Poster - TCC - Marina Manzini

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A REPRODUÇÃO DAS RELAÇÕES DE PODER A PARTIR DO CONTROLE DE CORPOS NAS INSTITUIÇÕES ESCOLARES
REFERÊNCIAS 
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reprodução: Elementos para uma teoria do sistema de ensino. 7. Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014. 275p.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Lisboa: Almedina, 2014. 429 p. Edição do Kindle.
FREIRE, Paulo. Conscientização: Teoria e prática da libertação. São Paulo: Centauro Editora, 2001.
______. Pedagogia do oprimido. 75. Ed. Rio de Janeiro/São Paulo: Paz e Terra, 2020. 256 p.
Autora: MANZINI, Marina Ferreira Rodrigues
Orientador(a): Jeane de Jesus Zanetti Garcia
Curso de Pedagogia
São Paulo - 2023
APRESENTAÇÃO
OBJETIVOS
METODOLOGIA
CONSIDERAÇÕES FINAIS
DISCUSSÃO
	Este trabalho dedica-se a traçar uma pesquisa que investigue o tema controle de corpos e as relações de poder, mais especificamente as práticas e técnicas disciplinares dentro do ambiente escolar que criam sujeitos dóceis e fáceis de serem governados.
	Analisar a construção das relações de poder no ambiente escolar, as técnicas disciplinares existentes e a relação com a manutenção do poder, a contribuição das instituições escolares para a reprodução da ordem estabelecida e da cultura dominante e como tudo isso pode impactar na liberdade individual e social. Todos estes itens culminarão no objetivo principal deste trabalho que é entender como a disciplinarização escolar dos corpos atua na construção dos sujeitos e se articula às técnicas de governo na contemporaneidade.
	O trabalho terá como método a Pesquisa Bibliográfica. 
	Neste trabalho, a pesquisa remete ao levantamento e revisão das obras publicadas sobre o tema relações de poder nas instituições escolares e buscará atingir os objetivos
	Tudo é político e está tudo conectado: as ações e as reações. Pra enxergar a política atrás das ações é necessário estar consciente, usar o conhecimento para entender o funcionamento da vida. Segundo Paulo Freire (2001), quando há conscientização é possível identificar e rejeitar as relações de opressão. 
	Nesse cenário em que as relações de poder fatalmente favorecem o grupo que domina e esmaga, é necessário criarmos estudantes que tenham capacidade crítica, conscientes das escolhas que têm e daquelas que são impostas, mas que podem tentar mudar. 
	Cada etapa do processo é cuidadosamente pensada e aprimorada para o máximo da eficiência, para alcançar os resultados pretendidos com grande velocidade e ao menor custo possível. São estabelecidos altos níveis de padronização, divisão e repetição das tarefas, cronometragem precisa dos turnos e pausas bem demarcadas para o descanso. A descrição anterior serviria para descrever tanto os modos de produção ditos “modernos”, quanto o modelo de educação que, de forma tão eficiente, copia e aplica as mesmas técnicas na gestão e no ensino das crianças.
	Foucault (2014, p. 219), ao falar sobre a organização do espaço escolar, sobretudo após 1762, explica como a distribuição dos alunos em níveis “organizou uma nova economia do tempo de aprendizagem. Fez funcionar o espaço escolar como uma máquina de aprender, mas também de vigiar, de hierarquizar, de recompensar”. 
	Com o intuito de abordar e questionar a educação contemporânea, Paulo Freire, ao escrever sobre educação bancária critica a falta de criatividade, inquietação e transformação. De acordo com Freire (2020, p. 80), “A educação se torna um ato de depositar, em que os educandos são depositários e o educador, o depositante.”. 
	Em seu trabalho, Bourdieu e Passeron (2014) apresentam a reprodução do sistema de ensino e consequentemente a reprodução cultural ao teorizarem sobre o poder simbólico e estudarem a forma como os significados são impostos, reforçando e legitimando a dominação social. 
CENTRO UNIVERSITÁRIO SÃO CAMILO
Curso de Pedagogia
Ana Priscila Christiano
Angelita de Souza
Eliana Eik Borges Ferreira
Rosa Scichitano
MOTIVAÇÃO DOCENTE:
UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
São Paulo
2019
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS3 
3 Considerações finais ou conclusão (obrigatório): As considerações finais ou conclusão devem ser breves, objetivas e construídas a partir de uma avaliação dos próprios alunos pesquisadores. Decorrem de tudo que se discutiu, destinando-se a demonstrar se as hipóteses foram confirmadas, quando houver, a responder às perguntas feitas no início do trabalho e a esclarecer se os objetivos fixados na introdução foram atingidos. 
A conclusão não é um resumo do trabalho, mas sua finalização. 
A reflexão sobre os dados foi realizada a partir das fichas de análise, cujas informações foram, primeiramente, agrupadas segundo os itens da ficha, seguida pela análise qualitativa e quantitativa. Os resultados foram organizados e serão apresentados, conforme os objetivos deste trabalho, indicando as contribuições propostas, os caminhos e direções apontados por elas. 
As pesquisas selecionadas para o estudo trouxeram importantes considerações sobre a motivação do professor em diferentes perspectivas. Pode-se verificar que a motivação docente está relacionada a vários fatores. 
Na pesquisa de Leme (2005) a motivação do professor foi abordada no prazer em exercer a profissão, gostar realmente do que faz. As relações afetivas e emocionais que o professor estabelece em sala de aula, o prazer em ensinar e ver seus alunos aprendendo, são fatores determinantes para a motivação docente. 
A importância do papel dos gestores no processo de motivação dos docentes é apresentada na pesquisa de Vaz (2010). O auxílio nas dificuldades das práticas educativas, o reconhecimento pelos gestores dos trabalhos realizados pelos professores e o diálogo é fundamental para uma coordenação coletiva e participativa. 
As pesquisas de Guimarães (2003) e Machado (2009) apontam os estilos motivacionais do professor correspondentes à teoria da Autodeterminação, característicos da personalidade, adotados pelos professores. Pode-se perceber nestas pesquisas o quanto é extremamente importante para o professor conhecer sobre os estilos motivacionais para que assim possa refletir sobre suas ações em sala de aula, em especial, quanto a exercer controle ou ser promotor de autonomia em seus alunos. Repensar sua metodologia para que possa permitir ao aluno possibilidade de escolhas, ter atitude, expor ideias, participar das aulas. Desta forma pode-se também evitar as situações problemas de indisciplinas e falta de atenção nas Considerações sobre a pesquisa realizada 40 Considerações finais e sugestão de encaminhamento (futuras pesquisas) 
aulas, que proporciona um ambiente pouco agradável na sala e o desgaste do professor. 
Viana (2008) e Mozini (2010) em suas pesquisas apontam alguns fatores semelhantes sobre a motivação docente relativa ao trabalho. Este se constitui como um fator motivador para a satisfação das necessidades humanas, na busca pela satisfação pessoal e autorrealização. A satisfação no trabalho também depende das condições do ambiente, o relacionamento com o colega, com a direção, a questão da remuneração pode não ser um fator motivador, mas interfere na satisfação ou insatisfação do profissional da educação. Os professores motivam-se para o trabalho por meio de fatores motivadores como realização e reconhecimento. 
O trabalho coletivo também promove a motivação dos professores. As pesquisas de Amaral (2005) e Antunes (2012) destacam a importância do trabalho cooperativo na escola. O diálogo sobre dificuldades, angústias, a troca de experiências, de conhecimentos e aprendizagens entre os professores, nestas interações é possível construir pensamentos positivos que irão repercutir nas suas ações e consequentemente na motivação docente. Antunes (2012) também destaca a importância da formação continuada na elevação do nível motivacional do professor. 
A seguir serão destacadas algumas das concepções teóricas que fundamentaram as pesquisas selecionadas, entre elas as teorias: das necessidades de Maslow, das necessidades socialmente adquiridas de McClelland, teoria da expectativa de Vroom, a Behaviorista, a dos dois fatores de Herzberg, a da abordagemsocial cognitiva, a teoria X e Y de McGregor, abordagem do trabalho colaborativo, teoria de Wallon, teoria histórico cultural de Vygotsky e a teoria da Autodeterminação de Deci e Ryan. 
Com relação à metodologia utilizada nas pesquisas analisadas destacaram-se: pesquisas de natureza exploratória, analítico e descritivo; estudo de caso, proposta naturalista, todas de natureza qualitativa e/ou quantitativa. Entre os instrumentos utilizados destacaram-se questionários de auto relato com escala Likert; entrevista semiestruturada; relatório das reuniões elaborado pelos participantes da pesquisa (professores); roteiro de entrevista para o grupo focal; diário; registros fotográficos; registros em gravador e ficha de avaliação das oficinas pedagógicas de trabalho cooperativo. Considerações sobre a pesquisa realizada 41 Considerações finais e sugestão de encaminhamento (futuras pesquisas) 
Com a identificação das pesquisas aqui relatadas, buscou-se contribuir para uma melhor compreensão da Motivação docente. Ressalta-se que são poucas as publicações desenvolvidas no Brasil sobre a motivação do professor. A pesquisa bibliográfica como procedimento metodológico se faz importante nesta pesquisa, além de fundamentar teoricamente este estudo, na contribuição de elementos que subsidiam a análise dos dados obtidos, também propicia a “[...] produção de conhecimento científico capaz de gerar, especialmente em temas pouco explorados, a postulação de hipóteses ou interpretações que servirão de ponto de partida para outras pesquisas” (LIMA; MIOTO, 2007). 
É importante destacar a necessidade da realização de um número maior de pesquisas e de temas significativos para o contexto escolar nesta temática. A compreensão da motivação docente é essencial para uma educação de qualidade. O educador precisa estar motivado para desenvolver práticas pedagógicas significativas, que promova a aprendizagem e a motivação de seus alunos. Os estudos apresentados confirmam a necessidade de ampliar o número de pesquisas sobre Motivação docente já que esta é o ponto de partida para a promoção da Motivação do estudante. 
Novas pesquisas no contexto educacional poderão sugerir estratégias fundamentais para o aperfeiçoamento das práticas educacionais, em especial no contexto da sala de aula, com o objetivo de fortalecer uma Motivação Autônoma e duradoura. 
SOUZA, Angelita de. Motivação docente: uma pesquisa bibliográfica. 2012. 43f. Trabalho de Conclusão de Curso (Graduação em Pedagogia) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2012.
A motivação está relacionada a todo contexto da vida do ser humano seja social, familiar ou profissional. Compreender o que impulsiona o indivíduo na realização de suas atividades é fundamental para que possa contribuir no seu desenvolvimento. A motivação vem sendo investigada há muito tempo por diferentes áreas do conhecimento e foram criadas muitas teorias e abordagens sobre este fenômeno. No contexto escolar a motivação tem sido um fator relevante a ser estudado e compreendido tanto no processo de aprendizagem dos alunos como nas estratégias e conceitos de ensino adotados pelos professores. Com interesse em buscar uma melhor compreensão do que, de fato motiva o professor para, em meio a dificuldades e conflitos encontrados na sala de aula, conseguir desenvolver um trabalho significativo e de qualidade, este trabalho teve como objetivo identificar as pesquisas que têm sido realizadas sobre a motivação do professor e verificar quais as contribuições propostas, os caminhos e direções apontados por elas. A pesquisa bibliográfica foi o caminho metodológico percorrido pelo presente estudo, que propiciou a identificação, classificação e organização dos documentos utilizados. Para a coleta das informações, ou material bibliográfico, foram consultados os sites que divulgam produções científicas como: CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior), BDTD (Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações), acervos das bibliotecas da Universidade Estadual de Londrina, Universidade de Campinas e Universidade de São Paulo. Foram encontradas várias publicações sobre motivação no contexto escolar, mas selecionadas apenas aquelas que pertenciam à área da educação em específico a motivação docente produzidas nos últimos doze anos no Brasil. Filtrando assim para a quantidade de duas teses, quatro dissertações, dois trabalhos de conclusão de curso e dois artigos. Os dados apresentados de cada pesquisa selecionada para este estudo foram obtidos por meio de uma ficha de análise construída com base no roteiro de leitura de Lima e Mioto (2007). A compreensão da motivação docente é essencial para uma educação de qualidade. O educador precisa estar motivado para desenvolver práticas pedagógicas significativas, que promova a aprendizagem e a motivação de seus alunos. Os estudos apresentados confirmam a necessidade de ampliar o número de pesquisas sobre Motivação docente já que esta é o ponto de partida para a promoção da Motivação do estudante.
Palavras-chave: Motivação. Motivação Docente. Pesquisa bibliográfica.
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 00 
2 DESENVOLVIMENTO ......................................................................................... 00 
2.1 Teorias motivacionais ..................................................................................... 00 
2.2 Coleta e análise dos dados ............................................................................. 00 
2.3 Publicações sobre motivação docente nos últimos doze anos no Brasil ... 00 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 00 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 00 
REFERÊNCIAS 
AMARAL, A. F. Motivação docente e trabalho colaborativo: análise de produções escritas de professores. Monografia - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, SP, 2005. Disponível em: . Acesso em: 17 mai. 2012. 
ANTUNES, D. D. Oficinas pedagógicas de trabalho cooperativo: uma proposta e motivação docente. 2012. 168 f. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2012. Disponível em: . Acesso em: 25 mai. 2012. 
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GUIMARÃES, S. E.R. Avaliação do estilo motivacional do professor: Adaptação e validação de um instrumento. 2003. 188 f. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2003. Disponível em: . Acesso em: 19 mai. 2012. 
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