Proposta de Formação Docente

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FP101 – TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA
INDICAÇÕES GERAIS:
O trabalho desta disciplina deve ser obrigatoriamente realizado em grupos de 3 ou 4 estudantes. Para a organização dos grupos, deverão ser seguidas as instruções fornecidas no fórum por parte do professor. 
Apenas poderão realizá-lo individualmente os estudantes que entregarem ao professor a justificativa correspondente. Se entregar individualmente o trabalho sem contar com a aprovação do professor não poderá obter uma nota de excelência, podendo obter no trabalho uma pontuação máxima de 8, em um total de 10. A capacidade para trabalhar em grupo é uma das competências transversais a ser desenvolvida no programa.
Os estudantes devem ler o texto:
Kenski, V. M. (2015). A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para todos os níveis de ensino.
Revista Diálogo Educacional, 15(45), 423-441.
Ele estará disponível no ícone “Leitura Obrigatória” da página onde se encontram estas instruções.
A seguir, a partir das reflexões do texto, dos conteúdos da disciplina e das leituras obrigatórias, definir quais os elementos principais que devem constar em uma proposta de formação docente destinada a este contexto:
Na Faculdade de Física e Química da Universidade X, há 27 professores. A maioria percebe a necessidade de atualizar-se. Sentem que, por terem tido sua formação em uma concepção de ensino tradicional, necessitam de uma formação específica relacionada às tecnologias e à aplicação de procedimentos metodológicos mais inovadores a permitirem o atendimento adequado às novas demandas e complexidades geradas por sua prática docente atual. 
Os professores possuem doutorado ou mestrado na área de conhecimento que ensinam, mas poucos dispõem de formação específica em didática (apenas oito). Por outro lado, 17 professores possuem mais de 10 anos de experiência docente universitária, e os demais possuem menos.
Com estes dados, devem ser definidos os seguintes elementos da proposta de formação concreta:
· Os objetivos da ação formativa.
· O modelo de formação do professorado.
· Os tipos de modalidades formativas.
· Os conteúdos da formação.
· A duração da ação da formativa.
A proposta deve apresentar argumentos em todos estes aspetos.
Requisitos formais: 
· Extensão: 5 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia e os anexos –se houver–) (700 palavras, aproximadamente).
· Tipo de letra: Arial.
· Tamanho: 11 pontos.
· Espaçamento entre linhas: 1,5.
· Alinhamento: Justificado.
O trabalho deve ser realizado neste documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto às citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo).
A entrega deve ser feita seguindo-se os procedimentos descritos no documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser enviado ao e-mail do professor.
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação cujo conhecimento por parte do estudante é considerado de suma importância. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Muito importante: na capa que aparece na página a seguir devem ser indicados os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumprir com as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve ser incluído o Índice do trabalho
TRABALHO
Nomes e sobrenomes dos estudantes:
Januário Moço
Patrícia de Fátima Burzi da Silva
Renata Cristiane Hatschbach Krzesinski
Thieko Aparecida Kuwahara Piolla
Grupo: 29
Data: 
TÍTULO
ÍNDICE
1- Introdução : o contexto, problema e a importância da formação docente(1 pag)
2- Proposta de ação formativa: objetivos, modelo de formação, modalidades formativas, conteúdos, duração.(3 pag)
3- Conclusão: a importância de formação docente e o resultado esperado. (1 pag)
4- Bibliografia.
Introdução : (o contexto, problema e a importância da formação docente)
O modelo de ensino tradicional ainda predomina no ensino superior, mesmo diante do avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Atualmente, o acesso à internet e a diversas ferramentas digitais tornou-se comum no contexto educativo. No entanto, a utilização dessas tecnologias ainda é limitada do ponto de vista pedagógico, sendo frequentemente usadas apenas como suporte informacional e não como instrumentos de inovação didática. 
(No entanto) Entretanto, observa-se que muitos docentes universitários, apesar de possuírem elevada qualificação acadêmica e vasta experiência profissional, ainda enfrentam dificuldades na adoção de metodologias inovadoras que integrem efetivamente as TIC no processo de ensino e aprendizagem. Tal situação evidencia a necessidade de repensar práticas pedagógicas no ensino superior, sobretudo em áreas científicas como Física e Química, nas quais a articulação entre teoria, prática e tecnologia pode favorecer uma aprendizagem mais significativa.
Segundo Kenski (2015), a integração das tecnologias no ensino não depende apenas da disponibilidade de recursos tecnológicos, mas sobretudo da formação pedagógica dos professores para utilizá-los de forma crítica e inovadora no processo educativo.
Diante desse contexto, torna-se fundamental promover ações de formação docente que contribuam para o desenvolvimento de novas metodologias de ensino, especialmente nas disciplinas que envolvem forte componente de laboratório virtual.
Assim, este trabalho apresenta uma proposta de ação formativa inovadora destinada a docentes universitários das áreas de Física e Química, com o objetivo de incentivar a utilização pedagógica das TIC e contribuir para a melhoria das práticas de ensino superior.
Proposta de ação formativa
Considerando a necessidade de fortalecer a formação pedagógica dos docentes, especialmente no que se refere à integração das tecnologias e à utilização de procedimentos metodológicos inovadores, e tendo em conta que apenas uma parte dos professores possui formação didática específica, definiram-se os seguintes objetivos:
Objetivo geral
Desenvolver competências pedagógicas dos docentes universitários das áreas de Física e Química para a integração de metodologias inovadoras e das Tecnologias de Informação e Comunicação no processo de ensino e aprendizagem.
Objetivo específico
- compreender os fundamentos da aprendizagem e das metodologias do ensino superior.
- Identificar procedimentos metodológicos inovadores aplicáveis ao ensino de Física e Química.
- Promover a aplicação de métodos inovadores na prática docente, desenvolvendo a competência didática.
- Desenvolver habilidades no uso dos laboratórios virtuais nas áreas de Química e Física.
- Estimular a compreensão crítica do papel das Tecnologias de informação e Comunicação (TIC) no processo de ensino e aprendizagem;
- Compreender as metodologias ativas como apoio à aprendizagem;
- Fomentar o trabalho de pesquisa para compreender e refletir sobre a prática docente.
Modelo de formação
Tendo em conta os objetivos da formação, propõe-se a adoção de um modelo de formação baseado em Competências, que privilegia o desenvolvimento de conhecimentos pedagógicos, habilidades metodológicas e atitudes profissionais necessárias à prática docente. Esse modelo busca articular teoria e prática, permitindo que os professores desenvolvam competências para integrar metodologias inovadoras e tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem, além de promover a solução de problemas, de forma competente em contextos reais e complexos.
Como cita Perrenout (1999, p. 7) competência é “a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos (saberes, capacidades, informações) para enfrentar uma família de situações”. Nessa perspectiva, há a necessidade da mobilização integrada de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para o enfrentamento de situações, tendo em vista a resolução de problemas, a tomada de decisões e a aplicação desses conhecimentos nos vários contextos do cotidiano escolar.
Há que se considerar também, os Quatro Pilares da Educaçãopresentes no relatório de Jacques Delors que apresenta quatro aprendizagens fundamentais e suas respectivas competências para o desenvolvimento das potencialidades do ser humano: aprender a conhecer (competência cognitiva), aprender a fazer (competência produtiva), aprender a ser (competência pessoal) e Aprender a conviver (competência social). 
Assim, não basta apenas uma formação voltada à prática e ao desenvolvimento cognitivo. Habilidades socioemocionais, como autoconhecimento, autoconfiança, capacidade de trabalhar em equipe e estabelecer relações interpessoais positivas, são essenciais para a formação integral de estudantes e profissionais. 
Por este motivo, esta formação integra conhecimentos conceituais, práticas pedagógicas, atitudes profissionais e momentos de convivência e troca de experiências, favorecendo também o desenvolvimento pessoal e socioemocional dos participantes.
Modalidades formativas
No contexto da instituição analisada participam docentes das áreas de Física e Química. Considerando a necessidade de promover a colaboração entre os professores, especialmente no desenvolvimento e utilização de laboratórios virtuais, propõem-se as seguintes modalidades formativas:
Oficina pedagógica, destinada ao desenvolvimento prático de metodologias de ensino e utilização de recursos tecnológicos;
Trabalho em grupo, com o objetivo de promover a troca de experiências e a construção colaborativa de estratégias pedagógicas; por meio da interação entre os participantes mediante a elaboração de projetos, materiais e pesquisa sobre os temas abordados nesta formação.
Projeto de inovação pedagógica, no qual os docentes poderão aplicar, de forma prática, os conhecimentos adquiridos durante a formação. desenvolvendo propostas de intervenção pedagógica baseadas na reflexão sobre a prática docente, na utilização de metodologias ativas e no uso criterioso das tecnologias digitais
Conteúdos
1. Modelo de Formação baseado em Competências-
a. Conceito
b. Características
c. Aplicação na formação
2. Princípios da didática
a. Flexibilidade e adaptação
i. Planejamento e avaliação da aprendizagem
b. Participação ativa
c. Produtividade e busca de satisfação
d. Clima de confiança
e. Consciência da autoaprendizagem
3. Metodologias Ativas
a. Aprendizagem baseada em projetos
b. Aprendizagem baseada em problemas
c. Trabalho cooperativo
4. Tecnologias digitais aplicadas às aulas de Física e Química
a. Ambientes virtuais de aprendizagem
b. Laboratórios virtuais
c. Recursos digitais
5. Reflexão sobre a prática docente
a. Análise das práticas pedagógicas desenvolvidas na instituição
b. Identificação das fragilidades e potencialidades no processo de ensino
c. Elaboração de propostas para a melhoria contínua da prática docente
Duração
A formação terá duração de um semestre, totalizando … horas de formação, 
Conclusão( a importância de formação docente e o resultado esperado) (1 pag)
Bibliografia.
Perrenoud, Philippe. (1999). Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed.