PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL -6 semestre

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ANHANGUERA EDUCACIONAL
CURSO DE PEDAGOGIA
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
FABIANA DE CÁSSIA DA SILVA
Santo Antônio de Posse – SP
2025
INTRODUÇÃO 
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, constitui um espaço privilegiado para a promoção do desenvolvimento integral da criança, abrangendo dimensões cognitivas, motoras, sociais e afetivas. Nesse contexto, a atuação do professor assume papel essencial, pois é ele quem organiza os ambientes, planeja experiências e garante que o processo educativo respeite as especificidades da infância. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece a criança como sujeito de direitos, protagonista de sua aprendizagem, devendo o trabalho pedagógico articular cuidado, brincadeira, exploração e expressão (BRASIL, 2017). 
A reflexão que orienta este estudo parte da seguinte problemática: como o professor pode, por meio de práticas pedagógicas intencionais, articular cuidado, escuta, atitude responsiva, brincar e exploração, de modo a favorecer o desenvolvimento integral e a constituição do sujeito na Educação Infantil? 
O presente trabalho tem como objetivo analisar criticamente práticas pedagógicas voltadas à Educação Infantil, compreendendo a relevância do cuidado, da escuta ativa e da atitude responsiva, além de aprofundar a compreensão do brincar como linguagem própria da infância e da exploração de materiais como via investigativa de aprendizagem. Busca-se, ainda, propor alternativas metodológicas que possam ser aplicadas em sala de aula, de forma a tornar o ambiente escolar mais inclusivo, criativo e acolhedor.
 A justificativa deste estudo encontra-se na necessidade de reconhecer que a infância não é apenas uma etapa preparatória para o ensino fundamental, mas um período singular de desenvolvimento, no qual a criança aprende, experimenta e se expressa por meio do brincar e da interação com o meio. Nesse sentido, compreender como o professor pode organizar situações pedagógicas intencionais, baseadas em práticas investigativas e lúdicas, é fundamental para a qualidade da Educação Infantil. 
Metodologicamente, o trabalho foi desenvolvido a partir da análise e da realização de atividades práticas propostas no roteiro da disciplina Práticas Pedagógicas na Educação Infantil. As tarefas envolveram leitura de textos teóricos, simulações de situações de rotina escolar, observação de momentos de brincadeira e exploração, além da elaboração de recursos pedagógicos como roteiros reflexivos, miniambientes de brincar, caixas investigativas e painéis pedagógicos. A partir dessas experiências, foi possível articular teoria e prática, favorecendo uma compreensão crítica sobre o papel do professor na Educação Infantil. 
Este trabalho se propõe a contribuir para a formação docente, oferecendo reflexões e instrumentos que reforçam a importância do professor como mediador das aprendizagens e como sujeito que, por meio do cuidado e da intencionalidade pedagógica, favorece a constituição da criança como sujeito integral. 
DESENVOLVIMENTO
 Atividade 1 – Roteiro Reflexivo e Interativo: 
Cuidar, Ouvir e Responder O cuidado na Educação Infantil não deve ser entendido apenas como a satisfação de necessidades físicas, como a alimentação ou a higiene, mas como um gesto pedagógico que possibilita segurança emocional, construção de vínculos e oportunidades de aprendizagem. Nesse sentido, cuidar pedagogicamente de uma criança é assumir uma postura que reconhece sua dignidade, respeita suas singularidades e compreende que a afetividade é condição para que as aprendizagens ocorram. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reforça essa concepção ao propor que o educador seja mediador das experiências infantis, articulando cuidado, brincadeira e educação em uma prática integrada (BRASIL, 2017). A escuta ativa é um dos elementos centrais para que essa prática se concretize. Ao escutar a criança de forma atenta e legítima, o professor reconhece seus sentimentos, suas perguntas e suas hipóteses como produções válidas e significativas. Isso transforma a prática docente, deslocando o foco do professor como transmissor de conteúdos para um papel de mediador, que aprende com as manifestações infantis e responde a elas de forma acolhedora. A atitude responsiva, por sua vez, é a materialização desse cuidado e dessa escuta, pois se revela nas pequenas ações cotidianas: um olhar atento, uma resposta sensível, um gesto que transmite confiança. Em uma simulação da rotina escolar, três momentos foram observados: a entrada das crianças, a hora da alimentação e a atividade livre de acolhimento. Na entrada, percebe-se que o modo como o professor recebe cada criança influencia diretamente na forma como ela se insere no grupo. Um cumprimento caloroso, um abraço ou um simples chamar pelo nome transmite pertencimento e segurança. Durante a alimentação, o cuidado aparece no incentivo à autonomia, respeitando o ritmo de cada criança e orientando-a na organização desse momento. Já na atividade livre, a escuta e a resposta tornam-se ainda mais evidentes, pois o professor deve observar as interações, intervir em conflitos e apoiar iniciativas de brincadeira, sempre respeitando a voz da criança. Esses exemplos evidenciam que o cuidado, a escuta e a atitude responsiva não são complementos opcionais, mas dimensões constitutivas da ação docente na Educação Infantil. Para fortalecer tais práticas, é fundamental que o professor organize rotinas que valorizem o diálogo, que desenvolva a sensibilidade para compreender gestos e expressões não verbais e que mantenha disponibilidade afetiva para responder às demandas infantis. Como recurso criativo, seria possível desenvolver uma tirinha ou ilustração que mostre o professor acolhendo as crianças na entrada da escola, destacando falas de incentivo, gestos de carinho e expressões de escuta ativa. Esse recurso poderia ser utilizado em formações docentes para estimular a reflexão sobre a dimensão afetiva e responsiva da prática pedagógica. 
Atividade 2 – Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos 
O brincar é reconhecido como linguagem fundamental da infância, distinta de outras formas de ação como o treino e o trabalho. Enquanto o treino está ligado a atividades mecânicas e repetitivas, voltadas para a aquisição de habilidades específicas, e o trabalho se refere a tarefas com objetivos e metas definidas, a brincadeira é marcada pela liberdade, pela imaginação e pela possibilidade de atribuir novos significados à realidade. Kishimoto (2011) destaca que o faz-de-conta é central no desenvolvimento infantil, pois permite que a criança experimente papéis sociais, elabore situações de seu cotidiano e desenvolva criatividade e linguagem. 
Na observação de situações de brincar, foi possível identificar três momentos distintos. No primeiro, uma criança repetia sucessivamente o encaixe de blocos, evidenciando um processo de treino voltado à coordenação motora e à percepção espacial. Em outro momento, observou-se uma atividade de pintura dirigida, na qual o professor solicitava que as crianças colorissem dentro de figuras delimitadas. Essa ação foi classificada como trabalho, pois possuía meta definida e exigia atenção e disciplina. Já no momento da brincadeira livre, um grupo de crianças brincava de casinha, atribuindo papéis de mãe, pai e filho, organizando regras próprias e utilizando objetos simples como recursos simbólicos. 
Esses exemplos revelam aprendizagens distintas: no treino, a criança desenvolve habilidades mecânicas; no trabalho, exercita a atenção e o cumprimento de metas; e na brincadeira, amplia a imaginação, a linguagem e as relações sociais. Além disso, o papel do ambiente e dos materiais mostrou-se determinante: blocos coloridos estimularam a repetição; papéis e lápis direcionaram o trabalho pedagógico; e objetos não estruturados, como caixas e tecidos, enriqueceram a brincadeira simbólica. 
Com base nessas reflexões, elaborou-se a proposta de um miniambiente lúdico intitulado “Mercadinho Infantil”. Esse espaçoteria como objetivo estimular a socialização, a noção de organização, a negociação e o desenvolvimento da linguagem. Os materiais necessários seriam caixas vazias, embalagens diversas, dinheiro fictício e carrinhos de compras. As crianças poderiam assumir papéis de clientes, vendedores e atendentes, criando narrativas próprias. O professor, nesse ambiente, atuaria como mediador, incentivando trocas simbólicas, orientando a resolução de conflitos e garantindo que todos participassem de forma equitativa. 
Atividade 3 – Explorar, Tocar, Descobrir:
 Caixa Investigativa A exploração do meio e dos materiais é um dos caminhos privilegiados para que a criança compreenda o mundo ao seu redor.
 Ao interagir com diferentes texturas, formas e possibilidades, a criança constrói hipóteses, experimenta e elabora descobertas. A BNCC (BRASIL, 2017) reconhece essa dimensão ao destacar a importância das experiências sensoriais e investigativas na Educação Infantil. No exercício de análise, dois tipos de materiais foram considerados: folhas secas, representando elementos naturais, e blocos de montar, como exemplo de material industrializado. As folhas convidam a criança a observar cores, tamanhos e texturas, estimulando sentidos táteis e visuais, além de despertar a curiosidade. Já os blocos de montar incentivam o raciocínio lógico, a coordenação motora fina e a criatividade na construção de formas variadas. Com base nessa experiência, elaborou-se a proposta de uma “Caixa Investigativa” destinada a crianças de 1 a 3 anos. Ela conteria cinco tipos de materiais: folhas secas, pedras lisas, tecidos coloridos, blocos de montar e potes plásticos. Cada item foi escolhido por sua capacidade de ampliar as possibilidades de exploração sensorial e simbólica. Os objetivos pedagógicos seriam promover a experimentação, a criatividade e a investigação ativa, em consonância com os campos de experiência da BNCC. O uso da caixa poderia ser livre, permitindo que a criança conduzisse suas descobertas, ou mediado pelo educador, que proporia desafios e questões instigadoras. Os cuidados necessários envolveriam a higienização dos materiais, a organização após o uso e a supervisão constante para garantir a segurança. 
Atividade 4 – Aprender sendo, brincando e explorando
 A criança é protagonista de sua aprendizagem quando lhe são oferecidas oportunidades de explorar, brincar e se expressar de diferentes formas. Em registros de brincadeiras e explorações infantis, observa-se que o brincar não é apenas entretenimento, mas um meio legítimo de aprender, elaborar sentimentos e interagir com o mundo.
 Nesse contexto, o papel do educador é fundamental: reconhecer que as manifestações infantis, seja por meio da fala, do desenho, do gesto ou do movimento, são formas de expressão válidas e devem ser consideradas como aprendizagens. Ao legitimar essas expressões, o professor possibilita que a criança se perceba como sujeito ativo, valorizando sua identidade e ampliando suas capacidades de investigação. 
Para representar esses elementos, foi elaborado o esboço de um painel pedagógico composto por imagens ilustrativas de crianças brincando, explorando materiais e se expressando artisticamente. Cada eixo – constituição do sujeito, brincar, exploração e expressão – seria acompanhado de uma breve explicação e de citações teóricas que fundamentassem as ideias. Esse recurso visual poderia ser utilizado em formações docentes ou como registro reflexivo das aprendizagens construídas na prática pedagógica. 
Resultados de aprendizagem
 O desenvolvimento das atividades propostas permitiu alcançar os resultados de aprendizagem estabelecidos no roteiro da disciplina. Cada objetivo foi contemplado e analisado de forma crítica, conforme segue: 
1.Analisar e vivenciar, de forma crítica e reflexiva, o papel do professor na Educação Infantil, reconhecendo a importância do cuidado, da escuta e da atitude responsiva no desenvolvimento integral da criança. 
Este objetivo foi atendido na Atividade 1, que discutiu o cuidado pedagógico como dimensão constitutiva da prática docente, bem como a escuta ativa e a atitude responsiva como condições fundamentais para a formação de vínculos e para a promoção do desenvolvimento integral. A reflexão crítica evidenciou que tais elementos não são complementares, mas estruturantes da ação pedagógica.
 2. Compreender o brincar como linguagem e forma privilegiada de aprendizagem, diferenciando-o de outras ações infantis.
 Na Atividade 2, foi possível distinguir claramente as noções de treino, trabalho e brincadeira, destacando que apenas esta última se constitui como linguagem própria da infância. A discussão sobre o faz-de-conta, fundamentada em Kishimoto (2011), evidenciou que o brincar é um meio privilegiado de expressão, criação e aprendizagem, sendo distinto das ações de caráter mecânico ou dirigido. 
3. Identificar como a exploração do meio e dos materiais promove processos investigativos e expressivos.
 Esse resultado foi alcançado na Atividade 3, em que foram analisados materiais naturais e industrializados. Observou-se que cada um possibilita diferentes formas de interação, favorecendo a exploração sensorial, o raciocínio lógico, a criatividade e a curiosidade infantil. A proposta da “Caixa Investigativa” consolidou esse aprendizado, articulando teoria e prática no planejamento de um recurso pedagógico investigativo. 
4. Articular esses elementos às condições de aprendizagem e à constituição do sujeito na primeira infância.
 Na Atividade 4 e na Reflexão Final, as dimensões do cuidado, do brincar e da exploração foram integradas à compreensão da criança como sujeito ativo de sua aprendizagem. Foi possível concluir que essas práticas não apenas contribuem para o desenvolvimento cognitivo e motor, mas também para a constituição subjetiva, assegurando que a criança seja reconhecida como protagonista de seu processo formativo.
 Dessa forma, os resultados de aprendizagem previstos foram plenamente contemplados, articulando teoria e prática em uma perspectiva crítica e reflexiva sobre a Educação Infantil. 
Reflexão Final 
As atividades desenvolvidas permitiram compreender que o trabalho do professor na Educação Infantil deve integrar dimensões cognitivas, afetivas e sociais, considerando a criança como sujeito de direitos e de aprendizagem. O cuidado, a escuta e a atitude responsiva mostraram-se fundamentais para a criação de vínculos seguros e para a construção de um ambiente acolhedor. O brincar revelou-se como linguagem própria da infância, distinta do treino e do trabalho, mas igualmente essencial para o desenvolvimento. A exploração de materiais, por sua vez, destacou-se como um caminho investigativo, que estimula a curiosidade e favorece a autonomia. 
Foi possível concluir que a intencionalidade docente deve estar voltada à criação de ambientes ricos em estímulos, onde a criança possa ser protagonista de suas descobertas. Mais do que aplicar técnicas, o professor precisa assumir uma postura ética e sensível, capaz de reconhecer a potência das experiências infantis como verdadeiras formas de aprender e se constituir como sujeito. 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em: 30 set. 2025.
 KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2011.