Práticas de ensino

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Nome: Debora Cristina Pazian RA:V3212770 
Curso: Licenciatura em Letras – língua Portuguesa/Inglês 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS II 
 
Unidade l: A Construção da Identidade Docente – entre a Teoria e a Prática (p. 
4), questão reflexiva (p. 28) 
 
A atuação do professor é construída a partir da articulação entre fundamentos 
teóricos e práticas pedagógicas, gerando impactos na formação humana e 
exigindo reflexão constante sobre o fazer docente, além de aprofundamento e 
participação em processos contínuos de formação. Karnal (2003) provoca essa 
reflexão ao afirmar que o ensino de História é um campo em constante 
movimento, influenciado tanto pelas transformações do próprio conhecimento 
histórico quanto pelas mudanças na prática educativa. Esse cenário exige que o 
professor esteja sempre se adaptando às novas descobertas, aos diferentes 
contextos sociais e ao desenvolvimento dos estudantes, estabelecendo relações 
entre passado e presente para promover uma aprendizagem significativa. Nesse 
sentido, o trabalho do professor não pode se restringir ao uso exclusivo do livro 
didático, uma vez que a educação acompanha as transformações da sociedade. 
Para que isso ocorra, o professor precisa participar de formações continuadas, 
assumindo também o papel de aprendiz. Como o conhecimento é dinâmico, o 
docente está em constante transformação. 
 
 
 
 
 
 
 
Unidade II: A Formação de Professores como um projeto político (p. 35), questão 
reflexiva (p. 57); 
 
A licenciatura oferece muito mais do que conteúdos teóricos: ela desenvolve 
habilidades como a didática, o planejamento e a mediação, que podem ser 
utilizadas em diferentes contextos de trabalho, tornando o professor um 
profissional no qual pode exercer sua prática, que vai além da sala de aula 
tradicional. É sabido que a formação de professores precisa unir teoria e prática, 
pois é nessa relação que o docente constrói sua identidade profissional de forma 
crítica e reflexiva. Esses dois aspectos caminham juntos e são fundamentais 
para o sucesso do processo educativo e para a formação integral dos 
estudantes. Desta forma, entender a formação docente como um projeto político 
é reconhecer que educar vai além da técnica, sendo um ato transformador que 
envolve consciência crítica, cidadania e compromisso com a mudança social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidade III - A Contribuição Da Pedagogia De Paulo Freire Para A Formação 
Do Docente: A gente Que Ensina E Aprende 
 
A educação freireana busca formar sujeitos críticos, capazes de compreender, 
questionar e transformar o mundo em que vivem. Esse movimento acontece por 
meio da práxis, entendida como a união entre ação, reflexão e nova ação, 
orientada para a construção de uma sociedade mais justa. Assim, professores e 
alunos são reconhecidos como participantes ativos e transformadores do 
processo educativo, e o respeito aos contextos sociais e às trajetórias de vida de 
cada um se converte em práticas educativas emancipadoras. Para Paulo Freire, 
a educação é um reflexo das estruturas sociais existentes e pode tanto reforçar 
desigualdades quanto contribuir para sua superação. Em sua concepção, a 
educação deve ter um caráter libertador, no qual o professor aprende junto com 
os estudantes, valorizando seus saberes e experiências de vida. Nesse 
processo, o educador assume o papel de mediador crítico, que questiona a 
realidade e estimula a reflexão, em vez de apenas transmitir conteúdos prontos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Unidade IV: Os desafios da docência para o uso das tecnologias digitais (p.94), 
questão reflexiva (p. 110-112). 
 
A prior, é possível compreender que a tecnologia não se limita ao papel de 
ferramenta, mas pode atuar como um elemento de mudança no processo 
educativo, fortalecendo a relação entre professores e alunos, incentivando 
práticas pedagógicas mais participativas, a personalização do ensino e o 
engajamento discente. Para que essa transformação aconteça de maneira 
efetiva, é indispensável investir na formação dos educadores e em uma 
infraestrutura adequada, diminuindo desigualdades e ampliando o acesso às 
inovações. Em uma segunda perspectiva, fica evidente que a escola precisa 
superar barreiras estruturais e pedagógicas para que a inclusão digital se 
concretize para todos os estudantes. Por fim, é essencial que a tecnologia faça 
parte do dia a dia do aluno como um recurso significativo e humanizado que, 
quando planejado e utilizado com intenção pedagógica pelo professor, contribui 
de forma expressiva para a qualificação do processo de ensino-aprendizagem.