COMPETENCIAS PROFISSIONAIS

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO DE SANTO ANASTÁCIO
PEDAGOGIA
PROFESSORA: Ana Beatriz Danelon Rigo Bonilha
ACADEMICAS:
Diani Novaes da Silva RA:423019
Lucineia Aparecida dos Santos Souza RA:423086
Tais Novaes Navarro RA:423129
Ticiana Teodoro de Souza RA :423139
COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS
SANTO ANASTÁCIO – SP
2015
INTRODUÇÃO
Serão Abordados neste trabalho temas como elaboração de projetos de ensino de letramento e alfabetização pautados em Educação Lúdica, identificando dados da realidade baseados em referenciais teóricos que envolvam Educação Lúdica e pratica docente.
Estarão dispostos no trabalho os Procedimentos e Recursos de Ensino adequados à proposição do projeto de ensino e aprendizagem, a partir de uma reflexão em torno das práticas pedagógicas relacionadas ao letramento e a alfabetização, evidenciando a contribuição da gestão da rotina, com vistas à utilização de elementos lúdicos.
DESENVOLVIMENTO
Desenvolvendo o projeto: 
A palavra lúdico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar estão incluídos os jogos, brinquedos e divertimentos e é relativa também à conduta daquele que joga que brinca e que se diverte. Por sua vez, a função educativa do jogo oportuniza a aprendizagem do indivíduo, seu saber, seu conhecimento e sua compreensão de mundo. 
 Conforme Piaget citado por (Wadsworth, 1984, p. 44), 
O jogo lúdico é formado por um conjunto lingüístico que funciona dentro de um contexto social; possui um sistema de regras e se constitui de um objeto simbólico que designa também um fenômeno. Portanto, permite ao educando a identificação de um sistema de regras que permite uma estrutura seqüencial que especifica a sua moralidade.
 
 
(Friedman, 1996, p. 41) considera que: 
Os jogos lúdicos permitem uma situação educativa cooperativa e 
interacional, ou seja, quando alguém está jogando está executando regras do jogo e ao mesmo tempo, desenvolvendo ações de cooperação e interação que estimulam a convivência em grupo. 
Assim, nesta perspectiva, os jogos lúdicos se assentam em bases pedagógicas, porque envolve os seguintes critérios: a função de literalidade e não-literalidade, os novos signos lingüísticos que se fazem nas regras, a flexibilidade a partir de novas combinações de idéias e comportamentos, a ausência de pressão no ambiente, ajuda na aprendizagem de noções e habilidades. 
 	O educador deve oferecer formas didáticas diferenciadas, como atividades lúdicas para que a criança sinta o desejo de pensar. Isto significa que ela pode não apresentar predisposição para gostar de uma disciplina e por isso não se interessa por ela. Daí, a necessidade de programar atividades lúdicas na escola. 
(Goleman, 1999, p. 203) desenvolveu o conceito de inteligência emocional e salienta: 
 
A preparação da criança para a escola passa pelo desenvolvimento de competências emocionais – inteligência emocional – designadamente confiança, curiosidade, intencionalidade, autocontrole, capacidades de relacionamento, de comunicação e de cooperação.
No que se diz respeito à alfabetização e letramento, alfabetizar e letrar são duas tarefas a serem desenvolvidas concomitantemente nas classes de alfabetização.
"[...] um ambiente é alfabetizador quando promove um conjunto de situações de usos reais de leitura e escrita das quais as crianças têm oportunidade de participar" (RCNEI; SEF, 1998, p. 154).
Exemplos:
Alfabeto num varal, perto dos alunos e na altura deles, no início do ano.
Espaço para exposição de textos usados na leitura compartilhada, para que eles possam recuperá-los quando quiserem.
Mural para exposição da produção dos alunos.
Biblioteca de classe, com materiais diversos de leitura.
Calendário com uma folha para cada mês que poderá ser preso a um cabide de saia (os alunos deverão receber uma folha de calendário similar para prender no caderno no começo de cada mês, para que façam a mesma marcação do calendário grande).
Banco de palavras.
Listagem com o primeiro nome de todos os alunos, organizados em ordem alfabética e tendo a letra inicial destacada em vermelho (usar letra maiúscula).
Numerário (sequência numérica de 0 a 10 e numeral/ quantidade/ número).
A evolução da leitura e da escrita, tendência natural, expressiva e criativa da criança, pode ser facilitada pelo educador por meio de atividades lúdicas, que servirão de apoio ao desenvolvimento da linguagem falada e ao processo de aquisição da linguagem escrita. Jogar e brincar são atividades que, se bem orientadas, certamente contribuirão para o desenvolvimento da psicomotricidade no contexto do processo escolar.
O brincar ensina a criança a lidar com as emoções. Por meio da brincadeira, a criança equilibra as tensões provenientes de seu mundo cultural, construindo sua individualidade, sua marca pessoal e sua personalidade. Portanto, a escola deve facilitar a aprendizagem utilizando atividades lúdicas que criem um ambiente alfabetizador a fim de favorecer o processo de aquisição de autonomia na hora do aprendizado.
As atividades lúdicas, quando bem direcionadas, trazem benefícios que proporcionam saúde física, mental, social e intelectual à criança, ao adolescente e até mesmo ao adulto.
Elas propiciam benefício físico – os jogos lúdicos devem ser a base principal dos exercícios físicos oferecidos às crianças, pelo menos durante o período escolar – e intelectual – o brinquedo contribui para a desinibição, produzindo uma excitação mental altamente estimulante.
Um exemplo de brincadeira para terceiro ano da Educação Infantil, estimulando a linguagem.
Elefantinho colorido
Brincar de elefantinho colorido é uma forma divertida de estimular a percepção das cores e a atenção.
Diga aos alunos como funciona a brincadeira: cada vez que você disser “Elefantinho colorido”, eles devem perguntar: “De que cor?”. Quando você responder, todos devem segurar ou encostar em algo que seja da cor escolhida.
Aqueles que não encontrarem ou não conseguirem chegar até a cor devem sentar-se em uma cadeira ou cantinho previamente preparado para essa atividade, aguardando a próxima rodada.
Fonte: colegiosj.wordpress.com Acesso em 15/10/2015.
Projeto Histórias Deliciosas
JUSTIFICATIVA:
Este Projeto envolverá as crianças, com o conteúdo que aborda historias e contos infantis. Também possibilita a crianças com pouco habito de leitura o encontro com historias envolventes com temas ou gênero textual que elas mais gostam.Quando as crianças adquirem conhecimento, tem a oportunidade de desenvolver-se integralmente, no campo cognitivo, emocional, motor, etc.. A escola tem um papel fundamental de levar as crianças pequenas ao conhecimento de todos os temas pedagógicos de forma simples e concreta, mas fornecendo informações relevantes de forma que as crianças possam interagir com esses conhecimentos.
PÚBLICO ALVO: 
Alunos do 3º ano do Ensino Fundamental
PERFIL DOS ALUNOS
Alunos com dificuldades de leitura e escrita entre 8 e 9 anos de idade.
DURAÇÂO:
Cinco aulas de 50 minutos.
OBJETIVO GERAL:
Incentivar nos alunos a apreciação de historias da literatura brasileira, contos, gibis, oferecendo-lhes oportunidade de descontração, socialização e ampliação de seu conhecimento através de atividades diversificadas, brincadeiras, pesquisa, apresentações teatrinhos e recontos das historias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Levar o aluno a:
- Despertar a atenção, observação, concentração e criatividade;
- Desenvolver o conhecimento da Língua Portuguesa para que o aluno possa usá-lo como meio facilitador de comunicação e expressão na sociedade letrada em que vive;
- Possibilitar o processo ensino-aprendizagem mais atraente através do tema do projeto, respeitando a bagagem de experiênciasque a criança traz para a escola;
- Contribuir para a integração entre as disciplinas;
-Estabelecer as possíveis relações entre o trabalho com a Literatura Infantil e o desenvolvimento da imaginação e criatividade.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
- Expressão oral e interpretação dos textos
- Produção de pequenos textos
-Reconstrução silábica e alfabética de palavras dos textos e dos nomes dos personagens 
- Rodinha de conversa: Quais leituras eu mais gosto? O que mais gosto de ler?
 - Leitura de livrinhos de história, contos e gibis;
- Filme de desenhos que recontam historias antigas;
- Confecção de cartaz com os nomes das personagens de diferentes historias, contos, etc;
- Desenho livre e pintura com temas de escolha livre dentro do contexto estudado;
- Apresentação de teatrinho a partir de recontos ou da historia original; 
- Confecção de fantoches e dramatização;
- Festinha com apresentação de teatro a partir de uma historinha de gibi ou outra historia que o grupo escolher. 
RECURSOS DE ENSINO
- Conversa dialogada sobre  o grande problema que é a falta de leitura por parte dos alunos;
- Questionar quem são os leitores em sala e que tipo de livros costumam ler;
Em seguida o espaço será utilizado pelos alunos para falar sobre os conhecimentos prévios sobre HQs, que livros conhecem dentro da Literatura Infantil.
‎
AVALIAÇÃO
 A avaliação será feita por meio dos registros realizados durante as atividades e observações da participação dos alunos mediante as atividades, interesse e aprendizagem.
RECURSOS MATERIAIS
Gibis, Livros Infantis, TV, DVDs.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
 
Por meio deste trabalho podem-se identificar as facilidades e dificuldades na incorporação do lúdico na prática docente e descrever os benefícios que o lúdico trouxe para o processo ensino-aprendizagem dos educandos do primeiro ano do ensino fundamental de acordo com o nível de conhecimento esperado e objetivos da investigação. Através de projetos variados pode-se obter da criança o resultado esperado desde que se observe como essa criança aprecia os mais diversos tipos textuais, pois quando há um interesse por parte do aluno com relação ao tema ou historia escolhida os resultados almejados serão alcançados com maior facilidade pelo professor.
 	A pesquisa sugere que haja uma conscientização das instituições de educação do ensino fundamental acerca do valor do elemento lúdico na formação integral do educando, alem de desenvolvimentos de projetos que favoreçam o aprendizado das crianças.
Que o educador reflita sobre sua postura em relação ao ensinar, aprender e ao avaliar seu educando dentro da metodologia lúdica. 
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação Lúdica - Técnicas e Jogos Pedagógicos. 6ª Ed. _ Rio de Janeiro: Loyola, 2003. 
BROUGÈRE, Gilles. Jogo e educação. Tradução Patrícia Chittoni Ramos> Porto Alegre: 
Artes Médicas, 1998. 
FRIEDMANN, Adriana. Brincar, crescer e aprender: o resgate do jogo infantil. São Paulo: 
Moderna, 1996.
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfab. Acesso em 13/11/2015.
WADSWORTH, Barry. Jean Piaget para o professor da pré-escola e 1º grau. São Paulo, 
Pioneira, 1984.