Avaliação Práticas de Ensino para Deficiência Intelectual Matemática, Leitura e Escrita (EDI01)

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:644847)
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Prova49897721
Qtd. de Questões20
Nota9,50
1A inclusão dos deficientes se tornou um grande desafio para todas as instituições
escolares, família e a sociedade como um todo. Pensando nesse sentido, assinale a
alternativa em que as estratégias de ensino vêm a contribuir para que a inclusão
aconteça na prática:
A
O ritmo de aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual é considerado mais
lento por esse motivo as estratégias de ensino devem ser diferenciadas dos outros
alunos.
B
A dificuldade de aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual fica mais
evidente quando eles estão em contato com os outros alunos, sendo por si só uma
justificativa médica para deixar estes em uma sala especial.
C
O aluno com deficiência quando entra em contato com o conhecimento por meio de
experiência que ele próprio realiza, adquire relações mediante sua atuação com o
meio em que vive, desenvolvendo, assim, sua própria aprendizagem.
D
Algumas concepções teóricas acreditam que os alunos que apresentam deficiência
intelectual são só receptores passivos do conhecimento, sendo assim, só repetem
as informações que o professor repassa.
2Conforme o Programa de capacitação de Recursos Humanos do Ensino
Fundamental - Necessidades Especiais em sala de aula (MEC), algumas estratégias
de ensino podem dar mais sentido à aprendizagem. Partindo deste pressuposto,
assinale V para as sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas: ( )
Construir novos temas ou conteúdos com base nos conhecimentos que os alunos já
possuem.( ) Utilizar jogos e brincadeiras.( ) Utilizar- se de excursões e trabalhos de
campo.( ) Despertar o interesse pelo conteúdo, por meio de histórias. Agora,
assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
A
V – F – V – V .
B
V – V – F – V.
C
F – V – V – F.
D
V – V – V – V.
3A avaliação nos faz refletir sobre nossas ações enquanto professor, assim como,
verificar o desenvolvimento dos alunos. Em relação à alfabetização, verificamos
alguns pontos relevantes quanto à avaliação nessa fase. Nesse sentido, classifique
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. ( ) Observar como o aluno
utiliza a fala, quando se comunica com os amigos.( ) Verificar a independência do
aluno quanto a prática da leitura.( ) Perceber se o aluno possui noções de espaços,
formas e distâncias.( ) Avaliar a intensidade da fala e as noções que o aluno possui
de escrita espelhada. Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
A
F – F – V – V.
B
V – V – V – V.
C
F – V – F – V.
D
V – V – V – F.
4O aluno que tem deficiência intelectual tem muita dificuldade para trabalhar com
materiais abstratos. Por esse motivo, espera-se que o professor trabalhe com
materiais concretos. Sobre o processo inicial da aprendizagem da escrita,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Explorar o nome
da criança com a confecção de um crachá, de placas espalhadas pelas salas, com
os respectivos nomes das crianças.( ) Confeccionar álbum de família, destacando o
nome de cada integrante.( ) Trabalhar com alfabeto móvel, formando várias
palavras a partir de uma geradora.( ) Usar a cartilha caminho suave como recurso
pedagógico no processo inicial da escrita. Agora, assinale a alternativa que
apresenta a sequência CORRETA:
A
F – V – F – V.
B
F – F – V – V.
C
V – V – V – F.
D
V – V – V – V.
5Para que a aprendizagem ocorra com sucesso, algumas características podem
auxiliar na construção do conhecimento lógico matemático. Partindo deste
pressuposto, classifique F para as frases falsas e V para as frases verdadeiras: ( )
Para desenvolver a capacidade perceptiva, o professor pode trabalhar com a altura
das crianças, assim eles aprenderão, na prática, exemplos de maior e menor.( ) A
motivação deve ser sempre bem trabalhada, necessitando de mediação do
professor, principalmente com atividades complexas.( ) Trabalhar o raciocínio dos
alunos com deficiência Intelectual não é tarefa fácil, pois eles apresentam
dificuldades, tornando difícil a resolução de situações problemas.( ) Fazer
atividades em grupos ajudará os alunos que tem maior dificuldade em prestar
atenção nas atividades formais.
A
F – F – V – V.
B
F – V – F – F.
C
V – F – V – V.
D
V – V – V – V.
6É um grande desafio trabalhar com alunos com deficiência intelectual. O trabalho
do professor nesse sentido é valorizar e acompanhar o desenvolvimento da
aprendizagem desses alunos. Em relação à participação dos alunos com deficiência
intelectual em sala de aula, leia atentamente as frases a seguir e assinale a
alternativa correta: I. O aluno com deficiência intelectual deve ser estimulado a
participar de todos os projetos da escola.II. O professor deve acompanhar o
processo individual de cada aluno, propondo atividades que inclua todos, sem
exceção.III. O professor deve propor atividades diversificadas e diferenciadas, cada
uma de acordo com as especificidades de cada aluno.
A
As frases I e III estão corretas.
B
Todas as frases estão corretas.
C
As frases I e II estão corretas.
D
As frases II e III estão corretas.
7Não existe uma receita pronta em relação à avaliação, mas sim alguns requisitos
que pode dar um norte ao professor. Nesse sentido, leia atentamente as frases a
seguir e assinale a alternativa correta: I. Ter motivação para auxiliar o aluno na
compreensão de que o erro faz parte da aprendizagem.II. Ter paciência é
essencial quando se trabalha com alunos com deficiência, precisando compreender
e respeitar suas limitações.III. Ter confiança e determinação em todas as
conquistas fortalece a autoestima de ambos os lados.
A
Todas as frases estão corretas.
B
As frases I e II estão corretas.
C
As frases I e III estão corretas.
D
As frases II e III estão corretas.
8As rimas são utilizadas no auxílio da aprendizagem, nas práticas da leitura e da
escrita. Com relação aos objetivos das rimas, leia atentamente as frases a seguir e
assinale a alternativa correta: I. Reconhecer as rimas das palavras.II. Ler as
palavras globalmente.III. Avançar no processo de alfabetização.
A
Todas as frases estão corretas.
B
As frases I e II estão corretas.
C
As frases I e III estão corretas.
D
As frases II e III estão corretas.
9A trajetória educacional de um aluno com deficiência intelectual é marcada por
vários períodos. O desenvolvimento da aprendizagem se dá de forma gradual.
Nesse sentido, assinale a alternativa correta quanto ao desenvolvimento da
aprendizagem:
A
Segundo os gestaltistas é um condicionamento de reações.
B
Em seus estudos Vygotsky acredita que a aprendizagem ocorre por meio da ação
sobre o meio e das experiências adquiridas por meio das vivências pessoais e
culturais.
C
Para Skinner é um processo perceptivo de mudanças nas estruturas cognitivas.
D
Na teoria funcionalista é um fator de estímulo-resposta.
10Quando falamos em leitura e escrita há um nível de classificação para identificar
em qual nível de compressão o aluno encontra-se. Nesse sentido, classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) No pré-silábico não há relação
sonora com a palavra escrita.( ) No silábico há relação entre letras e fonemas.( )
No alfabético já apresenta escrita convencional.( ) No silábico-alfabético começa a
aparecer relação sonora com as letras. Agora, assinale a alternativa que apresenta
a sequência CORRETA:
A
F – V – F – V.
B
V – V – V – F.
C
F – F – V – V.
D
V – F – V – F.
11O trabalho do professor em sala de aula é um desafio constante, é dele grande
parte da responsabilidade de criar meios que possibilitem o acesso à aprendizagem
e à acessibilidade dos alunos, principalmente quando nos reportamos aos saberes
da matemática. Partindo deste princípio, assinale a alternativa que apresenta como
o ensino da matemática deve ser abordado:
A
Os trabalhos voltados ao conhecimento matemático devem estar direcionados aos
alunos com deficiência em classes distintas.
B
O professor devepromover estudos voltados às experiências das crianças normais
e, mais tarde, deve inserir os alunos com deficiência nos saberes matemáticos.
C
O ensino da matemática deve ter significado e estar ligado, de modo mais direto
possível, ao cotidiano do aluno.
D
Ensinar matemática associada a estratégias de intervenção em que o professor
tenha o domínio da turma, motivando-os a decorar os devidos numerais.
12As adaptações curriculares são formadas por um conjunto de ações e estratégias
às respostas educativas para as pessoas que possuem deficiência. Nesse sentido,
existem dois tipos de adaptações curriculares, sendo elas:
A
Adaptações físicas e ambientais.
B
Adaptações atitudinais – adaptações do ambiente físico.
C
Adaptações de mobiliários, capacitação de profissionais.
D
Adaptações de grande e pequeno porte.
13Em relação aos conhecimentos matemáticos, há muitas práticas que dão ênfase
somente ao conhecimento lógico por meio de conceitos abstratos. Sobre a prática
da matemática voltada à deficiência intelectual, assinale a alternativa correta:
A
A própria deficiência pode impor limitações ao aluno, principalmente quando
trabalhado com conceitos lógicos, por meio de materiais concretos.
B
Procurar conhecer o aluno, promovendo diálogo entre suas experiências escolares,
voltando-se ao conhecimento racional.
C
As experiências que os alunos promovem na sua vida podem impor limitações na
hora da aprendizagem escolar, no caso dos alunos com deficiência intelectual.
D
A prática da matemática para deficientes intelectuais deve partir de exemplos
práticos voltados ao cotidiano do aluno, além disso, o trabalho com material
concreto auxiliará na aprendizagem.
14As adaptações curriculares de grande porte são as ações que compreendem
cunho político, administrativo, financeiro e burocrático. Partindo desse pressuposto,
escreva V para sentenças verdadeiras e F para as sentenças falsas: ( ) As
adaptações curriculares de grande porte são adaptações do ambiente físico.( ) As
adaptações curriculares de grande porte compreendem a aquisição de material
adaptado às condições de cada aluno.( ) As adaptações curriculares de grande
porte compreendem a capacitação continuada dos professores e demais
profissionais ligados a educação.( ) As adaptações curriculares de grande porte
compreendem a promoção de acesso ao currículo. Agora, assinale a alternativa que
apresenta a sequência correta:
A
V – V – V – V.
B
F – V – V – F.
C
V – V – V – F.
D
V – F – V – V .
15Quando pensamos na palavra escola nos vem à mente uma série de reflexões
sobre o espaço, os profissionais que nela atuam, os alunos que fazem parte de todo
processo educacional, sendo esses os autores principais da escola. Nesse sentido,
a missão da escola é:
A
Atender todas as especificidades dos alunos de forma integral e afetiva,
colaborando na sua integração e no ensino.
B
Voltar a aprendizagem dos alunos à construção do conhecimento prático de forma
integral.
C
Integrar os alunos conforme sua realidade e dar maior ênfase ao ensino de
qualidade.
D
Dar instruções aos alunos, auxiliando-os no decorrer do percurso do seu
desenvolvimento.
16Quando nos referimos à questão da avaliação, acabam emergindo grandes
discussões, pois a avaliação surge com a função de analisar a construção e o nível
da aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, como se deve avaliar um aluno com
deficiência intelectual:
A
A avaliação de um aluno com deficiência intelectual deve ser vista apenas como
uma formalidade, pois o intuito da avaliação é incluir e não excluir.
B
O aluno com deficiência intelectual deve ser avaliado normalmente com notas,
verificando se atingiu o grau máximo de aprendizagem.
C
A avalição deve ser flexível e diagnóstica, com o intuito de identificar as condições
de aprendizagem do aluno.
D
O professor deve analisar todo o processo educativo do aluno, identificando toda
ação voltada à aprendizagem e o diagnóstico correto de uma avaliação implica em
dar direção a quem está precisando de apoio.
17As situações problemas em que aparecem os números são apresentadas aos
alunos como ferramentas nas suas resoluções. Nesses casos os números servem
para várias situações. Partindo desse pressuposto, classifique F para as frases
falsas e V para as frases verdadeiras: ( ) Como memória da quantidade.( ) Como
memória da posição.( ) Para expressar grandezas.( ) Para prever resultados.
A
F – V – F – F.
B
V – F – V – V.
C
V – V – V – V.
D
F – F – V – V.
18Em seus estudos, Vygotsky deixou grandes contribuições em relação
aprendizagem, principalmente quando relatamos sobre a zona de desenvolvimento
proximal. Nesse sentido, leia atentamente as frases a seguir e assinale a alternativa
correta: I. O nível de desenvolvimento real é quando o aluno já tem compreensão e
realiza tarefa sozinho.II. O nível de desenvolvimento potencial é quando o aluno
necessita do auxilio de outra pessoa para realizar diferentes tarefas.III. O nível de
desenvolvimento real é quando o aluno precisa de ajuda de diversas pessoas para
realizar as tarefas diárias.
A
As frases II e III estão corretas.
B
As frases I e II estão corretas.
C
Todas as frases estão corretas.
D
As frases I e III estão corretas.
19A inclusão gera mudança e implica na remoção de muitas barreiras. Além dessas
barreiras, existem algumas adaptações que devem ser realizadas. Partindo desse
contexto, quais são essas adaptações, assinale a alternativa correta:
A
Adaptações curriculares – adaptações atitudinais.
B
Adaptações atitudinais – adaptações conceituais.
C
Adaptações intelectuais – adaptações de materiais.
D
Adaptações curriculares – adaptações de materiais.
20Existem algumas variedades de tipologias textuais que podem ser exploradas
para despertar no aluno o gosto da leitura e o interesse pela escrita. Sobre as
tipologias textuais mais utilizadas nas escolas na alfabetização, classifique V para
as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Quadrinhos – parlenda.( )
Trava-línguas – adivinhas.( ) Músicas – charadinhas.( ) Provérbios – rimas. Agora,
assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A
F – V – F – V.
B
V – V – V – F.
C
V – V – V – V.
D
F – F – V – V.