planejamento 4B 6 ANO português

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CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MARIA DA PENHA IVONE ABRÃO
Ensino Fundamental Anos Finais.
Rua Daniel Gonçalves de Medeiros – Bairro Santa Terezinha – Bom Jesus do Galho – MG.
CEP – 35340-000.
PLANEJAMENTO 4º BIMESTRE 2025 
	PROFESSOR (A): Rafaela Cristina de Oliveira Viana
	ANO DE ESCOLARIDADE: 6° TURMA: Ruth Rocha TURNO: Vespertino
	ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
	COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
	Unidade temática
	Habilidades (descrição e descritor)
	Objetos de Conhecimento
	Conteúdos relacionados
	Orientações Pedagógicas
	Descritores do SAEB
(quando houver)
	
Leitura
Análise linguística
Produção de texto
Produção de texto
Oralidade
	(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros. (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. (EF69LP57) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de pa lavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação, etc. (EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.
(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regula mentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros. (EF67LP18X) Identificar e analisar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as for mas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico--discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a Produção de Textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
 (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo,for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).
	
Apreciação. Relação entre gêneros e mí dias.
Efeitos de sentido. Reconstrução das condições de produção e circulação e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero (Lei, código, estatuto, código, regimento etc.)
Estratégias e procedimentos de leitura em textos legais e normativos.
Contexto de produção, circulação e recepção de textos e práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social.
Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo-assinado, proposta etc.). Apreciação e réplica
Estratégias, procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos.
Estilo.
Relação entre contexto e produção e características com posicionais e estilísticas dos gêneros (carta de solicitação, carta de reclamação, petição on-line, carta aberta, abaixo--assinado, proposta etc.). Apreciação e réplica.
Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais.
Estratégia de produção: planejamento de textos reivindicatórios ou propositivos
Discussão oral.
Registro
	
Anúncio publicitário. Tirinhas.
Textos normativos
Carta de reclamação
Anúncio publicitário
Carta de reclamação
Anúncio publicitário. Carta de reclamação.
Anúncio publicitário. Carta de reclamação.
Vídeo-minuto
	
Como exercício de pré-leitura, podem ser discutidas oralmente com os estudantes as seguintes questões: 1) informar é o mesmo que convencer? 2) O que as pessoas (e empresas) fazem para vender seus produtos? 3) Todos os produtos são vendidos da mesma forma? 4) É possível “vender” ideias? Para os momentos de leitura propriamente dita, sugere-se projetar anúncios publicitários variados e incentivar os estudantes a analisar seus objetivos e funções, bem como suas principais características: slogan, nome da empresa anunciante, imagens escolhidas, formalidade ou informalidade da linguagem, entre outros. Para que eles compreendam a complementariedade existente entre linguagem verbal e linguagem não verbal, é interessante apresentar os anúncios ora só com a imagem, ora só com o texto verbal. Para o trabalho com o gênero tirinha, sugere-se a estratégia de leitura compartilhada, na qual são apresentados, de forma intercalada, quadrinho e questões para a interpretação. Trata-se de uma forma interessante de induzir o estudante a perceber crítica e humor geralmente presentes nos últimos quadrinhos desse gênero por meio de uma quebra de expectativa. Sugere-se, ainda, a escolha de anúncios publicitários e tirinhas relacionados à liberdade de expressão e aos direitos fundamentais, uma vez que algumas habilidades desse grupo trazem explícita a necessidade de conscientização dos estudantes acerca desses temas.
Identificar formas de organização de textos normativos, legais e/ou reivindicatórios
Identificar formas de organização de textos normativos, legais e/ou reivindicatórios.
Identificar os recursos de modalização em textos diversos. Analisar o uso de figuras de linguagem como estratégia argumentativa. Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos e/ou vozes verbais com base no gênero textual e na intenção comunicativa. Analisar as variedades linguísticas em textos. Avaliar a eficácia das estratégias argumentativas em textos de diferentes gêneros. Avaliar a adequação das variedades linguísticas em contextos de uso.
Identificar os recursos de modalização em textos diversos. Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos e/ou vozes verbais com base no gênero textual e na intenção comunicativa. Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso de modalizadores em textos diversos. Analisar os mecanismos que contribuem para a progressão textual. Avaliar a eficácia das estratégias argumentativas em textos de diferentes gêneros.
Produzir texto em língua portuguesa, de acordo com o gênero textual e o tema demandados.
Produzir texto em língua portuguesa, de acordo com o gênero textual e o tema demandados.
Produzir texto em língua portuguesa, de acordo com o gênero textual e o tema demandados.
	Identificar o uso de recursos persuasivos em textos verbais e não verbais. Identificar elementos constitutivos de textos pertencentes ao domínio jornalístico/midiático. Identificar teses/opiniões/ posicionamentos explícitos e argumentos em textos. Inferir informações implícitas em distintos textos.
Vários são os textos normativos que regulam os direitos e deveres dos cidadãos. É necessário, portanto, avaliar o grau de maturidade dos estudantes para a escolha do gênero a ser trabalhado em sala de aula. A contextualização desse(s) momento(s) pode ser feita por meio da seguinte questão: como surgem e para que servem as leis? Feitas as devidas contextualizações sobre os textos normativos, sugere-se que o docente leve um trecho do Estatuto da Criança e do Adolescente para que os estudantes possam ler. Para a interpretação, podem ser feitas perguntas sobre a finalidade do trecho escolhido, sobre os direitos garantidos, sobre penalidades, entre outros. De forma paralela, pode ser trabalhada, também, a leitura de placas de trânsito, de modo a conscientizar os estudantes sobre as razões de elas existirem.
Para o desenvolvimento das habilidades desse grupo, sugere-se levar os estudantes para o laboratório de informática para que, em grupo, possam pesquisar sobre maneiras de formalizar uma reclamação: onde, como e em quais situações? Após a pesquisa realizada pelos discentes, orientá-los, numa roda de conversa, a compartilharem os resultados de suas pesquisas. No que se refere ao trabalho com leitura propriamente dita, o docente pode dividir os estudantes em pequenos grupos e entregar a eles uma carta de reclamação cujos elementos constitutivos estão fora de ordem e solicitar que eles reescrevam o texto na ordem que julgarem coerente. Durante a correção da atividade, o professor deve sistematizar as principais características das cartas de reclamação.
Partindo da premissa básica de que os anúncios publicitários são gêneros argumentativos que visam ao convencimento de um público a consumir determinados produtos e serviços, sugere-se levar diferentes anúncios publicitários para a sala de aula e, com os estudantes divididos em pequenos grupos, solicitar que discutam e anotem, no caderno, as estratégias argumentativas utilizadas pelos anunciantes no que tange à linguagem verbal e também não verbal. Além disso, solicitar que eles façam uma avaliação crítica dos textos, expondo sua opinião sobre a argumentação presente nos textos. É importante orientá-los a inferir: o público-alvo; o porquê da escolha por determinada imagem; a funcionalidade do slogan; a função de verbos no imperativo; o uso de linguagem informal; o uso de adjetivos e trocadilhos, entre outros. Ao fim das análises, solicitar que cada grupo socialize seus apontamentos. Nesse momento, os outros grupos podem fazer perguntas e análises complementares. Buscar anúncios que estejam alinhados aos perfis de cada turma para facilitar o engajamentonas atividades.
Após o trabalho com leitura geral de cartas de reclamação, sugere-se recordar com os discentes, por meio de uma “tempestade de ideias”, suas características estruturais. Feito isso, solicitar que eles escrevam os tópicos essenciais às cartas de reclamação no caderno. Entregar, então, uma carta de reclamação para que eles a analisem, observando as questões a seguir: 1) Há um fato motivador para a escrita da carta? 2) A reclamação é justa? Por quê? 3) A carta está endereçada a alguém (ou instituição/empresa) competente para resolver o problema? 4) A linguagem utilizada na carta está adequada? Por quê? 5) Se você fosse o destinatário da carta, resolveria o problema? Uma possível variação da atividade acima pode consistir em entregar para os estudantes uma carta de reclamação infundada e/ou incoerente e solicitar que eles a avaliem do ponto de vista de sua funcionalidade.
Finalizado o trabalho com leitura e análise linguística de anúncio publicitário e carta de reclamação e, considerando que o gênero textual possui uma finalidade comunicativa e parte de uma demanda social específica, suge re-se, para a produção de textos, trabalhar os dois gêneros em conjunto a partir de um problema identificado pelos estudantes em suas comunidades (âmbito mais amplo) ou na própria escola. O objetivo é fazê-los perceber que a escrita serve como instrumento de denúncia, reivindicação de direitos, convencimento e conscientização das pessoas para problemas que estão presentes na sociedade. Como orientação, sugere-se dividir os discentes em grupos e pedir que eles identifiquem (por meio de fotos, relatos, notícias, entre outros) um problema presente na comunidade em que eles vivem e que seja passível de reclamação/denúncia (a alguma autoridade com petente) e, também, possa servir como mote para a confecção de anúncio publicitário cuja finalidade será a conscientização da população local sobre o problema “denunciado”. Para inspirar os estudantes, o professor pode levar para a sala de aula trechos de telejornais em que telespectadores, por meio de vídeos, denunciam algum problema na comunidade onde moram, como uma rua sem asfalto, falta de iluminação pública, falta de sinalização de trânsito que acarreta perigo para as pessoas, entre outras possibilidades. Com o foco da “reclamação/denúncia” definidos, reunir os grupos de trabalho e orientá-los quanto à escrita da carta de reclamação (endereçada à autoridade competente, com saudação inicial, identificação dos remetentes, explicitação do problema enfrentado pela comunidade, com suas causas e consequências negativas para a comunidade, solicitação de soluções e reparos, fechamento, data, local e assinaturas) e, também, do anúncio publicitário (motivação do anúncio, escolha de frases curtas e de impacto, estratégia de sensibilização/convencimento, escolha de imagem que represente o problema e que seja facilmente lembrada pelo leitor, entre outros). Para a produção do anúncio publicitário, os estudantes podem recorrer a modelos prontos para a edição, disponíveis em ferramentas digitais, como o Canva. Recomenda-se, se possível, que as cartas produzidas sejam enviadas, uma vez que, assim, estariam cumprindo a sua finalidade real. Já com os anúncios, é interessante, sendo viável, divulgá-los nos meios de comunicação da escola para que todos sejam conscientizados, tal como pressupõe o objetivo do trabalho. Cabe ressaltar a importância do docente nas orientações de produção dos textos, contribuindo de forma a fazê-los refletir sobre a própria escrita. Para finalizar, pode ser realizada uma roda de conversa em que os estudantes relatem o processo de trabalho em grupo, planejamento, produção e divulgação dos textos produzidos. Por fim, caso não haja uma demanda real, o docente pode adaptar essa proposta para problemas sociais mais gerais ou acontecimentos veiculados em notícias jornalísticas.
Finalizado o trabalho com leitura e análise linguística de anúncio publicitário e carta de reclamação e, considerando que o gênero textual possui uma finalidade comunicativa e parte de uma demanda social específica, sugere-se, para a produção de textos, trabalhar os dois gêneros em conjunto a partir de um problema identificado pelos estudantes em suas comunidades (âmbito mais amplo) ou na própria escola. O objetivo é fazê-los perceber que a escrita serve como instrumento de denúncia, reivindicação de direitos, convencimento e conscientização das pessoas para problemas que estão presentes na sociedade. Como orientação, sugere-se dividir os discentes em grupos e pedir que eles identifiquem (por meio de fotos, relatos, notícias, entre outros) um problema presente na comunidade em que eles vivem e que seja passível de reclamação/denúncia (a alguma autoridade com petente) e, também, possa servir como mote para a confecção de anúncio publicitário cuja finalidade será a conscientização da população local sobre o problema “denunciado”. Para inspirar os estudantes, o professor pode levar para a sala de aula trechos de telejornais em que telespectadores, por meio de vídeos, denunciam algum problema na comunidade onde moram, como uma rua sem asfalto, falta de iluminação pública, falta de sinalização de trânsito que acarreta perigo para as pessoas, entre outras possibilidades. Com o foco da “reclamação/denúncia” definidos, reunir os grupos de trabalho e orientá-los quanto à escrita da carta de reclamação (endereçada à autoridade competente, com saudação inicial, identificação dos remetentes, explicitação do problema enfrentado pela comunidade, com suas causas e consequências negativas para a comunidade, solicitação de soluções e reparos, fechamento, data, local e assinaturas) e, também, do anúncio publicitário (motivação do anúncio, escolha de frases curtas e de impacto, estratégia de sensibilização/convencimento, escolha de imagem que represente o problema e que seja facilmente lembrada pelo leitor, entre outros). Para a produção do anúncio publicitário, os estudantes podem recorrer a modelos prontos para a edição, disponíveis em ferramentas digitais, como o Canva. Recomenda-se, se possível, que as cartas produzidas sejam enviadas, uma vez que, assim, estariam cumprindo a sua finalidade real. Já com os anúncios, é interessante, sendo viável, divulgá-los nos meios de comunicação da escola para que todos sejam conscientizados, tal como pressupõe o objetivo do trabalho. Cabe ressaltar a importância do docente nas orientações de produção dos textos, contribuindo de forma a fazê-los refletir sobre a própria escrita. Para finalizar, pode ser realizada uma roda de conversa em que os estudantes relatem o processo de trabalho em grupo, planejamento, produção e divulgação dos textos produzidos. Por fim, caso não haja uma demanda real, o docente pode adaptar essa proposta para problemas sociais mais gerais ou acontecimentos veiculados em notícias jornalísticas.
Sugere-se que essas duas habilidades sejam trabalhadas ao fim do bimestre, visto que os textos normativos e as cartas de reclamação já serão de conhecimento dos estudantes. É possível desenvolvê-las utilizando algum vídeo (reportagem, entrevista, curta-metragem, notícia, etc.), disponível na internet, que tenha temática relacionada à violação de direitos. Para isso, orientar os discentes quanto à relevância do tema contido no vídeo e explicar a eles o objetivo do trabalho: produzir um vídeo-minuto, a partir do vídeo assistido. Sendo assim, os estudantes deverão tomar nota dos tópicos mais importantes, organizá-las em um roteiro, de forma coesa e coerente, para produzirem um vídeo com o tempo estimado de 1 minuto. Neste vídeo, deverão apresentar-se, citar os tópicos essenciais do vídeo assistido, seguidos de sua opinião, finalizando com uma frase de despedida. O fechamento do trabalho pode ser feito com uma “sessão de cinema” em os vídeos produzidos serão exibidos para toda a turma.
	Avaliações( formas e valores)
	Serão distribuídos 25 pontos em cada bimestre sendo distribuídos :Atividades avaliativas = 10 pontos;
Participação na realização de atividades e disciplina = 5 pontos;
Avaliação globalizante= 10
	Projetos do Bimestre ( quando houver)
	
	Referências Bibliográficas
	EF2_6ANO_PLANO_DE_CURSO_2025
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