PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO (PEI) ATUALIZADO (1)

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Modelos de PEI 
 
Plano Educacional 
Individualizado 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO PEI 
 
 
O PEI é usado na adaptação do currículo às necessidades dos alunos de 
inclusão escolar e cumpre com a Legislação Federal (Lei de Diretrizes e Bases 
da Educação – Lei 9394/96) e Lei Brasileira de Inclusão. Um PEI é o 
documento mais importante na determinação dos objetivos e metas para seu 
aluno/paciente com autismo, inserido nos contextos clínico e escolar. É com 
ele que o profissional traça os elementos fundamentais que o ajudarão a seguir 
a intervenção com base na avaliação individual. O PEI é documento 
obrigatório em todas as escolas e em todos os serviços de AEE, faz parte do 
processo de inclusão do estudante autista e é a garantia de que seus direitos 
estão sendo perseguidos pela comunidade escolar. 
Em termos escolares, tem como meta o atendimento das dificuldades de 
aprendizagem, das necessidades especiais dos educandos e ao 
favorecimento de sua escolarização. Consideram as competências e 
potencialidades dos alunos, tendo como referência o currículo regular. Essa 
medida pode significar para os alunos que necessitam, a aproximação das 
oportunidades educacionais, promovendo uma educação mais inclusiva, na 
perspectiva de uma escola para todos. Além disso, o PEI facilita muito a vida 
do educador, pois constam ali todas as práticas necessárias ao trabalho 
acadêmico e terapêutico. 
O PEI não deve ser um recurso apenas para o professor especializado, mas 
para TODOS que trabalham com o sujeito autista. Sem planejamento não 
existe intervenção. Ainda que culturalmente, no Brasil, esse papel pareça estar 
direcionado para as salas de AEE, essa não é a concepção que devemos ter 
sobre planos de ensino e recursos terapêuticos. Pode ser que a terminologia 
leve para o mal entendimento e bem por isso, tenhamos o panorama que 
existe em nosso país: escolas sem programação, profissionais da saúde sem 
metodologias especificas e crianças sem currículo organizado. 
 
 
Faz parte da organização do planejamento ao estudante, nesse sentido: 
• Adequar e modificar os objetivos, conteúdos e critérios de avaliação 
• Priorizar objetivos, conteúdos e critérios de avaliação 
• Flexibilizar tempo 
• Cursar menos disciplinas durante o curso, série ou ciclo 
• Introduzir ou eliminar conteúdos 
• Inserir estruturas não comuns, como organizadores visuais, sistemas de 
trabalho, agendas de rotina, modificar ambiente físico 
• Modificar os materiais de trabalho, usando recursos adaptados ao estilo 
cognitivo do autista 
• Criar novas formas de verificação de desempenho e aprendizagem 
(avaliação) 
• Usar recursos alternativos para o ensino de habilidades em colaboração 
ao que sugere os conteúdos escolares 
• Permitir o uso de recursos tecnológicos 
• Facilitar o uso de tecnologia assistiva favorecedora de comunicação 
suplementar/alternativa 
 
Este guia tem a intenção de auxiliar na elaboração do PEI de seus estudantes 
nas escolas ou na clínica. Importante lembrar que nenhum Plano é eterno, 
fixo, imutável e determinista. Aqui temos apenas algumas chaves que poderão 
ser úteis em seu trabalho! 
 
Ficamos muito felizes com sua aquisição. 
Que este material atinja seu principal objetivo, ajudar você! 
Equipe Alfabetizar Já 
 
 
 
 
 
1. O que deve constar no PEI? 
 
• Dados pessoais do aluno, data de nascimento, filiação, data da 
matrícula, seriação, diagnóstico, atendimentos 
• História educacional – o que voce já sabe? 
• Apoios e colaboradores 
• Condições atuais de desenvolvimento da criança 
o Descrição das formas de obtenção dos dados (avaliação formal, 
avaliação informal, observação direta (com a criança) e indireta (pais e 
demais profissionais) o Linguagem e Comunicação 
o Sensorial 
o Sociais 
o Adaptativas 
o Acadêmicas 
o Condições essenciais para aprender 
o Funções executivas 
o Estilo Cognitivo 
o Comportamento em geral 
• Objetivos específicos para cada área 
• Materiais específicos para cada objetivo 
• Procedimentos de ensino para cada objetivo 
• Critérios de avaliação para cada objetivo 
• Prazos (definição se as metas são mensais, bimestrais, trimestrais...) 
• Estruturas e recursos diferentes de ensino 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 1 
DADOS PESSOAIS 
Nome: Data de nascimento: Idade: Filiação: 
Diagnóstico: Seriação escolar: 
 
Turno: 
 
Atendimentos que faz: 
 
 
História educacional: 
 
PERFIL DO DESENVOLVIMENTO 
Avaliação 
Período da avaliação: 
 
Áreas 
 
Pontos fortes 
 
Em aquisição 
 
Dificuldades 
 
Comunicação e 
Linguagem 
 
 
Sensorial 
 
 
 
 
 
Habilidades Sociais 
 
 
 
Habilidades 
Adaptativas 
 
 
Funções executivas 
 
 
Habilidades 
Acadêmicas 
 
Especificar as áreas 
acadêmicas 
 
 
 
 
 
Condições 
essenciais para 
aprender 
 
 
 
Comportamentos 
em geral 
 
 
Outras habilidades 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 2 
NECESSIDADES 
Necessidades da família: 
 
Diante da avaliação realizada é possível verificar que a criança apresenta 
necessidades emergenciais nas áreas de: 
 
Tipos e graus de 
apoios: 
 
 
Modificações/adaptaçõ
es no ambiente físico: 
 
 
Uso de 
ESTRUTURAS: 
 
 
 
 
Modificações/ 
adaptações no material 
escolar: 
 
 
 
Modificações/ 
adaptações no 
currículo: 
 
 
Modificações/ 
adaptações no Tempo: 
 
 
Modificações/ 
adaptações nas 
avaliações: 
 
Modificações/ 
adaptações nas formas 
de ensinar 
(procedimentos de 
ensino) 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 3 
OBJETIVOS DE ENSINO 
Metas para o período de: a do ano Ao término do período 
espera-se que a criança seja capaz de: 
Insira quantos objetivos forem necessários 
 
Metas 
 
Ao término do período 
espera-se que a 
criança seja capaz de: 
 
Material 
 
Com qual 
material o aluno 
vai ser ensinado? 
 
Procedimento 
de ensino 
Como o 
profissional vai 
ensinar? 
 
Avaliação 
Quais critérios de 
avaliação e quais 
referências? 
Considera-se 
meta 
atingida quando... 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 4 
RECURSOS DIFERENCIADOS DE ENSINO 
 
Metas para o período de: a do ano 
 
 
Apoio de professor 
auxiliar/monitor 
individual: 
 
 
Recursos facilitadores 
de transição: 
 
 
Local para sentar-se: 
 
 
Apoio de aluno 
colaborador: 
 
 
Previsão de tempo 
livre e pausas entre 
atividades: 
 
 
Sistema de 
reforçamento a ser 
usado: 
 
 
 
 
Materiais organizados 
visualmente com uso 
de estruturas: 
 
 
 
Materiais alternativos 
para ensino de 
habilidades: 
 
 
O que vai ser 
eliminado do currículo? 
 
 
O que vai ser inserido 
no currículo? 
 
 
Atividades para casa? 
 
 
 
 
Como favorecer a 
aprendizagem 
explícita? 
 
 
 
Como garantir 
previsibilidade e 
antecipações? 
 
 
Como incorporar as 
áreas de interesse da 
criança? 
 
 
Como registrar o 
desempenho e 
monitorar as respostas 
da criança no dia a 
dia? 
 
 
Frequência dos 
relatórios 
 
 
 
1. Como escrever o PEI? 
Interessante apresentar os itens na forma de tabela, para que seja de fácil 
visualização e preenchimento mais rápido. Assim, pode ser possível manipular 
os dados e reescrever a medida em que forem cumpridos. Não existe modelo 
pronto de PEI. Não é possível copiar dados de um PEI a outro, pelas próprias 
características de um plano de ensino/intervenção e pelas condições 
personalizadas de cada sujeito. 
2. Como monitorar o desempenho? 
Para monitorar os comportamentos e desempenho da criança, vale utilizar 
protocolos de seguimento, onde constarão itens como atividade realizada, grau 
de apoio necessário, respostas obtidas, dificuldades encontradas, plano de 
reestruturação, etc. Veja o exemploabaixo: 
Interessante apresentar os itens na forma de tabela, para que seja de fácil 
visualização e preenchimento mais rápido. Assim, pode ser possível 
manipular os dados e reescrever a medida em que forem cumpridos. Não 
existe modelo pronto de PEI. Não é possível copiar dados de um PEI a outro, 
pelas próprias características de um plano de ensino/intervenção e pelas 
condições personalizadas de cada sujeito. 
Monitoramento do desempenho nas tarefas por data: 
Data: 
Tarefa/ 
atividade 
 
O que fez? 
Nível de ajuda 
Dica física, 
física parcial, 
gestual, por 
posição, 
verbal, visual 
Tempo 
Hora de 
início e 
fim da 
atividade 
Resposta 
Não cumpriu 
Cumpriu com 
ajuda Cumpriu 
sem ajuda 
 
% de acerto 
sem ajuda 
 
Reestruturação 
O que precisa modificar? 
Quadro de 
encaixe 
vazado com 6 
formas 
geométricas 
Gestual para 
triângulo e 
hexágono 
7:40 as 
7:43 
Cumpriu com 
ajuda gestual 
Fez sem 
ajuda o 
encaixe de 4 
peças 
66,6% 
Esconder os materiais que serão 
usados em seguida, pois a 
criança dispersou ao ver o livro 
que viria depois, sendo 
necessária intervenção do 
professor (gesto indicando a 
peça) para concluir a atividade. 
Livro com 
adesivos de 
dinossauros 
 
Sem ajuda 
7:45 as 
7:48 
Independente 100% ---------------------------------- 
Coloque quantas linhas forem necessárias sendo uma para cada atividade 
 
3. Como transcrever os dados para um relatório? 
Após a coleta de dados iniciais, introdução das ideias principais na matriz 
(tabelas) e início da aplicação, você terá uma base de dados completa para 
poder redigir um relatório qualitativo. Para isso, você reescreverá o que foi 
coletado de forma descritiva, cursiva, direta e livre de inferências, pois o que 
foi coletado ao longo do tempo lhe dará subsídios para uma redação livre e 
com conteúdo que podem ser demonstrados. O prazo para os relatórios dessa 
ordem pode ser feito mensalmente, ou a partir da necessidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 1 
DADOS PESSOAIS 
Nome: Chico Bento Data de nascimento: 09/09/11 Idade: 12 anos 11 meses 
Filiação: Rosinha Bento e Barnabé Bento 
Diagnóstico: TEA tipo II (com laudo médico enviado para a escola pela família) 
Seriação escolar: 1º. Ano EFI 
Turno: matutino 
 
Atendimentos 
que faz: 
Acompanhamento no CER IV em Psicologia, Fonoaudiologia, 
Terapia Ocupacional e médicos 
Acompanhamento no contra turno em AEE 
 
História 
educacional: 
Educação infantil na rede municipal da cidade, tendo 
interrompido o primeiro ciclo (aos 4 anos) por iniciativa familiar. 
Retomado 6 meses depois em outra escola. 
PERFIL DO DESENVOLVIMENTO 
Avaliação 
Período da avaliação: 
 
Áreas 
 
Pontos 
fortes 
 
Em aquisição 
 
Dificuldades 
Comunicação e 
Linguagem 
Iniciando uso 
de gestos 
como 
apontar, 
fazer tchau 
quando 
solicitado, 
puxa as 
pessoas para 
o que deseja 
Emissão de 
alguns sons 
como “sai”, 
“não”, “bó” 
(para bola), “to” 
(para Thomas, 
o Trem) 
 
Quando não 
quer algo, joga 
para longe de 
si ou empurra 
Não fala 
Não mostra o que quer (levanta e 
pega ou puxa o instrutor). 
 
Dificuldade para pedir itens e 
situações 
 
Sensorial 
 
Alimentação 
adequada 
para 
a idade 
 
Permanecer 
em ambientes 
ruidosos 
Agitação quando o ventilador é 
ligado (faz flappings, risadas e 
pulos) 
 
Defesa para algumas texturas 
(mais moles) como massinha e 
areia. 
 
Prefere ficar descalço 
 
Habilidades 
Sociais 
 
Faz tentativas 
de 
aproximação 
que incluem 
pegar no 
cabelo e puxar 
a roupa 
 
Brinca sozinho com itens de 
preferência 
Prefere brincar sozinho na área de 
lazer (joga brinquedos nos colegas 
que se aproximam), empurra, leva-
os para outro espaço) 
 
 
 
 
 
 
Habilidades 
Adaptativas 
Alimenta-se 
sozinho usando 
colher 
Alimenta-se 
sozinho usando 
as mãos 
(lanche, 
bolacha, água 
suco) 
Sinaliza 
quando precisa 
fazer xixi 
(coloca a mão 
no genital) 
Anda sozinho 
Sinaliza 
quando evacua 
(após a 
emissão) 
 
Aprendendo a 
lavar as mãos 
após usar 
banheiro 
 
 
Evacua na roupa 
 
Quando precisa ir ao banheiro ou 
tomar água, levanta do lugar e sai 
da sala, precisando de 
direcionamento do instrutor para 
chegar ao sanitário ou bebedouro 
(não faz pedidos) 
 
 
 
 
 
Funções 
executivas 
 
 
 
 
 
Memória 
para 
caminhos e 
lugares 
 
 
 
 
 
----------------- 
Problemas com atenção (dispersa 
com estímulos do ambiente), 
sequência (interrompe a 
atividade), ordenação rígida de 
materiais (enfileiramento), 
dificuldades com planejamento 
(tendência a ficar parado, quando 
por exemplo, o brinquedo cai no 
chão) e resolução de problemas 
(chora) 
Coloca atenção aos detalhes dos 
objetos e brinquedos 
 Discriminação de 
formas a partir de 
vazados 
(encaixes) 
Matemática: atraso significativo em 
todas as funções e habilidades 
 
Habilidades 
Acadêmicas 
 
------------------
------------ 
Discriminação de 
cores a partir de 
dica visual 
(classificação por 
cor) 
Linguagem: atraso significativo em 
todas as funções e habilidades 
 Montagem de 
legos (torres de 
até 8 elementos) 
Ciências da natureza: atraso 
significativo em 
todas as funções e habilidades 
 
 
 
 
 
 
 Quebra cabeça 
de 3 peças 
 
Faz rabiscos 
sem estrutura 
 
Ciências Humanas: 
atraso significativo em 
todas as funções e 
habilidades 
Especificar as áreas 
acadêmicas 
Emparelhament
o de objetos 
iguais 
Coloca carrinhos 
na pista e os 
movimenta 
Vira páginas de 
livros 
Criança ainda não 
discrimina imagens, 
fotos, letras nem 
números. Não segura 
no lápis para pintar ou 
desenhar 
adequadamente. 
 
 
Condições essenciais 
para aprender 
 
Permite ser 
tocado 
fisicamente 
 
Permanece 
sentado quando 
está de posse 
de item de 
preferência 
(Thomas, o 
Trem) por 5 
minutos 
 
Olha quando 
chamado pelo 
nome 
 
Falha na imitação 
Falha no apontar 
Falha na habilidade de 
cumprir ordens 
verbais Atraso 
significativo nas 
habilidades básicas de 
aprendizagem 
(Inventário Portage 
indicou idade de 
desenvolvimento de 2 
anos e 4 meses e 
PEP-R de 2 anos e 6 
meses) 
 
 
Atira os brinquedos 
para longe de si 
quando alguma 
criança se aproxima 
Comportamentos 
em geral 
Interesse em 
materiais e jogos 
que contenham 
a área de 
interesse 
(Thomas, o 
Trem) 
interesse nos 
brinquedos de 
montagem (lego, 
peças de 
encaixe, blocos) 
Baixo uso dos 
brinquedos com 
imaginação e 
ludicidade (enfileira, 
bate sobre 
superfícies) 
 Dificuldade com 
turnos de brincadeiras 
(não entende minha 
vez e sua vez) 
 Dificuldade com troca 
de materiais (insiste 
no mesmo) 
 
Outras habilidades 
Aceita ser 
direcionado por 
qualquer adulto 
da escola 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 2 
NECESSIDADES (EXEMPLO) 
Necessidades da família: 
A família coloca que o objetivo maior na escola comum é ser alfabetizado e 
“conviver melhor com as crianças da mesma idade”. Com relação as 
expectativas, na reunião com a equipe, foram definidas as metas iniciais 
com a estimulação das habilidades essenciais anteriores a leitura e escrita. 
Além disso, a família foi orientada quando aos atrasos da criança neste 
momento. Definidas as metas principais e os objetivos a curto prazo, a 
família entendeu as variáveis que compõem o processo de alfabetização e 
concordaram com o ensino de comportamentos básicos e anteriores. 
 
Diante da avaliação realizada é possível verificar que a criança apresenta 
necessidades emergenciais nas áreas de: 
 
Para o primeiro momento, vemos como importantes as habilidades básicas 
como imitar, apontar, mostrar o que quer e o que rejeita, sentar-se para 
trabalhar por um tempo maior que na avaliação, manter-se trabalhandousando materiais adaptados e jogos apropriados ao nível de 
desenvolvimento. Também será ensinado a emparelhar objetos com suas 
respectivas fotografias e a cumprir com 4 jogos diferentes. Será ensinado a 
fazer registro gráfico/pintura de desenhos com uso de moldes vazados e 
copias de estruturas gráficas. 
 
Tipos e graus de 
apoios: 
Necessita de apoio de segundo instrutor em nível 
de: tornar o material acessível, ensinar diretamente 
em 1:1 novos comportamentos, prevenir problemas 
de comportamento, acompanhamento em 
sanitários, evitar tempo ocioso, ensinar 
aproximações aos colegas. 
 
Modificações/ 
adaptações no 
ambiente físico: 
/Local para sentar-se: próximo da mesa do 
professor com espaço para o professor de apoio e 
próximo a parede lateral da sala, longe da porta e 
do armário com materiais da sala 
Disposição de mesa adicional para colocação dos 
recursos que serão usados para trabalhar, 
evitando que o professor de apoio se afaste com 
frequência para a busca dos itens 
 
Recolocação (para outra área) do calendário que 
está localizado na parede em frente ao espaço da 
criança 
 
Uso de 
ESTRUTURAS: 
Objeto de transição (um objeto para cada área de 
transição) iniciando com garrafinha (para beber 
água), bloco de lego (para área de lazer), mochila 
(para ir embora), lancheira (para lanche), papel 
higiênico (para banheiro). 
 
Modificações/ 
adaptações no 
material escolar: 
 
Os materiais de trabalho serão adaptados com uso 
de objetos concretos, previsibilidade (atividades 
com clara definição de começo, meio e fim), 
materiais com poucos elementos, uso de containers 
(caixas e cestas) para armazenamento. No primeiro 
momento, atividades impressas não serão usadas 
pois ainda não há discriminação para esse recurso 
de ensino. 
 
 
Modificações/ 
adaptações no 
currículo: 
 
Eliminação de conteúdos abstratos que fazem parte 
do currículo comum para crianças típicas dessa 
seriação. Eliminação de atividades que exigem 
registro gráfico 
As tarefas para casa serão reduzidas e adaptadas 
com os mesmos propósitos das realizadas em sala 
de aula. 
 
Modificações/ 
adaptações no Tempo: 
 
Permitir tempo menor entre atividades, com 
materiais que tenham poucos elementos e garantir 
velocidade com noção de fim; permitir mais tempo 
durante o lanche; permitir mais saídas para o 
sanitário e pausas entre tarefas. Permitir entrada na 
escola as 7:20h, quando todos os alunos já 
estiverem em sala de aula, evitando a situação de 
entrada (muitos alunos entrando ao mesmo tempo 
na escola), evitando o sinal sonoro. No segundo 
mês, serão analisadas as novas condições de 
entrada. 
 
Modificações/ 
adaptações nas 
avaliações: 
A avaliação será feita com base na obtenção de 
sucesso nos objetivos que foram listados para cada 
habilidade/área, com base nos registros de 
monitoramento. Não serão usadas “provas” escritas 
ou avaliações que demandem linguagem 
expressiva gráfica da criança. 
 
O sucesso será medido com base nos critérios: 
Atingiu plenamente os objetivos - 10 Atingiu 
parcialmente os objetivos - 5 Não atingiu os 
objetivos - 0 
 
Modificações/adaptaçõ
es nas formas de 
ensinar 
(procedimentos de 
ensino) 
 
Para o seguimento dos objetivos os procedimentos 
de ensino serão feitos da seguinte forma: ensino 
1:1, modelagem, ajudas (dicas), hierarquia de 
dicas, estabelecimento do sistema de reforçamento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 3 
OBJETIVOS DE ENSINO (EXEMPLO) 
Metas para o período de: 03/03 a 03/04 do ano de 2024 Ao término do período 
espera-se que a criança seja capaz de: 
Insira quantos objetivos forem necessários 
Metas 
 
Ao término do período 
espera-se que a criança 
seja capaz de: 
Material 
Com qual 
material o aluno 
vai ser 
ensinado? 
Procedimento 
de ensino 
Como o 
profissional vai 
ensinar? 
Avaliação 
Quais critérios de 
avaliação e quais 
referências? 
Considera- 
se meta atingida 
quando... 
Permanecer sentado 
trabalhando por 20 
minutos 
Atividades curtas 
Introdução da 
área de interesse 
Reforçador 
Modelagem 
Reforçamento 
Ensino 1:1 
Meta atingida 
quando a criança 
conseguir ficar 20 
minutos sentada na 
carteira executando 
atividades propostas 
pelo professor 
 
Sinalizar por itens 
desejados: Brinquedo do 
Thomas o Trem Caixa de 
blocos de montar 
Garrafinha de água 
 
Objetos e 
brinquedos da 
área de interesse 
Reforçador 
Modelagem 
Ajuda física 
Reforçamento 
Meta atingida 
quando a criança 
mostrar pelo 
Thomas, pela caixa 
de blocos e pela 
garrafinha de água 
 
Usar o chinelo nas 
transições da sala para 
outros ambientes 
 
Chinelo 
Reforçador 
 
Modelagem 
Reforçamento 
 
Meta atingida 
quando a criança 
permanecer com o 
chinelo nos pés ao 
longo de toda a 
transição entre 
ambientes 
 
Fazer formas com a 
massa de modelar a 
partir dos moldes 
 
Massa de 
modelar Moldes 
Reforçador 
 
Modelagem 
Ajuda física 
Reforçamento 
Meta atingida 
quando a criança 
fizer 10 formas sem 
ajuda com os 
moldes 
apresentados 
 
Cumprir com habilidades 
de triar, transportar e 
depositar elementos em 
containers variados 
 
Atividades 
estruturadas 
nível 1 
 
Modelagem 
Ajuda física 
Reforçamento 
Meta atingida 
quando a criança 
realizar as 
habilidades de triar, 
transportar e 
depositar elementos 
em containers 
variados sem ajuda 
obtendo 100% de 
acertos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO 4 
RECURSOS DIFERENCIADOS DE ENSINO 
 
Metas para o período de 03/03 a 03/04 do ano de 2024 
 
 
Apoio de professor 
auxiliar/monitor 
individual: 
 
Sim 
Diariamente das 7:20 as 12:15 
 
Recursos facilitadores 
de transição: 
 
Sim 
Objetos sinalizadores por área 
 
Local para sentar-se: 
 
Sim 
Próximo da mesa da professora Próximo a parede 
lateral 
Distante da janela e da porta de acesso a sala 
 
Apoio de aluno 
colaborador: 
 
Não neste primeiro momento 
 
Previsão de tempo 
livre e pausas entre 
atividades: 
 
Sim, 
a cada 4 tarefas cumpridas com êxito 
 
Sistema de 
reforçamento a ser 
usado: 
 
Sim 
Alimento definido como preferido Brinquedo definido 
como preferido 
 
 
 
 
 
 
Materiais organizados 
visualmente com uso 
de estruturas: 
 
Sim Apoio visual 
Poucos elementos nas atividades Materiais 
estabilizados 
 
 
Materiais alternativos 
para ensino de 
habilidades: 
 
Brinquedos 
Atividades com estrutura elaboradas pelo professor 
 
O que vai ser 
eliminado do currículo? 
 
Conteúdos que olhem para habilidades formais de 
leitura e escrita Conteúdos que exigem respostas 
gráficas (escrita) Tarefas com enunciados verbais 
que exigem leitura 
 
O que vai ser inserido 
no currículo? 
 
Oportunidades para ensino de imitação Materiais 
diferenciados 
 
Atividades para casa? 
Sim 
Consonantes com as atividades de sala de aula 
 
Como favorecer a 
aprendizagem explícita? 
 
Deixando os objetivos das atividades claros e 
explícitos deixando clara a marcação de começo e 
fim oferecendo recipiente para guardar após 
concluído 
Oferecendo espaços para armazenamento e 
marcando visualmente o que precisa ser feito 
Apoiando a execução com ajuda física total 
 
 
Como garantir 
previsibilidade e 
antecipações? 
 
Professor oferece a atividade a ser feita 
Professor ensinará a guardar o que já foi feito na 
área de finalização Professor dispõe as atividades no 
sistema PRIMEIRO – DEPOIS usando a sequência 
das próprias atividades 
 
Como incorporar as 
áreas de interesse da 
criança? 
 
Usando os brinquedos que contenham o Thomas o 
Trem Intercalando atividades preferidas com menos 
preferidas retirando complexidade, iniciando com 
tarefas simples 
 
Como registrar o 
desempenho e 
monitorar as respostas 
da criança no dia a dia? 
 
Usando diariamente o protocolo de monitoramento 
escrevendono semanário os progressos 
 
Frequência dos 
relatórios 
 
Mensal 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ATIVIDADES E DESEMPENHO (MODELO) 
 
Nome: Chico Bento 
Data de Nascimento: 09/09/2011 12 anos e 11 meses Data do relatório: 
10/04/19 
Escola: rural do Bairro Mauricio de Souza 1º. Ano EFI 
 
 
Realizada avaliação no mês de fevereiro de 2019 e posterior planejamento, 
em consonância com o Projeto Político Pedagógico da referida escola, ao 
término do primeiro mês de intervenção, diante do PEI apresentado á família, 
é possível concluir que a criança apresentou avanços no que se refere aos 
itens abaixo – cumprindo com os objetivos nessas áreas: 
1. Manter-se sentado para executar atividades pelo período de até 20 
minutos sem interrupção; 
2. Apontar para itens desejados usando o indicador (brinquedo preferido, 
escolha de itens alimentícios – 1 por vez); 
3. Ampliou tempo de uso do chinelo nas transições 
4. Aprender a manusear massa de modelar com moldes aceitando a 
textura; 
5. Permitir aproximação física de colegas de sala durante tempo livre; 
6. Fazer transições caminhando entre 3 áreas da escola a partir da sala 
de aula (banheiro masculino, refeitório e parque) 
7. Cumprir com habilidades de triar, transportar e depositar elementos 
em containers variados sem ajuda obtendo 100% de acertos 
8. Cumprir com as habilidades de colocar e retirar a própria mochila no 
local apropriado sem ajuda obtendo 100% de acertos 
9. Cumprir com habilidade de encaixe de formas geométricas em 4 
atividades diferentes sem ajuda (independente) obtendo 100% de 
acertos 
10. Olhar para o instrutor ao ouvir o próprio nome, obtendo 100% de 
acertos 
11. Alimentar-se durante o lanche de forma independente 
 
Os materiais usados ao longo dos 2 meses iniciais foram brinquedos e 
atividades estruturadas elaboradas pelas professoras. Os métodos de ensino 
foram manejo 1:1, modelagem, aplicação do reforço positivo e reforçamento 
diferencial. 
Para a avaliação, foram criados protocolos de monitoramento objetivo e relatos 
qualitativos que juntos, ajudaram a mapear os progressos e a necessidade de 
reconstruções. Nesse sentido, foi observado que haverá necessidade de 
eliminação de objetos que tenham som (aumentam a distração) das atividades 
construídas, reduzir os elementos das tarefas e obter um container maior para 
área de fim, a fim de liberar espaço suficiente para guardar todas as atividades 
da sequência determinada. Foi possível verificar também a necessidade de 
manter a entrada as 7:20, pois assim a criança já tem acesso a sala de aula 
quando toda a comunidade escolar já está acomodada, evitando agitação por 
conta do número de alunos transitando pelo corredor. Em termos de reuniões 
com a equipe que acompanha a criança, foram realizados 2 encontros (março 
e abril) com a professora de AEE + psicóloga + fonoaudióloga + terapeuta 
ocupacional, para que o caso fosse discutido e as orientações passadas 
diretamente. Sugere-se que estes encontros sejam mantidos mensalmente 
para melhor seguimento do caso. 
As metas e objetivos para a próxima fase estão disponíveis no PEI, sendo 
anexadas a este documento para registro e documentação. 
 
 
 
São Paulo, 10/04/2024 
Responsáveis pelo relatório: 
 
Professora regente: _______________________ 
Professora auxiliar: _______________________ 
Professora de AEE: _______________________ 
Documento recebido por: ___________________________ 
 
Uma definição mínima precisa conter: 
 
Adaptações Curriculares 
Nome: Data de nasc: Escola: Série: 
Professor: Apoio: Diagnóstico: Metas 
para o período de: 
ÁREA/DISCIPLINA: 
CONTEÚDOS OBJETIVOS ESTRATÉGIAS AVALIAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OUTROS MODELOS 
 
 
 
 
ALUNO (A): ANTÔNIO JOSÉ DA SILVA 
ESCOLA: EEF PAULO FREIRE ANO/SÉRIE: 2º 
EQUIPE DE ELABORAÇÃO: ANA CAROLINA FONTENELE E ROSENELLI 
CHAVES 
PERÍODO: 
NOV/2024 
 
 
 
Capacidades, 
interesses 
O QUE SABE? DO QUE 
GOSTA? 
• Música 
• Brincar de casinha 
• Jogos de encaixe com ajuda 
 
Necessidades 
O QUE APRENDER E 
ENSINAR? 
• Desenvolvimento das atividades cognitivas 
• Coordenação motora 
• Desenvolver a iniciativa (escolhas próprias) 
 
Metas e prazos 
EM QUANTO TEMPO? 
 
• Em longo prazo 
 
Recursos/ estratégias 
O QUE USAR PARA 
ENSINAR? COMO? 
• Lápis, papel, canetinha 
• Materiais variados 
• Alfabeto móvel 
• Jogos pedagógicos 
• Placas com tracejados 
• Atividades de atenção e concentração 
• Atividades de raciocínio lógico 
• Músicas 
 
Profissionais 
envolvidos 
QUEM PLANEJA E APLICA? 
• Professor da Sala Regular 
• Profissional de Apoio Escolar 
• Professor do AEE 
PLANO DE ENSINO INDIVIDUALIZADO – PEI 
PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO 
 
Escola: 
Aluno: Ano/Série: 
Equipe de elaboração: Período de Elaboração: 
 
ÁREAS DE 
HABILIDADE 
INTELIGÊNCIAS/METAS 
Facilidade que o aluno apresenta 
para compreender o conteúdo que 
será oferecido 
METODOLOGIA E 
RECURSOS DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO 
Registro de Situações significativas no 
desenvolvimento do aluno 
 
1. Habilidades 
acadêmicas 
[Leitura, escrita, 
soletração, matemática, 
línguas etc.] 
 
 
ÁREAS DE 
HABILIDADE 
INTELIGÊNCIAS/METAS 
Facilidade que o aluno apresenta 
para compreender o conteúdo que 
será oferecido 
METODOLOGIA E 
RECURSOS DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO 
Registro de Situações significativas no 
desenvolvimento do aluno 
2. Habilidades da 
vida diária 
[Vestuário, aparência, 
organização de 
pertences pessoais, 
lidar com dinheiro, 
locomoção (a pé, 
ônibus etc.) etc.] 
 
 
ÁREAS DE 
HABILIDADE 
INTELIGÊNCIAS/METAS 
Facilidade que o aluno apresenta 
para compreender o conteúdo que 
será oferecido 
METODOLOGIA E 
RECURSOS DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO 
Registro de Situações significativas no 
desenvolvimento do aluno 
 
 
3. Habilidades 
motoras/atividade 
física 
[Coordenação olho- 
mão, equilíbrio, 
natação, jogar bola, 
andar de bicicleta etc.] 
 
ÁREAS DE 
HABILIDADE 
INTELIGÊNCIAS/METAS 
Facilidade que o aluno apresenta 
para compreender o conteúdo que 
será oferecido 
METODOLOGIA E 
RECURSOS DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO 
Registro de Situações significativas no 
desenvolvimento do aluno 
 
 
 
 
4. Habilidades sociais 
[Atitudes, 
comportamentos etc.] 
 
ÁREAS DE 
HABILIDADE 
INTELIGÊNCIAS/METAS 
Facilidade que o aluno apresenta 
para compreender o conteúdo que 
será oferecido 
METODOLOGIA E 
RECURSOS DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO 
Registro de Situações significativas no 
desenvolvimento do aluno 
 
 
 
 
5. Habilidades de 
recreação e lazer 
[Jogos, esportes, 
passeios etc.] 
 
ÁREAS DE 
HABILIDADE 
INTELIGÊNCIAS/METAS 
Facilidade que o aluno apresenta 
para compreender o conteúdo que 
será oferecido 
METODOLOGIA E 
RECURSOS DIDÁTICOS 
AVALIAÇÃO 
Registro de Situações significativas no 
desenvolvimento do aluno 
 
6. Habilidades pré- 
profissionais e 
profissionais 
[Seguir instruções, uso 
de ferramentas, 
organização do local 
das atividades etc.] 
 
Plano Educacional Individualizado (PEI) – Ano letivo: 
 
 
Nome completo: 
Data de nascimento: / _/ Sexo: ( ) F ( ) M 
Filiação: 
 
Responsável pelo(a) aluno(a): 
Endereço: 
Telefone: 
Em caso de emergência, a quem contatar? (telefone, SMS, WhatsApp e outros) 
 
 
 
 
Escola de Origem: ( . . ) Turno: Turma: Ano de Escolaridade: 
Público-Alvo da Educação Especial: 
( ) Deficiência Intelectual ( ) Deficiência Visual ( ) Deficiência Múltipla 
( ) Deficiência Física ( ) Deficiência Auditiva/Surdez 
( ) Surdocegueira ( ) Altas Habilidades/Superdotação 
( ) Transtorno Global do Desenvolvimento/Transtorno do Espectro Autista 
Observações: 
Modalidade do Atendimento:( ) Turma Regular ( ) Escola Especial ( ) Classe Especial 
( ) Atendimento Pedagógico em Classe Hospitalar ( ) Atendimento Pedagógico Domiciliar 
Serviços de apoio: 
( ) AEE ( ) Itinerância ( ) Intérprete ( ) Instrutor ( ) AAEE Outros: 
Nome e matrícula dos(as) Profissionais da Unidade Escolar: 
Turma Regular: 
 
Coordenador Pedagógico / Professor Articulador: _ 
Direção: 
Designação da UE do Atendimento Educacional Especializado: ( . . ) Turno: 
Data de matrícula no Atendimento Educacional Especializado: / / 
Dias da semana do atendimento: 
Horário do atendimento: _ 
Nome e matrícula do(a) Professor(a) AEE: 
Identificação do(a) aluno(a) 
Escolaridade 
 
 
I - Informações do aluno: 
a) Como foi o desenvolvimento do aluno? (Gestação, nascimento, desenvolvimento da fala, motor e 
socioafetivo). 
 
 _ 
b) Como se dá a comunicação: ( ) Verbal ( ) Não -Verbal 
Especifique: 
c) Apresenta dificuldade de locomoção? ( ) Sim ( ) Não 
Em caso positivo, qual a adaptação necessária? 
 
 _ 
d) Apresenta autonomia e independência nas atividades do cotidiano (usa fralda)? ( ) Sim ( ) Não 
Exemplifique: 
 
 _ 
e) Tem interesse por brinquedos, vídeos, filmes, lazer, música e outros?( ) Sim ( ) Não 
Exemplifique: 
 
 _ 
f) Como se dá a relação com os familiares e demais pessoas? 
 
 _ 
g) Com que idade iniciou sua vida escolar? Observações importantes: 
 
 _ 
 
h) Compreende e respeita regras e limites? 
 
 _ 
 
II - Informações referentes à saúde: 
a) Há registro de hospitalizações, cirurgias ou doenças graves? ( ) Sim ( ) Não 
Motivo? 
b) Tem algum tipo de alergia? ( ) Sim ( )Não 
Especifique: 
Entrevista com o responsável 
c) Existem recomendações quanto à alimentação? (Tipo de alimento, restrições, modo de comer e 
beber) 
 
 _ 
 
d) Apresenta quadro convulsivo? ( ) Sim ( ) Não 
Em caso positivo, como se manifesta e com que frequência? 
 
 _ 
Quais as recomendações? 
 
 _ 
 
e) Faz uso de medicação? ( ) Sim ( ) Não 
Motivo: 
 
 
f) Realiza algum tipo de atendimento clínico, terapêutico ou atividades extracurriculares? 
 
Especialidade Local Profissional Dia Horário Contato 
 
 
 
 
 
A Unidade Escolar poderá fazer contato com os profissionais que atendem o aluno, para o 
desenvolvimento do trabalho pedagógico? ( ) Sim ( ) Não 
g) Possui o Benefício de Prestação Continuada (BPC)? ( ) Sim ( ) Não 
O Benefício de Prestação Continuada da Assistência Social - BPC é um direito constitucional e uma modalidade de provisão de 
proteção social, viabilizada pela Política Nacional de Assistência Social - PNAS e que constitui uma garantia de renda às pessoas 
com deficiência, em qualquer idade, incapacitadas para a vida independente e para o trabalho, que comprovem não possuirem 
meios para prover a própria manutenção e nem de tê-la provida por sua família, de acordo com a Lei nº 8.742, de 7 de dezembro 
de 1993. 
III-Observações: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 , de de . 
 
 
 
 
 
 
 
Diretor(a) Professores(as) da turma 
 
 
 
 
 
Professor(a) Especializado(a) Coordenador(a) Pedagógico(a) 
Professor(a) Articulador(a) 
 
 
 
 
Responsável pelo(a) aluno(a) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Observação: Este documento deverá ser preenchido, em todos os seus campos, com as devidas 
assinaturas e arquivado na pasta do(a) aluno(a), na secretaria da(s) Unidade(s) Escolar(es). 
 
 
 
Observações quanto às Habilidades e Potencialidades: 
Necessidades (Descreva o que precisa ser desenvolvido...): 
 
 
Assinatura e matrícula da equipe técnico-pedagógica responsável pelo preenchimento: 
 
Levantamento Pedagógico do(a) Aluno(a) 
Aluno(a): Data do Preenchimento: / / 
Observação: O Levantamento Pedagógico do(a) aluno(a) deverá ser registrado pelo Professor 
Especializado e/ou Coordenador(a) Pedagógico(a)/Professor(a) Articulador(a), em ação conjunta 
com os demais profissionais da Unidade Escolar, visto que o processo de inclusão dá-se numa 
perspectiva compartilhada. 
 
 
Habilidades Cognitivas Habilidades Metacognitivas 
Atenção em sala de aula 
Manter interesse no ambiente escolar 
Possuir concentração nas atividades propostas 
Possuir memória auditiva-visual-sequencial 
Possuir raciocínio lógico-matemático 
Realizar sequência lógica dos fatos 
Possuir interesse por objetos 
Elaborar a exploração adequada dos objetos 
Realizar a comparação – Associação – 
Classificação 
Realizar abstração (conduta simbólica) 
Possuir discriminação visual-auditiva-táctil 
Possuir organização 
Apresentar noções de autopreservação 
Conhecer o próprio conhecimento, conhecimento 
da falta de conhecimento, dos próprios processos 
cognitivos e controle executivo. 
Utilizar estratégias para adquirir, organizar e 
utilizar o conhecimento. 
Planejar as próprias ações 
Estabelecer estratégias 
Avaliar 
Executar correções 
Julgar adequadamente as situações 
Habilidades Socioemocionais Habilidades Comunicacionais 
Relacionar-se socialmente 
Possuir autoestima – Resistência e frustação 
Possuir cooperação – Humor – Agressividade 
Apresentar autoagressão 
Apresentar timidez – Iniciativa – Respeito 
Apresentar colaboração – Motivação – 
Isolamento 
Respeitar regras e rotina 
Apresentar iniciativa social 
Manter comportamento adequado em público 
Conseguir permanecer em sala (tempo) 
Ter foco nas atividades 
Atender quando solicitado 
Compreender o que é falado 
Apropriar-se das diferentes formas de 
comunicação: olhar, gestos, expressão facial, 
movimentos de cabeça, sons guturais, LIBRAS 
Tecnologia Assistiva utilizada; Comunicação 
Assistiva 
Falar palavras inteligíveis 
Adequar-se às situações de comunicação 
Realizar muito esforço para comunicar-se 
Apresentar correspondência entre 
pensamento/fala 
Relatar experiências pessoais 
Transmitir recados 
Controlar salivação 
Habilidades Motoras/Psicomotoras Habilidades do Cotidiano 
Permanecer sentado com/sem apoio 
Rolar, engatinhar, arrastar-se 
Alimentar-se – leva alimento com a mão à boca, 
usa a colher, come sólidos, derrama alimentos, 
Desenvolvimento do(a) aluno(a) considerando as habilidades 
Andar com/sem apoio 
Correr, pular, cair com frequência 
Possuir equilíbrio estático/dinâmico 
Possuir dominância manual – esquema corporal 
Possuir discriminação de direita/esquerda 
Apresentar coordenação grossa/fina 
Apresentar coordenação gráfica/visomotora 
Apresentar conceitos básicos (cores/posição no 
espaço, etc.) 
Ser capaz de empurrar / apreender / manipular / 
mantém objetos 
Ser capaz de realizar atividades bimanuais – 
Tipo de preensão do lápis 
Ser capaz de usar borracha/tesoura – Presença 
de estereotipias 
Possuir agitação psicomotora 
Possuir adequação postural – Desenvolvimento 
Motor 
Possuir coordenação Motora - Equilíbrio 
bebe em mamadeira/copo/engasga, tem disfagia, 
reflexo de mordida. 
Possuir controle esfincteriano – Demonstra 
necessidade de ir ao banheiro, vai ao banheiro 
sozinho, demonstra desconforto com relação às 
necessidades fisiológicas, usa fralda. 
Possuir manejo do Vestuário – Veste e despe 
roupas, utiliza os complementos do vestuário 
(botões, zíper, laço), calça, descalça tênis, 
sandália. 
 
 
Planejamento Pedagógico Bimestral – Professor 
Aluno(a): 
Área Específica: Bimestre Data: 
 
Objetivos propostos: 
 
Conteúdos, considerando a Proposta Curricular da Rede: 
Estratégias, Intervenções Pedagógicas e Recursos de Acessibilidade: 
 
Rubrica e matrícula do(a) professor(a): 
Rubrica e matrícula do(a) Coordenador(a) Pedagógico(a): 
Ensino Fundamental 
 
 
 
Planejamento Pedagógico Trimestral – Professor 
Aluno(a): 
Área Específica: Trimestre Data: 
 
Objetivos propostos: 
Conteúdos, considerando a Proposta Curricular da Rede: 
Estratégias, Intervenções Pedagógicas e Recursos de acessibilidade: 
 
Rubrica e matrícula do(a)professor(a): 
Rubrica e matrícula do(a) Coordenador(a) Pedagógico(a): 
 
 
Planejamento Pedagógico Bimestral – Professor 
Aluno(a): 
 Bimestre Data: 
 
Propostas pedagógicas a partir da correlação com os Campos de Experiências: 
Considerações específicas: 
 
Rubrica e matrícula do(a) professor(a): 
Rubrica e matrícula do(a) Coordenador(a) Pedagógico ou Professor(a) Articulador(a): 
 
Educação Infantil 
Relatório de Avaliação do Processo de Ensino-Aprendizagem 
 
Registros sobre o desenvolvimento pedagógico do(a) aluno(a): 
 
 
 _ 
 
 
 _ 
 
 
 _ 
 
 
 
 
 _ 
 
 
 _ 
 
 
 _ 
 
 
 _ 
 
 
 
 
 
______________, ____ de , . 
 
 
 
Diretor(a) Professores(as) da turma 
 
 
 
Professor(a) Especializado(a) Coordenador(a) Pedagógico(a) 
Professor(a) Articulador(a) 
Unidade Escolar: 
Aluno(a): 
Período Letivo: 
Observação(ões) do(a) Responsável pelo(a) aluno(a): 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 , de de . 
 
 
 
 
 
 
 
Responsável pelo(a) aluno(a) 
ANEXO 1 
 
Nome completo: 
Escola de Origem: ( . . ) Turno: Turma: Ano de Escolaridade: 
Público-Alvo da Educação Especial: 
( ) Deficiência Intelectual ( ) Deficiência Visual ( ) Deficiência Múltipla 
( ) Deficiência Física ( ) Deficiência Auditiva/Surdez 
( ) Surdocegueira ( ) Altas Habilidades/Superdotação 
( ) Transtorno Global do Desenvolvimento/Transtorno do Espectro Autista 
Observações: 
Serviço de apoio: 
( ) Sala de Recursos Multifuncionais 
( ) Agente de Apoio à Educação Especial 
( ) Voluntário 
( ) Estagiário 
( ) Professor Itinerante 
( ) Instrutor de Libras 
( ) Intérprete Educacional 
( ) Outros: 
 
Justificativa: 
 _ 
 
 
 
 
 
 
 de de . 
 
 
 
 
Diretor(a) Professores(as) da turma 
Nome e matrícula Nome(s) e matrícula(s) 
 
 
Professor(a) Especializado(a) Coordenador(a) Pedagógico(a) 
Nome e matrícula Professor(a) Articulador(a) 
Nome e matrícula 
Solicitação de Serviço de Apoio 
ANEXO 2 
 
Nome completo: 
Nome completo da mãe: 
Escola de Origem: ( . . ) 
Data de Nascimento: _ / / Idade: Turno: Turma: 
Endereço: 
 
Cartão Nacional de Saúde (CNS): 
 
Deficiência: 
Possui laudo médico? ( ) Sim ( ) Não 
Aluno relacionado em Estudo de caso? ( ) Sim ( ) Não 
Observação: 
 
 
 
Já passou por reabilitação? ( ) Sim ( ) Não 
Local: 
 
Possui cadastro na Unidade de Atenção Primária? ( ) Sim ( ) Não 
Faz uso de tecnologia assistiva? ( ) Sim ( ) Não 
Necessita de Tecnologia assistiva? ( ) Sim ( ) Não 
 
Especifique em caso positivo: 
 
Faz uso de implante coclear? ( ) Sim ( ) Não 
 
 
 , de de . 
 
 
 
Diretor(a) Professores(as) da turma 
Nome e matrícula Nome(s) e matrícula(s) 
 
 
 
Professor(a) Especializado(a) Coordenador(a) Pedagógico(a) 
Nome e matrícula Professor(a) Articulador(a) 
Nome e matricula 
 
 
 
 
 
 
Informações complementares sobre a saúde 
Este material foi elaborado por Cláudia Gomes. 
Isto significa que todos os textos e imagens são protegidos 
pela Lei de Direitos Autorais 9.610/98. 
 
Utilize este material somente em sala de aula. Como você é um 
profissional da educação, certamente compreende que este é nosso 
trabalho e deve ser respeitado. 
O que você acharia de dar aulas e não receber por isso? 
Se você dá o material para um colega, está sendo injusto com você, 
que comprou honestamente o material, e com o autor, que deixa de 
divulgar o trabalho e receber por ele. 
Se você divulga o material na internet, além de lesionar o autor pelo 
mesmo motivo acima, ainda comete um CRIME FEDERAL. 
Fazer atividades é o trabalho do autor e seu salário depende da venda 
deste material. Respeite o trabalho dos outros, como gosta que seu 
trabalho seja respeitado. 
 
NÃO SE TORNE UM CRIMINOSO! 
Para proteger o nosso DIREITO AUTORAL, colocamos 
identificadores nas atividades. PIRATARIA É CRIME, portanto 
se o arquivo for repassado e aparecer em IPs diferentes, 
temos um advogado encarregado em monitorar as 
atividades e entrar em contato com o infrator/ criminoso por 
causa do repasse ilegal das atividades, tomando as 
providências jurídicas. 
 
 
EXPRESSAMENTE PROIBIDA A DIVULGAÇÃO ou veiculação do 
material no Facebook, Instagram, Pinterest ou qualquer outra rede 
social, inclusive Whatsapp. Proibida ainda a troca em grupos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONTAMOS COM VOCÊ PARA COLABORAR E RESPEITAR 
NOSSO TRABALHO.