Avaliação Final (Objetiva) - Individual paradesporto

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Nota 10,00
A prescrição de exercícios físicos para crianças e adolescentes requer embasamento teórico 
aprofundado, considerando conceitos como aprendizagem motora, desenvolvimento motor, 
crescimento e desenvolvimento, diagnóstico da aptidão física, nível de atividade física e ambiente 
saudável na promoção da saúde. Além disso, é necessário levar em conta as particularidades desse 
grupo, adaptando as prescrições de acordo com as fases de desenvolvimento e mudanças corporais. A 
orientação adequada de um profissional de Educação Física é fundamental para obter os benefícios da 
atividade física nessa faixa etária.
Fonte: adaptado de: FIGUEIRA JÚNIOR, A, J. Prescrição de exercícios e atividade física para 
crianças e adolescentes. São Paulo: Conselho Regional de Educação Física do Estado de São Paulo, 
2018.
De acordo com o texto e considerando os aspectos importantes a serem identificados na prescrição de 
exercícios físicos para crianças e adolescentes, analise as afirmativas a seguir:
I. Realização de anamnese e acompanhamento dos índices de massa corporal.
II. Adaptação das prescrições de acordo com as fases de desenvolvimento e mudanças corporais.
III. Embasamento teórico sobre aprendizagem motora, desenvolvimento motor, crescimento e 
desenvolvimento, diagnóstico da aptidão física, nível de atividade física e ambiente saudável na 
promoção da saúde.
É correto o que se afirma em:
A I e II, apenas.
B III, apenas.
C I, apenas.
D I, II e III.
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Durante exercícios de intensidade reduzida e moderada, a elevação da pressão arterial (PA) pode não 
ser mandatória, especialmente quando a PA em repouso está controlada e não há fatores de risco 
adicionais ao paciente. Caso seja aplicado treinamento intervalado, pode-se reduzir o tempo dos 
estímulos de pico, aumentar o tempo nos estímulos de recuperação ou reduzir as cargas nos estímulos 
de recuperação. As respostas pressóricas ao exercício de força são determinadas principalmente pela 
magnitude e duração de oclusão dos vasos em virtude da tensão muscular.
Fonte: VELOSO, U.; MONTEIRO, W; FARINATTI, P. Do continuous and intermitent exercises sets 
induce similar cardiovascular responses in the elderly women? Revista Brasileira de Medicina 
Esportiva, v. 9, n. 2, p. 85-90, 2003. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1517-
86922003000200004. Acesso em: 24 jul. 2023.
Julgando as respostas pressóricas ao exercício descritas no texto, analise as afirmações considerando 
V para verdadeiro e F para falso:
( ) A manobra de Valsalva deve ser evitada durante a execução dos exercícios, preferencialmente 
expirando na fase ativa dos movimentos.
( ) O impacto do número de séries sobre a pressão arterial pode ser minorado através da 
manipulação de intervalos de recuperação ou da ordenação dos exercícios.
( ) Os aumentos tanto na intensidade quanto no número de repetições elevam a PA no exercício, o 
que parece ser ainda mais pronunciado em indivíduos hipertensos.
( ) As respostas de pressão arterial são menores em exercícios realizados por grupamentos com 
grande massa muscular quando comparado com pequena massa muscular.
Assinale a afirmativa que contempla corretamente a sequência:
A V, V, F, F.
B V, F, F, V.
C F, V, V, F.
D V, V, V, F.
A deficiência intelectual é uma condição caracterizada por limitações significativas no funcionamento 
intelectual e no comportamento adaptativo de uma pessoa. Essas limitações se manifestam nas 
habilidades conceituais, práticas e sociais do indivíduo. A origem da deficiência intelectual pode ter 
diversas causas, dado em diferentes circunstâncias como pré-natal, perinatal e pós-natal e em diversos 
fatores como biomédicos, sociais, comportamentais e educacionais.
Fonte: adaptado de: VIEIRA, Erlaine Chaves Machado; GIFFONI, Silvyo David Araújo. Avaliação de 
preditores de risco para deficiência intelectual. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 34, n. 104, p. 189-
195, 2017. Disponível em http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
84862017000200009&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 31 jul. 2023.
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https://doi.org/10.1590/S1517-86922003000200004
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http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-84862017000200009&lng=pt&nrm=iso
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Avaliando as causas da deficiência intelectual, qual das alternativas a seguir pode ser considerada em 
circunstâncias pré-natais como causa de deficiência intelectual?
A Lesão cerebral traumática.
B Uso de álcool, drogas e hábito de fumar pelos pais.
C Falta de encaminhamento médico.
D Falta de acesso aos cuidados no nascimento.
A história das pessoas com deficiência perpassa por diferentes contextos de exclusão e mudanças nas 
percepções sociais. Na Antiguidade, eram excluídas por não serem consideradas aptas para a guerra. 
Com o Cristianismo na Idade Média, passaram a ser amparadas por serem vistas como seres humanos 
com alma, mas ainda com concepções metafísicas controversas. Na Revolução Burguesa no século 
XV, foram consideradas não produtivas, gerando gastos em cuidados. No século XIX, houve poucos 
avanços pelo poder público. O século XX trouxe mudanças significativas após as Guerras Mundiais, 
com programas de reabilitação e oportunidades de emprego para os sobreviventes com deficiência.
Fonte: adaptado de: MONTEIRO, Carlos M. et al. Pessoa com deficiência: a história do passado ao 
presente. Revista Internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 
v. 2, n. 3, p. 221-233, 2016. Disponível em: 
https://www.redalyc.org/journal/5746/574660899019/html/. Acesso em: 4 ago. 2023.
Julgando os diferentes períodos históricos da pessoa com deficiência, analise as afirmações 
considerando V para verdadeiro e F para falso:
( ) Na Idade Média, com o surgimento do Cristianismo, a deficiência era conceituada como um 
fenômeno metafísico e espiritual.
( ) Na Revolução Burguesa, pessoas com deficiência eram vistas como não produtivas e onerosas, 
reforçando a exclusão social.
( ) No século XX, programas de reabilitação eram instituídos para atender pessoas com deficiência 
física oriundas de conflitos armados.
( ) Na Antiguidade, as pessoas com deficiência eram consideradas aptas para a guerra e, por isso, 
eram selecionadas para compor o exército.
Assinale a afirmativa que contempla corretamente a sequência:
A V, V, V, F.
B F, V, V, F.
C V, V, F, F.
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https://www.redalyc.org/journal/5746/574660899019/html/
D V, F, F, V.
A pessoa com deficiência auditiva utiliza a linguagem não verbal como forma de comunicação, 
caracterizada pela movimentação do corpo, expressões gestuais, corporais e faciais. Essas expressões 
gestuais são fundamentais para a comunicação em Língua de Sinais, apresentando precisão nos 
movimentos e sendo utilizadas para transmitir ideias e palavras.
Fonte: SILVA, I.M.C. Tipos de perda auditiva. São Luís: UNA-SUS/UFMA, 2020. Disponível em: 
https://ares.unasus.gov.br/acervo/html/ARES/27213/1/Tipos%20de%20perda%20auditiva.pdf. Acesso 
em: 7 ago. 2023.
Aplicando as expressões gestuais utilizadas pela pessoa com deficiência auditiva, analise as 
afirmações considerando V para verdadeiro e F para falso:
( ) Os gestos simbólicos são usados para expressar ideias por associação.
( ) A pessoa com deficiência auditiva utiliza gestos em sua comunicação não verbal.
( ) As expressões gestuais são irrelevantes para a comunicação em Língua de Sinais.
( ) Os gestosrepresentativos ou imitativos são utilizados apenas para indicar objetos.
Assinale a afirmativa que contempla corretamente a sequência:
A V, V, F, F.
B V, V, V, F.
C V, F, F, V.
D F, V, V, F.
As deficiências auditivas são classificadas quanto à localização da alteração na anatomia do ouvido e 
quanto ao grau de comprometimento. Diferentes tipos de deficiências auditivas incluem: Condutiva, 
Neurossensorial, Mista e Central.
Fonte: SILVA, I. M. C. Tipos de perda auditiva. São Luís: UNA-SUS/UFMA, 2020. Disponível em: 
https://ares.unasus.gov.br/acervo/html/ARES/27213/1/Tipos%20de%20perda%20auditiva.pdf. Acesso 
em: 7 ago. 2023.
Identificando os tipos de deficiência auditiva, assinale a alternativa que melhor descreve a deficiência 
auditiva do tipo condutiva:
A É caracterizada por uma combinação de perda auditiva, condutiva e neurossensorial.
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B É caracterizada por um aspecto normal no aparelho de transmissão, mas há uma alteração na
qualidade do som, sendo geralmente irreversível.
C É caracterizada por lesões no tronco cerebral até as regiões subcorticais e córtex cerebral.
D É caracterizada por perda auditiva para os sons agudos conduzidos pelo ar, enquanto os sons
conduzidos por condução óssea são ouvidos normalmente.
Atenção: Esta questão foi cancelada, porém a pontuação foi considerada.
No badminton, as classes funcionais incluem cadeiras de rodas WH1 e WH2, SL3 e SL4 para pessoas 
com deficiência nos membros inferiores que andam, SU5 para pessoas com deficiência nos membros 
superiores e SS6 para pessoas com baixa estatura. O sistema de classificação afeta o formato das 
partidas, com jogos de meia-quadra para atletas com maior comprometimento motor e regras 
convencionais para atletas com menor comprometimento motor.
Fonte: adaptado de: COMITÊ PARALÍMPICO BRASILEIRO. Modalidades: Badminton. São Paulo: 
CPB, 2023. Disponível em: https://cpb.org.br/modalidades/badminton/. Acesso em: 5 ago. 2023.
Sobre a classificação funcional do Badminton, analise as afirmações considerando V para verdadeiro 
e F para falso:
( ) Nas duplas masculinas do badminton, a classificação funcional SL3 se une à SL4.
( ) No badminton, as classes SL3 e SL4 são classes funcionais para pessoas com baixa estatura.
( ) No badminton, as classes WH1 e WH2 são destinadas a pessoas com deficiência nos membros 
superiores.
( ) No badminton, as classes funcionais mais baixas são destinadas a atletas com menor 
comprometimento motor, e os jogos nessas classes são realizados em meia-quadra.
Assinale a afirmativa que contempla corretamente a sequência:
A V, F, F, V.
B F, V, V, F.
C V, V, V, F.
D V, V, F, F.
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A obesidade é frequentemente avaliada utilizando o Índice de Massa Corporal (IMC), de acordo com 
os padrões da Organização Mundial da Saúde de 2016. O IMC é calculado dividindo-se o peso (em 
quilogramas) pelo quadrado da altura (em metros). Com base nos valores do IMC, uma pessoa pode 
ser classificada como baixo peso, peso normal, sobrepeso ou obesa.
Fonte: adaptado de: ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE SAÚDE – OMS. International Statistical 
Classification of Diseases and Related Health Problems: (ICD-10). Genebra: WHO, 2016. 
Disponível em: https://icd.who.int/browse10/Content/statichtml/ICD10Volume2_en_2010.pdf. 
Acesso em: 11 jul. 2023.
Sendo assim, um adulto com IMC de 28m² pode ser identificado como:
A Obeso.
B Baixo Peso.
C Sobrepeso.
D Obesidade classe I.
Para atender à pessoa com deficiência intelectual na Educação Física, é essencial dar mais tempo para 
processar informações e tomar decisões. O professor deve adaptar atividades conforme o grau de 
deficiência do aluno, considerando aspectos como: aprendizagem gradual, percepção cinestésica, 
comunicação verbal, assistência adequada e feedback motivador.
Fonte: adaptado de: CIDADE, R. E. A.; FREITAS, P. S. Introdução à Educação Física e ao 
Desporto para Pessoas Portadoras de Deficiência. Curitiba: UFPR, 2002.
Sintetizando sobre o processo de aprendizagem e intervenção na Educação Física para pessoas com 
deficiência intelectual, analise as afirmações considerando V para verdadeiro e F para falso:
( ) A aprendizagem por partes é mais indicada quando a tarefa é de fácil execução, permitindo que o 
aluno compreenda a globalidade do ato motor.
( ) A ajuda manual ou mecânica não é recomendada para pessoas com deficiência intelectual, pois 
pode prejudicar a autonomia e independência na execução dos movimentos.
( ) A comunicação verbal não é relevante no processo de aprendizagem motora para pessoas com 
deficiência intelectual, sendo que outras formas de comunicação são mais eficazes.
( ) A percepção cinestésica é importante e facilita a aprendizagem do movimento em pessoas com 
deficiência intelectual, permitindo que elas vivenciem e comparem os movimentos.
Assinale a afirmativa que contempla corretamente a sequência:
A V, V, V, F.
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https://icd.who.int/browse10/Content/statichtml/ICD10Volume2_en_2010.pdf
B V, V, F, F.
C F, V, V, F.
D V, F, F, V.
A Síndrome do X Frágil (também conhecida como síndrome de Martin-Bell e síndrome de Escalante) 
é uma doença genética ligada ao cromossomo X, sendo uma das formas mais comuns de Deficiência 
Intelectual (DI) hereditária. Ela também está associada ao autismo. Descrita inicialmente por Martin e 
Bell em 1943, a condição foi associada a um sítio frágil no cromossomo X por Herbert Lubs, em 
1969.
Fonte: adaptado de: FRANCO, Vitor. Síndrome de X Fragil - pessoas, contextos e percursos. 
Portugal: Aloendro, 2013. Disponível em:https://dspace.uevora.pt/rdpc/handle/10174/9926. Acesso 
em: 8 ago. 2023.
De posse das informações apresentadas e considerando uma característica da pessoa com Síndrome 
do X Frágil, analise as alternativas a seguir e indique a correta:
A
Possuem baixa capacidade de compreender, aprender e aplicar informações e tarefas novas ou
complexas, dificuldade em interagir e se comunicar e baixa capacidade de compreensão
linguística.
B
Possuem dificuldades de adaptação social, como atraso no desenvolvimento mental e motor;
crescimento físico lento, cessando em uma idade mais precoce, dificuldade de adaptação social
rápida a novas situações.
C Possuem hipotonia muscular severa (músculos moles), baixo peso e pequena estatura no período
neonatal.
D
Possuem algumas características físico-faciais, como face alongada, orelhas grandes e em abano.
Possui característica comportamental muito agitada, com dificuldade de interação e contato com
o outro, lembrando um autismo.
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