Dinâmicas Português (4 ao 6 ano)

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Dinâmicas de Leitura
As atividades de leitura desenvolvem fluência, compreensão e prazer pela leitura através de 
propostas variadas e envolventes. Nesta seção, você encontrará dinâmicas que trabalham desde a 
decodificação até estratégias mais complexas de compreensão textual, sempre respeitando o 
desenvolvimento progressivo dos alunos dos Anos Iniciais.
à Nome da Dinâmica:
Caça ao Tesouro Literário
� Objetivo:
Desenvolver estratégias de localização de informações 
em textos diversos, ampliar vocabulário, estimular a 
leitura atenta e a capacidade de seguir instruções 
escritas com autonomia e precisão.
ý Materiais:
Livros, revistas, jornais ou textos impressos variados
Cartões com pistas escritas
Papel e lápis para anotações
Cronômetro (opcional)
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe um cartão com pistas que indicam informações específicas a serem 
encontradas em diferentes textos disponíveis na sala. Por exemplo: "Encontre uma palavra com 7 
letras na página 12 do livro azul" ou "Localize o nome de um animal no jornal de hoje". O aluno 
registra suas descobertas em uma folha.
« Troca e Análise:
Em duplas, os alunos compartilham suas descobertas, verificam se as informações localizadas 
estão corretas e discutem as estratégias utilizadas para encontrar cada pista. Podem criar novas 
pistas para desafiar outros colegas.
� Exposição:
Voluntários apresentam as pistas mais desafiadoras que encontraram e explicam como chegaram 
às respostas, descrevendo o caminho percorrido durante a busca pelas informações nos textos.
D Dica:
Para o 4º ano, use pistas mais diretas e textos mais curtos. Para o 6º ano, inclua pistas que exijam 
inferência ou consulta a múltiplos textos. Para alunos com dificuldades, ofereça pistas com número 
de página indicado.
à Nome da Dinâmica:
Roleta de Gêneros Textuais
� Objetivo:
Reconhecer diferentes gêneros textuais (receita, notícia, carta, história em quadrinhos, poema, 
instrução), identificar suas características estruturais e finalidades comunicativas, ampliando o 
repertório de leitura dos alunos.
ý Materiais:
Roleta de papelão dividida em seções com nomes de gêneros
Textos diversos impressos (um de cada gênero)
Quadro ou cartolina para registro
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno gira a roleta e recebe um texto do gênero sorteado. Deve ler silenciosamente e anotar 
três características que identificou: formato, linguagem usada e para que serve aquele tipo de 
texto.
« Troca e Análise:
Em grupos de quatro, os alunos apresentam seus textos e características identificadas. O grupo 
discute semelhanças e diferenças entre os gêneros, criando uma tabela comparativa simples.
� Exposição:
Cada grupo escolhe um gênero para apresentar à turma, explicando suas principais características 
e mostrando exemplos práticos de onde encontramos esse tipo de texto no dia a dia.
D Dica:
Inicie com 4-5 gêneros mais familiares no 4º ano e aumente a variedade até o 6º ano. Para 
inclusão, crie fichas visuais com as características de cada gênero como apoio.
à Nome da Dinâmica:
Leitura Compartilhada em Estações
01
Estação Individual
Leitura silenciosa do texto completo
02
Estação da Dupla
Discussão sobre personagens e eventos
03
Estação do Grupo
Identificação da mensagem central
04
Estação Criativa
Elaboração de perguntas sobre o texto
� Objetivo:
Desenvolver compreensão leitora progressiva através de múltiplas abordagens do mesmo texto, 
promover colaboração e estimular diferentes níveis de interpretação, desde literal até inferencial.
ý Materiais:
Texto narrativo curto (cópias para todos)
Fichas com perguntas orientadoras em cada estação
Papel e canetas coloridas
� 3 Atividade Individual:
Na primeira estação, cada aluno lê o texto completo silenciosamente e sublinha palavras desconhecidas 
ou trechos que chamaram sua atenção. Anota uma primeira impressão sobre a história em seu caderno.
« Troca e Análise:
Os alunos rotacionam pelas estações em grupos. Em cada uma, discutem aspectos específicos do texto: 
na estação da dupla, falam sobre personagens; no grupo, debatem o tema central; na criativa, elaboram 
perguntas desafiadoras.
� Exposição:
Cada grupo apresenta as perguntas criadas na última estação e outros grupos tentam respondê-las, 
gerando uma discussão coletiva sobre diferentes interpretações possíveis do mesmo texto.
D Dica:
Ajuste o número de estações conforme o tempo disponível. Para turmas grandes, duplique as estações. 
Alunos com dificuldade podem iniciar com um colega-tutor na primeira estação.
à Nome da Dinâmica:
Detetive de Palavras-Chave
� Objetivo:
Identificar palavras-chave que sintetizam 
ideias principais, desenvolver estratégias 
de resumo e síntese textual, fortalecer 
vocabulário e compreensão global de 
textos informativos.
ý Materiais:
Textos informativos curtos (notícias, 
curiosidades científicas)
Lupa de brinquedo (opcional)
Fichas de cartolina
Marcadores de texto
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe um texto informativo e assume o papel de "detetive de palavras". Deve ler 
atentamente e identificar de 5 a 7 palavras-chave que considera essenciais para entender o texto. 
Marca essas palavras com cores diferentes.
« Troca e Análise:
Em trios, os alunos comparam suas escolhas de palavras-chave. Discutem por que cada palavra foi 
selecionada, identificam quais aparecem nas três listas e quais são únicas. Criam uma lista 
consensual do grupo.
� Exposição:
Cada trio apresenta suas palavras-chave finais e tenta recontar a ideia principal do texto usando 
apenas essas palavras como guia. A turma avalia se consegue compreender o tema apenas pelas 
palavras selecionadas.
D Dica:
Com o 4º ano, modele a atividade primeiro com um texto coletivo. Para o 6º ano, use textos mais 
complexos com múltiplos parágrafos. Ofereça um banco de palavras inicial para alunos com mais 
dificuldade.
à Nome da Dinâmica:
Teatro de Leitores
� Objetivo:
Desenvolver fluência leitora, entonação adequada, expressividade oral e compreensão do texto 
através da dramatização da leitura. Estimular trabalho colaborativo e confiança para leitura em 
público.
ý Materiais:
Texto narrativo com diálogos (pode ser adaptado em formato de roteiro)
Cópias do texto para cada participante
Marcadores coloridos para destacar falas
Acessórios simples opcionais (chapéus, lenços)
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe o texto e lê silenciosamente, identificando quantos personagens existem e 
marcando as falas de cada um com cores diferentes. Pratica a leitura de um personagem 
escolhido, pensando na entonação adequada.
« Troca e Análise:
Em grupos de 4-6 alunos, distribuem os personagens e o narrador. Ensaiam a leitura dramatizada 
juntos, discutindo como expressar emoções através da voz: alegria, medo, surpresa, tristeza. 
Ajudam uns aos outros com pronúncia e entonação.
� Exposição:
Cada grupo apresenta sua leitura dramatizada para a turma. Não precisam decorar, apenas ler com 
expressividade. Após cada apresentação, a plateia comenta aspectos positivos da performance.
D Dica:
Escolha textos adequados ao nível: fábulas curtas para 4º ano, contos mais elaborados para 6º 
ano. Permita que alunos tímidos comecem como narradores. Grave as apresentações para 
autoavaliação posterior.
Dinâmicas de Escrita
A produção textual é uma habilidade fundamental que 
se desenvolve através da prática constante e 
significativa. As dinâmicas desta seção propõem 
situações reais de escrita, estimulando criatividade, 
planejamento textual e revisão colaborativa. Cada 
atividade considera o processo de escrita como 
construção gradual, valorizando ideias, organização e 
expressão pessoal dos alunos.
à Nome da Dinâmica:
Baú de Histórias Misturadas
Ambientes
Lugares diversos: floresta, cidade, espaço, 
fundo do mar
Problemas
Desafios a serem resolvidos pelos personagens
� Objetivo:
Estimular a criatividade na produção de narrativas, trabalhar estrutura textual (início,observadas. Alunos reescrevem contemplando 
todos os itens.
D Dica:
Crie checklists diferentes para cada gênero textual trabalhado. Para 4º ano, 5-8 itens essenciais; 
para 6º ano, até 12 itens mais específicos. Plastifique checklists para reutilização. Gradualmente, 
alunos internalizarão critérios e precisarão menos da lista física.
à Nome da Dinâmica:
Comparando Versões: Antes e Depois
Primeira Versão
Rascunho inicial com ideias básicas e possíveis erros
Processo de Revisão
Identificação de problemas e planejamento de melhorias
Versão Final
Texto aprimorado com correções e enriquecimentos
� Objetivo:
Valorizar processo de escrita como construção progressiva, visualizar concretamente melhorias realizadas, desenvolver 
consciência sobre próprio progresso, celebrar esforço de revisão e reescrita.
ý Materiais:
Primeira e última versão do mesmo texto de cada aluno
Marcadores coloridos
Folha para análise comparativa
Quadro para discussão coletiva
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno coloca lado a lado primeira versão e versão final do mesmo texto. Com marcadores, identifica e categoriza 
mudanças: verde = correções ortográficas, amarelo = melhorias de vocabulário, azul = acréscimo de informações, rosa = 
reorganização estrutural. Conta quantas melhorias fez em cada categoria.
« Troca e Análise:
Em grupos de três, compartilham suas análises. Cada um explica mudanças mais significativas que fez e por quê. Grupo 
identifica padrões: todos melhoraram aspectos semelhantes? Alguém fez melhoria criativa que outros poderiam aplicar em 
seus textos? Celebram juntos o trabalho de aprimoramento.
� Exposição:
Alguns voluntários mostram exemplos de trechos específicos antes e depois para toda turma, explicando raciocínio por trás 
das mudanças. Turma discute: "Bons textos nascem prontos ou são construídos através de revisão?" Professor reforça que 
escritores profissionais também revisam múltiplas vezes.
D Dica:
Guarde sempre primeiras versões para essa atividade. Realize periodicamente para alunos perceberem evolução ao longo 
do ano. Fotografe ou escaneie versões para portfólio. Celebre tanto grandes quanto pequenas melhorias. Use essa 
atividade para motivar alunos desanimados com revisão.
à Nome da Dinâmica:
Círculo de Feedback Construtivo
� Objetivo:
Desenvolver habilidade de dar feedback 
específico e útil, aprender a receber críticas 
construtivamente, praticar escuta ativa, criar 
cultura de apoio mútuo na aprendizagem de 
escrita.
ý Materiais:
Cadeiras em círculo
Texto de um voluntário (cópia para todos)
Regras do feedback escritas e visíveis
Folhas para anotações
� 3 Atividade Individual:
Um aluno voluntário compartilha texto em que está trabalhando (cópia para todos). Cada colega lê 
silenciosamente e anota: uma coisa muito boa, uma pergunta para entender melhor, uma sugestão 
específica de melhoria. Usa estrutura respeitosa: "Gostei quando...", "Fiquei curioso sobre...", 
"Sugiro considerar..."
« Troca e Análise:
Em círculo, cada aluno compartilha seus comentários seguindo ordem: primeiro todos falam o que 
gostaram (autor apenas escuta), depois perguntas (autor pode responder), finalmente sugestões 
(autor anota). Autor agradece feedback e explica que mudanças pretende implementar e quais 
não, justificando.
� Exposição:
Após alguns círculos de feedback ao longo de semanas (com diferentes autores voluntários), 
turma reflete: Como feedback de colegas ajudou? Foi difícil receber sugestões? Como melhoraram 
em dar feedback útil? Que aprenderam sobre escrita observando textos uns dos outros?
D Dica:
Comece com texto do professor para modelar processo. Estabeleça regras claras de respeito. 
Apenas voluntários compartilham textos. Para 4º ano, feedback mais simples; para 6º ano, análises 
mais aprofundadas. Professor participa como mais um membro, não autoridade final.
Dinâmicas Integradoras e Projetos
As dinâmicas finais integram múltiplas habilidades desenvolvidas ao longo do material, propondo 
projetos mais amplos que combinam leitura, escrita, oralidade e análise linguística em contextos 
significativos. São atividades culminantes que permitem aos alunos demonstrar aprendizagens 
consolidadas e celebrar conquistas coletivas.
à Nome da Dinâmica:
Festival Literário da Turma
� Objetivo:
Integrar todas as habilidades linguísticas em evento celebrativo, valorizar produções dos alunos compartilhando 
com comunidade, desenvolver protagonismo e autonomia na organização de evento cultural, fortalecer identidade 
de grupo como produtores de cultura.
ý Materiais:
Espaço organizado com diferentes estações
Decoração temática literária
Materiais de divulgação (convites, cartazes)
Sistema de som para apresentações
Trabalhos dos alunos organizados para exposição
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe como participará do festival: preparando leitura dramática, declamando poema, apresentando 
texto próprio publicado no livro da turma, fazendo parte de dramatização, ou curando trabalho para exposição 
visual. Prepara-se com antecedência, ensaiando sua contribuição específica.
« Troca e Análise:
Em comitês temáticos (organização, divulgação, recepção, apresentações, exposição), alunos trabalham 
colaborativamente planejando cada aspecto do festival. Ensaiam juntos, decoram espaço, criam programação, 
distribuem funções. Professor orienta mas alunos tomam decisões sobre formato do evento.
� Exposição:
O Festival Literário acontece com presença de familiares, outras turmas e comunidade escolar. Alunos assumem 
todos os papéis: anfitriões, apresentadores, performers, guias da exposição. Após evento, avaliam coletivamente: o 
que funcionou bem? Que aprenderam? Como se sentiram celebrando língua portuguesa dessa forma?
D Dica:
Planeje com antecedência mínima de um mês. Documente evento com fotos e vídeos. Para turmas menores, festival 
pode ser mais intimista; para maiores, pode envolver múltiplas turmas. Conecte com datas literárias (Dia do Livro, 
Semana da Leitura). Celebre participação de todos, independente do tipo de contribuição.
Leituras Dramáticas
Apresentações expressivas de textos 
favoritos
Sarau de Poesias
Declamação de poemas próprios ou 
admirados
Lançamento de Livros
Apresentação de produções textuais 
coletivas
Dramatizações
Encenações curtas de histórias ou cenas
Exposição Visual
Mostras de ilustrações e poesias visuais
à Nome da Dinâmica:
Cápsula do Tempo Literária
� Objetivo:
Refletir sobre aprendizagens e crescimento ao 
longo do ano, documentar jornada linguística 
pessoal, criar registro significativo para futuro, 
valorizar processo de desenvolvimento e não 
apenas produtos finais.
ý Materiais:
Caixa decorada por aluno (cápsula individual)
Portfólio com trabalhos selecionados
Carta para si mesmo no futuro
Questionário reflexivo
Fotos e registros do ano
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno seleciona itens para sua cápsula do tempo literária: texto de que se orgulha, desenho especial, lista de 
livros lidos, poema favorito escrito ou copiado, foto da turma. Escreve carta para si mesmo no futuro (a ser aberta no 
próximo ano ou final do fundamental) refletindo sobre aprendizagens, desafios superados, objetivos futuros.
« Troca e Análise:
Antes de selar cápsulas, em pequenos grupos, alunos compartilham um item escolhido e explicam por que é 
significativo. Trocam mensagens positivas escritas em pequenos cartões que cada um inclui na cápsula dos 
colegas: reconhecimento de qualidades, memórias compartilhadas, desejos de sucesso futuro.
� Exposição:
Em cerimônia especial, cada aluno apresenta brevemente sua cápsula lacrada (sem revelar conteúdo completo). 
Compartilham uma aprendizagem mais importante do ano em Língua Portuguesa. Turma cria compromisso coletivo 
sobre continuidade do cuidado com linguagem. Professor guarda cápsulas para entrega futura combinada.
D Dica:
Realize no final do ano letivo como atividade de encerramento. Conecte com reflexão sobre portfólio completodo 
ano. Para 4º-5º ano, abertura pode ser no ano seguinte; para 6º ano, pode ser no final do fundamental. Fotografe 
cápsulas antes de lacrarem. Celebre jornada individual de cada aluno em sua relação com língua portuguesa.
Parabéns! Você chegou ao final deste material repleto de possibilidades para transformar suas aulas de Língua 
Portuguesa. Cada dinâmica aqui proposta foi pensada com carinho para desenvolver competências essenciais 
enquanto torna o aprendizado significativo e prazeroso. Lembre-se: adapte, recrie, personalize conforme sua turma. 
O mais importante é criar espaços onde seus alunos se sintam seguros para experimentar, errar, melhorar e, 
principalmente, descobrir o prazer de ler, escrever e se expressar. Sucesso em sua jornada pedagógica!meio e fim), 
desenvolver coerência e coesão na escrita, ampliar vocabulário descritivo e narrativo.
ý Materiais:
Três caixas decoradas (baús)
Cartões com personagens, ambientes e problemas
Folhas pautadas e lápis coloridos
Dicionário ou banco de palavras no quadro
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno sorteia três cartas: uma de cada baú (personagem, ambiente e problema). Planeja 
mentalmente sua história pensando em como conectar os três elementos. Escreve um rascunho da 
narrativa, organizando em três parágrafos: apresentação, desenvolvimento do problema e solução.
« Troca e Análise:
Em duplas, os alunos leem as histórias um do outro e oferecem sugestões: "A história está clara?", 
"O problema foi bem resolvido?", "Que detalhes poderiam ser acrescentados?". Cada um faz 
anotações para melhorar seu texto.
� Exposição:
Voluntários compartilham suas histórias completas com a turma. Mostram as cartas sorteadas e a 
turma comenta como os elementos foram criativamente combinados na narrativa.
D Dica:
No 4º ano, ofereça banco de conectivos no quadro (então, depois, por fim). No 6º ano, exija 
descrições mais detalhadas e diálogos. Para alunos com dificuldade, permita escrita em dupla ou 
oferece início de frase.
à Nome da Dinâmica:
Reescrita Criativa de Finais
� Objetivo:
Desenvolver criatividade textual, compreender 
estrutura narrativa, praticar escrita coerente 
mantendo elementos iniciais da história, trabalhar 
com causa e consequência nos textos narrativos.
ý Materiais:
Cópias de histórias conhecidas (sem o final)
Papel sulfite
Lápis e borracha
Versão original completa da história (para 
comparação posterior)
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe uma história conhecida, mas sem a conclusão. Lê atentamente até o ponto de 
interrupção, identifica o problema central e os personagens principais. Cria e escreve um final 
original para a história, mantendo coerência com o início.
« Troca e Análise:
Em grupos de quatro, cada aluno lê seu final criado. O grupo discute: quais finais foram 
surpreendentes? Quais mantiveram o tom da história? Quais resolveram o problema de forma 
criativa? Comparam com o final original da história.
� Exposição:
Alguns alunos leem seus finais para a turma inteira. Depois, o professor revela o final original e a 
turma discute semelhanças, diferenças e qual final acharam mais interessante, justificando suas 
opiniões.
D Dica:
Use histórias curtas e adequadas à faixa etária. Para o 4º ano, interrompa mais próximo ao final. 
Para o 6º ano, interrompa no clímax. Alunos com dificuldade podem trabalhar em dupla ou receber 
frases iniciais para o final.
à Nome da Dinâmica:
Diário Coletivo da Turma
� Objetivo:
Desenvolver escrita cotidiana significativa, praticar produção de textos pessoais, trabalhar 
temporalidade e sequência de eventos, estimular expressão de sentimentos e reflexões através da 
escrita.
ý Materiais:
Caderno grande decorado (diário da turma)
Canetas coloridas
Calendário visual
Adesivos e materiais decorativos opcionais
� 3 Atividade Individual:
Cada dia, um aluno diferente é escolhido como "escritor do dia". Durante os últimos 15 minutos da 
aula, esse aluno escreve no diário da turma sobre algo importante que aconteceu: uma atividade 
interessante, uma descoberta, um sentimento, um acontecimento especial.
« Troca e Análise:
Antes de escrever no diário oficial, o escritor do dia compartilha seu texto com dois colegas, que 
fazem sugestões de melhoria: pontuação, clareza, detalhes interessantes que poderiam ser 
acrescentados. O autor revisa antes de passar a limpo.
� Exposição:
O escritor do dia lê sua entrada em voz alta para a turma no final da aula ou no início do dia 
seguinte. A turma pode comentar se o texto representa bem o que vivenciaram juntos.
D Dica:
Estabeleça uma ordem para que todos participem. Para alunos com dificuldade, ofereça frases-
modelo: "Hoje foi especial porque...", "Aprendi que...". Periodicamente, releiam entradas antigas 
para ver a evolução da escrita da turma.
à Nome da Dinâmica:
Oficina de Cartões Artesanais
Planejamento
Escolher destinatário e 
ocasião do cartão
Rascunho
Escrever mensagem inicial e 
revisar
Criação
Produzir cartão com 
mensagem final
� Objetivo:
Produzir textos com finalidade comunicativa real, adequar linguagem ao interlocutor e à situação, 
praticar escrita significativa em gênero textual social, desenvolver afetividade através da escrita.
ý Materiais:
Cartolinas coloridas ou papel cartão
Tesouras, cola, canetinhas
Revistas para recorte
Adesivos, fitas decorativas
Envelopes
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe para quem vai escrever: um familiar, amigo, colega, funcionário da escola. Pensa na 
mensagem que quer transmitir: agradecimento, carinho, parabéns, saudade. Escreve um rascunho da 
mensagem, verificando ortografia e clareza.
« Troca e Análise:
Em duplas, os alunos leem suas mensagens e verificam juntos: está clara? Transmite o sentimento 
desejado? Possui saudação inicial e despedida? Está escrita adequadamente para o destinatário? Fazem 
ajustes necessários.
� Exposição:
Voluntários mostram seus cartões prontos e leem as mensagens (mantendo privacidade se preferirem 
não revelar o destinatário). Explicam suas escolhas artísticas e como relacionam à mensagem escrita.
D Dica:
Conecte a atividade com datas especiais: Dia das Mães, Dia do Professor, aniversários. Para alunos com 
dificuldade de escrita, ofereça estruturas de frases ou permita mensagens mais curtas mas 
significativas.
à Nome da Dinâmica:
Instruções Ilustradas Passo a Passo
� Objetivo:
Produzir textos instrucionais claros e 
objetivos, trabalhar sequência lógica, usar 
adequadamente marcadores temporais e 
verbos no imperativo, desenvolver habilidade 
de explicar processos por escrito.
ý Materiais:
Folhas de papel sulfite
Lápis de cor e canetinhas
Exemplos de textos instrucionais (receitas, 
manuais simples)
Objetos ou materiais para demonstração
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe algo que sabe fazer bem: um jogo, uma dobradura, um penteado, preparar um 
lanche simples. Escreve instruções passo a passo para ensinar outra pessoa, usando verbos no 
imperativo (faça, dobre, coloque) e numerando os passos. Ilustra cada etapa.
« Troca e Análise:
Os alunos trocam suas instruções com um colega que tentará seguir os passos exatamente como 
escritos. Verificam se faltou alguma informação importante, se a ordem está correta, se as 
instruções são claras. O autor faz ajustes baseado no feedback.
� Exposição:
Alguns alunos demonstram seus processos para a turma, lendo as instruções enquanto executam. 
A turma avalia se conseguiria realizar seguindo apenas o texto escrito, sem a demonstração.
D Dica:
Comece modelando com um exemplo coletivo. Para 4º ano, aceite 3-5 passos; para 6º ano, exija 
processos mais complexos com 7-10 passos. Alunos com dificuldade podem ditar instruções para 
um colega escrever inicialmente.
Dinâmicas de Oralidade
O desenvolvimento da expressão oral é essencial para a comunicação efetiva e a construção da 
autoconfiança. As atividades desta seção promovem situações variadas de uso da linguagem oral, 
trabalhando desde a pronúncia clara até a argumentação e o debate respeitoso. Cada dinâmica 
valoriza a escuta ativa tanto quanto a fala, criando um ambiente de comunicação genuína e 
respeitosa.
à Nome da Dinâmica:
Contadores de Histórias da Turma
� Objetivo:
Desenvolver fluência oral, expressividade e entonação adequada, praticar organização de ideias em 
sequência lógica, fortalecer memória narrativa e confiança para falar em público.
ý Materiais:
Livros de histórias da biblioteca
Fichas para anotações
Cronômetro
Espaço organizado como "palco"
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe uma história que conhece bem (pode ser um livro lido, conto popular, experiência 
pessoal). Prepara-se para contá-la de memória, sem ler. Anota tópicos principais em uma fichade apoio: 
personagens, início, problema, solução. Pratica sozinho ou para um espelho.
« Troca e Análise:
Em pequenos grupos de 3-4 alunos, cada um conta sua história. Os ouvintes preenchem uma ficha simples de 
feedback: "O que você mais gostou?", "A história estava clara?", "Alguma sugestão?". O narrador recebe os 
feedbacks e ajusta sua apresentação.
� Exposição:
Os alunos que desejarem contam suas histórias para toda a turma. Estabeleça um tempo limite (3-5 minutos). 
Após cada apresentação, a turma compartilha aspectos positivos da narrativa e da expressão oral do colega.
D Dica:
Distribua as apresentações ao longo de várias aulas para evitar cansaço. Para alunos tímidos, permita 
apresentação em dupla ou para grupos menores primeiro. Filme as apresentações para que vejam sua 
evolução.
Escolha
Selecionar história preferida
Preparação
Anotar pontos-chave e ensaiar
Apresentação
Contar com expressividade
Feedback
Receber comentários positivos
à Nome da Dinâmica:
Entrevista com Personagens
� Objetivo:
Desenvolver habilidade de fazer perguntas relevantes, 
praticar argumentação e justificativa de respostas, 
trabalhar diferentes registros de linguagem, estimular 
empatia ao assumir perspectivas diferentes.
ý Materiais:
Fichas com nomes de personagens (histórias, filmes, 
personalidades)
Microfone de brinquedo ou cabo de vassoura
Folhas para anotar perguntas
Cadeiras organizadas em formato de entrevista
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno sorteia um personagem e prepara-se para ser entrevistado. Pensa sobre a 
personalidade, características, história e possíveis opiniões desse personagem. Anota informações 
importantes para responder perguntas de forma coerente com o personagem.
« Troca e Análise:
Em duplas, um aluno é o entrevistador e outro, o entrevistado (personagem). O entrevistador 
prepara 5-7 perguntas interessantes. Realizam a entrevista, trocam de papel e repetem. Discutem: 
as perguntas foram interessantes? As respostas combinaram com o personagem?
� Exposição:
Duplas voluntárias apresentam suas entrevistas para a turma. A plateia tenta adivinhar qual 
personagem está sendo entrevistado (se não for óbvio) e pode fazer perguntas adicionais ao final.
D Dica:
Use personagens conhecidos pela turma. Para o 4º ano, personagens de fábulas; para o 6º ano, 
personagens históricos ou de literatura mais complexa. Ofereça banco de perguntas para alunos 
com dificuldade: "O que você acha de...", "Como você se sente quando..."
à Nome da Dinâmica:
Debate do Semáforo
� Objetivo:
Desenvolver habilidade de argumentação básica, aprender a defender pontos de vista com 
respeito, praticar escuta ativa de opiniões divergentes, compreender que existem diferentes 
perspectivas sobre um mesmo tema.
ý Materiais:
Placas verdes, amarelas e vermelhas (uma de cada por aluno)
Frases com situações polêmicas adequadas à idade
Quadro para registrar argumentos
Regras do debate escritas em cartaz
� 3 Atividade Individual:
O professor apresenta uma afirmação: "É melhor ter muitos amigos do que poucos amigos 
próximos". Cada aluno pensa individualmente sobre sua opinião e prepara mentalmente um 
argumento. Verde = concordo, amarelo = tenho dúvidas, vermelho = discordo.
« Troca e Análise:
Os alunos se dividem em cantos da sala conforme sua posição (verde, amarelo, vermelho). Em 
seus grupos, compartilham argumentos e elaboram os três argumentos mais fortes. O grupo 
amarelo pensa em prós e contras de cada lado.
� Exposição:
Cada grupo apresenta seus argumentos. O professor registra no quadro. Após todos falarem, 
permite que alunos mudem de posição se foram convencidos. Discutem o que torna um argumento 
convincente e a importância de respeitar opiniões diferentes.
D Dica:
Comece com temas leves e divertidos. Estabeleça regras claras: um de cada vez, sem interromper, 
respeito às diferenças. Para turmas menores, use apenas verde e vermelho. Sempre encerre 
reforçando que opiniões diferentes são válidas.
à Nome da Dinâmica:
Telejornal da Escola
Âncoras
Apresentam as 
notícias principais e 
conectam os blocos
Repórteres
Trazem reportagens 
especiais de 
diferentes setores 
da escola
Meteorologista
Apresenta a 
previsão do tempo 
de forma criativa
� Objetivo:
Praticar clareza na comunicação oral, trabalhar com diferentes gêneros orais (notícia, entrevista, previsão), 
desenvolver postura adequada para falar em público, estimular criatividade e trabalho em equipe.
ý Materiais:
Mesa decorada como bancada de jornal
Microfones de brinquedo
Textos das notícias escritos previamente
Câmera ou celular para gravar (opcional)
Cartazes ou slides com imagens das notícias
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe ou recebe uma função no telejornal. Âncoras preparam apresentação geral; repórteres 
escrevem notícias sobre acontecimentos da escola; meteorologista prepara previsão do tempo criativa. Todos 
ensaiam suas falas individualmente.
« Troca e Análise:
A equipe se reúne para ensaio geral. Praticam as transições entre os blocos, verificam tempo de cada 
segmento, ajudam uns aos outros com entonação, velocidade da fala e postura. Dão sugestões construtivas.
� Exposição:
Apresentam o telejornal para a turma ou para outras turmas. Após a apresentação, discutem: o que funcionou 
bem? O que poderia melhorar? Como foi falar para uma audiência? Se gravaram, assistem juntos e avaliam.
D Dica:
Realize essa atividade mensalmente com equipes diferentes. Para alunos tímidos, comece com funções nos 
bastidores (pesquisadores, produtores). Crie notícias positivas e relevantes para a comunidade escolar.
à Nome da Dinâmica:
Reconto com Objetos Misteriosos
� Objetivo:
Desenvolver criatividade na expressão oral, praticar 
organização de narrativas, trabalhar descrição oral 
detalhada, estimular imaginação e improvisação 
controlada em contexto comunicativo.
ý Materiais:
Caixa decorada
Objetos variados e inusitados (brinquedos, 
utensílios, elementos naturais)
Cronômetro
Espaço para apresentação
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno, sem olhar, retira três objetos aleatórios da caixa misteriosa. Tem dois minutos para 
pensar em uma história curta que conecte os três objetos de forma criativa. Pode ser fantástica, 
realista, engraçada ou misteriosa.
« Troca e Análise:
Em pequenos grupos, cada aluno conta sua história mostrando os objetos no momento apropriado 
da narrativa. O grupo avalia: a história tinha começo, meio e fim? Os objetos foram bem 
integrados? Que partes foram mais criativas?
� Exposição:
Alguns alunos voluntários recontam suas histórias para toda a turma. A plateia pode fazer 
perguntas sobre os personagens ou eventos, e o narrador improvisa respostas mantendo 
coerência com a história original.
D Dica:
Varie o nível de dificuldade pelo número de objetos: 2 para iniciantes, 4-5 para avançados. Permita 
que alunos tímidos comecem contando para um único colega. Objetos relacionados facilitam; 
objetos aleatórios desafiam a criatividade.
Dinâmicas de Análise Linguística
A análise linguística envolve a reflexão sobre o funcionamento da língua, promovendo consciência 
dos elementos que compõem textos. As dinâmicas desta seção trabalham ortografia, pontuação, 
classes de palavras e estrutura frasal de forma contextualizada e lúdica, sempre partindo do uso 
real da linguagem para a compreensão de suas regras e padrões.
à Nome da Dinâmica:
Caça aos Erros Divertidos
1 Leitura Atenta
Ler texto com diversos erros ortográficos 
propositais distribuídos
2 Identificação
Circular ou sublinhar todos os erros 
encontrados no texto
3 Correção
Escrever as palavras corretamente ao lado 
ou no caderno
4 Justificativa
Explicar por que a forma correta é aquela 
escolhida
� Objetivo:
Desenvolver atenção ortográfica, identificar padrões de escrita correta, trabalhar revisão textual, 
compreender regras ortográficas através da análise e comparação entre forma correta e incorreta.
ý Materiais:
Textos elaborados comerros ortográficos propositais
Lápis de cor ou marca-texto
Dicionário
Quadro para registro coletivo
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe um texto curto (pode ser notícia, história, receita) contendo 10-15 erros ortográficos 
propositais. Lê cuidadosamente e marca todos os erros que conseguir identificar. Reescreve as palavras 
incorretas de forma correta em seu caderno.
« Troca e Análise:
Em duplas, comparam os erros encontrados. Quando há discordância, consultam o dicionário juntos. 
Discutem regras ortográficas relacionadas: uso de s/z, r/rr, ç/ss, acentuação. Criam uma lista das 
palavras mais desafiadoras.
� Exposição:
A turma compartilha coletivamente os erros encontrados. O professor registra no quadro e discute as 
regras ortográficas envolvidas. Criam coletivamente dicas de memorização para palavras mais difíceis.
D Dica:
Ajuste a complexidade dos erros conforme o ano: mais fonéticos no 4º ano, mais relacionados a regras 
no 6º ano. Transforme em jogo com pontuação: cada erro encontrado vale pontos. Use textos 
engraçados para tornar mais motivador.
à Nome da Dinâmica:
Jogo das Classes de Palavras
� Objetivo:
Reconhecer e classificar palavras em 
substantivos, adjetivos e verbos, 
compreender a função de cada classe 
gramatical no texto, aplicar conhecimento 
morfológico em contextos variados.
ý Materiais:
Fichas coloridas (azul, vermelho, 
amarelo)
Palavras escritas em cartões
Textos curtos impressos
Caixas ou cestas para separação
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe 15-20 cartões com palavras diversas e três cestas identificadas: substantivos 
(azul), adjetivos (vermelho) e verbos (amarelo). Deve classificar cada palavra colocando-a na cesta 
correspondente. Depois, cria uma frase utilizando pelo menos uma palavra de cada cesta.
« Troca e Análise:
Em grupos de três, conferem as classificações uns dos outros, discutindo casos duvidosos. 
Identificam que algumas palavras podem mudar de classe dependendo do contexto. Criam juntos 
um cartaz com exemplos de cada classe e suas características principais.
� Exposição:
Cada grupo apresenta uma frase interessante que criaram, identificando e explicando cada classe 
de palavra presente. A turma valida a classificação e pode sugerir modificações criativas na frase, 
trocando palavras de mesma classe.
D Dica:
Comece com palavras simples e claras no 4º ano. No 6º ano, inclua palavras que mudam de classe 
conforme contexto. Para alunos com dificuldade, forneça as definições das classes como apoio 
visual durante a atividade.
à Nome da Dinâmica:
Pontuar para Compreender
� Objetivo:
Compreender a função comunicativa da pontuação, perceber como diferentes pontuações alteram 
o sentido do texto, praticar uso adequado de ponto final, vírgula, ponto de exclamação e 
interrogação.
ý Materiais:
Textos escritos completamente sem pontuação
Fichas grandes com sinais de pontuação
Lápis e borracha
Exemplos de frases com diferentes pontuações
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe um texto curto sem nenhuma pontuação. Lê tentando compreender onde as 
frases começam e terminam. Pontua o texto conforme sua interpretação, justificando mentalmente 
cada escolha de pontuação (ponto, vírgula, exclamação, interrogação).
« Troca e Análise:
Em duplas, comparam suas pontuações. Quando diferentes, leem as versões em voz alta para 
perceber como a entonação muda. Discutem: qual pontuação deixa o texto mais claro? Existem 
duas formas corretas de pontuar a mesma frase? Por quê?
� Exposição:
O professor apresenta o texto original pontado. A turma discute diferenças entre suas versões e a 
original. Compartilham exemplos engraçados de como a pontuação inadequada mudou 
completamente o sentido de uma frase.
D Dica:
Use textos com diálogos, que exigem mais pontuação variada. Comece com pontos e vírgulas no 
4º ano; adicione ponto e vírgula, dois pontos e travessão no 6º ano. Mostre memes famosos sobre 
a importância da pontuação.
à Nome da Dinâmica:
Construindo Frases com Cartões
Sorteio
Cada aluno sorteia cartões de diferentes categorias gramaticais
Organização
Organiza os cartões formando uma frase com sentido completo
Validação
Verifica concordância e coerência da frase construída
� Objetivo:
Compreender estrutura sintática básica das frases, trabalhar concordância nominal e verbal de forma prática, 
desenvolver consciência sobre ordem das palavras e formação de sentido.
ý Materiais:
Cartões de cores diferentes: substantivos, verbos, adjetivos, artigos, preposições
Envelope ou caixa para cada categoria
Espaço amplo para manipular os cartões
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno sorteia 7-10 cartões de diferentes categorias. Tenta formar pelo menos duas frases diferentes 
usando os cartões disponíveis. As frases devem fazer sentido e respeitar concordância. Anota as frases 
formadas no caderno.
« Troca e Análise:
Em grupos de quatro, cada aluno apresenta suas frases. O grupo analisa: a frase está correta 
gramaticalmente? Há concordância? Poderiam reorganizar as palavras de outra forma? Tentam criar a frase 
mais longa possível usando cartões de todos.
� Exposição:
Grupos compartilham suas frases mais criativas, mais longas ou mais engraçadas. A turma discute variações 
possíveis e identifica os elementos obrigatórios em uma frase (sujeito e verbo). Professor explica conceitos 
formais a partir dos exemplos criados.
D Dica:
Para 4º ano, use cartões apenas com substantivos, verbos e artigos. Para 6º ano, inclua pronomes e 
advérbios. Crie desafios: formar frase interrogativa, exclamativa, negativa. Permita que desenhem nos 
cartões para alunos não alfabéticos plenamente.
à Nome da Dinâmica:
Detetives de Sinônimos e Antônimos
� Objetivo:
Ampliar vocabulário através de sinônimos e 
antônimos, compreender relações de sentido 
entre palavras, enriquecer produção textual 
evitando repetições, desenvolver consciência 
semântica.
ý Materiais:
Fichas com palavras-alvo
Dicionário de sinônimos (impresso ou 
digital)
Folhas para criar listas
Textos para análise contextual
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe uma palavra-alvo (exemplo: feliz, rápido, grande). Usando dicionário ou 
memória, lista o máximo de sinônimos e antônimos que conseguir encontrar. Depois, cria duas 
frases: uma com a palavra original e outra substituindo por um sinônimo, mantendo o mesmo 
sentido.
« Troca e Análise:
Em trios, compartilham suas listas e frases. Identificam quais sinônimos são mais comuns e quais 
são mais formais ou informais. Discutem: todas as palavras servem em qualquer contexto? 
Escolhem os três sinônimos mais interessantes e três antônimos mais precisos.
� Exposição:
A turma cria coletivamente um "Mural dos Sinônimos" com as descobertas. Alguns alunos leem 
suas frases originais e com sinônimos, e a turma avalia se o sentido se manteve. Discutem a 
importância de variar vocabulário na escrita.
D Dica:
Selecione palavras de uso frequente nos textos da turma. Para o 4º ano, trabalhe com palavras 
concretas (bonito, feio); para o 6º ano, inclua palavras abstratas (felicidade, coragem). Crie jogos 
de substituição em textos conhecidos.
Dinâmicas de Interpretação Textual
A interpretação textual vai além da decodificação, envolvendo compreensão profunda, inferência e 
análise crítica. As atividades desta seção desenvolvem estratégias de leitura que permitem aos 
alunos construir significados, estabelecer relações e formar opiniões fundamentadas sobre os 
textos lidos, respeitando diferentes níveis de complexidade interpretativa.
à Nome da Dinâmica:
Perguntas em Camadas
Nível 1: Literal
O que está escrito diretamente no texto?
Nível 2: Inferencial
O que o texto sugere ou indica?
Nível 3: Crítico
O que você pensa sobre isso?
� Objetivo:
Desenvolver diferentes níveis de compreensão leitora (literal, inferencial e crítica), distinguir entre informações 
explícitas e implícitas, formar opiniões fundamentadas sobre textos lidos.
ý Materiais:Texto narrativo ou informativo
Fichas coloridas (verde, amarelo, vermelho) representando níveis
Folhas para registrar perguntas e respostas
Quadro para sistematização coletiva
� 3 Atividade Individual:
Após ler o texto, cada aluno cria perguntas de três níveis: verde (respostas diretas no texto), amarelo (requer 
dedução), vermelho (exige opinião pessoal). Deve elaborar ao menos duas perguntas de cada nível e responder às 
próprias perguntas.
« Troca e Análise:
Em grupos, os alunos trocam suas perguntas. Cada um tenta responder às perguntas dos colegas, identificando qual 
o nível de cada pergunta. Discutem se as classificações estavam corretas e qual nível acharam mais desafiador.
� Exposição:
Alguns alunos compartilham suas perguntas mais interessantes de cada nível. A turma responde coletivamente, 
especialmente as perguntas críticas, observando que podem existir múltiplas respostas válidas no nível de opinião.
D Dica:
Comece modelando exemplos de cada nível com um texto conhecido. Para 4º ano, concentre-se mais em perguntas 
literais e inferenciais simples. Para 6º ano, aprofunde as perguntas críticas conectando com experiências pessoais.
à Nome da Dinâmica:
Mapa Mental do Texto
� Objetivo:
Identificar ideias centrais e secundárias do texto, 
estabelecer relações entre informações, desenvolver 
síntese e organização visual de conteúdos, praticar 
identificação de estrutura textual.
ý Materiais:
Textos informativos ou expositivos
Papel sulfite ou cartolina
Lápis de cor, canetinhas
Exemplos de mapas mentais
� 3 Atividade Individual:
Após ler o texto, cada aluno cria um mapa mental colocando a ideia principal no centro. Adiciona 
ramificações com ideias secundárias, detalhes importantes, exemplos e conceitos relacionados. 
Usa cores, desenhos pequenos e palavras-chave, não frases completas.
« Troca e Análise:
Em duplas, comparam seus mapas mentais. Identificam: quais informações ambos consideraram 
importantes? O que um incluiu que o outro não? Discutem diferentes formas de organizar as 
mesmas informações. Podem criar um mapa mental conjunto combinando ideias.
� Exposição:
Alguns alunos apresentam seus mapas mentais, explicando sua lógica de organização. A turma 
tenta recontar as ideias principais do texto usando apenas o mapa como guia. Discutem como essa 
ferramenta ajuda a estudar e memorizar.
D Dica:
Mostre exemplos variados de mapas mentais antes de iniciar. Para 4º ano, use textos mais simples 
e limite a 4-5 ramificações principais. Para 6º ano, encoraje sub-ramificações e conexões 
complexas. Alunos com dificuldade podem trabalhar em dupla inicialmente.
à Nome da Dinâmica:
Verdadeiro ou Falso Justificado
� Objetivo:
Verificar compreensão detalhada do texto, praticar localização e confirmação de informações, 
desenvolver argumentação baseada em evidências textuais, distinguir fatos de interpretações.
ý Materiais:
Texto lido previamente pela turma
Fichas com afirmações verdadeiras e falsas sobre o texto
Placas V e F para cada aluno
Folha para registro de justificativas
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe 8-10 afirmações sobre o texto lido. Para cada uma, deve marcar V (verdadeiro) 
ou F (falso) e, mais importante, JUSTIFICAR sua resposta localizando no texto o trecho que 
comprova sua escolha ou explicando por que a afirmação não está correta.
« Troca e Análise:
Em grupos de três, compartilham suas respostas. Quando há discordância, retornam ao texto 
juntos para verificar quem está correto. Discutem afirmações enganosas (parcialmente 
verdadeiras) e identificam palavras que mudaram o sentido (nunca, sempre, todos).
� Exposição:
O professor apresenta cada afirmação e a turma vota com suas placas V ou F. Alunos justificam 
suas escolhas lendo trechos específicos do texto. Discutem estratégias para identificar pegadinhas 
e a importância de voltar ao texto.
D Dica:
Inclua afirmações de diferentes níveis de dificuldade: algumas óbvias, outras mais sutis. Crie 
afirmações que exijam inferência, não apenas repetição do texto. Para alunos com dificuldade, 
indique o parágrafo onde encontrar a resposta.
à Nome da Dinâmica:
Comparando Textos Sobre o Mesmo Tema
1 Texto 1
Notícia jornalística sobre 
o tema
2 Texto 2
Texto de opinião ou artigo
3 Comparação
Análise de semelhanças e 
diferenças
� Objetivo:
Identificar diferentes abordagens sobre o mesmo assunto, perceber como o gênero textual influencia a 
forma de apresentar informações, desenvolver leitura crítica comparativa, reconhecer pontos de vista 
diversos.
ý Materiais:
Dois textos de gêneros diferentes sobre o mesmo tema
Tabela de comparação impressa
Marcadores de texto de cores diferentes
Quadro para síntese coletiva
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno lê os dois textos sobre o mesmo tema (exemplo: notícia sobre reciclagem + texto de opinião 
defendendo reciclagem). Preenche uma tabela comparativa: Qual o objetivo de cada texto? Que tipo de 
linguagem usa? Quais informações aparecem em ambos? Quais são exclusivas de cada?
« Troca e Análise:
Em duplas, discutem suas observações. Identificam palavras ou expressões que revelam opinião em um 
texto e neutralidade no outro. Analisam qual texto acharam mais convincente e por quê. Refletem sobre 
como o formato influencia a mensagem.
� Exposição:
Grupos compartilham suas conclusões. A turma cria coletivamente um quadro destacando 
características de cada gênero textual. Discutem: por que existem diferentes formas de falar sobre o 
mesmo assunto? Quando cada uma é mais adequada?
D Dica:
Escolha temas de interesse da turma. Para 4º ano, use textos curtos e diferenças bem marcadas. Para 
6º ano, trabalhe com textos mais longos e diferenças sutis. Pode usar notícia x propaganda, conto x 
notícia, receita x texto instrucional.
à Nome da Dinâmica:
Sequência de Eventos
� Objetivo:
Compreender estrutura narrativa e temporal, identificar 
ordem cronológica e relações de causa-efeito, trabalhar 
marcadores temporais (antes, depois, enquanto), 
desenvolver coerência na reconstrução textual.
ý Materiais:
Texto narrativo recortado em trechos/parágrafos
Envelopes para organizar os recortes
Fita adesiva ou cola
Folhas grandes para montar sequência
Texto original completo para verificação
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe um envelope com trechos embaralhados de uma narrativa. Lê todos os trechos 
primeiro, depois tenta organizá-los na ordem correta, prestando atenção em pistas temporais, 
conexões entre eventos e lógica da história. Cola ou numera os trechos na ordem escolhida.
« Troca e Análise:
Em grupos de quatro, comparam suas sequências. Quando há diferenças, cada um explica seu 
raciocínio: "Coloquei este trecho primeiro porque...". Identificam as palavras ou frases que 
ajudaram a decidir a ordem (marcadores temporais, pronomes que retomam informações).
� Exposição:
Um aluno de cada grupo apresenta a sequência final do grupo, lendo a história completa. A turma 
vota se concorda com a ordem. O professor revela a ordem original e discute: múltiplas ordens 
podem funcionar? Que elementos são essenciais para manter coerência?
D Dica:
Para 4º ano, use histórias curtas com 5-7 trechos e marcadores temporais claros. Para 6º ano, 
aumente a complexidade com mais trechos e menos marcadores explícitos. Varie com receitas, 
instruções ou textos expositivos além de narrativas.
Dinâmicas de Produção Textual
A produção textual é o momento de síntese de todas as habilidades linguísticas. As dinâmicas 
desta seção propõem situações comunicativas reais que motivam a escrita, trabalhando 
planejamento, produção e revisão. Cada atividade valoriza a criatividade e a expressão pessoal 
enquanto ensina estruturas e convenções textuais de forma contextualizada e significativa.
à Nome da Dinâmica:
Caixa Postal da Amizade
01
Sorteio
Cada aluno sorteia um colega secreto
02
Planejamento
Pensa no que gostaria de escrever
03
Escrita
Produz carta carinhosa e personalizada
04Entrega
Coloca carta na caixa postal decorada
� Objetivo:
Produzir textos epistolares com finalidade comunicativa real, adequar linguagem ao destinatário e contexto afetivo, 
trabalhar estrutura de cartas (saudação, corpo, despedida), desenvolver empatia através da escrita.
ý Materiais:
Caixa decorada como caixa postal
Papel de carta ou folhas coloridas
Envelopes
Canetas, lápis de cor, adesivos
Exemplo de cartas amigáveis
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escreve uma carta para o colega sorteado. Deve incluir: saudação carinhosa, perguntas sobre a pessoa, 
elogios sinceros, compartilhamento de algo pessoal, despedida afetuosa. Revisa ortografia e clareza. Pode decorar a 
carta ou envelope.
« Troca e Análise:
Antes de colocar na caixa postal, troca o rascunho com outro colega (não o destinatário) para revisão. O revisor 
verifica: tem todas as partes de uma carta? Está clara e carinhosa? Há erros ortográficos? Dá sugestões de melhoria.
� Exposição:
Em dia combinado, cada aluno retira sua carta da caixa postal e lê silenciosamente. Voluntários compartilham 
trechos que acharam especiais (sem revelar quem escreveu se não quiserem). Discutem como se sentiram 
recebendo palavras carinhosas por escrito.
D Dica:
Estabeleça regras claras: apenas mensagens positivas e respeitosas. Para alunos com dificuldade, ofereça frases 
iniciais. Repita periodicamente. Pode adaptar para carta de agradecimento a funcionários da escola ou carta para si 
mesmo no futuro.
à Nome da Dinâmica:
Livro da Turma - Antologia de Contos
� Objetivo:
Produzir narrativas completas para 
publicação real, desenvolver todas as 
etapas do processo de escrita 
(planejamento, rascunho, revisão, edição), 
trabalhar colaborativamente na criação de 
obra coletiva, valorizar autoria.
ý Materiais:
Caderno grande ou folhas para 
compilação
Materiais de ilustração variados
Computador para digitação (opcional)
Material de encadernação
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno planeja e escreve um conto curto (1-2 páginas) sobre tema combinado pela turma. Passa por 
todas as etapas: esboço inicial do enredo, primeiro rascunho, autoavaliação, revisão, versão final. Cria 
também uma ilustração para acompanhar seu conto.
« Troca e Análise:
O processo de revisão acontece em duplas rotativas: cada aluno lê o texto de dois colegas diferentes 
em momentos distintos. Os revisores usam ficha padronizada verificando: enredo claro, personagens 
desenvolvidos, ortografia, pontuação, coerência. Autor decide quais sugestões aceitar.
� Exposição:
Quando todos os textos estão finalizados, a turma organiza o livro: decidem ordem das histórias, criam 
capa coletiva, escrevem apresentação. Fazem lançamento do livro convidando outras turmas, familiares 
ou comunidade escolar. Cada autor lê um trecho de seu conto.
D Dica:
Dedique várias aulas ao projeto, não apresse. Para 4º ano, aceite contos mais curtos (1 página). Para 6º 
ano, exija estrutura mais complexa. Considere publicação digital se impressão for difícil. Celebre a 
conquista com sessão de autógrafos.
à Nome da Dinâmica:
Jornal da Sala - Edição Mensal
� Objetivo:
Produzir textos jornalísticos com função social real, trabalhar diferentes gêneros (notícia, 
entrevista, reportagem), desenvolver síntese e objetividade na escrita, compreender estrutura e 
linguagem jornalística.
ý Materiais:
Papel grande ou cartolina para jornal mural
Computador para edição (opcional)
Câmera ou celular para fotos
Exemplos de jornais reais
Materiais de escrita e desenho
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno assume uma função na equipe do jornal: repórter, entrevistador, colunista, fotógrafo, 
ilustrador, diagramador. Conforme sua função, produz conteúdo específico: notícia sobre evento 
da escola, entrevista com funcionário, artigo de opinião sobre tema escolar, desenho ou foto.
« Troca e Análise:
A equipe editorial (grupo de 4-5 alunos rotativo) lê todos os textos produzidos e dá feedback: texto 
está claro e objetivo? Título é atrativo? Informações essenciais estão presentes (o que, quem, 
quando, onde, por quê)? Autores revisam conforme sugestões.
� Exposição:
O jornal é exposto em local visível da escola. A turma organiza um momento de lançamento, 
apresentando as principais matérias. Convidam outras turmas para ler. Mensalmente, avaliam o 
impacto do jornal e planejam próxima edição com novos temas e formatos.
D Dica:
Comece com edições simples e aumente complexidade gradualmente. Inclua seções variadas: 
notícias, entrevistas, enquetes, passatempos, dicas de livros. Rotacione funções para todos 
experimentarem diferentes tipos de texto. Pode criar versão digital ou blog.
à Nome da Dinâmica:
Descrição de Personagens Misteriosos
Aparência Física
Descrever características 
observáveis
Personalidade
Detalhar jeito de ser e 
comportamento
Hábitos e Gostos
Informar o que gosta de fazer
� Objetivo:
Desenvolver habilidade descritiva, trabalhar vocabulário relacionado a características físicas e psicológicas, praticar 
uso de adjetivos e comparações, criar textos coerentes e detalhados.
ý Materiais:
Imagens de personagens variados (pessoas, animais personificados, seres fantásticos)
Folhas de papel
Banco de palavras descritivas no quadro
Dicionário
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno sorteia ou escolhe uma imagem de personagem. Sem mostrar para ninguém, escreve descrição 
detalhada: aparência física (altura, cor de cabelo/pele, roupas), expressão facial, possível personalidade, o que 
imagina que esse personagem gosta de fazer. Usa muitos adjetivos e comparações.
« Troca e Análise:
Em grupos, cada aluno lê sua descrição SEM mostrar a imagem. Os colegas tentam desenhar o personagem 
baseando-se apenas na descrição ouvida. Comparam desenhos com imagem original. Discutem: a descrição estava 
clara? Que informações faltaram? Quais palavras ajudaram a visualizar?
� Exposição:
Alguns alunos leem suas descrições para toda a turma, que tenta adivinhar características do personagem. Depois 
mostram a imagem. Turma avalia quais descrições foram mais detalhadas e permitiram melhor visualização.
D Dica:
Ofereça banco rico de adjetivos no quadro. Para 4º ano, foque em características físicas; para 6º ano, aprofunde 
aspectos psicológicos. Use personagens conhecidos de livros como desafio: conseguem descrever sem dizer o 
nome?
à Nome da Dinâmica:
Manual de Instruções Criativo
� Objetivo:
Produzir textos instrucionais claros e criativos, 
trabalhar sequência lógica de ações, usar 
adequadamente verbos no imperativo e conectivos 
de ordem, desenvolver capacidade de explicar 
processos por escrito.
ý Materiais:
Folhas de papel sulfite
Materiais de ilustração
Exemplos de manuais engraçados
Lista de temas inusitados
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe um tema inusitado para criar manual: "Como ser um bom amigo", "Como fazer 
um professor sorrir", "Como organizar mochila perfeita", "Como treinar um dragão imaginário". 
Escreve 5-10 instruções criativas mas coerentes, numeradas e ilustradas.
« Troca e Análise:
Em trios, compartilham seus manuais. Os colegas verificam: as instruções estão em ordem lógica? 
São possíveis de seguir? A linguagem instrucional está adequada (imperativo)? Há humor mas 
também clareza? Sugerem melhorias ou passos adicionais.
� Exposição:
Alunos voluntários apresentam seus manuais criativos lendo as instruções com dramaticidade. A 
turma pode tentar seguir uma das instruções como teatro rápido. Criam mural com todos os 
manuais para consulta e diversão da turma.
D Dica:
Permita temas engraçados mas não ofensivos. Modele primeiro com exemplo coletivo. Para 4º ano, 
aceite 5 passos simples; para 6º ano, exija 10 passos com sub-itens. Conecte com projetos de 
convivência ou temas transversais.
à Nome da Dinâmica:
História Colaborativa em Cadeia
� Objetivo:
Desenvolver coerência e continuidade narrativa, praticar escrita colaborativa, trabalhar criatividade 
dentro de limites estabelecidospor outros, compreender importância de manter elementos da 
história ao adicionar novos.
ý Materiais:
Caderno ou folhas grampeadas
Cronômetro
Ficha inicial com início da história
Regras escritas visíveis
� 3 Atividade Individual:
O professor inicia uma história escrevendo os dois primeiros parágrafos (apresentação de 
personagem e situação inicial). O primeiro aluno lê e continua a história escrevendo o próximo 
parágrafo em 5 minutos. Deve manter coerência com o que já foi escrito, mas pode adicionar novos 
elementos.
« Troca e Análise:
A cada 4-5 participações, o grupo que escreveu até ali relê toda a história e verifica: está 
coerente? Há contradições? A história está progredindo ou girando em círculos? Fazem pequenos 
ajustes necessários antes de continuar passando para novos escritores.
� Exposição:
Quando a história está completa (após participação de todos ou atingindo conclusão natural), um 
voluntário lê toda a narrativa para a turma. Discutem: como conseguiram manter coerência com 
tantos autores? Que partes ficaram mais interessantes? Foi difícil continuar a história de outro?
D Dica:
Estabeleça regras claras: não pode matar personagens principais, não pode dar grandes saltos 
temporais sem explicação. Para 4º ano, guie mais o enredo; para 6º ano, dê liberdade criativa. 
Pode ter várias histórias simultâneas em grupos menores.
Dinâmicas de Vocabulário e Expressão
A ampliação do vocabulário é fundamental para compreensão e expressão eficazes. As atividades 
desta seção trabalham aquisição de novas palavras de forma contextualizada e lúdica, conectando 
significados a usos reais da linguagem. Cada dinâmica promove não apenas memorização, mas 
compreensão profunda e aplicação criativa de vocabulário variado e rico.
à Nome da Dinâmica:
Palavra do Dia - Investigação Vocabular
1 Descoberta
Apresentar nova palavra interessante da 
literatura ou mídia
2 Investigação
Pesquisar significado, origem e exemplos de 
uso
3 Aplicação
Criar frases próprias utilizando a palavra
4 Revisão
Retomar palavras anteriores em novos 
contextos
� Objetivo:
Ampliar vocabulário sistemática e progressivamente, desenvolver estratégias de descoberta de significados, 
praticar uso contextualizado de palavras novas, criar consciência metalinguística sobre riqueza vocabular.
ý Materiais:
Mural ou cartaz "Palavra do Dia"
Dicionários físicos ou digitais
Caderno vocabular individual
Fichas coloridas para registro
� 3 Atividade Individual:
Cada dia, um aluno diferente é responsável por pesquisar a "Palavra do Dia" (pode ser sorteada, escolhida em 
leituras ou sugerida). Investiga no dicionário: significado, classe gramatical, origem se disponível, sinônimos. 
Registra no caderno vocabular e prepara apresentação.
« Troca e Análise:
O responsável ensina a palavra para a turma no início da aula. Em duplas, criam duas frases usando a palavra 
em contextos diferentes. Compartilham frases criadas e verificam se o uso está correto. Escolhem as frases 
mais criativas para compartilhar com todos.
� Exposição:
Voluntários compartilham suas frases. A turma vota na frase mais criativa, mais engraçada e mais clara. 
Semanalmente, fazem quiz revisando palavras da semana, criando frases ou identificando sinônimos. 
Comemoram quando todos usam palavra nova espontaneamente.
D Dica:
Escolha palavras úteis e adequadas à idade, não excessivamente complexas. Valorize quando alunos usam 
palavras aprendidas em produções textuais. Mantenha mural visível com palavras acumuladas. Para 4º ano, 
palavras mais concretas; 6º ano, abstratas e específicas.
à Nome da Dinâmica:
Bingo de Palavras Temáticas
� Objetivo:
Ampliar vocabulário temático específico, associar 
palavras a categorias semânticas, desenvolver rapidez 
no acesso lexical, trabalhar escrita correta de palavras 
novas.
ý Materiais:
Cartelas de bingo em branco (3x3 ou 4x4)
Lista de palavras relacionadas ao tema
Fichas para sorteio
Marcadores (feijão, botões, papel)
Dicionário temático ou lista ilustrada
� 3 Atividade Individual:
O professor apresenta tema (exemplo: emoções, profissões, elementos da natureza) e lista 20-30 
palavras relacionadas. Cada aluno escolhe 9-16 palavras (conforme tamanho da cartela) dessa 
lista e escreve em sua cartela de bingo em ordem aleatória. Verifica ortografia antes de começar o 
jogo.
« Troca e Análise:
Durante o jogo, em vez de apenas falar a palavra sorteada, o professor lê uma definição, sinônimo 
ou dica. Em duplas, discutem rapidamente qual palavra corresponde antes de marcar. Isso reforça 
significado além de reconhecimento visual da palavra.
� Exposição:
O vencedor lê todas as palavras marcadas e cria uma frase criativa usando três delas. A turma 
verifica se a cartela e frase estão corretas. Após o jogo, discutem palavras novas descobertas e 
criam coletivamente frases usando palavras menos conhecidas.
D Dica:
Varie temas conforme conteúdo estudado em outras disciplinas. Para 4º ano, use palavras mais 
familiares; para 6º ano, inclua vocabulário técnico específico. Repita temas periodicamente com 
palavras mais avançadas. Pode adaptar para sinônimos, antônimos ou palavras em outra língua.
à Nome da Dinâmica:
Oficina de Criação de Metáforas
� Objetivo:
Desenvolver linguagem figurada e expressividade, compreender e criar comparações e metáforas, 
ampliar repertório descritivo, estimular criatividade linguística e pensamento analógico.
ý Materiais:
Exemplos de textos com metáforas (poemas, letras de música)
Cartões com emoções, objetos, conceitos abstratos
Imagens variadas para inspiração
Folhas para criação
� 3 Atividade Individual:
Após explorar exemplos de metáforas em textos literários, cada aluno sorteia um conceito abstrato 
(amor, medo, alegria, tempo, solidão). Deve criar 3-5 metáforas originais para esse conceito, 
completando: "_____ é _____". Exemplo: "A alegria é um passarinho cantando dentro do peito".
« Troca e Análise:
Em grupos de três, compartilham suas metáforas. O grupo analisa: a comparação faz sentido? A 
imagem criada é clara? É original ou já ouviram antes? Ajudam a refinar metáforas muito literais ou 
confusas. Escolhem as três metáforas mais criativas do grupo.
� Exposição:
Cada grupo compartilha suas melhores metáforas. A turma tenta adivinhar qual conceito está 
sendo descrito sem que seja revelado inicialmente. Criam um "Livro de Metáforas da Turma" 
ilustrado com desenhos que representam as imagens criadas pelas comparações.
D Dica:
Comece com comparações usando "como" antes de metáforas diretas. Use exemplos de poemas 
conhecidos. Para 4º ano, aceite comparações simples; para 6º ano, busque metáforas mais 
elaboradas. Conecte com produção de poemas. Evite metáforas que não façam sentido lógico.
à Nome da Dinâmica:
Contextualizando Palavras Desconhecidas
Encontro
Localizar palavra desconhecida 
em texto
Dedução
Tentar descobrir significado 
pelo contexto
Confirmação
Verificar significado real no 
dicionário
� Objetivo:
Desenvolver estratégia de inferência de significados, aprender a usar contexto como ferramenta de 
compreensão, praticar uso adequado do dicionário, ampliar vocabulário através de leitura.
ý Materiais:
Textos ricos em vocabulário variado
Fichas de análise contextual
Dicionários
Marcadores de texto
� 3 Atividade Individual:
Durante leitura de texto, cada aluno identifica 3-5 palavras desconhecidas. Para cada palavra, ANTES de 
consultar dicionário, preenche ficha: "Qual palavra?", "O que acho que significa?", "Por que acho isso? (pistas 
do texto)". Depois confirma no dicionário e compara sua dedução com significado real.
« Troca e Análise:
Em duplas, compartilham suas palavras e deduções. Discutem quais pistas do contexto usaram: palavras ao 
redor, situação descrita, sentimento transmitido. Identificam quando o contexto ajudou muito e quando não 
era suficiente para descobrir significado. Criam frases próprias com palavras descobertas.
� Exposição:
Alguns alunos compartilhampalavras descobertas e as pistas contextuais que usaram. A turma tenta deduzir 
significado antes da revelação. Professor reforça estratégias eficazes de usar contexto. Criam mural com 
"Palavras Conquistadas" da semana.
D Dica:
Modele a estratégia com texto coletivo primeiro. Valorize tentativas de dedução mesmo incorretas. Para 4º 
ano, use textos com contexto muito claro; para 6º ano, desafie com contextos mais sutis. Celebre quando 
alunos usam palavras novas em produções seguintes.
à Nome da Dinâmica:
Dicionário Ilustrado da Turma
� Objetivo:
Criar referência vocabular personalizada e 
significativa, praticar definição de palavras 
com linguagem própria, desenvolver ilustração 
como apoio à compreensão, trabalhar ordem 
alfabética.
ý Materiais:
Caderno grande ou fichário coletivo
Fichas padronizadas para cada palavra
Materiais de ilustração variados
Dicionários convencionais para referência
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno é responsável por criar entradas para 3-4 palavras novas aprendidas no mês. Para 
cada palavra, faz ficha completa: palavra em destaque, classe gramatical, definição em linguagem 
simples (não copiada do dicionário), exemplo de frase, desenho representando a palavra, 
sinônimos se houver.
« Troca e Análise:
Antes de adicionar ao dicionário da turma, cada aluno mostra suas fichas para dois colegas que 
avaliam: a definição está clara? Uma pessoa que nunca viu a palavra entenderia? O desenho 
ajuda? A frase de exemplo é boa? Sugerem melhorias.
� Exposição:
Mensalmente, organizam as fichas em ordem alfabética e inserem no dicionário da turma. Fazem 
sessão de compartilhamento onde alguns alunos apresentam suas palavras favoritas. O dicionário 
fica disponível para consulta de toda turma durante produções textuais.
D Dica:
Mantenha padrão visual nas fichas para facilitar consulta. Organize por temas ou alfabeticamente. 
Para 4º ano, palavras mais concretas com ilustrações literais; para 6º ano, conceitos abstratos com 
representações simbólicas. Pode criar versão digital colaborativa.
Dinâmicas de Criatividade e Expressão
A criatividade linguística floresce quando oferecemos espaços seguros e estimulantes para 
experimentação. As dinâmicas desta seção combinam linguagem verbal com outras formas de 
expressão, promovendo liberdade criativa dentro de estruturas que apoiam o desenvolvimento. 
Cada atividade celebra a singularidade de cada aluno enquanto constrói competências 
comunicativas essenciais.
à Nome da Dinâmica:
Poesia Visual com Palavras Soltas
Seleção
Recortar palavras 
interessantes de jornais 
e revistas
Composição
Organizar palavras 
formando poema visual
Finalização
Colar e decorar com 
elementos artísticos
� Objetivo:
Desenvolver sensibilidade poética, experimentar composição textual não-linear, trabalhar síntese e 
seleção de palavras significativas, integrar linguagem verbal e visual, estimular expressão subjetiva.
ý Materiais:
Revistas, jornais, folhetos para recorte
Tesoura e cola
Cartolinas ou papel colorido
Materiais decorativos (canetinhas, lápis de cor)
Exemplos de poesia visual
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recorta 20-30 palavras que acha interessantes, bonitas ou significativas de materiais 
impressos variados. Não precisa ter tema definido. Experimenta diferentes arranjos das palavras sobre 
folha até criar composição que transmite sentimento, ideia ou imagem. Cola formando poema visual 
onde layout também tem significado.
« Troca e Análise:
Em pequenos grupos, cada aluno apresenta sua poesia visual sem explicar. Os colegas compartilham o 
que sentem ou entendem da composição. Depois, o autor revela sua intenção. Discutem: layout 
influenciou interpretação? Quais escolhas visuais foram mais efetivas?
� Exposição:
Criam exposição com todas as poesias visuais. Outros alunos da escola visitam e deixam comentários 
sobre interpretações. A turma discute como mesma composição gerou diferentes leituras. Fotografam 
trabalhos para portfólio digital da turma.
D Dica:
Mostre exemplos variados de poesia visual antes. Não há certo ou errado, valorize todas as criações. 
Para alunos com dificuldade de abstração, sugira tema específico inicialmente. Pode combinar palavras 
recortadas com palavras escritas à mão.
à Nome da Dinâmica:
Contação de Histórias com Kamishibai
� Objetivo:
Desenvolver narrativa oral expressiva, 
criar coerência entre texto e imagem, 
praticar planejamento de história 
sequencial, trabalhar entonação e 
dramaticidade na contação.
ý Materiais:
Caixa de papelão decorada como 
teatro (kamishibai)
Folhas A3 ou cartolinas para cartões
Materiais para ilustração
Textos escritos no verso dos cartões
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno cria uma história curta em 8-12 cenas. Em cada cartão, desenha uma cena na frente e 
escreve o texto correspondente no verso. História deve ter início, desenvolvimento e conclusão 
claros. Pratica contar a história várias vezes, ajustando texto para acompanhar ritmo das imagens.
« Troca e Análise:
Em duplas, ensaiam suas histórias um para o outro. O ouvinte dá feedback: as imagens ajudam a 
entender? Há coerência entre cenas? O ritmo está bom? A voz está expressiva? Narrador ajusta 
texto e prática baseado nas observações.
� Exposição:
Cada aluno apresenta sua história usando o teatro kamishibai, revelando ilustrações à medida que 
narra. A plateia pode fazer perguntas sobre personagens ou eventos após a apresentação. Gravam 
algumas apresentações para que alunos avaliem própria performance.
D Dica:
Construa kamishibai com a turma como projeto coletivo. Para 4º ano, histórias mais simples com 
6-8 cartões; para 6º ano, narrativas mais complexas. Pode adaptar contos conhecidos ou criar 
originais. Convide outras turmas ou famílias para sessão de apresentações.
à Nome da Dinâmica:
Diário de Bordo de Personagem
� Objetivo:
Desenvolver escrita em primeira pessoa, praticar empatia assumindo perspectiva de outro, 
trabalhar descrição de ambientes e emoções, criar coerência narrativa em múltiplas entradas.
ý Materiais:
Cadernos ou folhas grampeadas como diário
Imagens de personagens ou contextos diversos
Materiais para decorar o diário
Exemplos de diários ficcionais
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe ou sorteia um personagem (explorador, astronauta, detetive, viajante no 
tempo) e cria diário de bordo dessa pessoa durante 5-7 dias. Cada entrada deve incluir: data, 
descrição do que aconteceu, emoções sentidas, descobertas ou reflexões. Mantém voz e 
perspectiva do personagem consistentemente.
« Troca e Análise:
Em grupos de três, leem os diários em voz alta (podem ler como se fossem seus). Os ouvintes 
fazem perguntas ao personagem sobre suas aventuras. O autor responde mantendo o papel do 
personagem. Grupo verifica coerência: o personagem manteve mesma personalidade? Houve 
progressão na narrativa?
� Exposição:
Alguns alunos compartilham entradas favoritas de seus diários. A turma tenta adivinhar 
características do personagem baseando-se apenas no conteúdo. Discutem: foi difícil pensar 
como outra pessoa? O que descobriram escrevendo de perspectiva diferente?
D Dica:
Ofereça "missão" ou contexto para cada personagem. Para 4º ano, personagens simples com 3-5 
entradas; para 6º ano, personagens complexos com dilemas. Pode ser projeto estendido com uma 
entrada por semana durante mês. Compartilhe exemplos de diários de personagens literários 
famosos.
à Nome da Dinâmica:
Transformando Notícias em Contos
1
Seleção
Escolher notícia interessante e real
2
Imaginação
Criar personagens e detalhes ficcionais
3
Narrativa
Escrever conto baseado nos fatos
4
Comparação
Analisar diferenças entre gêneros
� Objetivo:
Compreender diferenças entre texto jornalístico e narrativo literário, desenvolver capacidade de ficcionalizar 
eventos reais, trabalhar transformação de gêneros textuais, ampliar criatividade mantendo base factual.
ý Materiais:
Notícias curtas de jornal ou internet (positivas,adequadas à idade)
Folhas para produção textual
Exemplos de contos baseados em fatos reais
Quadro comparativo dos dois gêneros
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno recebe ou escolhe notícia curta. Lê atentamente identificando fatos principais (quem, o quê, quando, 
onde). Depois, transforma em conto: cria nomes para pessoas, imagina pensamentos e sentimentos, adiciona 
descrições de ambientes, inventa diálogos, expande eventos com detalhes criativos mantendo essência factual.
« Troca e Análise:
Em duplas, leem notícia original e conto criado pelo colega. Identificam o que mudou: linguagem (objetiva x literária), 
estrutura (pirâmide invertida x narrativa tradicional), elementos adicionados (emoções, detalhes sensoriais, 
diálogos). Preenchem tabela comparativa.
� Exposição:
Alguns alunos leem seus contos sem revelar a notícia original. A turma tenta identificar qual era o fato base. Depois, 
comparam notícia e conto. Discutem: o que torna texto literário diferente de jornalístico? Qual a função de cada um?
D Dica:
Escolha notícias positivas ou curiosas, não trágicas. Para 4º ano, notícias muito simples; para 6º ano, permita maior 
complexidade. Pode fazer caminho inverso: transformar conto em notícia. Conecte com estudo de gêneros textuais.
à Nome da Dinâmica:
Acrósticos Criativos com Temas Variados
� Objetivo:
Desenvolver criatividade com estrutura poética 
específica, ampliar vocabulário buscando palavras 
que iniciam com letras determinadas, praticar 
síntese de ideias, trabalhar forma e conteúdo 
simultaneamente.
ý Materiais:
Folhas de papel
Lápis de cor para destacar palavras-chave
Dicionário ou banco de palavras
Exemplos de acrósticos variados
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno escolhe palavra-tema significativa (nome próprio, valor, emoção, conceito). Escreve 
verticalmente uma letra em cada linha. Para cada letra, cria verso que começa com aquela letra E 
relaciona-se com o tema. Versos podem ter tamanhos diferentes mas devem fazer sentido 
conjunto.
« Troca e Análise:
Em grupos de três, compartilham acrósticos. Os colegas avaliam: todos os versos relacionam-se 
com tema? Há rima (não obrigatória mas valorizada)? Existe uma ideia central ou mensagem? 
Sugerem palavras alternativas para versos mais fracos. Ajudam com ortografia.
� Exposição:
Voluntários leem seus acrósticos finalizados. A turma tenta identificar o tema mesmo antes da 
revelação. Criam mural poético com todos os acrósticos decorados e ilustrados. Discutem: foi mais 
fácil ou difícil que poesia livre? Por quê?
D Dica:
Comece com palavras curtas (4-6 letras) no 4º ano. Para 6º ano, desafie com palavras mais longas 
ou temas abstratos. Pode fazer acrósticos sobre conteúdos de outras disciplinas (ecossistema, 
sistema solar). Permita uso de dicionário sem constrangimento.
Dinâmicas de Revisão 
e Autoavaliação
A capacidade de revisar e avaliar a própria produção é 
essencial para autonomia na aprendizagem. As 
dinâmicas desta seção desenvolvem olhar crítico e 
construtivo sobre textos próprios e alheios, ensinando 
estratégias específicas de revisão e promovendo 
consciência sobre o processo de escrita como 
construção que envolve múltiplas etapas e ajustes.
à Nome da Dinâmica:
Parceiros de Revisão Textual
1 Primeira Leitura
Ler texto do colega 
focando em compreensão 
geral
2 Segunda Leitura
Verificar ortografia e 
pontuação com 
marcações
3 Terceira Leitura
Analisar clareza e sugerir 
melhorias de conteúdo
� Objetivo:
Desenvolver estratégias sistemáticas de revisão textual, aprender a dar e receber feedback construtivo, 
identificar tipos diferentes de problemas textuais (forma e conteúdo), valorizar revisão como etapa 
essencial da escrita.
ý Materiais:
Textos produzidos anteriormente pelos alunos
Ficha de revisão com aspectos a verificar
Lápis de cores diferentes para cada tipo de marcação
Dicionário
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno revisa primeiro seu próprio texto usando ficha guia: título adequado? Parágrafos 
organizados? Ortografia correta? Pontuação adequada? Vocabulário variado? Faz marcações e 
anotações de melhorias necessárias antes de passar para parceiro.
« Troca e Análise:
Em duplas fixas (parceiros de revisão), trocam textos já autoavaliados. Cada um lê texto do outro três 
vezes, cada vez focando aspecto diferente (ficha guia orienta). Fazem marcações com cores: verde = 
muito bom, amarelo = pode melhorar, vermelho = precisa corrigir. Conversam sobre sugestões 
respeitosamente.
� Exposição:
Após revisão mútua, alguns alunos compartilham: "Que tipo de sugestão receberam que mais ajudou?", 
"Que aprenderam revisando texto do colega?". Professor reforça que revisão não é crítica negativa, mas 
ajuda para texto ficar melhor. Alunos reescrevem textos implementando sugestões aceitas.
D Dica:
Ensine linguagem respeitosa para feedback: "Sugiro...", "Talvez você possa...". Para 4º ano, foque em 
ortografia e clareza; para 6º ano, inclua coesão e coerência. Mantenha duplas fixas por período para 
criar confiança. Valorize tanto revisores quanto autores.
à Nome da Dinâmica:
Galeria de Textos com Comentários
� Objetivo:
Praticar leitura crítica de múltiplos textos, desenvolver 
capacidade de identificar qualidades textuais, aprender 
com produções de colegas, oferecer feedback positivo e 
construtivo por escrito.
ý Materiais:
Textos dos alunos afixados nas paredes
Post-its coloridos
Canetas
Ficha com categorias de comentários
� 3 Atividade Individual:
Cada aluno afixa seu texto revisado na parede da sala formando galeria. Recebe post-its de três 
cores: verde (elogios), amarelo (perguntas), azul (sugestões). Circula pela galeria lendo textos dos 
colegas e deixando pelo menos um post-it em cada, com comentários específicos e respeitosos.
« Troca e Análise:
Após todos circularem, cada aluno retorna a seu próprio texto e lê todos os comentários recebidos. 
Em pequenos grupos, discutem: que tipo de comentário receberam mais? Alguma sugestão 
surpreendeu? Que elogios deixaram felizes? Que aprenderam lendo textos dos colegas?
� Exposição:
A turma discute coletivamente: que características tornaram alguns textos especialmente bons? 
Que estratégias interessantes colegas usaram que podem copiar? Como feedback dos colegas 
pode melhorar próximas produções? Professor destaca aspectos positivos observados e 
progressos gerais.
D Dica:
Estabeleça regras claras: comentários devem ser específicos e construtivos, nunca ofensivos. 
Modele exemplos de bons comentários. Para alunos tímidos sobre exposição, permita usar 
pseudônimos. Tire foto da galeria para portfólio. Repita periodicamente para observar evolução.
à Nome da Dinâmica:
Checklist de Qualidade Textual
� Objetivo:
Desenvolver autonomia na autoavaliação textual, internalizar critérios de qualidade, criar hábito de 
verificação sistemática antes de considerar texto finalizado, compreender aspectos essenciais de 
bom texto.
ý Materiais:
Checklist impressa personalizada para tipo de texto
Textos em produção dos alunos
Lápis ou caneta colorida para marcações
Exemplos de textos modelo
� 3 Atividade Individual:
Ao finalizar rascunho de qualquer texto, cada aluno usa checklist específica para aquele gênero 
textual. Marca sim/não para cada item: "Tem título?", "Parágrafos estão organizados?", "Usei 
palavras variadas?", "Há concordância?", "Pontuação está adequada?". Para cada "não", identifica 
no texto onde precisa melhorar.
« Troca e Análise:
Em duplas, trocam textos E checklists preenchidos. Cada um verifica se concorda com 
autoavaliação do colega: os "sins" realmente procedem? Os "nãos" identificados estão corretos? 
Há outros aspectos que poderiam ser melhorados? Discutem e ajustam checklists juntos.
� Exposição:
A turma discute coletivamente: quais itens do checklist acharam mais fáceis de cumprir? Quais 
mais desafiadores? Que estratégias usam para lembrar de cada aspecto? Professor pode adicionar 
novos itens ao checklist baseado em necessidades