PEI-Deficienciacognitiva-1

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PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 1 de 31 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL 
(DEC-LEI Nº3/2008 de 7 de Janeiro) 
 
Ano Lectivo ___________________ 
 
 
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
 
 
Estabelecimento de Ensino: 
Agrupamento de Escolas: 
 
 
 
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO (Artº 9º alínea a)- Dec.Lei nº3/08) 
 
 
 Nome: Data de Nascimento: 
 
xx/xx/95 
 
Morada: 
Telefone: Nível de Educação ou Ensino: Pré-Escolar__ 1ºCEB__ 2º CEB__ 3ºCEB X 
 
Ano de escolaridade: 7º Turma: 
 
 
Docente responsável pelo grupo/ turma: 
Docente de Educação Especial: 
 
 
1. RESUMO DA HISTÓRIA ESCOLAR E PESSOAL (Artº 9º alínea b)- Dec.Lei nº3/08) 
 
Resumo da História Escolar: 
Frequentou o ensino pré-escolar e foi sinalizado como tendo necessidades educativas especiais, tendo tido 
adiamento de um ano no ingresso no 1ºCiclo. 
Durante os anos que frequentou o 1º Ciclo, revelou muitas dificuldades de aprendizagem, usufruindo de medidas 
educativas especiais. Foi sujeito a duas retenções, no 2º e no 4º ano de escolaridade. 
Iniciou o 2º Ciclo com 12 anos de idade, nesta escola, beneficiando de medidas educativas especiais, 
nomeadamente de um currículo alternativo, ao abrigo do Decreto-Lei nº319/91. Após avaliação psicológica, foi 
reavaliada a situação do aluno tendo em conta o novo Decreto-Lei nº3/2008. A equipa pluridisciplinar decidiu que 
o XXXX necessitava de uma intervenção especializada da Educação especial. 
No ano anterior, o aluno frequentou áreas específicas no âmbito do projecto “XXXXXXXXXXXXXXX” e 
acompanhou a turma em algumas disciplinas tais com Área de Projecto, Formação Cívica, Educação Física, 
Educação Musical e Educação Visual e Tecnológica. 
Este ano lectivo, encontra-se no 3º Ciclo, no 7º ano de escolaridade e usufrui de áreas específicas no âmbito do 
 
 
 
 
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projecto supracitado e acompanha a turma nalgumas áreas. 
 
Outros antecedentes relevantes (contexto sócio-económico, agregado familiar, diagnóstico 
médico, a nível de saúde ou outros): 
 
O aluno vive com _________ e ______________. Um dos progenitores do XXXX nunca o visita. O poder paternal 
foi atribuído ___________ por ordem do tribunal no ano de 1999. 
Nasceu com dificuldades respiratórias. “A aquisição dos índices referências de desenvolvimento linguístico, 
psicomotor e o controlo dos esfíncteres não se fez dentro dos parâmetros normais. É uma criança com problemas 
de saúde, que apesar de por vezes sentir dores nunca chora” (relatório psicológico de 13/11/2007). 
Este ano lectivo, a encarregada de educação apresentou um documento médico no qual é indicado que o aluno tem 
escoliose. 
 
2. PERFIL DE FUNCIONALIDADE DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ (Artº 9º alíneas c), d)- Dec.Lei nº3/08) 
 
Síntese da Avaliação Técnico-Pedagógica 
Razões que determinam as NEE’s de carácter 
prolongado: 
Tipologia: 
 
 
Défices nas funções mentais, que se traduzem na 
aplicação de conhecimentos, comprometendo o 
desempenho escolar. 
 
 
Deficiência mental cognitiva 
 
 
2.1 Perfil de Funcionalidade DO ALUNO POR REFERÊNCIA À CIF-CJ (Artº 9º alíneas c), d)- Dec.Lei nº3/08) 
 
O aluno denuncia um défice nas funções mentais, revelando uma deficiência grave nas funções intelectuais. O aluno 
demonstrou ter um desenvolvimento intelectual bastante inferior ao esperado para a sua idade cronológica. Este 
défice traduz-se, na actividade e participação, em dificuldades graves na leitura e na escrita. Já consegue 
globalizar muitas palavras como os nomes dos seus familiares, professores, amigos, alimentos e objectos escolares. 
Também consegue escrever alguns desses nomes, sem apoio visual. A nível da expressão oral, o aluno revela 
dificuldades em articular certos sons. Para além disso, a construção frásica é muito infantil para a sua faixa 
etária. Estas dificuldades são o reflexo das lacunas existentes nas funções da articulação, não conseguindo 
produzir alguns sons. 
O XXXX também denuncia défices nas funções da atenção o que compromete bastante a sua aprendizagem. Não 
consegue estar concentrado durante muito tempo, fazendo muitas pausas no decorrer das actividades e 
necessitando da supervisão constante do adulto porque desiste com facilidade. Também demonstra uma deficiência 
moderada em relação às funções da memória, que s traduzem em dificuldades moderadas na aprendizagem e 
aplicação de conhecimentos. Revela muitas dificuldades em dar/receber recados esquecendo-se com frequência do 
que lhe é solicitado. Para além disso, demonstra dificuldades moderadas nas tarefas e exigências gerais, 
nomeadamente em realizar uma única tarefa. Necessita de apoio por parte dos professores porque não consegue 
finalizar a actividade proposta sozinho. Como já foi referido anteriormente, o XXXX distrai-se com facilidade e 
acaba por se esquecer das suas tarefas. 
O XXXX também apresenta uma deficiência moderada a nível das funções do cálculo o que se repercute, na 
aplicação de conhecimentos, em dificuldades moderadas no cálculo. O XXXX identifica alguns números até 19. No 
entanto confunde muitos deles: o 5, o 6 e o 7 como tal também tem dificuldades em reconhecer o 15, o 16 e o 17. 
 
 
 
 
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Efectua adições e subtracções muito simples, com concretização. 
No ambiente social, a família próxima representa um facilitador completo, tudo fazendo para ajudar nas 
actividades escolares, procurando respostas adequadas à problemática do aluno através da articulação com todos 
os intervenientes envolvidos no seu processo de ensino/aprendizagem. A avó, sua encarregada de educação, 
desloca-se com frequência à escola para participar na vida escolar do seu educando, mostrando-se preocupada com 
o seu futuro. 
Os docentes que acompanham o aluno constituem facilitadores completos do seu desempenho, estando 
permanentemente disponíveis para o ajudar, tanto no reforço, como na antecipação de conteúdos, permitindo, 
deste modo, que a sua auto-estima se eleve. 
Os profissionais de saúde e de psicologia que o têm acompanhado também facilitam o seu desempenho escolar, uma 
vez que têm sido elementos fundamentais nas respostas adequadas à sua problemática, colaborando com os 
restantes intervenientes no seu processo de ensino/aprendizagem, quando necessário/solicitado. 
 
 
 
 
 
a) APOIO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO 
DOCENTE 
ED.ESPECIAL 
OUTRO 
DOCENTE 
DENTRO 
DA SALA 
DE AULA 
FORA 
DA SALA DE 
AULA 
Reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos 
níveis da organização, do espaço e das actividades 
 
Estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas 
na aprendizagem 
 X X X 
Antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos 
leccionados no seio do grupo ou da turma 
 
Reforço e desenvolvimento de competências específicas X X X 
Outras situações: O aluno deverá beneficiar de um apoio mais individualizado, quando possível, nas disciplinas que frequentar com 
a turma em que está inserido. 
 
 
 
d) ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO ASSINALAR 
Alteração no tipo de prova X 
Alteração dos instrumentos de avaliação e/ ou certificação X 
Alteração nas condições: 
Forma e meios de comunicação 
Periodicidade 
Duração 
Local 
Explicitar: Os alunos com currículos específicos individuais não estão sujeitos ao regime de transição de ano escolar nem ao 
processo de avaliação característico do regime educativo comum, ficando sujeitos aos critérios específicos de avaliação 
definidos no respectivo programa educativo individual (artigo 20º, nº2 do Decreto – Lei Nº3/2008). 
 
 
3. MEDIDAS EDUCATIVAS A IMPLEMENTAR (Artº 9º alínea e)- Dec.Lei nº3/08) 
(Fundamentação) 
a) Apoio pedagógico personalizado X 
b) Adequações curriculares individuais □ 
c) Adequações no processo de matrícula □ 
d) Adequações no processo de avaliação X 
e) Currículoespecífico individual X 
f) Tecnologias de apoio □ 
 
 
 
 
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e) CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL 
 (Anexar) 
ASSINALAR 
Introdução, substituição e ou eliminação de objectivos e conteúdos, em função do nível de funcionalidade. X 
Incluir conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social e desenvolvimento de actividades de cariz funcional 
centradas nos contextos de vida, à comunicação e à organização do processo de transição para a vida pós –
escolar 
X 
Outras situações: O aluno usufrui de áreas específicas, no âmbito do Projecto “Aprender com a Diferença”. 
 
 
 
 
Currículo Específico Individual (em anexo) 
Áreas Especiais Áreas Curriculares 
*Comunicação 
*Cálculo 
 *Identidade e Cidadania 
*Actividades da Vida Diária 
*Iniciação às Tecnologias de Informação e 
Comunicação 
*Natação 
*Reciclagem 
 
*Educação Tecnológica (de Setembro a Janeiro) 
*Cinema (de Fevereiro a Junho) 
*Educação Física 
*Área de Projecto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DISCRIMINAÇÃO DOS CONTEÚDOS, DOS OBJECTIVOS GERAIS E ESPECÍFICOS A ATINGIR, DAS ESTRATÉGIAS E 
RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS A UTILIZAR (Artº 9º alinea f)- Dec.Lei nº3/08) 
TIPOLOGIA A APLICAR EM CONTEXTO EDUCATIVO (Artº 9º alínea g) e h)- Dec. – Lei Nº3/2008) 
Participação da aluna nas actividades educativas da escola: 
Grupo de Apoio 
(intervenientes) 
Professores do Conselho de turma ou da escola, docente de Educação Especial e 
psicóloga. 
Áreas 
curriculares/Actividades 
desenvolvidas 
individualmente/ 
pares/pequeno grupo 
 
Comunicação, Cálculo, Identidade e Cidadania, Actividades da Vida Diária, Iniciação às 
Tecnologias de Informação e Comunicação, Reciclagem e Natação. 
 
Áreas 
curriculares/Actividades 
partilhadas com a 
Turma do Ensino Regular 
Área de Projecto, Educação Física, Educação tecnológica e Educação Visual. 
Actividades Partilhadas 
noutros espaços 
(Ateliers, Clubes, etc) 
----------------------------------------------------------------------------------------------- 
 
 
 
 
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Horário do aluno 
 Segunda 
 
Terça 
 
Quarta Quinta Sexta 
8.30 
9.15 
 
 
 
 
 
9.15 
10.00 
 
10.30 
11.15 
 
 
11.15 
12.00 
12.10 
12.55 
 
13.05 
13.50 
 
14.00 
14.45 
 
 
14.45 
15.30 
 
15.40 
16.25 
 
 Áreas com a turma 
 
ITIC- Introdução às Tecnologias de Informação e Comunicação AVD- Actividades da Vida Diária 
EDF- Educação Física EV- Educação Visual PIT- Plano Individual de Transição para a Vida Pós – Escolar 
* A partir do 2º período 
 
 
 
 
 
(Anexar o PIT, sempre que exista) 
 
O Plano Individual de Transição encontra-se em anexo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO - 2º/3º CICLOS 
 
 
 
 
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6. IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DO PEI (Artº 9º alínea j)- Dec.Lei nº3/08) 
 
Data de Início da Aplicação do Programa Educativo Individual: Setembro de 2009 
 
 
Momentos de avaliação Intervenientes na Avaliação: 
A avaliação será feita nos momentos previstos pela lei e 
sempre que se considere oportuno. 
 
Professores do Conselho de turma 
Professores da escola 
Docente de Educação Especial 
Psicóloga do Agrupamento 
Data de Revisão do Programa Educativo Individual: Final de ciclo ou quando se justificar 
5. RESPONSÁVEIS PELAS RESPOSTAS EDUCATIVAS (Artº 9º alínea i)- Dec.Lei nº3/08) 
Respostas 
Educativas 
Designação dos Técnicos 
 
Funções Desempenhadas 
Horário 
 Apoio 
Directo 
Consultadoria 
Aconselhamento 
Outra 
(Especifique) 
Comunicação, 
Cálculo, Educação 
para a Cidadania, 
ITIC e AVD 
 
a) 
 
 
 
 
Apoio fora da sala de 
aula 
 
6 tempos 
semanais 
 
 
b) Professor da Educação Especial 
 
Área de Projecto 
 
a) 
 
X 
 
 
 
 
 
 
2 tempos 
semanais b) Director de Turma 
Educação 
Tecnológica 
a) 
X 
 
 
 
 
2 tempos 
semanais b) Professor de ET 
 
Educação Física 
a) 
X 
 
 
 
 
3 tempos 
semanais b) Professor de EDF 
 
Educação Visual 
a) 
X 
 
 
 
 
2 tempos 
semanais b) Professor de EV 
b) Professor de Cinema 
 
Reciclagem 
a) 
 
 
 
Apoio Pedagógico 
Personalizado fora 
da sala 
1 tempo 
semanal 
 
b) Professor de EVT 
 
Natação 
a) 
 
 
 
Apoio Pedagógico 
Personalizado nas 
Piscinas Municipais 
de Olhão 
 
2 tempos 
semanais 
 
 
b) Professor de EDF 
Acompanhamento 
no Estágio 
a) 
X 
 
 
 
 
1 tempo 
semanal b) Psicólogo do Agrupamento 
Acompanhamento 
no Estágio 
a) X 1 tempo 
semanal b) Docente de Educação Especial 
a) Nome; 
b) Educador de Infância; Professor Ensino Básico; Técnico de Serviço Social; Terapeuta da Fala; Terapeuta Ocupacional; Fisioterapeuta; 
Outro (especifique) 
 
Tipo de Avaliação: Instrumentos de Avaliação: 
Qualitativa X Grelhas de registo por domínios de avaliação 
Grelhas de observação diária 
Grelhas de auto-avaliação 
Quantitativa 
Descritiva X 
 
 
 
 
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Outras informações: 
 
O aluno necessita de ser vigiado fora e dentro da sala de aula uma vez que não tem noção temporal para não faltar 
nem chegar atrasado às aulas. 
A turma em que o aluno estiver inserido deve permanecer reduzida. 
A partir do 2º Período, o aluno usufruirá de mais 2 tempos semanais com o docente de Educação Especial. 
 
 
TRANSIÇÃO ENTRE CICLOS 
 
Definir Estratégias de Integração: 
- Sensibilização à turma quanto à problemática do aluno; 
- Escolha das áreas curriculares e específicas que farão parte do seu Programa Educativo Individual; 
- Definição de estratégias a adoptar quando o aluno está no grupo turma; 
- Apoio individualizado e/ou em pequeno grupo; 
- Promoção do bem-estar do aluno; 
- Interacção aluno/colegas e aluno/professores; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Realização de tarefas diversificadas e de curta duração; 
- Integração do aluno nas actividades/projectos da turma, quando possível. 
 
 
 
 
 
 
PEI Elaborado por: 
 Função: Assinatura: 
 
Docente de Educação Especial ________________________ 
Coordenadora de Educação Especial ________________________ 
Director(a) de Turma ________________________ 
Psicóloga do Agrupamento ________________________ 
 
 
Coordenação do PEI a cargo de (Educador de Infância, Professor do 1º CEB ou Director de 
Turma): 
 
Nome: Assinatura: __________________________ 
 
Aprovado pelo Conselho Pedagógico: 
 
Data:___/___/_____ Assinatura: __________________________ 
 
Homologado pelo Director: 
 
Data:___/___/_____ Assinatura: __________________________ 
 
Concordo com as medidas educativas definidas, O Encarregado de Educação: 
 
Data:___/___/_____ Assinatura: ___________________________ 
 
 
 
 
7. ELABORAÇÃO E HOMOLOGAÇÃO (Artº 9º alínea l)- Dec.Lei nº3/08) 
 
 
 
 
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CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL 
(artigo 21º do Decreto-Lei Nº3/2008) 
 
Ano Lectivo _______________ 
 
 
IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 
 
 
Estabelecimento de Ensino: 
Agrupamento de Escolas: 
 
 
 
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO 
 
 
 Nome: Data de Nascimento: xx/xx/1997 
 
Nível de Educação ou Ensino: Pré-Escolar __ 1ºCEB__ 2º CEB X 3ºCEB __Ano de escolaridade: 6º Turma: 
 
 
Docente responsável pelo grupo/ turma: 
Docente de Educação Especial: 
 
 
Áreas Especiais Áreas Curriculares 
*Comunicação 
*Cálculo 
 *Identidade e Cidadania 
*Actividades da Vida Diária 
*Iniciação às Tecnologias de Informação e 
Comunicação 
*Natação 
*Artes Criativas 
*Carpintaria 
 
*Educação Visual e Tecnológica 
*Educação Musical 
*Educação Física 
*Área de Projecto 
*Formação Cívica 
*Estudo Acompanhado 
 
 
 
 
 
 
 
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Comunicação 
Objectivos 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
* Melhorar a comunicação oral; 
* Melhorar a comunicação escrita; 
* Melhorar a leitura. 
Comunicação Oral: 
- Comunicar através de frases simples utilizando 
vocabulário adequado; 
- Articular bem as palavras (por sílabas) para 
aperfeiçoamento da dicção; 
- Descrever figuras, imagens…; 
- Ouvir ler histórias e/ou pequenos textos; 
- Apreender a mensagem global da história; 
- Relatar acontecimentos, experiências, vivências e 
observações; 
- Recontar textos que tenha lido; 
- Recontar uma história; 
- Transmitir recados, avisos… 
- Responder a questionários; 
- Fazer perguntas sobre acontecimentos e 
situações. 
Comunicação Escrita: 
- Integrar vocábulos em frases simples; 
- Escrever palavras e/ou frases e/ou pequenos 
textos (carta); 
- Praticar jogos de palavras ou frases; 
- Utilizar correctamente alguns sinais de pontuação 
(ponto final, ponto de interrogação, …); 
- Separar as palavras por sílabas para 
aperfeiçoamento da escrita; 
- Descobrir sinónimos e antónimos de palavras 
encontradas nos textos lidos; 
- Escrever uma carta de uma forma muito simples; 
- Escrever os dados do destinatário num envelope; 
- Preencher documentos com os seus dados 
pessoais; 
 
Leitura: 
- Identificar os sons compostos; 
- Globalizar palavras e/ou expressões do seu dia-a-
dia; 
- Tentar ler textos diversos (receitas, cartas, 
notícias, …); 
- Apreender a mensagem global da mensagem 
escrita; 
- Consultar uma agenda e/ou lista telefónica. 
 
 
 
 
 
 
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Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Leitura a pares; 
- Leitura silenciosa; 
- Leitura em voz alta; 
- Compreensão oral de pequenos textos lidos/ouvidos; 
- Compreensão escrita de pequenos textos lidos; 
- Audição de pequenas histórias; 
- Compreensão oral de histórias ouvidas; 
- Observação e ordenação de imagens segundo sequência lógica; 
- Associação de palavras às imagens correspondentes; 
- Jogos didácticos elaborados pelas docentes; 
- Diálogo aluno/professora e aluno/aluno sobre temas diversos; 
- Exercícios de articulação de palavras; 
- Utilização do computador para realizar trabalhos diversos; 
- Explicação dos conteúdos calmamente. 
 
 
Recursos 
Conteúdos 
Comunicação oral: 
Acontecimentos e experiências; 
Descrições; 
Contos e histórias; 
Perguntas e respostas; 
Rimas, cantilenas; 
 
 Comunicação escrita: 
Diferentes tipos de texto de pequena extensão; 
Recados; 
Avisos; 
Convites; 
Correspondência; 
Jogos de palavras; 
Divisão silábica; 
Sinónimos e antónimos; 
Alguns sinais de pontuação; 
 
Leitura: 
Textos em prosa e poesia; 
A carta 
O abecedário 
Receitas 
Notícias 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 11 de 
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Humanos Materiais 
Professor de Língua Portuguesa 
Professor de Educação Especial 
Outros professores do Conselho de turma e da escola 
 
Livros de histórias 
Jornais 
Revistas 
Dicionário 
Lista telefónica 
Imagens 
Computador 
Objectos da sala de apoio 
Caderno do aluno 
Fichas de trabalho 
Jogos didácticos 
Envelope 
Papel diversificado 
Documentos 
 
 
 
 
 
 
 
CÁLCULO 
Objectivos 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
- Compreender o sistema de numeração de posição e do modo 
como este se relaciona com os algoritmos das operações de 
somar e subtrair; 
- Ter aptidão para dar sentido a problemas e para reconhecer 
as operações que são necessárias à sua resolução, assim como 
para explicar os métodos e o raciocínio que foram usados; 
 
 
 
Números e operações 
- Identificar números; 
- Comparar quantidades; 
- Ordenar sequências numéricas; 
- Realizar contagens progressivas e regressivas; 
- Decompor e compor quantidades; 
- Utilizar a máquina calculadora; 
- Dominar a técnica do algoritmo nas operações: 
a) adição com e/ou sem transporte; 
b) subtracção com e/ou sem empréstimo; 
- Dividir quantidades; 
- Calcular mentalmente dentro da numeração dada; 
- Resolve situações problemáticas simples; 
- Ler tabelas de dupla entrada; 
- Preencher tabelas de dupla entrada. 
 
Conteúdos 
 
Os números; 
Comparação de números; 
Sequências progressivas e regressivas; 
A adição sem e/ou com transporte; 
A subtracção com e/ou sem empréstimo; 
Cálculo mental; 
Resolução de problemas 
 
 
 
 
 
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Recursos 
Humanos Materiais 
Professor de Matemática 
Professor de Educação Especial 
 
 
Fichas de trabalho 
Computador 
Jogos didácticos 
Material específico de Matemática 
 
 
 
 
Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Explicação dos conteúdos calmamente; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Exemplificação dos passos a seguir; 
- Trabalho individualizado ou em pequeno grupo; 
- Interacção aluno/colegas e aluno/professores; 
- Fichas de trabalho adequadas; 
- Utilização do computador; 
- Jogos didácticos. 
IDENTIDADE E CIDADANIA 
Objectivos 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
1- Conhecer-se a si próprio; 
2- Conhecer o meio escolar; 
3- Conhecer o meio envolvente; 
4- Conhecer algumas das suas necessidades. 
 
1.1- Conhecer os principais elementos de 
identificação: 
a) nome, apelido; 
b) data de nascimento; 
c) Local de nascimento; 
d) nome do pai, da mãe; 
e) de onde é/morada; 
f)Onde estuda; 
1.2- Identificar partes do corpo; 
1.3- Referir normas de higiene: corpo; vestuário; 
alimentação; ambiente; vacinação; 
1.4- Identificar sinais de trânsito e meios de 
transporte; 
1.5- Identificar os cuidados nos transportes 
públicos e passagens de nível; 
1.6- Identificar regras de segurança para peões; 
 
2.1- Conhecer a escola: 
 o horário; 
 os diferentes espaços; 
 as pessoas que fazem parte do meio escolar; 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 13 de 
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Conteúdos 
A sua identificação; 
As partes do corpo; 
Normas de higiene: corpo, vestuário, alimentação, ambiente e vacinação; 
Sinais de trânsito; 
Meios de transporte; 
Cuidados nos transportes públicos e passagens de nível; 
Regras de segurança para peões; 
Unidades de tempo; 
A escola; 
Serviços da comunidade envolvente; 
Alimentação. 
 
 
as regras; 
 
3.1- Identificar serviços existentes na comunidade: 
 localização; 
 para que servem; 
 pessoas que lá trabalham e o que fazem; 
 
4.1- As necessidades alimentares do organismo 
 Como escolher os nossos alimentos 
 Alimentação saudável 
 Segurança alimentar 
 
Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Explicação dos conteúdos calmamente; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Trabalho individualizado ou em pequeno grupo; 
- Interacção aluno/colegas e aluno/professores; 
- Fichas de trabalho adequadas; 
- Utilização do computador; 
- Jogos didácticos; 
- Passeios de estudo pela escola e pelo meio envolvente; 
- Observação de alguns sinais de trânsito e identificação dos mesmos; 
- Observação e análise de imagens acerca dos temas em estudo; 
- Visionamento de pequenos filmes sobre temas em estudo. 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
 
 
 
 
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Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado e/ou em pequeno grupo; 
- Explicação dos conteúdos calmamente; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Trabalho individualizado ou em pequeno grupo; 
- Interacção aluno/colegas e aluno/professores; 
- Diálogos sobre o comportamento a ter na sala de aula e dentro e fora da escola; 
- Conversa acerca das atitudes a ter para com os colegas e/ou adultos; 
- Leitura do horário do aluno: 
 As horas de entrada e saída; 
 As áreas que têm com a turma e em que salas; 
Professor de Ciências da Natureza 
Professora da Educação Especial 
Funcionários da escola 
Pessoas da comunidade 
 
 
Fichas de trabalho 
Computador 
Jogos didácticos 
Máquina fotográfica 
Cartolinas 
Filmes 
ACTIVIDADES DA VIDA DIÁRIA 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
Ser o mais autónomo possível na realização de 
algumas actividades da vida diária. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Alimentação: 
- Cortar alimentos com os dois talheres; 
- Verificar os prazos de validade nas embalagens dos alimentos; 
- Preparar algumas receitas simples (salada de fruta, batidos, 
lanche,…); 
- Limpar os utensílios utilizados; 
 
Actividades de rotina: 
- Identificar as actividades do seu horário; 
- Identificar o dia da semana em que está; 
- Identificar o mês em que está; 
- Identificar em que estação em que está; 
- Ler as horas (os minutos); 
- Identificar moedas e notas do uso corrente; 
- Utilizar várias moedas e notas para efectuar pagamentos 
simples; 
- Fazer pequenas compras num supermercado próximo da 
escola; 
- Andar na rua pelos passeios; 
- Atravessar estradas na passadeira e sem sinalização; 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 15 de 
31 
 
 As diferentes actividades ao longo de cada dia; 
 Ilustração de cada área com imagens para melhor compreensão; 
- Leitura das horas em relógios analógicos: 
 Revisão das horas estudadas, no ano anterior; 
 Jogos com relógios; 
 Introdução dos minutos; 
- Jogos educativos acerca dos temas em estudo; 
- Confecção de saladas de fruta, batidos, …; 
- Através de produtos do dia-a-dia, leitura da data de validade para ver se o produto está dentro ou fora do 
prazo; 
- Realização de pequenas compras; 
- Simulação de uma “ida às compras”, na sala de apoio: 
 Recorte e colagem de produtos dos folhetos de supermercado; 
 Realização dos devidos pagamentos com notas e moedas de papel; 
 Utilização da máquina calculadora para efectuar contas simples; 
- Passeios de estudo pelo meio envolvente para: 
 Realização de pequenas compras. 
 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
 
Professor de Educação Especial 
Encarregado de Educação 
Pessoas da comunidade envolvente 
Pessoas da escola 
Fruta variada Faca; 
Talheres Copo; 
Pão Manteiga; 
Leite Máquina Calculadora; 
Moedas Notas; 
Relógios Equipamento 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO ÀS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
-Utilizar o computador como forma de comunicação, 
adequando a utilização do código linguístico aos contextos e 
às necessidades. 
- Utilizar o teclado do computador correctamente; 
- Procurar o programa no qual quer trabalhar no 
menu “Iniciar”; 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 16 de 
31 
 
 
Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Demonstração dos passos a seguir para realizar uma tarefa no computador; 
- Elaboração de uma capa para o caderno de apoio; 
- Ilustração do horário do aluno com imagens; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Realização de fichas de trabalho acerca de temas já estudados; 
- Reforço de conteúdos já leccionados; 
- Escrita de palavras estudadas; 
- Pesquisa de imagens; 
- Realização de pequenos trabalhos; 
- Jogos didácticos; 
- E-mail e Messenger. 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
Professor de Educação Especial 
Outros professores do conselho de turma 
 
 
Computador 
Internet 
Pen 
Jogos didácticos 
 
 
- Procurar documentos gravados no computador 
e/ou na pen; 
- Seleccionar imagens e/ou palavras; 
- Saber copiar imagens e/ou palavras; 
- Saber colar imagens e/ou palavras; 
- Elaborar tabelas simples; 
- Procurar, na Internet, imagens necessárias para a 
realização de trabalhos diversos; 
- Criar um e-mail; 
- Escrever mensagens no computador; 
- Mandá-las a amigos; 
- Convidar um amigo para uma conversa; 
- Enviar imagens/fotografias; 
- Ser capaz de gravar os trabalhos realizados; 
- Realizar trabalhos diversos envolvendo uma e/ou 
várias áreas. 
ARTES CRIATIVAS 
Competências Essenciais Específicas 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 17 de 
31 
 
 
 
 
 
Conteúdos 
 
- Desenho (desenho de formas) 
- Pintura (técnica do lápis de cor, caneta de feltro, guaches etc.) 
- Cor (cores primárias e cores secundárias) 
- Forma (a forma dos objectos e a sua função) 
- Colagem 
- Decoração 
 
Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Explicação das técnicas calmamente; 
- Interacções verbais estimulantes; 
- Trabalho individualizado ou em pares; 
- Participação em projectos da escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
 
 Identificar e distinguir as cores primárias das cores secundárias; 
 
 Executar os trabalhos aplicando os materiais e técnicas escolhidas; 
 
 Conhecer algumas formas geométricas básicas; 
 
 Ser criativo na execução de trabalhos decorativos com materiais diversos; 
 
 Identificar os instrumentos e os materiais mais utilizados; 
 
 Respeitar normas democraticamente estabelecidas para a gestão de trabalho, de materiais de uso 
individual e em grupo; 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 18 de 
31 
 
Professor de Educação Visual 
Colegas do grupo da área 
 
 
 
 
 
 
 Papéis (Cartolinas, papel cavalinho A3); 
 Materiais riscadores: (Lápis de cor, canetas de feltro, lápis de 
cera e de mina de grafite, guaches, pincéis); 
 Produtos alimentares; 
 Produtos recicláveis… 
 
 
 
 
 
 
 
 
CARPINTARIA 
Objectivos 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
Desenvolver a motricidade fina, o seu sentido estético e 
criativo, na produção de peças. 
 
- Identificar materiais e utensílios utilizados no 
atelier; 
- Seleccionar os materiais a utilizar; 
- Decalcar os desenhos na madeira; 
- Serrar as peças; 
- Lixar e limpar peças; 
- Utilizar cola; 
- Decorar peças: 
- Colocar as tintas numa paleta; 
- Misturar tintas para conseguir a cor desejada; 
- Pintar com pincéis tendo em atenção o desenho; 
- Aplicar cera utilizando um pano; 
- Lixar/envernizar – secagem lixar/envernizar com 
pincel; 
- Limpar os pincéis e banca de trabalho. 
Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Contacto com as ferramentas adequadas às diferentes actividades; 
- Exemplificação de como se executam algumas tarefas; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Trabalho individualizado ou em pequeno grupo; 
- Interacção aluno/colegas e aluno/professores; 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 19 de 
31 
 
 
 
 
 
Conteúdos 
 
o Todos os conteúdos programáticos e planificados para a turma 5ºA, onde o aluno está inserido: Capacidades 
Físicas, Jogos Pré-desportivos, Atletismo, Desportos de Raquete, Ginástica-Solo, Ginástica-Aparelhos, 
Ginástica-Minitrampolim, Basquetebol, Futsal, Andebol, Voleibol, Dança e Luta 
 
 
 
Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Explicação dos conteúdos calmamente; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Trabalho individualizado ou em pequeno grupo; 
- Interacção aluno/colegas,aluno/professor e aluno/auxiliares. 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
Professor de EVT 
 
Cola; Lixa; pincéis; tintas; 
 
Verniz; ferramentas; madeira 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
Objectivos 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
 Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores 
necessários ao desempenho de tarefas. 
 Realizar diferentes tipos de actividades físicas, 
promotoras de saúde, do bem-estar e da qualidade de 
vida. 
 Manifestar respeito por normas de segurança pessoal e 
colectiva. 
 Estabelecer e respeitar regras para o uso colectivo de 
espaços 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Promover o gosto pela prática regular das 
actividades físicas e aprofundar a compreensão 
da sua importância como factores de saúde e 
componente da cultura, na dimensão individual e 
social. 
 Realizar com oportunidade e correcção as 
acções técnico-tácticas elementares dos jogos. 
 Compor e realizar as destrezas elementares em 
esquemas individuais, aplicando os critérios de 
correcção técnica, expressão e combinação e 
apreciando os esquemas de acordo com esses 
critérios. 
 Conhecer e aplicar as regras de funcionamento e 
segurança em espaços e actividades próprias da 
disciplina (ginásio, transporte e manipulação dos 
equipamentos). 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 20 de 
31 
 
Professor de Educação Física 
Pessoal Auxiliar de Acção Educativa 
 
 
 
Aparelhos portáteis: Cordas, bolas e arcos 
Bolas de futebol, Basquetebol e Andebol 
Coletes 
Aparelhos de ginástica; Plinto, Mini-trampolim, 
Espaldares, Banco sueco etc. 
Tapetes de ginástica 
 
 
 
 
Conteúdos 
- Sons de Portugal. 
 Géneros musicais e instrumentos tradicionais de Portugal. 
- Sons do Mundo. 
 Géneros musicais e instrumentos tradicionais de algumas regiões do Mundo. 
- Natal 
 Natal em Portugal. 
 Outras músicas de Natal. 
- Algumas figuras rítmicas. 
- Notação musical (convencional) na pauta e na flauta. 
 
 
Estratégias e Metodologias 
EDUCAÇÃO MUSICAL 
Objectivos 
Objectivos gerais Objectivos específicos 
- Desenvolver o gosto pela música. 
- Estimular a socialização, promovendo atitudes de participação e 
cooperação em actividades musicais. 
- Desenvolver o sentido auditivo. 
- Desenvolver a criatividade. 
- Melhorar a concentração e a memória. 
- Proporcionar experiências de aprendizagem diferenciadas, através 
da música. 
- Desenvolver a coordenação psico-motora. 
- Viver a música em conjunto. 
 
- Identificar alguns géneros/formas de expressão musical 
de Portugal e de algumas regiões do Mundo. 
- Identificar alguns instrumentos tradicionais mais 
comuns de Portugal e de algumas regiões do Mundo. 
- Contextualizar geograficamente alguns géneros/formas 
de expressão musical. 
- Contextualizar geograficamente alguns instrumentos 
musicais tradicionais. 
- Cantar individualmente ou em grupo canções e melodias 
simples de diferentes géneros. 
- Acompanhar algumas canções e melodias simples 
utilizando instrumentos musicais da sala de aula. 
- Interpretar melodias simples na flauta de bisel. 
- Conhecer algumas tradições natalícias. 
- Ouvir, cantar e tocar canções nacionais e internacionais 
alusivas ao Natal. 
- Vivenciar algumas figuras rítmicas. 
- Identificar a notação musical (convencional). 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 21 de 
31 
 
- Apoio individualizado dentro e fora da sala de aula; 
- Explicação dos conteúdos calmamente; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Trabalho individualizado ou em grupo; 
- Estabelecimento de regras de funcionamento e interacção na expressão musical de conjunto no âmbito do 
grupo-turma. 
- Interacção aluno/colegas, aluno/professora; 
- Fichas de trabalho adequadas. 
 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
Professor de Educação Musical 
 
- Fichas de trabalho; 
- Manuais escolares; 
- Jogos pré-musicais; 
- Instrumental Orff; 
- Teclado electrónico; 
- Aparelhagem áudio; 
- CDs áudio; 
- Computador com ligação à Internet; 
- Software de música; 
- Projector multimédia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 22 de 
31 
 
 
 Conteúdos Áreas de exploração 
Comunicação: imagem Construções 
Espaço: posição no espaço: vertical, horizontal e oblíqua Desenho 
Forma: elementos da forma Pintura 
Medições: utilização da régua Modelação/ Moldagem 
 
 
 
 
Estratégias e Metodologias 
- Apoio individualizado; 
- Explicação dos conteúdos calmamente; 
- Reforço positivo de todos os êxitos; 
- Trabalho individualizado ou em pequeno grupo; 
- Interacção aluno/colegas, aluno/professores e aluno/auxiliares; 
- Fichas de trabalho diferenciadas, quando necessário; 
- Repetição sistemática de determinados conteúdos. 
- Desenvolvimento da auto-estima e da auto-confiança, através de constante reforço positivo; 
- Automatização de competências adquiridas; 
- Recurso a materiais facilitadores de aprendizagem. 
EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA 
Objectivos 
Competências gerais Competências específicas 
5. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de 
aprendizagem adequadas a objectivos visados. 
8. Realizar actividades de forma autónoma, responsável e 
criativa. 
9. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. 
 
 
 
Educação Visual 
- Experimentar a leitura de formas visuais em 
diversos contextos. 
- Interpretar mensagens na leitura de formas 
visuais. 
- Conhecer e aplicar os elementos visuais – linha, 
cor, textura, forma, plano, luz, volume e sua relação 
com as imagens disponíveis no património artístico, 
cultural e natural. 
- Utilizar elementos definidores da forma – ponto, 
linha, plano, volume, luz-cor, textura e estrutura 
nas experimentações plásticas. 
 
Educação Tecnológica 
-Exprimir o pensamento com a ajuda do desenho 
(esboços e esquemas simples). 
- Seguir instruções técnicas redigidas de forma 
simples. 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 23 de 
31 
 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
 
Professor de EVT 
 
Fichas de trabalho; 
Materiais riscadores (lápis, canetas de feltro, lápis de cor, 
etc.); 
Guaches 
Papéis diversos 
Tesoura; 
Cola; 
Outros específicos da disciplinas e que sejam necessários 
às necessidades a desenvolver. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAÇÃO 
Conteúdos 
Competências Específicas a 
Desenvolver 
Componentes críticas 
 
Competências essenciais 
Equilíbrio 
/Flutuaçã
o 
 
Realizar a flutuação ventral (ou 
seja, coloca os M.S. no 
prolongamento do corpo, com a 
face submersa, bacia elevada e 
os M.I. em extensão) ou dorsal 
( M.S. estendidos 
lateralmente) 
 
o Corpo em extensão; 
o M.I. e M.S. em afastamento 
lateral; 
o Bacia e M.I. elevados; 
o Face submersa (ventral) ou 
voltada para cima (dorsal). 
o Optimização das 
deslocações 
aquáticas; 
 
o Aprendizagem de 
novas noções de 
espaciais e do 
esquema corporal, 
novas situações de 
equilíbrio, 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 24 de 
31 
 
Propulsão 
o Direcção; 
 
o Orientação; 
 
o Velocidade; 
 
o Força. 
 
o -Direcção dos trajectos 
propulsivos obliqua ao sentido do 
corpo; 
o -A orientação das superfícies 
propulsivas é sempre feita 
virando-as ligeiramente na 
direcção do seu trajecto; 
o -Devem existir sempre duas ou 
mais mudanças importantes de 
direcção num trajecto 
subaquático propulsivo da mão;o -A velocidade da mão aumenta 
gradualmente ao longo do 
trajecto subaquático de cada 
ciclo de nado; 
o -Aplicação da força só deve 
começar quando os cotovelos 
estão por cima das mãos. 
Aquisição de uma gama de 
soluções motoras, que 
resolvam a necessidade 
de deslocação e 
sustentação 
 
Acção dos M.S. 
o Entrada das mãos viradas para 
fora realizada à frente da cabeça, 
num ponto situado entre a linha 
média do corpo e o ombro; 
Cotovelo ligeiramente flectido e 
em posição alta; 
o Depois da entrada, extensão 
completa do cotovelo; 
Deslocamento da mão formando 
na sua trajectória um “S”; 
o Flexão progressiva do cotovelo e 
manutenção deste numa posição 
alta; Aceleração da mão até se 
aproximar da coxa 
o Saída com a palma da mão voltada 
para dentro; Trajectória aérea 
(recuperação com o cotovelo 
flectido e em posição alta. 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 25 de 
31 
 
Técnica de 
Crol 
o Através de um nado ventral, 
alternado e simétrico, 
assegurar uma propulsão 
contínua; 
 
o Manter o corpo o mais 
próximo da posição 
hidrodinâmica básica. 
 
Acção dos M.I. 
o O movimento parte da articulação 
coxo-femural (flexão da coxa); 
o Joelho guia o movimento (“chicotada” 
da M.I. sobre o pé); 
o Elevação da coxa (extensão da coxa 
em forma da articulação coxo – 
femural), sem flexão dos joelhos; 
o Pé descontraídos e em flexão plantar; 
Movimento pouco profundo; 
Sincronização 
o Nos M.S. a sincronização óptima entre 
os M.S. impõe a entrada de uma mão 
na água no momento em que a outra se 
encontre a iniciar a acção lateral 
interna, que corresponde 
sensivelmente ao meio do trajecto 
subaquático desta. 
o A sincronização entre os M.S. e M.I. 
na técnica de crol, devido à natureza 
dos seus trajectos subaquáticos é 
feita quando se realizam 6 batimentos 
de M.I. por cada ciclo de M.S. 
M.S. e a respiração 
A inspiração faz-se através da 
rotação lateral da cabeça. Esta 
coincide com o momento que antecede 
a saída da mão da água e o inicio da 
recuperação aérea do M.S. do mesmo 
lado, o retorno do rosto à água deve 
ser complementado antes da mão do 
mesmo lado entrar dentro de água. 
Nesta altura deve tornar-se vigorosa, 
expulsando o ar. 
o O corpo deve manter-se 
muito próximo da 
horizontal., sendo de 
evitar as posições 
“altas”. A cabeça da 
piscina, para uma zona 
localizada uns metros à 
frente do nadador; 
 
o O batimento de M.I. não 
deve ser demasiado 
profundo, sendo esta 
acção fundamental na 
manutenção do 
alinhamento horizontal 
do corpo; 
 
o A utilização alternada 
dos M.S. provoca uma 
ligeira rotação sobre o 
eixo longitudinal, sendo 
esta indispensável para 
a manutenção do 
alinhamento do corpo e 
facilitadora da 
recuperação aérea dos 
M.S. e da respiração. 
 
Acção dos M.S. 
o Entrada da mão pelo dedo mínimo 
com o cotovelo em extensão 
completa e no prolongamento do 
ombro; 
o Deslocamento da mão para baixo 
e para fora (afundamento), até 
que o cotovelo se encontre por 
cima da mão; 
o Realização de um trajecto 
circular (dedos apontados 
diagonalmente para fora através 
do afundamento do ombro do lado 
respectivo, até o antebraço fazer 
um ângulo de 90º com o braço; 
o Extensão do cotovelo e 
deslocamento para baixo, para 
trás e para fora até a mão estar 
colocada abaixo da bacia; 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 26 de 
31 
 
 
 
 
 
 
 
 
Técnica 
de costas 
o Através de um nado 
dorsal, alternado e 
simétrico assegurar uma 
propulsão contínua; 
 
o Manter o corpo o mais 
próximo da posição 
hidrodinâmica básica, 
mantendo a bacia 
levantando a bacia. 
 
o Saída com a mão virada para a 
coxa e polegar orientado para 
cima; 
o O M.S. passa por cima do ombro, 
com o cotovelo em extensão, 
realizando uma rotação interna 
no ponto médio da trajectória 
aérea. 
Acção dos M.I. 
o Deslocamentos do M.I. em 
extensão para baixo; 
o Coxa puxada para cima, em 
direcção à superfície; 
o Ligeira flexão do joelho; 
o Extensão activa e potente do 
joelho; 
o Pé descontraído e em flexão 
plantar. 
Sincronização 
M.S. impõe a entrada de uma mão na 
água no momento em que a outra 
termina o seu trajecto subaquático 
abaixo da bacia e ao lado da coxa e se 
prepara para iniciar a saída da mão da 
água. 
M.I. e M.S. 
Na técnica de costas, devido à 
natureza dos trajectos subaquáticos, 
a sincronização é eficaz quando se 
realizam 6 batimentos de M.I. por 
ciclo de M.S. 
M.S. e respiração 
Apesar de na técnica de costas estar 
facilitada a realização do ciclo 
respiratório, é importante que este 
aconteça num ritmo bem marcado. O 
ciclo respiratório deve estar bem 
sincronizado com o ciclo de M.S. 
coincidindo a inspiração com a fase de 
recuperação (quando os M.S. sobe) de 
um M.S. e a expiração durante o resto 
da acção. 
o Manter o corpo, ao 
longo do ciclo gestual, 
o mais próximo 
possível da posição 
hidrodinâmica básica, 
com a bacia elevada. A 
cabeça apresenta-se 
um pouco flectida e 
elevada na água, com o 
queixo para o peito e 
olhar dirigido para os 
pés; 
 
o O batimento deve ser 
efectuado em 
direcções laterais, a 
acompanhar a rotação 
do tronco, sendo este 
facto determinante 
para o equilíbrio 
dinâmico respeitante 
ao alinhamento lateral 
do corpo. 
Recursos 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 27 de 
31 
 
 
 
 
ÁREA DE PROJECTO 
COMPETÊNCIAS GERAIS 
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM 
/ACTIVIDADES 
RECURSOS 
 
8- REALIZAR ACTIVIDADES 
DE FORMA AUTÓNOMA, 
RESPONSÁVEL E CRIATIVA. 
 
9- COOPERAR COM OUTROS 
EM TAREFAS E PROJECTOS 
COMUNS. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
- Planificação dos trabalhos pelos grupos 
- Estruturação dos trabalhos 
- Organização e execução do trabalho de projecto. 
- Pesquisas na Internet, livros e enciclopédias; 
- Organização e execução do trabalho de projecto. 
- Pesquisa e selecção de imagens adequadas ao 
trabalho de cada grupo. 
- Elaboração de trabalhos em PowerPoint. 
- Processamento de textos no Word. 
- Recolhas fotográficas 
-Saídas de estudo 
- Apresentação, aos colegas da turma, dos 
diversos trabalhos realizados por cada grupo. 
- Preenchimento de fichas de auto-avaliação de 
trabalho de grupo/individual 
 
 
 
. Lápis de cor; 
. Réguas; 
.Livros/ Enciclopédias; 
. Computadores; 
. Internet; 
. Cartolinas; 
. Projector multimédia; 
. PowerPoint; 
. Máquina fotográfica 
 
. Professor 
. Colegas da Turma 
 
O espaço da biblioteca 
também será usado com 
frequência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FORMAÇÃO CÍVICA 
 
 ESTA ÁREA SERÁ TRABALHADA EM PARALELO COM A ÁREA “IDENTIDADE E CIDADANIA” 
 
Humanos Materiais 
 
Professor de Educação Física 
 
 
Pranchas, PullBoys, Rolos de Espuma, Cintos, Outros. 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 28 de 
31 
 
COMPETÊNCIAS 
ESPECÍFICAS 
EXPERIÊNCIAS DE APRENDIZAGEM CONTEÚDOS 
 
. Capacidade de respeitar os 
outros. 
 
. Promoção de um bom 
relacionamento pessoal e social. 
 
. Compreender a necessidade do 
cumprimento de regras para o bom 
funcionamento das aulas. 
 
. Desenvolver competências 
necessárias ao pleno exercício da 
cidadania. 
 
. Capacidade de respeitar os 
outros. 
. Promoção de um bom 
relacionamento pessoal e social. 
 
.Compreender a necessidade de 
protecção para evitar o contágio de 
doenças. 
 
. Compreender a importância do 
cumprimento de regras. 
 
. Identificar princípios básicos de 
educação para a saúde. 
 
. Desenvolver hábitos de vida 
saudáveis. 
 
 
 
 Funções do Director de Turma, do Delegado 
e Subdelegado. 
- Conhecimento das funções do Director de 
Turma. 
- Funções do Delegado e Subdelegado bem 
comodo perfil desejado. 
 Eleição do Delegado e Subdelegado 
 Apresentação do Plano de Contingência da 
Gripe A 
 Apresentação de um power point sobre a 
Gripe A 
 Tomar consciência da importância de um 
Regulamento Interno e da necessidade de 
cumprimento de regras. 
 Realização de actividades de leitura e 
análise de temas diversos. 
 Definição de objectivos e regras para o bom 
funcionamento da turma e responsabilização 
pelo seu cumprimento. 
 Realização de actividades relativas a uma 
“Alimentação equilibrada”. 
 Realização de questionários 
sobre:”Alimentação”; “Higiene oral”; “higiene 
pessoal”. 
 Debate de temas/problemas sugeridos pelos 
alunos. 
 Leitura e análise de textos sobre 
conselhos de protecção da saúde – regras de 
higiene social. ( Sistema respiratório) 
 
 
 
- Educação para a 
saúde: 
- Gripe A 
 
- Importância de uma 
alimentação equilibrada 
 
 . Cuidados a ter com o 
sistema digestivo 
 
- Alimentação. 
 - Higiene pessoal. 
 - Higiene oral. 
 
. Cuidados de higiene. 
 
.Cuidados a ter com o 
sistema respiratório. 
 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 29 de 
31 
 
 
 
.Noções de sexualidade. 
 
.Compreender a importância da 
protecção para evitar doenças 
sexualmente transmissíveis. 
 
 
. Contribuir para a protecção do 
meio ambiente, para o equilíbrio 
ecológico e para a preservação do 
património natural 
 
 
 .Debate sobre o conflito de gerações e 
sobre o respeito pelos outros. 
 Definição de objectivos e regras para o 
bom funcionamento da turma e 
responsabilização pelo seu cumprimento. 
 Análise/debate de casos que apelem para a 
lealdade, a entreajuda no grupo turma, regras 
de comportamento, direitos humanos, 
comportamentos sociais. 
 Leitura e análise de textos sobre 
conselhos de protecção da saúde – regras de 
higiene social. (Sistema respiratório e 
circulatório) 
 Elaboração de trabalhos relativos ao tema 
“Sexualidade. 
 Visionamento de filmes. 
 Exploração de acetatos. 
 Jogos de competências sociais; 
 Elaboração de cartazes para o “Dia Mundial 
do Ambiente”. 
 Definição de objectivos e regras para o 
bom funcionamento da turma e 
responsabilização pelo seu cumprimento. 
 Análise/debate de casos que apelem para a 
lealdade, a entreajuda no grupo turma, regras 
de comportamento, direitos humanos, 
comportamentos sociais. 
 Higiene e Problemas Sociais – 
 - Higiene Pessoal e Crescimento 
 - Doenças sexualmente transmissíveis 
 - O alcoolismo, o tabagismo e outras 
drogas. 
 - A poluição. 
 
 
 
 
. Cuidados a ter com o 
sistema circulatório. 
 
 
 . Como agir em situações 
de acidente. 
 
 
- Educação Ambiental. 
. constituintes do ar. 
 
. Poluição atmosférica 
 
- Educação para os 
valores. 
 
- Sexualidade e 
Relações humanas. 
 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
Professor de Formação Cívica 
 
 
Regulamento interno da escola 
Cartazes 
Textos 
Filmes 
 
 
 
 
 
ESTUDO ACOMPANHADO 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 30 de 
31 
 
 
Recursos 
Humanos Materiais 
Director de Turma 
Professor de Língua Portuguesa 
Colegas da Turma 
 
Cadernos diários 
Cartazes 
Textos 
Filmes 
Computador 
Livros 
Fichas de trabalho 
Jogos didácticos 
 
 
CEI Elaborado por: 
 Função: Assinatura: 
 
Docente de Educação Especial _______________ 
Coordenadora de Educação Especial _______________ 
Director(a) de Turma _______________ 
Psicóloga do Agrupamento _______________ 
 
 
Coordenação do CEI a cargo de (Educador de Infância, Professor do 1º CEB ou Director de 
Turma): 
Situações de Aprendizagem 
 
 Nesta área curricular não disciplinar os alunos desenvolverão a competência transversal métodos de 
trabalho e de estudo. 
 
 Situações de aprendizagem essenciais nesta área: 
 
 Organizar os cadernos diários; 
 Planear e organizar o estudo; 
 Fazer perguntas sobre textos e/ ou imagens; 
 Recolher informação principal e secundária de parágrafos e textos, 
 Tirar apontamentos; 
 Exercitar a expressão escrita; 
 Acompanhar o estudo direccionado; 
 Esclarecer dúvidas e auxiliar na busca de soluções para os trabalhos de casa; 
 Efectuar trabalhos de pesquisa ( livros, internet, etc); 
 Resolver situações problemáticas; 
 Realizar jogos didácticos (aprender por processos lúdicos); 
 Utilizar o computador para pesquisa na Internet, processamento de texto, imprimir trabalhos; 
 Realizar trabalhos individuais respeitando regras; 
 Desenvolver actividades que promovam a concentração/atenção; 
 Utilizar a biblioteca como local de leitura; 
 Utilizar a biblioteca como local de pesquisa de informação/ realização de trabalhos;(…) 
 
 
 
 
 
PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL - 31 de 
31 
 
 
Nome: Assinatura: _________________________ 
 
Aprovado pelo Conselho Pedagógico: 
 
Data:__/___/_____ Assinatura: _________________________ 
 
Homologado pelo Director: 
 
Data: __/___/______ Assinatura: _________________________ 
 
Concordo com o CEI definido, O Encarregado de educação: 
 
Data:___/___/______ Assinatura: ________________________