Física no ensino fundamental resumo

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Física no ensino fundamental resumo 
 
Sugestões de atividades interativas em sala de aula para a matéria de ciências da natureza 
com foco em física no ensino fundamental 
 
Aula 1 
 
No início da aula, foi entregue uma cesta contendo algumas pedras e rochas, 
acompanhadas de papéis recortados com breves descrições de cada material, bem como seus 
respectivos nomes. Os grupos organizaram e relacionaram cada imagem à descrição 
correspondente. Após a finalização da atividade, foi possível visualizar uma cartela de 
gabarito para a verificação dos conhecimentos construídos. A dinâmica proposta na primeira 
aula apresentou-se de forma criativa e inovadora. Mesmo sem muitos detalhes ou explicações 
prévias sobre o jogo, a atividade favoreceu a interação entre os integrantes dos grupos. 
Em seguida, a professora realizou uma apresentação sobre vulcões e utilizou uma 
maquete com o objetivo de realizar um experimento demonstrativo. Foi solicitado que um 
aluno adicionasse vinagre ao interior do vulcão artificial e, após alguns segundos, ocorreu a 
liberação de uma espuma avermelhada, simulando a erupção de um vulcão real. O 
experimento mostrou-se visualmente atrativo e adequado para alunos do Ensino Fundamental 
I, uma vez que desperta interesse e atenção, facilitando o acompanhamento da explicação e 
da contextualização apresentada. 
Depois, a professora e o monitor separaram um experimento ou uma atividade para 
cada mesa e os grupos tinham que rodar a um certo intervalo de tempo. 
1. Ebulidor de Franklin: Experimento na qual consiste em uma ampola de vidro 
com um líquido (geralmente um líquido que tenha uma pressão de evaporação 
menor que a pressão da atmosfera). A ampola é dividida em três partes, 
embaixo contém o líquido escolhido, que é conectado a um tubo que se junta à 
parte de cima da ampola. Quando alguém encosta na parte de baixo da ampola, 
o líquido dentro do recipiente fechado começa a subir. Observando esse 
experimento podemos descrever os conceitos de física abordados como: 
temperatura e sua variação, trocas de calor, pressão, movimento por diferença 
de pressão e convecção. Acredito que seja um experimento interessante para o 
ensino fundamental 2, pois precisa de um conhecimento básico sobre calor e 
suas propriedades. Se fosse aplicar para o ensino fundamental 1 poderia ser 
uma atividade ou experimento mais cotidiano e fácil de aplicar ou da própria 
criança realizar em casa. 
2. Atividade sobre nomear elementos do sistema solar: Nessa atividade o objetivo 
era agrupar as imagens associadas a corpos celestes como planetas do sistema 
solar, cinturões, cometas, estrelas e entre outros. Os materiais utilizados foram, 
as imagens impressas, os nomes dos tais corpos, e uma breve descrição de cada 
elemento. Foi uma atividade bem tranquila e fácil de organizar e se comunicar. 
Essa atividade não acho ideal para o ensino fundamental 1 pois há uma 
descrição de cada imagem associada para a criança ler, e acredito que eles 
tenham mais dificuldade em realizar a leitura e agrupar as imagens com os 
nomes e descrições. Se fosse uma descrição mais curta e objetiva, ajudaria as 
crianças na atividade. 
3. Densidades distintas: Nesse experimento o monitor estava presente para 
auxiliar o que deve ser feito e analisado. Na mesa havia um suporte, dois tubos 
de ensaio, e três frascos de vidro de conta gotas, com líquidos diferentes em 
cada recipiente. No início ele pediu para nós colocarmos os líquidos dentro dos 
tubos de ensaio, e perguntou: porque é possível ver cada líquido separadamente 
no tubo de ensaio? Uma criança de 5 anos responderia: por que o líquido de 
baixo é mais pesado que os outros líquidos, por entender que coisas mais 
pesadas afundam, já as mais leves flutuam na superfície do líquido. Porém, 
essa análise não é real, por exemplo, se jogarmos uma bicicleta na água e um 
navio, como a bicicleta afunda e o navio não? Sabemos que a massa dos 
objetos não é a resposta para essa questão, então pensando em outra 
possibilidade temos a diferença no formato destes objetos. o navio, por mais 
pesado que seja, possui uma estrutura calculada para flutuar sobre os mares e 
seu formato influência no resultado de flutuar ou afundar. observando esse 
experimento, podemos descrever os conceitos de física abordados como: 
densidade, volume, empuxo, propriedades dos líquidos. Confesso que tanto o 
Ensino Fundamental 1 quanto o Ensino Fundamental 2 seria uma atividade 
interessante de se realizar em sala de aula, pois o experimento visual e tátil 
ajudaria na compreensão de conceitos físicos a respeito das diferentes 
densidades dos corpos rígidos e dos fluidos. 
4. Objetos magnéticos e não-magnéticos: Nessa atividade havia uma caixa 
contendo alguns objetos pequenos e um papel informando o que deve ser feito 
nessa atividade, e dois papéis um escrito “magnéticos” e outro 
“não-magnéticos”, o objetivo era separar os objetos presentes na caixa de 
forma que era preciso analisar, testar e comprovar se tal objeto era ou não 
magnético. Para o ensino fundamental 1 é uma atividade legal de se fazer, e 
para o ensino fundamental 2 eu colocaria outros objetos um pouco mais 
complexos para estimular uma conversa entre os alunos e um pensamento 
crítico. 
5. Experimento mudança de temperatura: Juntamos dois grupos e o monitor 
estava presente para auxiliar o que deve ser feito nesse experimento. o 
experimento consiste em medir a temperatura da água em um recipiente e logo 
em seguida adicionar sal na água, medindo novamente a temperatura obtém-se 
a queda de temperatura. Acredito ser um experimento legal de se fazer para o 
ensino fundamental 1 e 2, e pedir para os alunos do ensino fundamental 2 
escreverem sobre cada experimento e utilizando termos corretos na ciência. 
6. Confetes se atraindo na superfície da água: Continuamos com o mesmo grupo 
de antes. A professora despejou água em um suporte e foi adicionando confetes 
tentando espalhar o máximo possível na superfície da água, porém, em poucos 
segundos, os confetes se agrupavam em pequenos montes formando espaços 
vazios na superfície. Para o ensino fundamental 1, acredito que seja construtivo 
essa atividade para entender conceitos de atração, repulsa, movimento de 
forma bem visual e interativa. Para o ensino fundamental 2 poderia ter uma 
atividade escrita para explicarem o porquê disso ocorrer e dialogarem entre si. 
 
História sobre como surgiu a Terra e o universo 
A apresentação da história sobre a origem da Terra e o universo resultou de forma 
positiva, destacando-se pela organização e pela articulação com os experimentos e atividades 
previamente desenvolvidos em grupo, o que resultou em uma ótima ligação da teoria com a 
prática. A abordagem adotada possibilitou uma compreensão mais visual e didática dos 
conceitos de Física, os quais foram integrados de maneira coerente à narrativa apresentada. A 
história foi construída de forma lúdica e interativa, característica que a torna especialmente 
adequada ao Ensino Fundamental I, sendo considerada menos atrativa para o Ensino 
Fundamental II. 
Retomando os grupos iniciais, foram realizados diálogos e reflexões acerca das 
atividades e experimentos propostos para o Ensino Fundamental I e II. Concluiu-se que a 
construção gradual das atividades e dos experimentos foi fundamental para a compreensão 
dos conceitos de Física, Química e Astronomia. Esse encadeamento metodológico favoreceu 
a assimilação dos conteúdos, permitindo que as crianças compreendessem de maneira mais 
significativa a história do surgimento da Terra e do Universo. 
 
Aula 2 
 
Inicialmente, a professora apresentou e discutiu um experimento relacionado ao 
conceito de corrente elétrica, destinado ao Ensino Fundamental I. Na primeira etapa, por 
meio de um cartão com a descrição da atividade, foi solicitado que os alunos conectassem um 
motor a uma bateria utilizando dois fios condutores. Em seguida, em um segundo cartão, a 
proposta consistiu em ligar uma lâmpada à bateria com o auxíliodos fios. Posteriormente, os 
alunos foram desafiados a conectar simultaneamente o motor e a lâmpada a uma única 
bateria. 
Em um primeiro momento, os estudantes realizaram a montagem em paralelo, 
utilizando quatro fios condutores. No entanto, a professora propôs um desafio adicional, 
solicitando que a conexão fosse feita com apenas três fios, estimulando o raciocínio lógico e a 
busca por diferentes possibilidades de montagem que permitissem o funcionamento conjunto 
do motor e da lâmpada. Na sequência, foi solicitado que os alunos elaborassem um desenho 
esquemático da montagem realizada, incluindo todos os materiais utilizados. A partir dessa 
atividade, a professora aprofundou a explicação sobre o conceito de eletricidade, bem como 
suas aplicações. 
A atividade mostrou-se prática, acessível e bem estruturada, configurando-se como 
uma estratégia eficaz para a introdução de conteúdos relacionados à eletricidade e à 
eletrodinâmica. Além disso, estabelece uma base conceitual para, posteriormente, abordar 
temas como elétrons, resistores, corrente elétrica, geradores, entre outros. 
Alguns dos tópicos abordados em sala de aula, durante a atividade em grupo proposta 
pela professora, incluem: 
Ensino fundamental 1 (6 a 11 anos): 
● pensamento intelectual, criativo 
● crescimento linear, sem distinção de idades 
● atividades em grupo, coletivo 
● ciência pura 
● atividades manuais ou visuais 
● visão de mundo ampliada, curiosidade com coisas grandes 
● exploradores, atividades ao ar livre são bem vindas 
● por quê? 
 
Ensino fundamental 2 e Ensino médio (12 a 18 anos): 
● pensamento social 
● identidade própria 
● autocrítica 
● ciência aplicada 
● pra que? 
● visão de mundo futura 
 
No que se refere ao Ensino Fundamental, de acordo com a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), compreende-se que, na área de Ciências da Natureza, por meio de um 
olhar articulado entre diferentes campos do saber, deve-se assegurar aos estudantes o acesso à 
diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a 
aproximação gradual aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação 
científica. 
Portanto, é crucial que os alunos sejam progressivamente motivados e apoiados no 
planejamento e efetivação coletiva das atividades investigativas, e também na discussão e 
compartilhamento dos resultados das investigações iniciais. Dessa maneira, o processo 
investigativo deve ser entendido como elemento central na formação dos estudantes, cujo 
desenvolvimento deve ser atrelado a situações didáticas planejadas ao longo de toda a 
educação básica, de modo a possibilitar aos alunos revisitar de forma reflexiva seus 
conhecimentos e sua compreensão acerca do mundo em que vivem. 
Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental 1, os alunos possuem vivências, saberes, 
interesses e curiosidades sobre o mundo natural e tecnológico que devem ser valorizados e 
mobilizados. Esse deve ser o ponto de partida de atividades que assegurem a eles construir 
conhecimentos sistematizados de ciências, oferecendo-lhes elementos para que compreendam 
desde fenômenos de seu ambiente imediato até temáticas mais amplas. É preciso oferecer 
oportunidades para que eles, de fato, envolvem-se em processos de aprendizagem nos quais 
possam vivenciar momentos de investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua 
curiosidade, aperfeiçoar sua capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação, 
desenvolver posturas mais colaborativas e sistematizar suas primeiras explicações sobre o 
mundo natural e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-estar, tendo como 
referência os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos próprios das Ciências da 
Natureza. 
No Ensino Fundamental 2, a exploração das vivências, saberes, interesses e 
curiosidades dos alunos sobre o mundo natural e material continua sendo fundamental. 
Contudo, ao longo desse percurso, percebe-se a busca por autonomia de ação e de 
pensamento e o aumento do interesse dos alunos pela vida social e a busca por uma 
identidade própria. Essas características possibilitam a eles, em sua formação científica, 
explorar aspectos mais complexos das relações pessoais, com os outros, com a natureza e 
com o ambiente; ter consciência dos valores éticos e políticos envolvidos nessas relações; e, 
cada vez mais, atuar socialmente com respeito, responsabilidade, solidariedade, cooperação e 
repúdio à discriminação. 
Nesse contexto, é importante motivá-los com desafios cada vez mais abrangentes, o 
que permite que os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles próprios 
formulam, sejam mais complexos e contextualizados. Portanto, é fundamental que tenham 
condições de ser protagonistas na escolha de posicionamentos que valorizem as experiências 
pessoais e coletivas, e representem o autocuidado com seu corpo e o respeito com o do outro, 
na perspectiva do cuidado integral à saúde física, mental, sexual e reprodutiva. 
 
Aula 3 
 
No início da aula, a professora apresentou uma atividade elaborada para alunos do 
Ensino Fundamental I, voltada aos conceitos de eletricidade e magnetismo. Inicialmente, foi 
narrada uma história introdutória sobre os elétrons e suas propriedades, construída de maneira 
lúdica e acessível, sem o uso de termos excessivamente complexos. Essa abordagem teve 
como objetivo introduzir os conceitos básicos de forma compreensível e atrativa para as 
crianças. 
Na sequência, foi proposta uma atividade manual, na qual os alunos, individualmente 
ou em grupo, realizaram a montagem de um circuito elétrico simples, utilizando fios 
condutores, uma lâmpada de pequeno porte e uma bateria. A atividade apresentou-se como 
uma estratégia relevante para o processo de aprendizagem, por seu caráter interativo e pela 
possibilidade de realização autônoma pelos estudantes. As orientações necessárias estavam 
organizadas em cartões com informações claras, sucintas e didáticas, o que permitiu a 
execução da tarefa mesmo sem a mediação direta da professora. 
Em seguida ela pede para que o aluno desenhe um esboço da montagem da atividade, 
incluindo todos os materiais utilizados, favorecendo a sistematização do conhecimento e a 
compreensão dos elementos que compõem o circuito elétrico. 
 
Discussão em grupo: 
 
1. Reúna-se em um grupo de cerca de 4 a 6 pessoas. 
 
2. Nos pequenos grupos, inicie a discussão dos principais pontos de atenção da BNCC 
(apenas na parte de ciências naturais). Primeiro, uma discussão mais livre: qual foi 
sua impressão geral sobre a proposta curricular? algo te surpreendeu? 
 
3. Proponha-se, com seu grupo, responder às questões que eu já coloquei acima e reitero 
aqui: que ciência a BNCC propõe para o EF1? Que física é proposta? Quando? (a 
partir de que idade, quais temas de física em quais anos escolares, etc.) Por que se 
justifica a ciência para esse nível de ensino? para que serve o ensino de ciências nesse 
nível? 
 
A física nos anos iniciais do ensino fundamental é abordada na unidade temática Terra 
e Universo, na qual busca ensinar as características da Terra, do Sol e da Lua e de outros 
corpos celestiais - suas dimensões, composição, localização, movimentos e forças que atuam 
entre eles. Nessa perspectiva, os alunos exploram bastante a observação de fenômenos 
celestiais, o que ajuda na compreensão e análise dos fundamentos da astronomia, o que mais 
pra frente começa a estudar fenômenos naturais, efeito estufa, camada de ozônio etc. 
 
Na unidade temática Matéria e energia também traz conceitos físicos como estudo de 
materiais, transformações tipos de energia e conhecimentos sobre a natureza dos materiais. 
Além disso, estimula-se ainda a construção de hábitos saudáveis e sustentáveis por meio da 
discussão acerca dos riscos associados à integridade física e à qualidade auditiva e visual, 
voltado a conceitos físicos dos materiais e suas propriedades. 
 
Matérias de Física na área de Ciências da Natureza no Ensino Fundamental 1 pelaBNCC: 
1° ano: 
Terra e Universo: Escalas de tempo. 
 
2° ano: 
Terra e Universo: Movimento aparente do Sol no céu; o Sol como fonte de luz e calor. 
 
3° ano: 
Matéria e energia: Produção de som; Efeitos da luz nos materiais; Saúde auditiva e visual. 
Terra e Universo: Características da Terra; Observação do céu. 
 
4° ano: 
Matéria e energia: Misturas. 
Terra e Universo: Pontos cardeais; Calendários, fenômenos cíclicos e cultura. 
 
5° ano: 
Matéria e energia: Propriedades físicas dos materiais. 
Terra e Universo: Constelações e mapas celestes; Movimento de rotação da Terra; 
Periodicidade das fases da Lua; Instrumentos óticos. 
 
Os conteúdos de ciências da natureza para cada ano no Ensino Fundamental 1 servem 
como base para os futuros conceitos abordados nos anos finais do fundamental, e também é 
de suma importância desenvolver o raciocínio lógico e seu letramento científico, que envolve 
a capacidade de compreender e interpretar o mundo e transformá-lo com base nos aportes 
teóricos e processos das ciências. E ampliar a visão de mundo e estudar sobre diversidade de 
conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação 
gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. 
 
O processo investigativo é o principal foco na formação dos estudantes, atrelado a 
situações didáticas de forma reflexiva seus conhecimentos e compreensão acerca do mundo. 
Por isso, é crucial ensinar ciências da natureza para cada ano, gradativamente, de forma que o 
aluno aprenda de forma linear e mantendo a interdisciplina das ciências com as demais 
matérias. 
 
Definir problemas: formular perguntas acerca, planejar e se programar e formular hipóteses. 
Levantamento de análise e representação: desenvolvimento de pesquisa, avaliar as 
informações coletadas, elaborar explicações aprimorando os saberes com o conhecimento 
científico, desenvolver soluções. 
Comunicação: relatar informações, apresentar dados e resultados, discutir com os colegas, 
considerar contra-argumentos e rever os processos investigados. 
Intervenção: solucionar e avaliar tais decisões, intervir para melhorar a qualidade de vida 
individual e coletiva 
 
 
4. Como a proposta da BNCC se relaciona com o que aprendemos, acerca das 
necessidades e características de desenvolvimento da criança? 
 
As propostas analisadas e discutidas da BNCC durante a aula 3 se interligam a partir 
do desenvolvimento da criança como um processo científico, a exploração e curiosidade da 
criança, o que ocorre muito durante essa fase dos 6 aos 11 anos, o pensamento intelectual e 
criativo se desenvolvem e criam base nas competências oferecidas pelos professores, 
fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC. 
 
Por meio da indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando a 
constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem 
“saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e 
valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania 
e do mundo do trabalho). 
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