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Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 1 Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 2 Semana 1 ► Interpretação de material gráfico. Tese. Argu- mentos. Posições distintas entre opiniões Estudante, para aprofundar os seus conhecimentos, nestas atividades analisaremos o gênero Charge e seus elementos, e também o gênero Artigo de Opinião, gê- nero já trabalhado anteriormente. Leia os textos, aten- tamente, e procure responder às atividades propostas com o auxílio do(a) seu(sua) professor(a). Charge A Charge tem a fi nalidade de ilustrar, por meio da sátira, os acontecimentos atuais que despertam o in- teresse público. Muito usado em jornais e revistas por causa do cunho político e social. É o gênero no qual o autor expressa sua visão dos fatos por meio de caricaturas. A charge pode vir com um ou mais personagens. Pode conter ou não legendas e balão de fala, faz uso do humor. De origem francesa, “charger” quer dizer “carga”, ou seja, o uso do exagerado para representar alguma situ- ação ou alguém de forma cômica. Características da Charge ▪ Representa a atualidade: para entendimento da piada contida no desenho, é necessário um contexto histórico. ▪ Linguagem verbal e não verbal: o desenho pode ser verbalizado ou não, por meio das legendas ou ba- lões de textos. ▪ Fator social ou político: tem como tema especial- mente questões políticas e sociais, sejam elas nacionais ou internacionais. ▪ Posicionamento editorial: normalmente pode re- tratar o ponto de vista do veículo comunicacional no qual a charge está sendo veiculada; ▪ Circulação: é considerado um gênero jornalístico, então é bastante usado pelo meio. Ou seja, sua circula- ção será em jornais e revistas; ▪ Efemeridade: retrata acontecimentos contempo- râneos. A charge é tida como efêmera, pois está sempre se atualizando; ▪ Exagero: aponta o exagero para provocar a ver- tente humorística; o riso. No exagero, o chargista en- fatiza pontos tidos como principais. O profi ssional faz distorções da realidade, mas não tira a veracidade; ▪ Caráter: humorístico, cômico, irônico e satírico. Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/charge Acesso em: 21 jun. 2023 (adaptado). Leia o texto. Texto I Disponível em: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSHudywWlxUhp-r4nLa1Z1FnUW- qni_d73cIDgpzwwu682cAuaxYk0YBVh8vqC_vRZTX1Mw&usqp=CAU. Acesso em: 20 jun. 2023. 1. O que você vê na imagem? 2. Os Grupos de Ajuda Mútua são grupos de pessoas que sofrem/vivenciam situações em comum e que se reúnem regularmente com o objetivo de refl etir sobre as suas difi culdades para encontrar formas de resolu- ção dessas difi culdades. Dessa forma, olhando para a charge, o que pode ser os Dispositivos Anônimos? Explique. 3. O que pode provocar humor nessa charge? 4. Observando na charge principalmente os aspectos da linguagem verbal e não verbal, pode-se afi rmar que se trata de uma crítica (A) ao uso adequado da internet. (B) à utilização adequada das fake news. (C) ao uso inadequado dos dispositivos digitais. (D) à inadequação da tecnologia pelos celulares. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 3 Artigo de Opinião O artigo de opinião é um tipo de texto dissertativo-ar- gumentativo onde o autor apresenta seu ponto de vista sobre determinado tema e, por isso, recebe esse nome. A argumentação é o principal recurso retórico utili- zado nos textos de opinião, que tem como característica informar e persuadir o leitor sobre um assunto. Características do Artigo de Opinião ▪ Textos escritos em primeira e terceira pessoa; ▪ Uso da argumentação e persuasão; ▪ Geralmente são assinados pelo autor; ▪ Abordam temas da atualidade; ▪ Possuem uma linguagem simples, objetiva e subjetiva; ▪ Uso da argumentação e persuasão; ▪ Produções veiculadas nos meios de comunicação; ▪ Possuem títulos polêmicos e provocativos; ▪ Contém verbos no presente e no imperativo. Estrutura do artigo de opinião Geralmente os artigos de opinião seguem o padrão da estrutura dos textos dissertativos-argumentativos: ▪ Introdução (exposição): apresentação do tema que será discorrido durante o artigo; ▪ Desenvolvimento (interpretação): momento em que a opinião e a argumentação são os principais recur- sos utilizados; ▪ Conclusão (opinião): finalização do artigo com apresentação de ideias para solucionar os problemas sobre o tema proposto. Imagem disponível em: https://www.gestaoeducacional.com.br/wp-content/uploads/2019/03/Artigo-de-opiniao- -1200x798.jpg Acesso em: 10 jul. 2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/#:~:text=O%20artigo%20de%20opini%- C3%A3o%20%C3%A9,o%20leitor%20sobre%20um%20assunto. Acesso em: 10 jul. 2023. Leia o texto a seguir. Texto II Fake News – conheça os impactos na sociedade brasileira As notícias falsas têm o poder de difamar pessoas, prejudicar empresas, espalhar ideologias políticas de modo equivocado e afetar o comportamento de um corpo social Em tradução livre do inglês, o termo significa “notícias falsas”. Na prática, é utilizado para definir boatos e infor- mações imprecisas publicadas, geralmente, na internet. E você sabe como as chamadas fake news podem causar impactos na sua vida? As notícias falsas têm o poder de difamar pessoas, prejudicar empresas, espalhar ideolo- gias políticas de modo equivocado e afetar o comporta- mento de um corpo social. Mas o mais relevante dos impactos das fake news, sem dúvida, é a proliferação desenfreada de mentiras, o que acelera o processo da desinformação e não só comprome- te a formação do pensamento crítico, como também vai na contramão do jornalismo sério, que pressupõe a apuração dos fatos e a dedicação à informação real e consistente. Um estudo realizado pelo instituto de tecnologia de Massachusetts (MIT), apontou que as notícias falsas se espalham 70% mais rápido que as verdadeiras. Você sabe por quê? A falta de interesse da sociedade peran- te a veracidade dessas informações é a principal causa. Muitos não se preocupam com a fonte da informação e são induzidos a compartilhar o conteúdo, gerando como consequência o maior alcance da notícia, inserindo mais pessoas nesse meio. Espalhar notícias falsas virou um grande negócio. No meio midiático, em alguns casos, a necessidade de engajar a audiência é um fator que colabora para a dis- seminação de fake news, já que o retorno financeiro dos cliques impulsiona a notícia. Nesse contexto, a busca pela atenção das pessoas é colocada acima de valores éticos e morais. E como identificar fake news? Consulte a fonte da notícia. Em meios de comunicação mais sérios, infor- mações como dados e estatísticas vêm atreladas a um instituto de pesquisa confiável. E como podemos impedir fake news? Primeiro, identificando e, na sequência, não repassando o conteúdo. É importante que o Governo Federal realize campa- nhas para o esclarecimento da população e adote políti- cas públicas de alfabetização midiática e informacional e a promoção de práticas digitais, como o “fomento à pro- Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 4 dução de conteúdos positivos e contra narrativas que en- gajem a sociedade num debate mais qualifi cado balizado pelo respeito aos direitos humanos e aos princípios de plu- ralidade e diversidade, conforme recomenda a Unesco”. [...] Disponível em: http://republicanos10sp.org.br/artigos/fake-news-conheca-os-impactos-na-sociedade-brasileira/. Acesso em: 10 jul. 2023 (adaptado). 5. Qual o assunto do texto II? 6. Observe o título do texto: Fake News – conheça os impactos na sociedade brasileira. Ele faz uma rela- ção com o assunto/tema do texto? Por quê? 7. Destaque, no texto, palavras-chave e/ouum segmento que une dois pontos quaisquer no seu interior es- teja totalmente dentro dele) e não-convexo (que se apresenta ao contrário do convexo). Os polígonos são nomeados de acordo com o número de lados (ou vértices): Observação: o número de lados de um polígono é sempre igual ao número de vértices. Semana 2 Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 24 Relações importantes: I) Número de diagonais de um polígono. (Diagonal de um polígono é todo segmento que une dois vértices não consecutivos). II) Soma dos ângulos internos (Si) de um polígono. Si= (n –2) ∙ 180°, onde n representa o número de lados. Caso queira calcular a medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares fórmula de cálculo é . No caso do triângulo: Si = (3 –2) ∙ 180° → (1) ∙ 180° → 180° No caso do quadrilátero: Si = (4 –2) ∙ 180° → (2) ∙ 180° → 360° III) Soma dos ângulos externos de um polígono. A soma das medidas dos ângulos externos de um polígono convexo de n lados é sempre igual a 360°. Polígonos regulares são aqueles que possuem todos os lados e ângulos com a mesma medida (congruentes). 1. Classifi que cada fi gura a seguir como polígono conve- xo (C) e não convexo (NC). 2. Faça a ligação do polígono regular com (PR) e não regular com (PNR) em todos os casos a seguir. 3. A fi gura, a seguir, mostra um triângulo equilátero. 4. Adicione as medidas dos ângulos internos dos triângu- los ABC e DEF a seguir. Compare as somas obtidas.los ABC e DEF a seguir. Compare as somas obtidas. 5. Adicione as medidas dos ângulos internos dos quadriláte- ros ABCD e EFGH a seguir. Compare as somas obtidas. 6. Divida cada região poligonal em triângulos, utilizando diagonais e calcule a soma dos ângulos internos. a) b) diagonais e calcule a soma dos ângulos internos. c) d) 7. Utilizando a fórmula de cálculo da soma dos ângulos internos de um polígono qualquer, efetue a soma dos ângulos internos dos seguintes polígonos. a) Pentágono. b) Hexágono. c) Heptágono. d) Octógono. e) Eneágono. f) Decágono. A soma de seus ângulos internos com o ângulo externo em destaque é igual a (A) 260°. (B) 280°. (C) 300°. (D) 320°. b)a) Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 25 8. Calcule a medida de cada ângulo externo dos polígo- nos regulares. a) b) 10. (UNIFESP - 2003) Pentágonos regulares congruentes po- dem ser conectados lado a lado, formando uma estrela de cinco pontas, conforme destacado na fi gura a seguir. Nessas condições, o ângulo θ mede: (A) 108°. (B) 72°. (C) 54°. (D) 36°. (E) 18°. 11. O Professor Ronaldo começou a desenhar um polígo- no no quadro, mas não terminou o desenho. Ao ser indagado pelos seus estudantes sobre qual polígono ele tentava desenhar, Ronaldo respondeu que a soma dos ângulos internos deveria ser igual a 900º. Davi respondeu que era um octógono. Igor discordou, respondendo que era um heptágono. Qual dos dois estudantes respondeu corretamente? Justifi que. 12. Sabe-se que o hexágono é um polígono com 6 lados e 6 vértices. A partir desses dados, faça o que se pede: i) A partir de apenas um vértice, trace as diagonais. ii) Subtraia 3 do número de vértices do hexágono. iii) Multiplique esse resultado pela quantidade de vértices. iv) Divida o produto por dois. Qual foi o resultado obtido? 13. Com base na atividade anterior, têm-se a construção da fórmula que determina do número de diagonais de um polígono: , onde d representa o núme- ro de diagonais e n o número de lados desse polígono. Sendo assim, aplique essa fórmula para calcular o número de diagonais dos seguintes polígonos: a) Octógono. b) Eneágono. 14. Sete cidades são interligadas duas a duas por apenas uma estrada reta. Quantas estradas ligam essas sete cidades? Relembrando PROBLEMAS COM UNIDADES DE MEDIDAS No dia a dia, as pessoas deparam a todo momento com as medidas de diferentes grandezas, sejam elas de comprimen- to, área, volume, massa, tempo e capacidade. Para que não ocorram confusões entre unidades de medidas utilizadas para cada grandeza utilizada, foi criado o Sistema Internacional de Unidades (SI). Esse sistema é padrão e tem como fundamento as sete maiores grandezas físicas: massa, comprimento, tempo, corrente elétrica, temperatura, termodi- nâmica, quantidade de substância e intensidade luminosa. Existem, ainda, outras grandezas que são derivadas dessas sete, observe: Unidades de medida de comprimento O comprimento é uma das grandezas mais utilizadas, pois medidas lineares (comprimento, largura, altura e profundida- de) fazem parte do cotidiano. As três unidades de comprimento mais utilizadas são: o quilô- metro (para medidas muito grandes), o metro (para medidas médias) e o centímetro (para pequenas medidas). Além des- sas três, existem outras. Observe a representação a seguir: Onde, km → quilômetro hm → hectômetro dam → decâmetro m → metro dm → decímetro cm → centímetro mm → milímetro Observe a indicação da multiplicação e divisão por 10 na representação acima, isso signifi ca que é possivel fazer conversões entre essas unidades, ou seja, cada unidade de medida de comprimento é dez vezes maior que a unidade imediatamente inferior. 900º 9. A vista superior de uma construção é formada por um hexágono regular, um trapézio retângulo e um quadra- do, como mostra a fi gura a seguir. do, como mostra a fi gura a seguir. Calcule a medida do ângulo α. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 26 1 centímetro = 10 milímetros. 1 metro = 100 centímetros. 1 quilômetro = 1000 metros. Unidades de medida de área (superfície) A área é a medida de uma superfície e a unidade fundamen- tal de medidas de área é o metro quadrado, cujo símbolo é m². Dependendo da superfície a ser medida, pode-se utilizar os múltiplos e os submúltiplos do metro quadrado. Para medir grandes superfícies, tem-se o decâmetro quadra- do, o hectômetro quadrado e o quilômetro quadrado, sendo este último o mais utilizado. Para medir pequenas superfí- cies, tem-se o decímetro quadrado, o centímetro quadrado e o milímetro quadrado, que representam regiões determinada por quadrados de um decímetro, de um centímetro e de um milímetro de lado, respectivamente. Onde, Km² → quilômetro quadrado dm² → decímetro quadrado hm² → hectômetro quadrado m² → metro quadrado cm² → centímetro quadrado dam² → decâmetro quadrado mm² → milímetro quadrado Observe a indicação da multiplicação e divisão por 100 na representação acima, isso signifi ca que é possivel fazer conversões entre essas unidades, ou seja, cada unidade de medida de área é cem vezes maior que a unidade imediata- mente inferior. 1 cm² = 100 mm² 1 m² = 10 000 cm² 1 km² = 1 000 000 m² 1 m³ = 1000 litros 1 dm³ = 1 litro 1 cm³ = 1 mililitro Janeiro 31 Dias Fevereiro 28 ou 29 Dias Março 31 Dias Abril 30 Dias Maio 31 Dias Junho 30 Dias Julho 31 Dias Agosto 31 Dias Setembro 30 Dias Outubro 31 Dias Novembro 30 Dias Dezembro 31 Dias 1 ano comercial = 12 meses = 360 dias 1 mês comercial = 30 dias 1 cm³ = 1000 mm³ 1 m³ = 1 000 000 cm³ 1 km³ = 1 000 000 000 m³ Unidades de medida de volume O volume é a grandeza que mede o espaço ocupado por um corpo e a unidade fundamental de medidas de área é o metro cúbico, cujo símbolo é m³. Dependendo do espaço a ser medido, pode-se utilizar os múltiplos e os submúltiplos do metro cúbico. Para medir grandes espaços, tem-se o decâmetro cúbico, o hectômetro cúbico e o quilômetro cúbico. Para medir peque- nos espaços, superfícies, tem-se o decímetro cúbico, o centí- metro cúbico e o milímetro cúbico, que representam espaços determinados por cubos de um decímetro, de um centímetro e de um milímetro de aresta, respectivamente. Onde, km³ →quilômetro cúbico dm³ → decímetro cúbico hm³ → hectômetro cúbico m³ → metro cúbico cm³ → centímetro cúbico dam³ → decâmetro cúbico mm³ → milímetro cúbico Observe a indicação da multiplicação e divisão por 1000 na representação acima, isso signifi ca que é possivel fazer conversões entre essas unidades, ou seja, cada unidade de medida de volume é mil vezes maior que a unidade imedia- tamente inferior. Unidades de medida de capacidade Outra importante grandeza é a de capacidade. Ela nos per- mite calcular a capacidade (volume) de um recipiente. É importante ter em mente que 1 litro = 1 000 mililitros. A tabela a seguir mostra como podemos converter essas unidades: kL → quilolitro dL → decilitro hL → hectolitro L → litro cL → centilitro daL → decalitro mL → mililitro Relações entre volume e capacidade Algumas situações exigem a relação entre as unidades de medida de volume e capacidade. São elas: Unidades de medida de tempo A grandeza tempo também é muito utilizada em nosso coti- diano. Assim, nos referimos a horas, minutos e segundos. Além disso, tem-se as semanas, os meses, os bimestres, os semestres, anos, décadas etc. É importante ter em mente as seguintes equivalências: Sabe-se que alguns meses possuem 28, 29, 30 ou 31 dias. O mês comercial e o ano comercial são utilizados por institui- ções fi nanceiras, por exemplo. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 27 1 dia = 24 horas. 1 hora = 60 minutos. 1 minuto = 60 segundos. Observe a tabela de conversão dessas unidades de medida de tempo. Unidades de medida de massa Quando alguém sobe em uma balança, ela nos mostra a massa (peso) dessa pessoa em quilogramas. Observe a se- guir o valor da massa (peso) de Joana: Disponível em: https://bityli.com/1mRUW6. Acesso em: 25 de maio 2022. Repare que Joana possui a massa de 48,4 quilogramas. É importante ter em mente que: 1 grama = 1000 miligramas. 1 quilograma = 1000 gramas. Observe a tabela de conversão dessas unidades de medida de massa. kg → quilograma g → decigrama hg → hectograma g → grama cg → centigrama dag → decagrama mg → miligrama 1. Leia a tirinha a seguir. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas. Acesso em 02 de agosto de 2023. Agora, responda as questões a seguir. a) Para converter a medida do comprimento (tama- nho) de um objeto em centímetro para milímetro, o que deve ser feito? b) Para converter a medida do comprimento (tama- nho) de um objeto em milímetro para centímetro, o que deve ser feito? c) Para converter a medida do comprimento (tamanho) de um objeto em metro para centímetro, o que deve ser feito? d) Para converter a medida do comprimento (tama- nho) de um objeto em centímetro para metro, o que deve ser feito? e) Para converter a medida do comprimento (tama- nho) de um objeto em quilômetro para metro o que deve ser feito? 48,448,4 Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 28 f) Para converter a medida do comprimento (tamanho) de um objeto em metro para quilômetro, o que deve ser feito? g) De acordo com suas respostas nas questões ante- riores, utilize uma calculadora para multiplicar ou divi- dir por múltiplos de 10 e depois ligar a primeira coluna com a segunda. 1 mm 1 cm 1 m 1 km 20 000 cm 2 000 000 mm 20 m 0,0002 km • • • • • • • • • • • • • • • • 0,001 km 100 000 cm 0,2 km 2 km 20 cm 0,01 m 0,1 cm 0,02 km 2. (Enem 2016) A London Eye é uma enorme roda-gi- gante na capital inglesa. Por ser um dos monumentos construídos para celebrar a entrada do terceiro milê- nio, ela também é conhecida como Roda do Milênio. Um turista brasileiro, em visita à Inglaterra, perguntou a um londrino o diâmetro (destacado na imagem) da Roda do Milênio e ele respondeu que ele tem 443 pés. 3. (Enem 2019) O Sistema Métrico Decimal é o mais uti- lizado atualmente para medir comprimentos e distân- cias. Em algumas atividades, porém, é possível obser- var a utilização de diferentes unidades de medida. Um exemplo disso pode ser observado no quadro. Assim, um pé, em polegada, equivale a: (A) 0,1200. (B) 0,3048. (C) 1,0800. (D) 12,0000. (E) 36,0000. 4. (Enem 2015) Atendendo à encomenda de um mecâni- co, um soldador terá de juntar duas barras de metais diferentes. A solda utilizada tem espessura de 18 milí- metros, conforme ilustrado na figura. Não habituado com a unidade pé, e querendo satisfazer sua curiosidade, esse turista consultou um manual de unidades de medidas e constatou que 1 pé equivale a 12 polegadas, e que 1 polegada equivale a 2,54 cm. Após alguns cálculos de conversão, o turista ficou surpreendido com o resultado obtido em metros. Qual à medida que mais se aproxima do diâmetro da Roda do Milênio, em metro? (A) 53 (B) 94 (C) 113 (D) 135 (E) 145 Qual o comprimento, em metros, da peça resultante após a soldagem? (A) 2,0230 (B) 2,2300 (C) 2,5018 (D) 2,5180 (E) 2,6800 5. (Enem 2011) Um mecânico de uma equipe de corrida necessita que as seguintes medidas realizadas em um carro sejam obtidas em metros: a) distância entre os eixos dianteiro e traseiro; b) altura b entre o solo e o encosto do piloto. b = 160 cm a = 2 300 mm 1 m 1,5 m 18 mm Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtêm-se, respectivamente: (A) 0,23 e 0,16. (B) 2,3 e 1,6. (C) 23 e 16. (D) 230 e 160. (E) 2 300 e 1 600. 6. Observe e leia a tirinha a seguir. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 29 Disponível em: https://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/coletaneas/calvin-seus-amigos-428892.shtml. Acesso em 03 de março de 2023. Agora, responda as questões a seguir. a) Para converter a medida da massa (peso) de um ob- jeto em quilograma para grama, o que deve ser feito? b) Para converter a medida da massa (peso) de um ob- jeto em grama para quilograma, o que deve ser feito? c) Para converter a medida da massa (peso) de um objeto em grama para miligrama, o que deve ser feito? d) Para converter a medida da massa (peso) de um objeto em miligrama para grama, o que deve ser feito? e) De acordo com suas respostas nas questões ante- riores, utilize uma calculadora para multiplicar ou divi- dir por múltiplos de 10 e depois ligar a primeira coluna com a segunda. 0,1 kg 0,01 g 1000 mg 10 g 30 000 mg 3 kg 300 g 3000 mg 3 g 0,3 kg 0,03 kg 0,01 kg 3000 g 0,001 kg 100 g 10 mg • • • • • • • • • • • • • • • • 7. Em um porto foram descarregadas 15,6 toneladas de equipamentos de informática e 9000 quilogramas de materiais elétricos, importados por uma empresa. Qual a quantidade total desses produtos, em gramas? 8. O médico de Carla receitou um antibiótico para tra- tar uma infecção. O tratamento de Carla consiste em tomar 1 comprimido de 500 mg três vezes ao dia, du- rante 10 dias. Quantos gramas desse antibiótico Carla deverá tomar durante esse tratamento? 9. Para fazer a reforma de sua casa Evandina comprou 3600 kg de cal, 4600 kg de cimento, 4000 kg de rejunte e 400 kg de argamassa para serem usados em uma obra. Quantas toneladas de material, ao todo, Evandina comprou para essa reforma? (A) 1260 (B) 1060 (C) 12,6 (D) 10,6 10. Um químico fez um teste em um refrigerante para des- cobrir a quantidade de açúcar presente. Considerando que esse refrigerante é vendido em garrafas de 300 mL e que em cada 1 mL desse refrigerante contém 0,08 g de açúcar, quantos gramas de açúcar tem em duas dúzias desse refrigerante? (A) 480 g (B) 576 g (C) 600 g(D) 624 g 11. Observe e leia a tirinha a seguir. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas. Acesso em 02 de agosto de 2023. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas. Acesso em 02 de agosto de 2023. Agora, responda as questões a seguir. a) Para converter a medida de tempo de um evento em horas para minutos, o que deve ser feito? b) Para converter a medida de tempo de um evento em minutos para horas, o que deve ser feito? c) Para converter a medida de tempo de um evento em minutos para segundos, o que deve ser feito? d) Para converter a medida de tempo de um evento em segundos para minutos, o que deve ser feito? e) Para converter a medida de tempo de um evento em dias para horas, o que deve ser feito? f) Para converter a medida de tempo de um evento em horas para dias, o que deve ser feito? Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 30 g) De acordo com suas respostas nas questões a e b, utilize uma calculadora (se achar necessário) para multiplicar ou dividir por 60 e depois complete correta- mente as lacunas a seguir: • 30 minutos é o mesmo que hora. • 1 hora e meia é o mesmo que minutos. • 6 minutos é o mesmo que hora. • 0,1 hora é o mesmo que minutos. • 0,2 hora é o mesmo que minutos. • 405 minutos é o mesmo que horas e minutos. • 3300 minutos é o mesmo que horas. • 30 segundos é o mesmo que minuto. • 1 minuto e meio é o mesmo que segundos. • 6 segundos é o mesmo que minuto. • 0,1 minuto é o mesmo que segundos. • 0,2 minuto é o mesmo que segundos. • 405 segundos é o mesmo que minutos e se- gundos ou minutos. • 3300 segundos é o mesmo que minutos. • 12 horas é o mesmo que dia. • 1 dia e meio é o mesmo que horas. • 6 horas é o mesmo que dias. • 0,75 dia é o mesmo que hora. • 174 horas é o mesmo que dias e horas ou dias. • 1440 horas é o mesmo que dias. 12. A tabela a seguir informa o tempo que cada uma de 4 funcionárias gastou para realizar o mesmo serviço. A funcionária que levou mais tempo para realizar o serviço foi (A) Ana. (B) Beatriz. (C) Carla. (D) Evandina. 13. Carlos está treinando para uma competição. Seu trei- nador solicitou que fizesse um treino seguindo a série a seguir: • 60 s de trote rápido; • 20 min de trote moderado; • 10 min de caminhada. Essa série deveria ser repetida 5 vezes. Quanto tempo Carlos treinou? (A) 30 min e 30s (B) 80 min e 20s (C) 2h e 35 min (D) 3h e 5 min 14. (Enem 2014) Um show especial de Natal teve 45 000 ingressos vendidos. Esse evento ocorrerá em um está- dio de futebol que disponibilizará 5 portões de entrada, com 4 catracas eletrônicas por portão. Em cada uma dessas catracas, passará uma única pessoa a cada 2 segundos. O público foi igualmente dividido pela quan- tidade de portões e catracas, indicados no ingresso para o show, para a efetiva entrada no estádio. Su- ponha que todos aqueles que compraram ingressos irão ao show e que todos passarão pelos portões e catracas eletrônicas indicados. Qual é o tempo míni- mo para que todos passem pelas catracas? (A) 1 hora. (B) 1 hora e 15 minutos. (C) 5 horas. (D) 6 horas. (E) 6 horas e 15 minutos. 15. Observe e leia a tirinha a seguir. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas. Acesso em 02 de agosto de 2023. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 31 Agora, responda as questões a seguir. a) Para converter a medida de capacidade de um ob- jeto em litro para mililitro, o que deve ser feito? b) Para converter a medida de capacidade de um ob- jeto em mililitro para litro, o que deve ser feito? c) Qual a relação entre a medida de capacidade litro (L) e a unidade de medida de volume decímetro cúbico (dm³)? d) Qual a relação entre a medida de capacidade litro (L) e a unidade de medida de volume metro cúbico (m³)? e) Qual a relação entre a medida de capacidade milili- tro (mL) e a unidade de medida de volume centímetro cúbico (cm³)? f) De acordo com suas respostas nas questões a e b, utilize uma calculadora (se achar necessário) para multiplicar ou dividir por 1000 e depois complete cor- retamente as lacunas a seguir: • 3 litros é o mesmo que mililitros. • 4,5 litros é o mesmo que mililitros. • 2 litros e meio é o mesmo que mililitros. • A metade de meio metro cúbico é mililitros. • 20 mililitros é o mesmo que litro. • 1000 mililitros é o mesmo que metro cúbico. • 0,1 litro é o mesmo que centímetros cúbicos. • 600 mililitros é o mesmo que litro. • 50 000 litros é o mesmo que metros cúbicos. 16. (Enem 2019) A bula de um antibiótico infantil, fabricado na forma de xarope, recomenda que sejam ministra- dos, diariamente, no máximo 500 mg desse medica- mento para cada quilograma de massa do paciente. Um pediatra prescreveu a dosagem máxima desse an- tibiótico para ser ministrada diariamente a uma criança de 20 kg pelo período de 5 dias. Esse medicamento pode ser comprado em frascos de 10 mL, 50 mL, 100 mL, 250 mL e 500 mL. Os pais dessa criança deci- diram comprar a quantidade exata de medicamento que precisará ser ministrada no tratamento, evitando a sobra de medicamento. Considere que 1 g desse medicamento ocupe um volume de 1 cm³. A capacidade do frasco, em mililitro, que esses pais deverão comprar é: (A) 10. (B) 50. (C) 100. (D) 250. (E) 500. 17. (Enem 2019) O projeto de transposição do Rio São Francisco consiste na tentativa de solucionar um pro- blema que há muito afeta as populações do semiárido brasileiro, a seca. O projeto prevê a retirada de 26,4 m³/s de água desse rio. Para tornar mais compreensí- vel a informação do volume de água a ser retirado, de- seja-se expressar essa quantidade em litro por minuto. Disponível em: www.infoescola.com. Acesso em: 28 out. 2015. Com base nas informações, qual expressão representa a quantidade de água retirada, em litro por minuto? (A) (26,4 : 1000) × 60 (B) (26,4 : 10) × 60 (C) 26,4 × 1 × 60 (D) 26,4 × 10 × 60 (E) 26,4 × 1000 × 60 18. (Enem 2017) Em alguns países anglo-saxões, a unidade de volume utilizada para indicar o conteúdo de alguns recipientes é a onça fluida britânica. O volume de uma onça fluida britânica corresponde a 28,4130625 mL. A título de simplificação, considere uma onça fluida britânica correspondendo a 28 mL. Nessas condições, o volume de um recipiente com capacidade de 400 onças fluidas britânicas, em cm³, é igual a: (A) 11 200. (B) 1 120. (C) 112. (D) 11,2. (E) 1,12. 19. (Enem Digital 2020) Três pessoas, X, Y e Z, compra- ram plantas ornamentais de uma mesma espécie que serão cultivadas em vasos de diferentes tamanhos. O vaso escolhido pela pessoa X tem capacidade de 4 dm³. O vaso da pessoa Y tem capacidade de 7 000 cm³ e o de Z tem capacidade igual a 20 L. Após um tempo do plantio das mudas, um botânico que acom- panha o desenvolvimento delas realizou algumas me- dições e registrou que a planta que está no vaso da pessoa X tem 0,6 m de altura. Já as plantas que estão nos vasos de Y e Z têm, respectivamente, alturas me- dindo 120 cm e 900 mm. O vaso de maior capacidade e a planta de maior altura são, respectivamente, os de: (A) Y e X. (B) Y e Z. (C) Z e X. (D) Z e Y. (E) Z e Z. Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa Goiás Expediente Governador do Estado de Goiás Ronaldo Ramos Caiado Vice-Governador do Estado de Goiás Daniel Vilela Secretária de Estado da Educação Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira Secretária-Adjunta Helena Da Costa Bezerra Diretora Pedagógica Márcia Rocha de Souza Antunes Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental Giselle Pereira Campos Faria Superintendente de Ensino Médio Osvany Da Costa Gundim Cardoso Superintendente de Segurança Escolar e Colégio Militar Cel Mauro Ferreira Vilela Superintendente de Desporto Educacional, Arte e Educação Marco Antônio Santos Maia Superintendente de Modalidades e Temáticas Especiais Rupert Nickerson Sobrinho Diretor Administrativo e Financeiro AndrosRoberto Barbosa Superintendente de Gestão Administrativa Leonardo de Lima Santos Superintendente de Gestão e Desenvolvimento de Pessoas Hudson Amarau De Oliveira Superintendente de Infraestrutura Gustavo de Morais Veiga Jardim Superintendente de Planejamento e Finanças Taís Gomes Manvailer Superintendente de Tecnologia Bruno Marques Correia Diretora de Política Educacional Patrícia Morais Coutinho Superintendente de Gestão Estratégica e Avaliação de Resultados Márcia Maria de Carvalho Pereira Superintendente do Programa Bolsa Educação Márcio Roberto Ribeiro Capitelli Superintendente de Apoio ao Desenvolvimento Curricular Nayra Claudinne Guedes Menezes Colombo Chefe do Núcleo de Recursos Didáticos Alessandra Oliveira de Almeida Coordenador de Recursos Didáticos para o Ensino Fundamental Evandro de Moura Rios Coordenadora de Recursos Didáticos para o Ensino Médio Edinalva Soares de Carvalho Oliveira Professores elaboradores de Língua Portuguesa Edinalva Filha de Lima Ramos Katiuscia Neves Almeida Luciana Fernandes Pereira Santiago Professores elaboradores de Matemática Alan Alves Ferreira Alexsander Costa Sampaio Tayssa Tieni Vieira de Souza Silvio Coelho da Silva Professores elaboradores de Ciências da Natureza Leonora Aparecida dos Santos Sandra Márcia de Oliveira Silva Revisão Alessandra Oliveira de Almeida Cristiane Gonzaga Carneiro Silva Maria Aparecida Oliveira Paula Diagramação Adriani Grunexpressões que comprovam essa relação. Vamos refletir??? Ideias principais e ideias secundárias O tema é a ideia principal do texto. É com base nes- sa ideia principal que o texto será desenvolvido. Pois o título cumpre uma função importante: antecipar infor- mações sobre o assunto que será tratado no texto. En- tretanto, essas ideias principais contam com o reforço das ideias secundárias, que são aquelas que trazem informação complementar, ideias derivadas de um ar- gumento principal. Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 10 jul. 2023. Disponível em: https://vocepergunta.com/library/artigo/read/234367-o-que-e-ideia-principal-e-ideia-secundaria Acesso em: 10 jul. 2023 (adaptado). 8. Qualquer texto, ao apresentar sua ideia principal tem, em favor desse expediente, uma série de outras infor- mações e conteúdos que correspondem aos elemen- tos secundários do tema. Sobre os textos, entre as afi rmações a seguir, marque com 1 a ideias principais e com 2 as secundárias. ( ) “Em tradução livre do inglês, o termo signifi ca “notícias falsas.” (...) “E você sabe como as chamadas fake news po- dem causar impactos na sua vida?” ( ) “Um estudo realizado pelo instituto de tecnologia de Massachusetts (MIT), apontou que as notícias falsas se espalham 70% mais rápido que as verdadeiras.” ( ) “Mas o mais relevante dos impactos das fake news, sem dúvida, é a proliferação desenfreada de mentiras.” ( ) “E como identifi car fake news? Consulte a fonte da notícia.” 9. Considerando o parágrafo: “Um estudo realizado pelo instituto de tecnologia de Massachusetts (MIT), apon- tou que as notícias falsas se espalham 70% mais rápi- do que as verdadeiras. Você sabe por quê? A falta de interesse da sociedade perante a veracidade dessas informações é a principal causa. Muitos não se preo- cupam com a fonte da informação e são induzidos a compartilhar o conteúdo, gerando como consequência o maior alcance da notícia, inserindo mais pessoas nesse meio.” Qual é a informação principal? Justifi que. E quais são as informações secundárias? Justifi que. 10. Entre as informações do texto 2, uma das principais é (A) “Espalhar notícias falsas virou um grande negócio.” (B) “E você sabe como as chamadas fake news po- dem causar impactos na sua vida?” (C) “Muitos não se preocupam com a fonte da infor- mação e são induzidos a compartilhar o conteúdo...” (D) “E como podemos impedir fake news? Primeiro, iden- tifi cando e, na sequência, não repassando o conteúdo.” 11. Em um texto argumentativo, a "tese" é uma afi rmação (ou ponto de vista) do(a) autor(a) sobre o tema. Qual é a tese do texto: “Fake News – conheça os impactos na sociedade brasileira”? 12. Você concorda com a opinião (tese) da autora do tex- to? Justifi que. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 5 Tipos de argumento Argumento por autoridade: O argumento de auto- ridade é aquele que se baseia na citação de uma fonte confi ável, como um especialista no assunto que está sendo debatido.[...] A citação da fonte pode ser feita tanto de forma direta – quando há a transcrição da ci- tação, utilizando, em geral, as aspas – quanto de forma indireta, quando se reescreve aquilo que foi dito pela autoridade escolhida. Argumento por evidência (ou por comprovação): Esse tipo de argumento se baseia em uma evidência que possa levar o leitor a admitir e aceitar uma tese. Essa evidência pode ser, por exemplo, formada por dados estatísticos ou por pesquisas de diversos tipos, desde que a fonte esteja explícita. Ainda é possível utili- zar esse tipo de argumento a partir de fatos notórios, ou seja, que são de domínio público. Argumento por comparação (ou por analogia): A argumentação por comparação ou analogia é aquela em que se estabelece relação de semelhança ou dife- rença entre a tese defendida e algum tipo de dado a fi m de comprovar o ponto de vista defendido. Nesse caso, é possível construir analogias com obras de fi cção, por exemplo, tais como romances e séries de televisão. Argumento por causa e consequência: Esse tipo de recurso argumentativo busca comprovar a tese de- fendida a partir da exploração das relações de causa e consequência associadas ao tema debatido. Ao explicar os porquês e as consequências da temática em questão, pode-se confi rmar as ideias expressas pela tese. Argumento por ilustração (ou exemplifi cação): Quando se tem um tema, ou mesmo uma tese, de caráter muito teórico, uma das maneiras mais interessantes de fundamentar o ponto de vista adotado é por meio da ilus- tração ou exemplifi cação. Esse recurso argumentativo se constrói a partir da elaboração de uma breve narrativa, que pode ser real ou fi ctícia, com o intuito de tornar mais concreto aquilo que está sendo defendido pelo texto. Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 10 jul. 2023. Disponível em: https://querobolsa.com.br/enem/redacao/tipos-de-argumentos. Acesso em: 10 jul. 2023 (adaptado). Vamos refletir??? 13. Na sua opinião, os argumentos utilizados pela autora para defender o tema foram pertinentes? Justifi que. 14. A autora apresenta argumentos para sustentar a tese apresentada por ela. Identifi que o tipo de argumento utilizado em cada trecho: a) “Muitos não se preocupam com a fonte da informa- ção e são induzidos a compartilhar o conteúdo, ge- rando como consequência o maior alcance da notícia, inserindo mais pessoas nesse meio.” b) “No meio midiático, em alguns casos, a necessi- dade de engajar a audiência é um fator que colabora para a disseminação de fake news,” 15. O argumento “Um estudo realizado pelo instituto de tecnologia de Massachusetts (MIT), apontou que as notícias falsas se espalham 70% mais rápido que as verdadeiras.”, é um tipo de argumento, predominante- mente, de (A) explicação. (B) autoridade. (C) comprovação. (D) causa e consequência. 16. Em relação ao tema tratado, esses textos (I e II) apre- sentam abordagens (A) complementares. (B) subjetivas. (C) idênticas. (D) opostas. ► Linguagem verbal e não verbal. Humor. Compara- ção entre textos com mesmo tema. Efeitos de sentido Estudante, nas próximas atividades, continuare- mos a analisar o gênero Charge e suas linguagens, bem como um texto autobiográfi co, ampliando seus co- nhecimentos e o ensino-aprendizagem. Leia os textos, analise-os e procure responder às atividades propos- tas com o auxílio do(a) seu(sua) professor. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 6 Leia o texto. Texto III Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/7d/90/90/7d9090e484b5e0465ee3035d77dc003e.jpg Acesso em: 9 maio 2023. Texto IV A troca Lygia Bojunga Nunes. Pra mim, livro é vida; desde mui- to pequena os livros me deram casa e comida. Foi assim: eu brincava de cons- trutora, livro era tijolo; em pé fazia parede; deitado, fazia degrau de escada; inclinado, encos- tava num outro e fazia telhado. E quando a casinha ficava pronta eu me espremia lá dentro pra brincar de morar em livro. De casa em casa eu fui descobrindo o mundo (de tan- to olhar prás paredes). Primeiro, olhando desenhos; de- pois, decifrando palavras. Fui crescendo; e derrubei telhados com a cabeça. Mas fui pegando intimidade com as palavras. E quanto mais ínti- mas a gente ficava, menos eu ia me lembrando de conser- tar o telhado ou de construir novas casas. Só por causa de uma razão: o livro agora alimentava a minha imaginação. Todo dia a minha imaginação comia, comia e comia; e de barriga assim cheia me levava pra morar no mundo inteiro: iglu, cabana, palácio, arranha-céu, era só escolher e pronto, o livro me dava. Foi assim que, devagarinho, me habituei com essa troca tão gostosa que - no meu jeito de ver as coisas - é a troca da própria vida; quanto mais eu buscava no livro, mais ele me dava. Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei de um dia alargara troca: comecei a fabricar tijolo pra - em algum lugar - uma criança juntar com outros e levantar a casa onde ela vai morar. Disponível em: https://pausapraleitura.blogspot.com/2011/05/so-para-refletir.html Acesso em: 12 maio 2023. 17. Observe a charge (Texto III) e responda: a) O que você vê na imagem? b) Considerando o sentido literal das palavras (deno- tativo) e o sentido conotativo (figurado), qual é a rela- ção de sentido entre a imagem e a escrita? O que se- ria possível compreender da mensagem se as frases verbais fossem apresentadas sem a imagem? 18. O que provoca o humor nessa charge? 19. Qual é o assunto tratado no texto "A troca" (Texto IV)? 20. Com base no trecho: “Mas como a gente tem mania de sempre querer mais, eu cismei de um dia alargar a tro- ca: comecei a fabricar tijolo pra - em algum lugar - uma criança juntar com outros e levantar a casa onde ela vai morar.” , e no assunto do texto, justifique a escolha do título “A troca” pela autora. 21. No texto IV, o ato de ler se tornou tão prazeroso para Lygia porque ela ( ) pôde se tornar famosa. ( ) podia ler e brincar ao mesmo tempo. ( ) foi descobrindo o mundo e alimentando sua ima- ginação. 22. O texto III e o texto IV têm em comum o fato de (A) mencionarem o livro como um brinquedo. (B) argumentarem sobre a importância da educação. (C) citarem a importância da leitura para a sociedade. (D) abordarem sobre a interação entre leitor e o ato de ler. 23. Considerando as variações linguísticas, o uso dos pronomes você e te para se referir ao mesmo sujeito caracteriza uma construção muito comum, própria de qual linguagem? Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 7 24. O verbo pegar, na expressão “às vezes um livro te pega”, provoca o seguinte efeito de sentido: (A) segurar, agarrar algo. (B) colar, fazer aderência. (C) tomar algo pelas mãos. (D) envolver emocionalmente. 25. Leia o trecho da charge (Texto III): “Às vezes você pega um livro, às vezes um livro te pega.” Qual a conjunção que estabelece a ideia de alternância poderia substituir a vírgula mantendo o mesmo sentido? (A) ou. (B) mas. (C) logo. (D) porque. 26. Sobre o gênero charge, marque (V) para verdadeiro ou (F) para falso. ( ) As charges são poderosos veículos de comuni- cação, constituindo um gênero que alia a força das palavras a imagens e muito bom humor. ( ) A charge é comumente utilizada com a intenção de tecer críticas políticas e sociais, sempre preservan- do como traço predominante o humor. ( ) Há predominância da linguagem figurada, ou seja, geralmente utiliza-se de metáforas e termos literários. ( ) As charges não podem ser consideradas como gêneros textuais, visto que a linguagem não verbal é a linguagem predominante. 27. Geralmente, em que tipo de suporte o gênero charge é publicado? ► Linguagem poética. Recursos expressivos. Efei- tos de sentido Estudante, para aprofundar os seus conhecimen- tos, nestas atividades analisaremos o gênero textual Poema, seus elementos, bem como os recursos/efeitos de sentido utilizados intencionalmente para provocar e intensificar as emoções. Leia o texto, atentamente, e procure responder às atividades propostas com o auxí- lio do(a) seu(sua) professor(a). Poema O poema é um gênero textual (forma de redação) ge- ralmente escrito em versos e estrofes. Sua finalidade é expressar algum sentimento, emoção ou pensamento. A palavra "poema" deriva do verbo grego "poiéo", que sig- nifica "fazer, criar, compor". A literatura grega teve grande importância nas composições literárias de várias épocas e culturas. Na Grécia Antiga, todas as produções literárias - os gêneros épico, lírico e dramático - eram consideradas poemas. Os poemas de Homero presente nas obras Ilíada e Odisseia são considerados os primeiros grandes textos épicos ocidentais. O poema lírico, que era assim designado por ser canta- do ao som da lira (instrumento musical), originou o gênero de arte que hoje se entende como lírico. Os poemas dramáticos eram escritos em forma de verso para serem encenados. O poema é bastante variável, seja em relação ao seu es- tilo, extensão ou temática. É possível, por exemplo, encontrar- mos um haicai (de apenas três versos) sobre o salto de uma rã ou um soneto (de quatro estrofes) sobre o amor. O poema pode ter métrica e rima (como o soneto) ou pode abrir mão desses recursos estilísticos (como os poemas modernistas). Geralmente se apresenta em forma de versos e estro- fes com rima e ritmo. A prosa poética tem o caráter de po- esia devido ao efeito emocional provocado pela linguagem. As características do poema são: os versos, a métrica, as estrofes, as rimas e o ritmo. Logo, o agrupamento dos versos são as estrofes. ... A métrica é representada pelo número de sílabas presentes em um verso. A rima pelos resultados de sons iguais no meio ou finais dos versos e o ritmo dando o tempo correto das frases. Uma característica importante do poema é a sua mu- sicalidade. Aliterações, assonâncias e rimas são recursos responsáveis por conferir ao poema um ritmo de repetição bastante característico. O uso de figuras de palavra, como metáforas e si- nestesias, também é bastante frequente nos poemas. A utilização da linguagem figurada faz com que as pala- vras ganhem novos significados, novas possibilidades de combinação. A liberdade no uso da palavra é, sem dúvida alguma, uma característica importante do poema. No Brasil, alguns dos poetas mais famosos são Car- los Drummond de Andrade, Vinicius de Moraes, Cecília Meireles, Manuel Bandeira, Hilda Hilst e Ferreira Gullar. O português Fernando Pessoa é um dos poetas mais reco- nhecidos em todo o mundo. Disponível em: https://www.significados.com.br/poema/ Acesso em: 1º jul. 2023. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 8 Vamos refletir??? Recursos sonoros do texto literário Os recursos sonoros são usados para conferir maior expressividade ao texto literário. O artista os utiliza, depen- dendo da intenção que ele almeja alcançar no texto. São distintos recursos representados pelas fi guras de lingua- gem, entre eles os sonoros. Estes são usados em prol da musicalidade, rimas, métrica e do ritmo propriamente dito. Entre eles cabe destacar a assonância e a aliteração. Assonância é uma fi gura de linguagem, de som ou harmonia, caracterizada pela repetição de vogais, de forma a produzir uma sonoridade peculiar aos textos po- éticos. Diferencia-se da aliteração, que é a repetição de consoantes ou sílabas. Observe, no exemplo a seguir, a sonoridade pecu- liar provocada pela assonância, isto é, pela repetição da vogal nos versos: Esta é a dos cabelos louros e da roupinha encarnada, que eu via alimentar pombos, sentadinha numa escada. [...] Canção da menina antiga, poema de Cecília Meireles. A aliteração também é uma fi gura de som ou har- monia. Porém, é caracterizada pela repetição de con- soantes ou sílabas. Assim, tanto a aliteração quanto a assonância são caracterizadas pela repetição. No en- tanto, a repetição de vogais é o que defi ne a assonância. No exemplo a seguir, observe a diferença entre alitera- ção (na repetição do V) e assonância (na repetição do O): Violões que choram Cruz e Sousa [...] Vozes veladas, veludosas vozes, Volúpias dos violões, vozes veladas, Vagam nos velhos vórtices velozes Dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas. [...] Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 10 jul. 2023. Disponível em: https://www.portugues.com.br/gramatica/assonancia.html Acesso em: 26 jun. 2023 (adaptado). Leia o texto a seguir. Eles verdes são: E têm por usança, Na cor esperança, E nas obras não. Camões, Rimas. São uns olhos verdes, verdes, Uns olhos de verde-mar, Quando o tempo vai bonança; Uns olhos cor de esperança, Uns olhos por que morri; Que ai de mi! Nem já sei qual fi quei sendo Depois que os vi! [...] Que asondas postas em calma Também refl etem os céus; Mas, ai de mi! Nem já sei qual fi quei sendo [...] Que, ai de mi! Não pertenço mais à vida Depois que os vi! [...] Disponível em: https://gianzinho-culturabrasil.blogspot.com/2014/09/olhos-verdes-antonio-goncalves-dias.html Acesso em: 22 jun. 2023. 28. No poema, o poeta utiliza-se de recursos expressivos para realçar e enriquecer o seu texto. Nos versos “Uns olhos por que morri/ Que ai de mi!”, percebe-se um recurso expressivo que atribui exagero, uma ideia com uma fi nalidade enfática. Qual fi gura de linguagem foi empregada para conseguir esse efeito de sentido? 29. No poema “Olhos Verdes”, a linguagem vai além de sua função meramente comunicativa, transformando- -se em objeto artístico. Nos versos “São uns olhos ver- des, verdes, / Uns olhos de verde-mar,” a fi gura predo- minante quanto ao aspecto sonoro é a (A) metáfora. (B) hipérbole. (C) aliteração. (D) metonímia. 30. Nos versos “Não pertenço mais à vida / Depois que os vi!”, a palavra em destaque refere-se ao/aos ( ) céus. ( ) olhos. 31. O texto literário é apresentado, muitas vezes, em uma linguagem carregada de emoção, emprego de lirismo e valores do autor ou do ser (ou objeto) retratado no texto. Já o texto não-literário tem uma marca da lin- guagem referencial, denotativa, também chamado de Olhos verdes Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 9 texto utilitário. No poema “Olhos verdes”, qual é a lin- guagem predominante utilizada? 32. Qual é a finalidade do poema Olhos verdes? 33. No verso “Que ai de mi!”, o ponto de exclamação foi usado para (A) destacar dúvida. (B) demonstrar alívio. (C) evidenciar surpresa. (D) expressar sofrimento. 34. Sobre o poema “Olhos verdes”, de Gonçalves Dias, marque (V) Verdadeiro ou (F) Falso. a) ( ) O poema expressa um tom mórbido dos poetas românticos, sem nenhum lirismo e/ou subjetividade. b) ( ) A melodia é elemento recorrente na lírica ro- mântica e está presente nos versos por meio das ri- mas, da aliteração e da assonância. c) ( ) O eu lírico projeta na natureza um sentimento amoroso, de forma que os “olhos verdes” da amada se transformam na cor do mar. d) ( ) O poema exprime um tom que permite ao leitor capturar sugestivamente a atmosfera lírica do poema. Disponível em: https://www.portugues.com.br/gramatica/assonancia.html Acesso em: 26 jun. 2023 (adaptado). Leia o texto. Ritmo Mário Quintana Na porta a varredeira varre o cisco varre o cisco varre o cisco Na pia a menininha escova os dentes escova os dentes escova os dentes No arroio a lavadeira bate roupa bate roupa bate roupa Até que enfim se desenrola toda a corda e o mundo gira imóvel como um pião! Disponível em: https://comofazerumpoema.com/poema-ritmo-de-mario-quintana-poesia-analise/ Acesso em: 23 jun. 2023. 35. O poema de Quintana intitula-se “Ritmo”. Nos versos desse poema, como a ideia de ritmo é estabelecida? 36. Que efeito de sentido é estabelecido pela repetição de alguns versos no poema? Explique sua resposta. 37. Nas três primeiras estrofes, há repetição de algumas consoantes e de algumas vogais. a) Que nome se dá à figura de linguagem em que há repetição de consoantes? b) E como se chama a figura de linguagem em que há repetição de vogais? 38. Releia o último verso. "e o mundo gira imóvel como um pião!" O trecho sublinhado corresponde a duas figuras de linguagem semânticas. Quais são elas? 39. Considerando a atividade 38 (exercício anterior), ex- plique em que consiste as duas figuras de linguagem. 40. O poema todo transmite uma ideia de movimento. A que conclusão podemos chegar a respeito desse efei- to de sentido utilizado intencionalmente pelo autor? 41. A onomatopeia se dá pelo uso de fonemas para tentar reproduzir aproximadamente alguns sons, seja na fala, seja na escrita. Pode imitar o som de alguns objetos, animais, fenômenos da natureza ou, ainda, para repre- sentar o ruído gerado por alguma ação. Caso você qui- sesse sugerir os sons produzidos pela varredeira, pela menininha e pela lavadeira, que onomatopeia criaria para cada uma? Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 10 Estudante, nestas atividades, continuaremos a tra- balhar o gênero textual Poema e seus elementos. Leia o texto, atentamente, e procure responder às atividades propostas com o auxílio do(a) seu(sua) professor(a). Vamos refletir??? Soneto O soneto é um tipo de poema que se apresenta sob uma estrutura fi xa: quatro estrofes (conjunto de versos), sendo dois quartetos (estrofes compostas por quatro versos) e dois ter- cetos (estrofes compostas por três versos). Todos os versos possuem dez sílabas poéticas, chamadas de decassílabos. Com origem na Itália, o soneto foi documentado pela pri- meira vez na obra de Giacomo da Lentini ainda na primeira metade do século III, mas permanece atual, por isso é con- siderado como um dos moldes literários mais longevos da história da literatura universal. No Brasil, nosso maior sonetista foi Vinícius de Moraes, responsável por obras-primas como o Soneto do Amor Total, um dos poemas mais conhecidos da literatura brasileira. Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 10 jul. 2023. Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/poesia-poema-soneto.htm Acesso em: 6 jul. 2023. Leia o texto. Soneto do Amor Total Vinícius de Moraes Amo-te tanto, meu amor… não cante O humano coração com mais verdade… Amo-te como amigo e como amante Numa sempre diversa realidade. Amo-te afi m, de um calmo amor prestante, E te amo além, presente na saudade. Amo-te, enfi m, com grande liberdade Dentro da eternidade e a cada instante. Amo-te como um bicho, simplesmente, De um amor sem mistério e sem virtude Com um desejo maciço e permanente. E de te amar assim muito e amiúde, É que um dia em teu corpo de repente Hei de morrer de amar mais do que pude. Disponível em: https://www.letras.mus.br/vinicius-de-moraes/87149/ Acesso em: 26 jun. 2023. 42. Observe o título do poema “Soneto do Amor Total” e responda: a) O título chama a atenção pelo uso da expressão ‘Amor Total’. Considerando a leitura do poema e essa escolha do autor, o que sugere essa expressão no título? b) Quais características desse poema nos fazem en- tender que ele é um soneto? c) Relacione a última estrofe do poema ao seu título. 43. De quem é a suposta voz no poema? É de um eu lírico masculino ou feminino? Comprove sua resposta com um verso. 44. A linguagem no poema explora o sentido conotativo ou denotativo das palavras? Justifi que comentando o ritmo, as marcas do poema. 45. Observe a repetição da expressão “amo-te” em todo o poema. Que efeito de sentido esse recurso expres- sivo produz? 46. No último verso “Hei de morrer de amar mais do que pude.”, o poeta enfatiza a sua forma de amar, empre- gando uma fi gura de linguagem que expressa o exa- gero, um dos recursos expressivos do poema. Mas ao analisar o poema todo, fi ca claro que ele é (A) a construção de uma hipérbole do amor. (B) a elaboração de uma metáfora do amor. (C) a criação de uma grande aliteração do amor. (D) a produção de uma grande metonímia do amor. ► Poema e poesia. Métrica. Efeito de sentido Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 11 47. Sobre as diferenças entre a poesia e o poema, estão corretas as seguintes afi rmativas: I. A poesia, ao contrário do poema, é composta por uma forma estática: a mensagem deve ser elaborada apre- sentando a mesma quantidade de versos e estrofes. II. A poesia pode estar presente em paisagens e obje- tos, enquanto o poema faz referência ao gênero textual. III. Não existem diferenças entre a poesia e o poema, ambas as denominações dizem respeito ao mesmo gênero textual. IV. Poesia vem do grego poiesis, que pode ser traduzi- da como aatividade de produção artística. É, portanto, uma defi nição mais ampla do que a defi nição de po- ema, nome dado aos textos feitos em versos e/ou de forma livre. V. Em um bom poema está presente a poesia, peculia- ridade artística. Há poemas que dispensam o lirismo. (A) I e IV. (B) I e III. (C) II, IV e V. (D) Todas estão corretas. Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-literatura/exercicios-sobre-poesia- -poema-soneto.htm Acesso em: 26 jun. 2023 (adaptado). Semana 2 ► Construção composicional. Tema. Finalidade. Causa e consequência Estudante, nas próximas atividades, analisaremos o gênero Reportagem e seus elementos, com o objetivo de aprofundar seus conhecimentos e, assim, ampliar o ensino-aprendizagem. Leia o texto, atentamente, e procure responder às atividades propostas com o auxí- lio do(a) seu(sua) professor(a). A Reportagem é um texto per- tencente ao gênero jornalístico que tem como principal função expor, opinar ou interpretar in- formações do cotidiano. Veiculado por órgãos de im- prensa, a reportagem consiste em informar detalhadamente sobre um tema e, em alguns casos, trazer opiniões asso- ciadas a outros elementos formativos. Por ser um texto jornalístico, segue as características fun- damentais do gênero, prezan- do, assim, por uma linguagem clara e objetiva, o uso da norma-padrão da língua e a prevalência da informação. Do ponto de vista estrutu- ral, organiza-se da seguinte forma: título, lead e corpo do texto. Pode ser classifi cada em: expositiva, opinativa ou interpretativa. Disponível em: https://www.portugues.com.br/ redacao/a-reportagem-seus-aspectos-relevantes-. html Acesso em: 20 jun. 2023. REPORTAGEM Leia o texto a seguir. Menina que sofreu bullying por usar óculos recebe apoio na internet 01/03/2016 01h38 Há dois anos, a americana Alexis Hansen, 7, começou a usar óculos. Pouco tempo depois, seus colegas da escola começaram a inventar apelidos e a caçoar de sua aparência. A situação levou Alexis e a mãe, Sierra Winters, a postarem uma foto da menina no Facebook. Na imagem, Lexie – como é chamada -, segura um cartaz com a men- sagem: “Eu sofri bullying por usar óculos. Compartilhe se você é contra o bullying”. A foto viralizou na internet e atingiu mais de 4 milhões de compartilhamentos[...]. No post, milhares de pessoas mandaram mensa- gens de apoio à menina, como “Óculos são lindos, e você também é!”, e “Não deixe as pessoas te colocarem para baixo”. Muitas crianças e adultos postaram suas próprias fotos usando óculos. “Eu percebi que outras pessoas usam óculos também, e fi quei feliz”, disse Lexie à Folha por telefone. A garota estuda na mesma escola desde o jardim de infância e conta que, depois de ler as mensagens das pes- soas, se sentiu mais forte para enfrentar o bullying. O pró- prio colégio tomou iniciativas para combater o problema. “Agora isso não acontece mais. A direção pediu para as crianças pararem de fazer bullying”, conta. O problema de visão de Lexie não é dos mais graves, e por isso ela não precisa usar óculos o tempo todo. Se- gundo a mãe, a fi lha costumava esconder os óculos para não ter de usá-los. [...] Segundo o Departamento de Saúde norte-americano, 83% das meninas e 79% dos meninos do país afi rmam que já sofreram bullying, seja pessoalmente ou pela internet. [...] Carol Oliveira. Menina que sofreu bullying por usar óculos recebe apoio na internet. Folha de S.Paulo. Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/2016/03/1744601-menina-que-sofreu-bullying-por-u- sar-oculos-recebe-apoio-na-internet.shtml. Acesso em: 20 jun. 2023. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 12 48. Qual é o assunto/tema do texto? 49. Quais são as palavras/expressões-chave que estão no texto e estabelecem relação com o título do texto justificando-o? 50. Quem geralmente lê textos como esse? 51. Onde encontramos esse tipo de texto? 52. Quando e onde esse texto foi publicado? 53. Todo texto tem um sujeito, um autor, um locutor, que fala e escreve e se dirige a alguém. Quem é o locutor desse texto? 54. Sobre o gênero reportagem, marque verdadeiro (V) ou falso (F): ( ) Gênero cuja comunicação é utilizada entre pes- soas que mantêm algum tipo de relação íntima, e a linguagem é predominantemente coloquial. ( ) Tem como principal objetivo a transmissão de opinião de pessoas de destaque sobre algum assunto de interesse. ( ) É um texto jornalístico divulgado nos meios de comunicação de massa, informando fatos de interes- se público, cuja linguagem deve ser objetiva e clara. ( ) Tem uma linguagem artística, preocupada com a seleção e a combinação vocabular, sendo predomi- nantemente subjetiva. ( ) Gênero que informa sobre determinado tema com dados, fatos, depoimentos e opiniões. 55. O texto acima é do gênero (A) crônica, pois narra fatos do cotidiano. (B) artigo de opinião, pois expõe um ponto de vista. (C) propaganda, pois tem a função de persuadir o lei- tor a comprar um produto. (D) reportagem, pois informa sobre um assunto com dados, fatos, depoimentos e opiniões. 56. Com base no texto, defina com suas palavras o que é bullying. 57. O que levou Alexis Hansen a fazer uma postagem na internet? 58. A postagem na internet teve um efeito positivo para Alexis? Explique. 59. De acordo com o texto, Alexis ficou feliz porque (A) passou a usar óculos. (B) gostou dos apelidos que recebeu. (C ) estuda na mesma escola desde o jardim de infância. (D) percebeu que outras pessoas usam óculos também. 60. Escreva V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas. ( ) A repórter do jornal Folha de S. Paulo teve con- tato pessoal com Alexis Hansen. ( ) O depoimento de Alexis Hansen foi dado à re- pórter do jornal Folha de S. Paulo por telefone. ( ) A escola tomou providência para que Alexis dei- xasse de sofrer bullying dos colegas. ► Inferência. Relação entre as partes textuais. Rela- ções lógico-discursivas. Fato e opinião Estudante, nesta atividade, continuaremos a ana- lisar a reportagem “Menina que sofreu bullying por usar óculos recebe apoio na internet”, com o objetivo de aprofundar seus conhecimentos e, assim, ampliar o ensino-aprendizagem. Leia o texto, novamente, e pro- cure responder às atividades propostas, com o auxílio do(a) seu(sua) professor(a). 61. Releia um trecho da reportagem e responda. “A foto viralizou na internet e atingiu mais de 4 mi- lhões de compartilhamentos. [...]” a) Nesse trecho, aparecem duas palavras muito usa- das nas redes sociais. Quais são elas? b) O que essas palavras significam? Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 13 62. Algumas palavras e expressões (sinonímia) são utilizados no texto para se referirem a outras, evitando que haja re- petição de palavras, e que o texto tenha uma relação har- moniosa entre suas partes. No texto, palavras ou expres- sões foram usadas para se referirem à Alexis Hansen? 63. Em “...e por isso ela não precisa usar óculos o tempo todo.”, a palavra “ela” se refere à (A) mãe. (B) Alexis. (C) escola. (D) internet. 64. Observe as palavras ou expressões destacadas em cada trecho do texto e explique qual relação lógico-discursiva elas estabelecem. a) “A foto viralizou na internet e atingiu mais de 4 mi- lhões de compartilhamentos[...].” b) “Há dois anos, a americana Alexis Hansen, 7, co- meçou a usar óculos.” c) “No post, milhares de pessoas mandaram mensa- gens de apoio à menina...” 65. No trecho “Segundo a mãe, a fi lha costumava escon- der os óculos para não ter de usá-los.”, o termo grifado veicula uma ideia de (A) condição. (B) concessão. (C) comparação. (D) conformidade. 66. No trecho, “Na imagem, Lexie – como é chamada -, se- gura um cartaz com a mensagem: “Eu sofri bullying por usar óculos. Compartilhe se você é contra o bullying”. Os dois pontos foram empregados com qual intenção? 67. Em “Óculossão lindos, e você também é!”, o ponto de exclamação indica (A) susto. (B) medo. (C) dúvida. (D) admiração. Coesão referencial e coesão sequencial A coesão referencial e a coesão sequencial são chama- das de recursos coesivos por estabelecerem vínculos entre as palavras, orações e as partes de um texto. Coesão referencial A coesão referencial é responsável por criar um sistema de relações entre as palavras e expressões dentro de um tex- to, permitindo que o leitor identifi que os termos aos quais se referem. O termo que indica a entidade ou situação a que o falante se refere é chamado de referente. Exemplo: Ana Elisabete gritou. Ela fi ca apavorada quan- do fi ca sozinha, apesar de ser uma menina calma e inteligente. Nesse exemplo, o termo referente é Ana Elisabete. To- das as vezes que o referente precisa ser retomado no texto, podemos utilizar outras palavras para que os leitores pos- sam retornar e recuperar a ideia. Coesão sequencial A coesão sequencial é responsável por criar as condições para a progressão textual. De maneira geral, as fl exões de tempo e de modo dos verbos e as conjunções são os meca- nismos responsáveis pela coesão sequencial nos textos. Alguns exemplos de termos responsáveis pela coesão sequencial: ▪ Adição/inclusão - Além disso; também; vale lembrar; pois; outrossim; agora; de modo geral; por iguais razões; inclusive; até; é certo que; é inegável; em outras palavras; além desse fator... ▪ Oposição - Embora; não obstante; entretanto; mas; no entanto; porém; ao contrário; diferentemente; por outro lado... ▪ Afi rmação/igualdade - Felizmente; infelizmente; ob- viamente; na verdade; realmente; de igual forma; do mesmo modo que; nesse sentido; semelhantemente... ▪ Exclusão - Somente; só; sequer; senão; exceto; ex- cluindo; tão somente; apenas... ▪ Enumeração - Em primeiro lugar; a princípio... ▪ Explicação - Como se nota; com efeito; como vimos; portanto; pois; é óbvio que; isto é; por exemplo; a saber; de fato; aliás... ▪ Conclusão - Em suma; por conseguinte; em última análise; por fi m; concluindo; fi nalmente; por tudo isso; em síntese, posto isso; assim; consequentemente... ▪ Continuação - Em seguida; depois; no geral; em ter- mos gerais; por sua vez; outrossim... Imagem disponível em: https://www.freepik.com/. Acesso em: 10 jul. 2023. Disponível em: https://www.portugues.com.br/redacao/coesao-referencial-coesao-sequencial.html. Acesso em: 10 jul. 2023. Vamos refletir??? Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 14 Vamos refletir??? Fato ou opinião? Saber identifi car fatos e opiniões, dentro de um texto, é muito importante para a compreensão das ideias, de forma que possamos entender o que aconteceu e, quando for o caso, ter contato com a opinião de alguém sobre isso, mas sabendo que pode haver outros pontos de vista. É essencial conhecer e respeitar diferentes pontos de vista para, a partir disso, construir suas próprias interpretações e opiniões. Fato - fa·to |ct| (latim factum, -i, aquilo que se fez, faça- nha, proeza, ato) substantivo masculino 1. Coisa realizada. = ATO, FEITO/ 2. Acontecimento/ 3. Sucesso/ 4. Assunto (de que se trata) / 5. Lance. Opinião - o·pi·ni·ão (latim opinio, -onis) substantivo fe- minino. 1. Modo de ver pessoal. = IDEIA/ 2. Juízo que se for- ma de alguém ou de alguma coisa/ 3. Adesão pessoal ao que se crê bom ou verdadeiro. = CONVICÇÃO, CRENÇA/ 4. Manifestação das ideias individuais a respeito de algo ou alguém (ex.: dar a sua opinião). = PARECER, VOTO/ 5. Credo político. (Também usado no plural.) = CRENÇA/ 6. [Informal] Sentimento exagerado de orgulho ou confi ança em si próprio. = AMOR-PRÓPRIO, PRESUNÇÃO. Disponível em: Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2021 Acesso em: 5 jul. 2023. Temos, portanto, que fato é algo objetivo, que aconte- ceu. Opinião, por outro lado, é a ideia de alguém sobre algo ou alguém e, portanto, trata-se de algo subjetivo. Disponível em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-aprender/roteiros-de-estudo/estu- dar-em-casa-diferenca-entre-fato-e-opiniao/#:~:text=Temos%2C%20portanto%2C%20que%20fato%20 %C3%A9,trata%2Dse%20de%20algo%20subjetivo. Acesso em: 5 jul. 2023. 68. Leia as frases abaixo e indique (F) para Fato e (O) para Opinião. a) ( ) “A situação levou Alexis e a mãe, Sierra Winters, a postarem uma foto da menina no Facebook.” b) ( ) “Óculos são lindos, e você também é!” c) ( ) “...milhares de pessoas mandaram mensagens de apoio à menina...” d) ( ) “A garota (...) se sentiu mais forte para enfrentar o bullying.” e) ( ) “O problema de visão de Lexie não é dos mais graves.” Estudante, a reportagem é um gênero de texto que tem como objetivo investigar um assunto para informar e ajudar o leitor a formar a sua opinião. Por esta razão, pode conter observações ou o ponto de vista do jornalista e de pessoas envolvidas com o tema abordado, imagens, gráfi cos, mapas, vídeos. Uma reportagem deve trazer sempre o nome do autor do texto, a data e em alguns casos, o horário de publicação. O título de uma reportagem apresenta letras maiores, cor dife- rente do corpo do texto e um pequeno resumo do assunto que será abordado; essas características têm o objetivo de atrair a atenção do leitor. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/5ano/lin- gua-portuguesa/o-que-e-uma-reportagem/2968#:~:text=Uma%20reportagem%20deve%20trazer%20sem- pre,atrair%20a%20aten%C3%A7%C3%A3o%20do%20leitor. Acesso em: 26 jun. 2023. Estrutura básica da reportagem A estrutura básica dos textos jornalísticos é dividida em três partes: 1. Título principal e secundário: as reportagens, tal qual as notícias, podem apresentar dois títulos, um prin- cipal e mais abrangente (chamado de Manchete), e outro secundário (uma espécie de subtítulo) e mais específi co. 2. Lide: na linguagem jornalística a lide correspon- de aos primeiros parágrafos dos textos jornalísticos, os quais devem conter as informações mais importantes que serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide pode ser considerada uma espécie de resumo, onde as pala- vras-chave serão apontadas. 3. Corpo do texto: desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresentado na Lide. Nessa par- te, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num texto coeso e coerente. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/ Acesso em: 26 jun. 2023. 69. Há uma opinião no trecho: (A) “Eu percebi que outras pessoas usam óculos tam- bém, e fi quei feliz.” (B) “Há dois anos, a americana Alexis Hansen, 7, co- meçou a usar óculos.” (C) “A foto viralizou na internet e atingiu mais de 4 mi- lhões de compartilhamentos.” (D) “...83% das meninas e 79% dos meninos do país afi rmam que já sofreram bullying.” ► Proposta de Produção Textual - 9º Ano e 1ª Série Caro estudante, nas próximas aulas, você produzi- rá uma reportagem. Para isso, observe as característi- cas e a estrutura do gênero, bem como as explicações feitas pelo(a) seu(sua) professor(a), pois essas servi- rão de apoio para a sua produção. Não se esqueça de ler o exemplo de reportagem “Biomassa já responde por quase 10% de toda a matriz energética do Brasil”. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 15 Como escrever uma reportagem? A reportagem é um gênero jornalístico informativo que amplia uma notícia. Consiste em uma informação mais ou menos extensa sobre algum problema, fato ou sucesso na atualidade. Pode tratar dos mais variados temas, sempre que estes sejam relevantes cara o público e estejam co- nectados com a realidade. A boa reportagem traz diferentes perspectivas do fato tratado para que, diante da informação dada, o leitor tire suas próprias conclusões. Às vezes, quando o tema é po- lêmico, entrevistam-se diferentes especialistas no assunto que dão opiniões divergentes e complementares.Para fazer uma boa reportagem, o repórter deve levar em conta as seguintes normas: • Os fatos devem ser expostos com rigor e objetividade, sem que haja opiniões pessoais sobre eles. • Devem-se relatar os fatos com clareza. Só se pode escre- ver claramente sobre assuntos que se conhecem com pro- fundidade; portanto, em toda reportagem é imprescindível a documentação prévia. • E necessário utilizar uma linguagem precisa, com pala- vras apropriadas e de uso comum. Porém, quando o tema necessitar, convém utilizar jargões técnicos. Por exemplo, em uma reportagem sobre astronautas, devem-se usar ter- mos como órbita ou cabine pressurizada. • O ponto de vista deve ser original em seu enfoque: o jornalista levará a seus leitores um novo modo de ver as coisas; será capaz de revelar novos ou desconhecidos as- pectos sobre o assunto. • É conveniente que o texto tenha um começo atrativo e um desenvolvimento interessante. Disponível em: https://www.coladaweb.com/como-fazer/reportagem/. Acesso em: 26 jun. 2023. Exemplo de reportagem escrita Biomassa já responde por quase 10% de toda a matriz energética do Brasil Biomassa é a matéria de origem vegetal ou animal que pode virar energia. Entre os resíduos usados, está o bagaço de cana e os resíduos florestais A biomassa já responde por quase 10% da matriz energética brasileira e hoje é uma das principais linhas de pesquisa no país. Inclusive, já tem empresa produzindo a própria energia a partir da casca de arroz e de aveia. A maioria dos brasileiros pode até não saber o que é biomassa, mas ela está pertinho da gente, todo santo dia. "Biomassa é toda matéria de origem vegetal ou animal que inclui resíduos, inclui plantações energéticas, inclui plantações de árvores, que podem ser também aprovei- tadas energeticamente e, até mesmo, resíduos sólidos urbanos, como, por exemplo, o lixo das cidades, resíduos rurais e resíduos de animais", explica Suani Coelho, coor- denadora do Centro Nacional de Referência em Biomassa da USP (Universidade de São Paulo). É difícil imaginar um país com mais biomassa que o Brasil e com tanto potencial. A biomassa responde por 9,53% da matriz energética brasileira. Destaque para o bagaço de cana, resíduos florestais, lichivia, que é um subproduto da indústria papeleira, bio- gás do lixo e de resíduos agropecuários, casca de arroz, entre outras fontes. Mas, segundo os cientistas, o poten- cial de exploração energética da biomassa do nosso país equivaleria em uma conta conservadora a pelo menos quatro hidrelétricas de Itaipu. Apenas a queima do bagaço de cana gera 10 mil me- gawatts. "Metade disso é para consumo próprio das usi- nas, mais ou menos metade é usada para ser exportada para a rede. Mas nós temos um potencial para dobrar essa exportação para a rede, portanto podemos ter mais de uma Itaipu sendo produzida e sendo injetada na rede", aponta Suani Coelho. (Trecho da reportagem do Jornal da Globo – 30/10/2014, por André Trigueiro) Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/ Acesso em: 26 jun. 2023. TEXTOS MOTIVADORES TEXTO I Aprenda a avaliar os riscos de escolher um emprego, principalmente se for o primeiro A vontade de entrar no mercado de trabalho pode fazer com que muitos jovens profissionais se joguem no primeiro emprego que for oferecido a eles. As crises eco- nômica e de trabalho pelas quais o Brasil passa também contribuem para esse comportamento, já que muitos pro- fissionais perderam a fonte de renda. Mas antes de aceitar a primeira oferta que aparecer, é preciso saber avaliar os riscos de escolher um emprego em detrimento de outras oportunidades. Pelo menos, é o que defende a economis- ta e consultora Allison Schrager. Em artigo publicado na Harvard Business Review, ela argumenta que escolher o que define como o caminho certo nunca foi tão crucial para o sucesso ao longo da vida. Mas, para quem ainda não sabem bem para onde quer ir, Schrager afirma que é possível fazer a escolha certa aplicando algu- mas ferramentas básicas de gerenciamento de risco ao ativo mais valioso dos jovens profissionais: seus ganhos futuros. O segredo para fazer uma boa escolha, segundo a economista, é definir metas claras. Ainda que seja sim- ples, a estratégia também pode ser a parte mais difícil o processo, porque a maioria das pessoas não sabe o que quer. Há quem saiba claramente desde muito jovem, mas outros podem não ter a melhor ideia mesmo em idade mais Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 16 avançada. Para driblar um pouco essa incerteza, uma al- ternativa é pensar muito sobre o que se deseja para a pró- pria carreira, ao invés de conquistas e cargos específicos. Imagem e texto disponíveis em: https://www.napratica.org.br/avaliar-riscos-de-escolher-um-emprego/ Acesso em: 26 jun. 2023. TEXTO II Desafios do primeiro emprego: como auxiliar a juventude? Por Alexandre Aebi, Tatiana Dezen A busca pelo primeiro emprego apresenta uma série de desafios para a população jovem, podendo variar de tamanho e gravidade conforme o perfil, a qualificação, a rede de contatos e momento político/econômico do país. Antes de propor soluções voltadas a esse público, é preci- so compreender o ambiente de pressão, estresse e vulne- rabilidade em que muitos se encontram. No contexto atual, de recessão econômica e influenciado por um evento atí- pico, como é o caso da pandemia do novo coronavírus, a população jovem é afetada de maneira desproporcional aos impactos no mercado de trabalho. Entre 2019 e 2020, a população jovem perdeu mais renda e postos de trabalho do que a média da popula- ção (-18,1% vs. -11,20%). Entre aqueles com 20 a 24 anos e pertencentes aos 50% mais pobres, a perda chegou a 27%. A informação preocupa pois, como apontou o Aspen Institute, o desemprego juvenil pode ter consequências duradouras ao longo da vida profissional, tais como salá- rios reprimidos, maior dificuldade no acúmulo de capital e diminuição da produtividade. Como lidar com esses desafios? Em termos de conteúdo, é possível citar alguns ins- trumentos que podem auxiliar os jovens a enfrentar esse período tortuoso. O desenvolvimento de habilidades liga- das à nova economia pode ser ferramenta importante para responder às demandas do mercado de trabalho. A apli- cabilidade dessas novas tecnologias, seja de inteligência artificial, análise de dados, automação de sistemas, pode auxiliar na resolução de problemas, oferecendo impactos positivos na produtividade, bem como tornar o perfil profis- sional mais resiliente. Além disso, estudos indicam que jovens com habilida- des socioemocionais e cognitivas têm maior capacidade de enfrentar as complexidades e desafios do século XXI (Culli- nane, 2017), também com implicações positivas no nível da produtividade. Jovens com habilidades socioemocionais e cognitivas bem desenvolvidas têm mais chance de ter es- colhas assertivas no tipo de função e organização para seu início no mercado de trabalho, assimilando com maior rapi- dez e maturidade as regras sociais do universo profissional. Disponível em: https://www.politize.com.br/desafios-do-primeiro-emprego/ Acesso em: 26 jun. 2023. TEXTO III Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/02/81/5c/02815c2069b67641503d8ef3bc085fdc.png Acesso em: 26 jun. 2023. TEXTO IV Disponível em: https://2.bp.blogspot.com/_BRj7lSriSsk/S79qRtJKfCI/AAAAAAAAAIw/6TGzi3UlOLw/s1600/ primeiro-emprego.jpg Acesso em: 26 jun. 2023. TEMA TEMA Os jovens e o desafio do primeiro emprego PROPOSTA DE ESCRITA DO GÊNERO REPORTAGEM A partir da leitura dos textos motivadores e dos seus conhecimentos sobre este gênero textual, escreva uma reportagem sobre “Os jovens e o desafio do primeiro emprego”. Imagine que você é o editor de um jornal e que recebeu os dados dos textos de apoio I, II, III e IV para construir essa reportagem. Componha seu texto a partir deles, sem se esquecer de dar a sua opinião e de buscarformar um ponto de vista no leitor. Lembre-se dos elementos importantes desse gênero textual, como os tí- tulos principal e secundário e a lide. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC 17 Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 Folha de Produção de Texto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 18 Revisa Goiás Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 Localização - Esse é o termo que se usa para defi nir um referencial, ou seja, um sistema que é adotado como refe- rência para indicar se uma pessoa, ou um ponto, está em movimento ou em repouso. Como esse deve ser um siste- ma ligado à Terra, tem-se como exemplo as coordenadas geográfi cas usadas pelo GPS para determinar a localização de ruas, prédios, bairros, cidades etc. Movimentação - Segundo o dicionário, movimentação é o ato ou efeito de movimentar, de dar movimento. Essa é a ação que consiste no deslocamento de indivíduos, de gru- pos de pessoas, ou de pontos de um local para outro. Um ponto físico está em movimento em relação a um referen- cial quando sua posição varia no decorrer do tempo. Trajetória - A trajetória é o lugar geométrico das posições ocupadas por um ponto ao longo de um tempo, ou seja, o caminho percorrido, desde um ponto de partida (referencial), até um ponto de chegada. Pontos fi xos na trajetória são cha- mados de pontos de referência. A trajetória pode apresentar deslocamentos em linha reta e/ou em linha curva Por exemplo: • Um indivíduo está em repouso no ponto referencial A, e se movimenta até o ponto B. Porém, devido a obstruções geográfi cas, para chegar ao ponto B, deve fazer curvas e desvios durante sua trajetória. Observe. MATEMÁTICA Relembrando Semana 1 Desta forma, dizemos que a “linha” que determina as diver- sas posições do objeto no decorrer do tempo, e seu deslo- camento é a distância percorrida entre os pontos A e B. Toda trajetória em linha reta apresenta uma direção que pode ser, por exemplo, horizontal ou vertical. Na horizon- tal pode-se adotar um de dois sentidos possíveis: para a direita ou para a esquerda. Na vertical, pode-se adotar um de dois sentidos possíveis: para cima ou para baixo. MALHA QUADRICULADA, CROQUI E MAPAS A malha quadriculada é uma ferramenta com linhas e colunas que formam quadradinhos de mesma medida. Pode-se desenhar formas geométricas, mapas, representa- ções gráfi cas etc. As malhas quadriculadas contribuem para os cálculos de perímetro e área nas representações de fi gu- ras geométricas planas, além de ser suporte para indicar lo- calização ou movimentação de objetos em duas dimensões. Localização dos objetos na malha quadriculada. Área e perímetro de um polígo- no na malha quadriculada. Os mapas são muito úteis para descrever trajetórias e aju- dar na localização de pessoas e objetos. Eles devem possuir título, legenda e escala que facilitem a leitura e compreen- são; apresentar pontos de referência fi xos e representar a localidade com a maior fi delidade possível das informações. Os croquis são desenhos básicos ou esboços, ou seja, não exigem grande precisão, refi namento gráfi co ou mesmo cui- dados com preservação de escala. PLANO CARTESIANO O plano cartesiano é formado por um sistema de dois ei- xos perpendiculares entre si, um horizontal e um vertical, denominados, respectivamente, eixo das abscissas (x) e eixo das ordenadas (y). Esses eixos se encontram em um ponto chamado origem (O) e, a partir da origem, os eixos são numerados, dividindo o plano em quatro partes que são chamadas de quadrantes. LOCALIZAÇÃO E MOVIMENTAÇÃO Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 19 Desta forma, quando se tem uma movimentação no plano cartesiano, percebe-se que os movimentos para a direita, ou para cima, adiciona-se valores. E que os movimentos para a esquerda, ou para baixo, subtrai-se valores.para a esquerda, ou para baixo, subtrai-se valores. COORDENADAS CARTESIANAS Para localizar um ponto no plano cartesiano, são neces- sárias duas informações: uma referente ao eixo x e outra referente ao eixo y. Essa localização é feita por meio de um par ordenado (x, y), em que o primeiro elemento re- presenta a abscissa do ponto e indica sua posição em re- lação ao eixo x, e o segundo elemento representa a orde- nada do ponto e indica sua posição em relação ao eixo y. Observe, a seguir, as coordenadas de alguns pontos loca- lizados no plano cartesiano. A (2; 4) B (4; 2) C (2; –2) D (3; –4) E (–3; –3) F (–2; –1) G (–1; 2) H (–4; 3) i (0; 1) J (3; 0) Obs: Quando a abscissa de um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo y e quando a ordenada de um ponto é igual a zero, ele se localiza sobre o eixo x. ►Figuras planas formadas por coordenadas cartesianas Seguindo a defi nição de plano, tem-se que 3 pontos não coli- neares (não alinhados), defi nem um plano. Ou seja, se existir três ou mais pontos não alinhados (que não estão em uma reta) no plano cartesiano, estes determinam um polígono. Por exemplo: Pode-se realizar ampliação ou redução de um polígono no plano cartesiano mul- tiplicando ou dividindo as coordenadas dos vértices por um número inteiro. O losango representado pelos vértices E1(2,2); F1(4,6); G1(8,8), H1(6,4) foi amplia- do em relação ao losango E(1,1); F(2,3); G(4,4), H(3,2) pois suas coordenadas car- tesianas foram multiplicadas por 2, ou o losango representado pelos vértices E(1,1); F(2,3); G(4,4), H(3,2) foi reduzido em relação ao losango E1(2,2); F1(4,6); G1(8,8), H1(6,4) pois suas coordenadas cartesianas foram divididas por 2. Pode-se ainda modifi car a posição da fi gura no plano (simetria). Con- sidere o quadrado FGHI, localiza- do no 1º quadrante de coordena- das A(1,2), B(3,2), C(3,4) e D(1,4). Veja o que acontece quando se mul- tiplica as coordenadas desse quadra- do por – 1. Com essa multiplicação, modifi camos a posição desse quadrado, represen- tado por F’G’H’I’, de coordenadas A’(-1,-2), B’(-3,-2), C’(-3,-4) e D’(-1,-4), lo- calizado no 3º quadrante. 1. Observe a seguir duas situações de movimentações lineares: a) O ponto de partida de Evandina durante um trajeto linear foi (-20,0). Ela caminhou 30 metros para a direita, depois em repouso, voltou 45 metros para a esquerda e por fi m caminhou 50 metros para a direita. Qual foi o ponto em que Evandina parou após esse percurso? b) Exocetídeos é uma família de peixes marinhos, co- nhecidos pelo nome comum de peixes-voadores. As trajetórias de voo mais longas ocorrem quando o pei- xe plana baixo paralelo à superfície com uma altura de até 1500 mm acima da superfície. Imagine que um peixe está se preparando para saltar acima da superfície do mar como mostra a imagem a seguir: Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 20 Esse peixe faz os seguintes movimentos: saindo do ponto inicial (0, – 4000) ele nada 5000 mm para cima e desce 2500 mm. Em seguida, ele nada 3000 mm para cima e desce 5000 mm. Qual a coordenada cartesiana que representa a posição deste peixe após esses movimentos? 2. Observe a representação que Marinalva fez de alguns pontos de seu bairro Considerando uma letra e um número, dê a localização de cada um dos pontos contidos na representação de Marinalva. A → F → B → G → C → H → D → I → E → J → 3. O mapa do Brasil foi disposto em uma malha quadricu- lada 10 x 10. Considerando a localização de alguns estados brasileiros com um número e uma letra, valide as afi rmações a seguir em V (verdadeiro) ou (F) falso. a) ( ) O ponto que representa o estado do Acre está localizado nas coordenadas (B, 30).b) ( ) O ponto que representa o estado do Rio de Ja- neiro está localizado nas coordenadas (G, 50). c) ( ) O ponto que representa o estado de Santa Ca- tarina está localizado nas coordenadas (E, 60). d) ( ) O ponto que representa o estado do Piauí está localizado nas coordenadas (F, 30). e) ( ) O ponto que representa o estado de Goiás está localizado nas coordenadas (E, 40). 4. Cada quadradinho da malha quadriculada a seguir tem lado medindo 3 cm. Observe os polígonos a se- guir e responda o que se pede. a) Qual é o perímetro do polígono 1? b) Qual é o perímetro do polígono 2? c) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi gura 1 se comparado aos da fi gura 2? d) Qual é a relação entre o perímetro da fi gura 1 se comparado ao perímetro da fi gura 2? 5. Considere que cada quadradinho da malha quadricu- lada, a seguir, tem lado medindo 2 m. a) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi gura 1 se comparado aos da fi gura 2? b) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi gura 2 se comparado aos da fi gura 4? c) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi gura 3 se comparado aos da fi gura 6? d) Qual é a relação entre as medidas dos lados da fi gura 2 se comparado aos da fi gura 5? e) Complete o quadro a seguir com os respectivos pe- rímetros de cada fi gura. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 21 f) Escreva uma síntese do que você percebeu em re- lação aos lados das fi guras e seus respectivos perí- metros. Tente responder ao seguinte questionamento: “Quando há uma redução da medida do lado de um polígono, o que ocorre com seu perímetro?” 6. Cada quadradinho da malha quadriculada tem lado medindo 3 cm. Observe os polígonos, a seguir, e res- ponda o que se pede. a) Qual é a área do polígono 1? b) Qual é a área do polígono 2? c) Qual é a relação entre a área da fi gura 1 se compa- rado com a área da fi gura 2? 7. Considere que a malha quadriculada a seguir tem pro- porção 2m x 2m. a) Complete o quadro a seguir com as respectivas áreas de cada fi gura. b) Qual é a relação entre a área da fi gura 1 e a área da fi gura 2? c) Qual é a relação entre a área da fi gura 1 e a área da fi gura 3? d) Qual é a relação entre a área da fi gura 1 e a área da fi gura 4? e) Qual é a relação entre a área da fi gura 1 e a área da fi gura 5? f) Qual é a relação entre a área da fi gura 1 e a área da fi gura 6? 8. Escreva as coordenadas cartesianas de cada ponto a seguir identifi cando o quadrante a qual ele pertence. 9. O triângulo das Bermudas é uma região do oceano Atlântico compreendida entre as cidades de Miami, San Juan e a Ilha das Bermudas. Essa região fi cou famosa devido ao grande número de aviões, navios e submarinos que nela desapareceram. A fi gura abaixo mostra um sistema de coordenadas com os vértices do triângulo devidamente representados. Sobre esse triangulo, valide as afi rmações a seguir em V para verdadeiras ou F para falsas. ( ) O ponto B, que representa Bermudas, está loca- lizado na coordenada cartesiana (7,9). ( ) O ponto C, que representa San Juan, está locali- zado na coordenada cartesiana (9,9). ( ) O ponto E, que representa Miami, está localizado na coordenada cartesiana (9,2). ( ) O triangulo BCE está contido no 1º quadrante do plano cartesiano. 10. A fi gura, a seguir, ilustra, em um plano cartesiano, o esboço de um projeto para a construção de um clube. Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 22 As piscinas terão formato circular, e a quadra de esportes e o refeitório terão formato poligonal. Considerando que cada unidade da malha quadriculada mede 1 metro, responda às questões. a) Quais são os pontos e as coordenadas dos centros das duas piscinas? b) Quais são as coordenadas dos vértices da quadra de esportes? c) Quais são as coordenadas dos vértices do refeitório? 11. A fi gura a seguir ilustra as localizações de alguns pon- tos no plano. Marivaldo saiu do ponto W, andou 50 metros para a direita, 35 metros para cima, 40 m para a esquerda e 15 m para baixo. Ao fi nal do trajeto, Marivaldo estará no ponto (A) A. (B) B. (C) C. (D) D. 12. (USP) Uma das diagonais de um quadrado tem extre- midades A (1; 1) e C (3; 3). As coordenadas dos outros dois vértices são (A) (2; 3) e (3; 2). (B) (3; 1) e (1; 3). 13. No plano cartesiano a seguir, represente o desloca- mento a partir do ponto A. Ponto A: (–4, 4) 1º → 6 unidades na horizontal, no sentido positivo. 2º → 5 unidades na vertical, no sentido negativo. 3º → 7 unidades na horizontal, no sentido positivo. 4º → 2 unidades na vertical, no sentido negativo. 14. Considere que para chegar a cada ponto a seguir, os deslocamentos são feitos em um plano cartesiano. a) Para se chegar ao ponto A: saindo da origem, se- gue 3 unidades para esquerda, sobe 5 unidades e segue mais 12 unidades para direita. Quais as coor- denadas cartesianas do ponto A? Em qual quadrante o ponto A se encontra? b) Para se chegar ao ponto B: saindo do ponto (-3,0), segue 6 unidades para esquerda, desce 12 unidades e segue mais 7 unidades para direita. Quais as coor- denadas cartesianas do ponto B? Em qual quadrante o ponto B se encontra? 15. Observe o quadrado EFGH contido no plano cartesia- no a seguir. Multiplique as coordenadas do quadrado EFGH por ( ) e desenhe o novo quadrado E’F’G’H’ no plano cartesiano indicando as novas coordenadas como na representação dada. 16. O mapa do Brasil foi disposto em um plano cartesiano quadriculado. Ligue os pontos às suas respectivas co- ordenadas cartesianas. (C) (3; 0) e (1; 3). (D) (5; 2) e (4; 1). Revisa Goiás Secretaria de Estado da Educação SEDUC Revisa 9º Ano - Língua Portuguesa e Matemática - Setembro/2023 23 17. (ENEM – 2021/Reaplicação – Adaptada) Uma moça es- tacionou seu carro na interseção da Rua 1 com a Aveni- da A. Ela está hospedada em um hotel na Rua 3, posi- cionado a exatos 40 metros de distância da Avenida A, contados a partir da Avenida A em direção à Avenida B. No mapa está representado um plano cartesiano cujo eixo das abscissas coincide com a Avenida A e o das ordenadas, com a Rua 1, sendo a origem (0, 0) o local onde se encontra estacionado o veículo. Os quarteirões formados pelos cruzamentos dessas vias formam quadrados de lados medindo 100 m. Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso. a) ( ) O Hotel está localizado no 4º quadrante. b) ( ) A coordenada cartesiana que que representa a localização do hotel é (40,200) c) ( ) O ponto que representa a localização do hotel é o D. d) ( ) O ponto C, que representa a localização do hotel, está no 1º quadrante. 18. (ENEM – 2020/Digital – Adaptada) O gráfi co mostra o início da trajetória de um robô que parte do ponto A (2: 0), movimentando-se para cima ou para a direita, com velocidade de uma unidade de comprimento por segundo, no plano cartesiano. O gráfi co exemplifi ca uma trajetória desse robô, durante 6 segundos. Supondo que esse robô continue essa mesma trajetória, qual será sua coordenada, após 18 segundos de caminhada, contando o tempo a partir do ponto A? Encontre a solução cartesiana e desenhe essa trajetória no plano cartesiano dado na questão. Relembrando POLÍGONOS Os polígonos estão presentes no cotidiano. Basta observar o mundo ao redor: praças, quadras de casas, estruturas pre- diais, ruas e avenidas etc. Esses exemplos ajudam a compre- ender a ideia do que é um polígono. Polígono é um contorno formado por segmentos consecutivos não-colineares. Segue algumas fi guras cujos contornos são polígonos: A fi gura a seguir apresenta 3 vértices (A, B, C), 3 lados (a, b, c), ângulo interno (h) e ângulo externo (k). Observação: se o ângulo interno e o ângulo externo são adja- centes, são também suplementares, ou seja, a soma de suas medidas é sempre igual a 180°. Os polígonos são classifi cados em convexos (quando
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