reformas e realidade, o caso do ensino de ciências

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Jaene guimarães 
Artigo: reformas e realidade, o caso do ensino de ciências
Mudanças que ocorreram no ensino de ciências e sua relação com as políticas públicas vigentes.
INTRODUÇÃO 
 Durante os últimos 50 anos é possível observar mudanças nos objetivos da educação, sob influência das transformações econômicas, políticas e sociais, tanto nacionais como internacionais. Ao passo que a ciência e a tecnologia se tornam essenciais no desenvolvimento econômico, o ensino da ciência trona-se, portanto, imprescindível. 
Tendências no ensino – situação mundial
Um fato relevante ocorreu durante a "guerra fria", onde os Estados Unidos, com o objetivo de conquistar espaço, encontrou na ciência uma poderosa ferramenta. Assim, grandes esforços e incentivo foram feitos para jovens com aptidão seguissem a carreira científica.
1950, GUERRA FRIA
O objetivo do ensino se baseava em formar a elite a partir de um programa bem rígido;
A concepção de ciência era de uma atividade neutra;
As instituições que promoviam reformas eram os projetos curriculares e associações profissionais;
O método de ensino 
 recomendado eram
 aulas práticas.
1970, GUERRA TECNOLÓGICA 
Seu objetivo no ensino busca suprir a necessidade de mão de obra qualificada ou seja: formar um cidadão trabalhador, com propostas curriculares estaduais;
A concepção de ciências estava ligada a evolução histórica e ao pensamento lógico-crítico;
Os centros de ciências e as universidades eram as responsáveis pelas reformas curriculares, apontando que a didática mais eficiente eram os projetos e as discussões.
Entre os anos de 1990 e 2000 – GLOBALIZAÇÃO 
O objetivo do ensino frente a esta globalização é formar cidadão-trabalhador-estudante, os parâmetros curriculares são federais, a concepção de ciências muda para uma atividade com implicações sociais;
As universidades e as associações profissionais são responsáveis pelas reformas, sugerindo que as modalidades didáticas sejam jogos: exercícios no computador.
E NO BRASIL?
O grande destaque estava na corrida em busca da industrialização, logo a grande necessidade era a de preparar os alunos tornando-os mais aptos para acompanhar este processo.
Ao passo que a política sofria uma grande transformação em um período de eleições livres, o papel da escola deixa de ser direcionado a um grupo elitizado, para ser responsável pela formação de todos os cidadãos.
A lei 4.024 - Diretrizes e Bases da Educação, de 21 de dezembro de 1961,
O foco do ensino destas disciplinas era o de formar cidadãos críticos e reflexivos, capazes de tomar decisões pautados em uma linha de raciocino lógico, baseados em informações e dados. Exercendo desta maneira o fazer científico. 
DITADURA MILITAR
O papel da escola também foi
 modificado, buscando formar
 trabalhadores, considerados 
importantes para o 
desenvolvimento econômico.
 Atribuindo um caráter profissionalizante as disciplinas científicas.
Em 1996, foi aprovada a lei de diretrizes e bases da educação , nº 9.394/96, a qual estabelece que a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e á prática social
Cidadão-Trabalhador-Estudante
Ao analisar estas propostas (parâmetros e diretrizes curriculares) e suas consequências na aplicação da educação brasileira, é importante observar as mudanças na concepção curricular durante os últimos 50 anos, os quais foram expressos pelos intentos de governantes, embora as transformações práticas no ensino se deram mais por condições de trabalho do que por injunções legais.
MODALIDADES DIDÁTICAS E RECURSOS
Final dos anos 60!! Uso as ideias de Piaget como “slogan”
Ensino – aprendizagem
Desenvolvimento Intelectual
1950-70
Metodologia inflexível e invariante de comportamento;
Caracterizando o fazer científico como sendo inicialmente uma Busca neutra por problemas;
Uma elaboração de hipóteses, verificação experimental para que por fim possa-se chegar a uma conclusão levantando ainda mais questionamentos;
A visão piagetana foi se ampliando no ensino considerando as fases de operatórios lógicas que o aluno passa;
Existe uma grande distância entre uma "proposta construtivista" e recomendações que permitam ao professor exercer o seu papel de catalisador da aprendizagem!!!
MODALIDADES DIDÁTICAS E RECURSOS
TEMÁTICAS
CURRÍCULO
CRISES AMBIENTAIS
AUMENTO DA POLUIÇÃO
CRISE ENERGÉTICA
MANIFESTAÇÕES SOCIAIS
DE REVOLTA AO SISTEMA
Quando é assumido uma conexão entre a ciência e a sociedade!!!!!
A investigação científica não se baseia apenas na investigação científica, mas que existe uma intima relação com os aspectos políticos, sociais e culturais;
O movimento denominado"escola para todos", relaciona o ensino das ciências com a vida e experiências diária do aluno, exigindo uma compreensão estreita e complexa com problemas éticos, religiosos, ideológicos, culturais, étnicos e as relações entre comunicação e tecnologia tão eficiente neste mundo globalizado. 
A REFORMA BRASILEIRA 
Cuidados para que o currículo não se torne tão rigoroso;
Correlacionando as atividades escolares com as atividades científicas e tecnológicas;
Uma reforma só é eficiente se houver bons materiais, livros didáticos, manuais de laboratório e guias para professores, docentes com formação adequada e condições nas escolas para desempenhar o seu papel plenamente.
AVALIAÇÃO
Com o desenvolvimento da democratização do país e a crescente disputa por verbas para a manutenção do sistema escolar, busca-se desenvolver meios para avaliar dados que indiquem e orientem decisões dos sistemas em todos os níveis de ensino.
No Brasil, são os governos federais e estaduais em conjunto que se destinam a situação do ensino na várias unidades da federação, auxiliando as decisões de políticas públicas. As instituições internacionais valem-se desses indicativos para financiar projetos que intentam as tendências que apoiam.
PESQUISA 
A partir dos anos 60 foram produzidos "projetos curriculares" que serviu de base para discussões sobre o ensino de ciências;
A pesquisa no ensino de ciências também levou a formação de grupos interdisciplinares, associando professores de institutos de física, química, biologia e centros de educação;
Da mesma forma que houveram mudanças nos objetivos e ênfases curriculares, também as pesquisas foram evoluindo no transcorrer do período considerado neste trabalho;
Os parâmetros curriculares bem distribuídos, basearam-se fartamente das informações produzidas a partir de pesquisas sobre mudanças no ensino de ciências. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
TEMÁTICAS
AVALIAÇÕES 
PESQUISAS