Importância das Brincadeiras

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
ANA CRISTINA FERREIRA BATISTA
A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
CRUZEIRO DO SUL - AC
2026
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
ANA CRISTINA FERREIRA BATISTA
A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
	 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Centro Universitário FAVENI - UNIFAVENI como requisito para obtenção do título de Licenciatura em Educação Física.
Orientadora: Profª XXXXXXXXXXXXXXXXX
CRUZEIRO DO SUL - AC
2026
A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
ANA CRISTINA FERREIRA BATISTA
Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de violação aos direitos autorais.
RESUMO - O presente estudo aborda a importância do brincar na Educação Infantil, destacando o papel do lúdico no processo de ensino-aprendizagem e no desenvolvimento integral da criança. Busca-se analisar através de uma pesquisa bibliográfica como as atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento motor, cognitivo, social e emocional dos alunos, além de estimular a criatividade e a imaginação. Observa-se que, em contextos contemporâneos, fatores como a insegurança urbana e o avanço das tecnologias têm reduzido as oportunidades de brincadeiras ao ar livre, favorecendo comportamentos mais sedentários. Nesse sentido, ressalta-se a importância da escola como espaço privilegiado para a promoção de práticas lúdicas, resgatando brincadeiras que incentivem a interação social e o desenvolvimento infantil. 
PALAVRAS-CHAVE: Educação Infantil; desenvolvimento infantil; brincadeira; aprendizagem. 
ABSTRACT
This study addresses the importance of play in Early Childhood Education, highlighting the role of ludic activities in the teaching-learning process and in the integral development of the child. It aims to analyze how playful activities contribute to students’ motor, cognitive, social, and emotional development, as well as to stimulate creativity and imagination. It is observed that, in contemporary contexts, factors such as urban insecurity and the advancement of technology have reduced opportunities for outdoor play, favoring more sedentary behaviors. In this sense, the school is emphasized as a privileged space for the promotion of ludic practices, rescuing activities that encourage social interaction and child development.
		
KEYWORDS: Early Childhood Education; ludicity; child development; play; learning.
1	INTRODUÇÃO
A infância, ao longo da história, tem sido compreendida como uma fase marcada pelo brincar, sendo este um elemento fundamental para o desenvolvimento da criança. Por meio de brinquedos, jogos e brincadeiras, a criança interpreta o mundo, estabelece relações sociais e constrói conhecimentos. As formas de brincar variam conforme o contexto histórico e social, mas sempre estiveram presentes como parte essencial da experiência infantil. 
O brincar constitui-se como uma importante linguagem da criança, permitindo-lhe experimentar, organizar-se, estabelecer regras e interagir com o outro. Nesse processo, a criança cria e recria o mundo à sua volta, desenvolvendo aspectos cognitivos, sociais, emocionais e motores. Dessa forma, as atividades lúdicas não se restringem ao entretenimento, mas desempenham papel significativo na formação integral do indivíduo.
No contexto contemporâneo, observa-se uma redução das oportunidades de brincadeiras espontâneas, especialmente em ambientes externos, devido a fatores como a insegurança urbana e o avanço das tecnologias. Nesse cenário, a escola assume um papel fundamental na promoção de práticas lúdicas, resgatando brincadeiras e proporcionando experiências que favoreçam o desenvolvimento infantil. 
Este estudo tem como objetivo analisar a importância do brincar na Educação Infantil, destacando sua contribuição para o processo de ensino e aprendizagem. Busca-se compreender através deuma pesquisa bibliográfica , como as atividades lúdicas favorecem o desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças, além de estimular a criatividade, a imaginação e a autonomia.
A utilização de jogos e brincadeiras no ambiente escolar configura-se como um importante instrumento pedagógico, contribuindo para a construção do conhecimento e para o desenvolvimento de habilidades essenciais, como atenção, memória e interação social. Além disso, tais práticas favorecem a formação de valores como cooperação, respeito mútuo e socialização, conforme destaca Kishimoto (2002). 
Diante disso, justifica-se a relevância deste estudo pela necessidade de ampliar a compreensão, entre educadores, acerca do papel do lúdico no processo educativo, evidenciando sua contribuição para uma aprendizagem mais significativa e prazerosa na Educação Infantil. 
Percebemos desse modo que brincando a criança aprende com muito mais prazer, destacando que o brinquedo, é o caminho pelo qual as crianças compreendem o mundo em que vivem e são chamadas a mudar. É a oportunidade de desenvolvimento, pois brincando a criança experimenta, descobre, inventa, exercita, vivendo assim uma experiência que enriquece sua sociabilidade e a capacidade de se tornar um ser humano criativo. 
DESENVOLVIMENTO 
Este projeto de ensino tem como eixo central a Educação Infantil, com foco na importância do brincar no desenvolvimento de crianças de três a quatro anos de idade, público-alvo desta pesquisa. Nessa fase, a criança encontra-se em um intenso processo de socialização, no qual o adulto atua como mediador privilegiado das interações e aprendizagens. Além disso, a convivência com seus pares possibilita a construção de vínculos e a internalização de significados socialmente compartilhados. Nesse contexto, a relação entre adulto e criança deve fundamentar-se em princípios de horizontalidade e respeito às diferenças, favorecendo o desenvolvimento da empatia e da capacidade de considerar o ponto de vista do outro.
A Educação Infantil trilha a procura de estratégias capazes de garantir o cuidar e o educar da infância, tendo em vista atender as necessidades do corpo e mediar o desenvolvimento sociocultural das crianças desde o nascimento, assegurando-lhes o tripé de direitos que se esboça para esta etapa da educação, o direito a brincar, criar e aprender. Neste tocante, faz-se necessário a intervenção da ação lúdica, ou seja, o brincar é uma forma de linguagem a partir da qual a criança atua, desenvolve-se e cria seu próprio conhecimento. (MACEDO, 2004)
Ainda que em postura de adversário, a parceria é um estabelecimento de relação. Esta relação expõe as potencialidades dos participantes, afeta as emoções e põe à prova as aptidões testando limites. Brincando, jogando ou dançando a criança terá oportunidade de desenvolver capacidades indispensáveis a sua futura atuação profissional, tais como atenção, afetividade, o hábito de permanecer concentrado e outras habilidades perceptuais psicomotoras. 
A brincadeira na vida da criança é muito importante, pois é um processo de mediação entre a criança e a realidade. Brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual, por isso, o lúdico deve estar presente na vida das crianças como uma atividade diária. As crianças hoje estão entrando mais cedo nas escolas, devido ao mercado de trabalho para as mulheres que cresceu muito, e por conta disso, as mães precisam deixar seus filhos, cada vez mais cedo, nas escolas de Educação InfantilAs escolas de educação Infantil precisam disponibilizar um tempo paraessas crianças, resgatar o lúdico como um dos conteúdos, pois é na escola que elas têm o espaço livre e adequado para correr e pular, brinquedos diferenciados disponíveis para utilizar, e desenvolverem sem perder esse momento importante da infância (KISHIMOTO, 2002).
Ao brincar, a criança se expressa voluntariamente, faz uso da sua imaginação e criatividade, atividades lúdicas que futuramente permitirá ela assumir e desenvolver sua personalidade e autonomia. Segundo a Secretaria da Educação (2006, pág. 45), “Brincar é uma atividade essencialmente humana, principal modo de expressão da infância”. Atualmente a sociedade está modernizada com o avanço da tecnologia, e isso, tem distanciado ás crianças da rua, onde elas têm a oportunidade de interagir e se socializar através das brincadeiras, pois é na rua que a criança tem oportunidade de correr livremente, criar de forma espontânea suas ideias e se socializar umas com as outras. Nas palavras da autora: Brincar na rua é um aprendizado e uma oportunidade para a criança interagir com outros parceiros e desenvolver jogos nos quais a atividade física predomina (KISHIMO TO, 2002).
As crianças ao brincarem usam a imitação para recriarem personagens que já viram, transformando o real para o seu mundo, através da imaginação, pois expõem suas ideias e liberam a criatividade. Quanto à imitação transformada, o PCNEI afirma que: Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada. Isso significa que uma criança que, por exemplo, bate ritmicamente com os pés no chão e imagina-se cavalgando um cavalo, está orientando sua ação pelo significado da situação e por uma atitude mental e não somente pela percepção imediata dos objetos e situações. (PCNEI 1998, V1, pág. 28). 
Seja qual for à brincadeira por mais simples que pareça ajudará a criança no seu desenvolvimento, visando sempre o processo de aprendizagem de cada um, dando oportunidade para que isso ocorra de forma simples e espontânea, pois a brincadeira para a criança tem um sentido próprio e por isso, deve ser um momento de divertimento e prazer.
Winnicott (1975) nos relata que a criança para crescer com saúde e ter um bom relacionamento grupal e social é necessário que brinque: “O brincar facilita o crescimento e, portanto, a saúde; o brincar conduz aos relacionamentos grupais. ” (WINNICOTT 1975, pág. 70). Se as crianças não tiverem a liberdade para se expressar e usarem a criatividade, dificilmente poderão desenvolver sua autonomia e personalidade própria, pois estarão presas às regras e exceções, que limitarão sua capacidade de criar e o espaço para se desenvolverem. 
Para a autora Kishimoto (1999) “portadora de uma especificidade que se expressa pelo ato lúdico, à infância carrega consigo as brincadeiras que se perpetuam e se renovam a cada geração”. Portanto, a forma como a criança se expressa brincando é única e varia de acordo com cada ambiente, espaço e cultura, mas permanece a importância que ela tem, para o crescimento saudável e uma forma de aprendizado através da espontaneidade e criatividade de cada criança ao brincar. 
Geralmente, em cada uma dessas três categorias existe o que pode se chamar de três categorias existe o que poderia se chamar “uma família de jogos” cujos distintos membros representam um grau variado de complexidade crescente, que permite elaborar uma hierarquia e, também, estabelecer uma correspondência tanto com jogos de uma mesma família quanto de famílias diferentes, de tal forma que um jogo mais simples pode preparar para outro mais complexo, facilitando a construção de esquemas requeridos por este último (KISHIMOTO, 2002).
Os jogos lógicos põem em exercício operações cognitivas como a classificação, a seriação, a antecipação, a conservação, a compensação etc. De uma forma amena, porque unem as operações à emoção. É notório como as mesmas operações que se praticam com grau entusiasmo em um jogo, frequentemente, são rechaçadas, quando se são realizadas com mera prática de treinamento, em que a emoção está ausente ou reprimida. O brinquedo estimula a inteligência porque faz com que a criança solte a sua imaginação e desenvolva a sua criatividade. Ao mesmo tempo, possibilita o exercício da concentração, da atenção e engajamento (LANA, 2004).
Os jogos oferecem excelentes oportunidades para nutrir a linguagem da criança. O contato com diferentes objetos e situações estimula a linguagem interna e o aumento do vocabulário. É por meio da brincadeira que a criança desenvolve o seu senso de companheirismo; aprende a conviver, ganhando ou perdendo; procura entender regras e conseguir participação satisfatória. Brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança. Segundo a mesma autora, é possível estabelecer, frente ao desenvolvimento proposto por Piaget, as condutas, ações e, consequentemente, os tipos de brinquedos e jogos para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil ( KISHIMOTO, 2002).
Sendo a educação infantil a base da formação sócio educacional de todo cidadão, o lúdico se constitui num recurso pedagógico eficaz que envolve o aluno nas atividades, permitindo a criança se desenvolver cognitivamente. Valorizando o trabalho com jogos e brinquedos, os professores terão uma ferramenta indispensável para o trabalho cotidiano na aprendizagem de seus alunos. Todas as atividades em que as crianças necessitam de atenção e concentração ao participarem dos jogos e brincadeiras auxiliam no amadurecimento cognitivo, conseguintemente o Lúdico também pode servir de estímulo para o desenvolvimento da criança ( VYGOTSKY, 2014).
O brincar faz parte do mundo da criança, assim elas aprendem melhor e se socializam com facilidade, apreendem o espírito de grupo, aprendem a tomar decisões e percebem melhor o mundo dos adultos. Sistematizar o brincar significa uma reorganização da prática pedagógica desempenhada pelo professor, prática essa que deve abandonar os moldes da educação bancária e absorver o lúdico através dos jogos como o instrumento principal para o desenvolvimento da criança. O jogo, e a maneira como o professor dirigem o brincar, desenvolverão psicológica, intelectual, emocional, físico-motora e socialmente as crianças, e por isso os espaços para se jogar são imprescindíveis nos dias de hoje (LANA, 2004).
Através dos jogos lúdicos, do brinquedo e da brincadeira, desenvolve-se a criatividade, a capacidade de tomar decisões e ajuda no desenvolvimento motor da criança, além destas razões, tornam as aulas mais atraentes para os alunos, são a partir de situações de descontração que o professor poderá desenvolver diversos conteúdo, gerando uma integração entre as matérias curriculares. (MACEDO, 2004)
Atualmente em nossa sociedade, extremamente capitalista, que influencia todos, inclusive as crianças, exercendo poder e controle através dos meios de comunicação, principalmente a televisão. Uma das alternativas para se burlar essa influência está no lúdico, nas brincadeiras de uma forma geral, onde as crianças trabalhariam além do corpo a interação com o outro. A criança tem a característica de entrar no mundo dos sonhos das fábulas e normalmente utiliza como ponte às brincadeiras. Quando esta brincando se expressa mostrando seu íntimo, seus sentimentos e sua afetividade (FORTUNA, 2004).
Nas brincadeiras, as crianças transformam os conhecimentos que já possuíam anteriormente em conceitos gerais com os quais brincam. Por exemplo, para assumir um determinado papel numa brincadeira, a criança deve conhecer alguma de suas características. Seus conhecimentos provêm da imitação de alguém ou algo conhecido, de uma experiência vivida na família ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televisão, no cinema ou narradas em livros, etc. (MACEDO, 2004)
A fonte de seus conhecimentos é múltipla, mas estes encontram-se, ainda, fragmentados .É no ato de brincar que a criança estabelece os diferentes vínculos entre as características do papel assumido, suas competências e asrelações que possuem com outros papéis, tomando consciência disso e generalizando para outras situações (LANA, 2004).
Para brincar é preciso que as crianças tenham certa independência para escolher seus companheiros e os papéis que irão assumir no interior de um determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca. Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as crianças podem acionar seus pensamentos para resolução de problemas que lhe são importantes e significativos. Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espaço no qual a s crianças podem experimentar o mundo e internalizar uma compreensão particular sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos.
O brincar apresenta-se por meio de várias categorias de experiências que são diferenciadas pelo uso do material ou dos recursos predominantemente implicados. Essas categorias incluem: o movimento e as mudanças da percepção resultantes essencialmente da mobilidade física das crianças; a relação com objetos e suas propriedades físicas assim como a combinação e associação entre eles; a linguagem oral e gestual que oferecem vários níveis de organização a serem utilizados para brincar; os conteúdos sociais, como papéis, situações, valores e atitudes que se referem à forma como universo social se constrói; e, finalmente, os limites definidos pelas regras, constituindo-se em um recurso fundamental pra brincar. (MACEDO, 2004)
 Estas categorias de experiências podem ser agrupadas em três modalidades básicas, quais sejam, brincar de faz-de-conta ou com papéis, considera como atividade fundamental da qual se originam todas as outras; brincar com materiais de construção e brincar de regras. As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (também chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais didáticos, corporais, etc., propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio da atividade lúdica (VYGOTSKY, 2014).
É o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituição infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianças. Consequentemente, é ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitação e arranjo dos espaços e do tempo para brincar. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma visão dos processos de desenvolvimento das crianças em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispõem.
A intervenção intencional baseada na observação das brincadeiras das crianças, oferecendo-lhes material adequado, assim como um espaço estruturado para brincar permite o enriquecimento das competências imaginativas, criativas e organizacionais infantis. Cabe ao professor organizar situações para que as brincadeiras ocorram de maneira diversificada para propiciar às crianças a possibilidade de escolherem os temas, objetos e companheiros com quem brincar ou jogos de regras e de construção, e assim elaborarem de forma pessoal e independente suas emoções, sentimentos, conhecimentos e regras sociais (VYGOTSKY, 2014).
É preciso que o professor tenha consciência que na brincadeira as crianças recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontânea e imaginativa. Nessa perspectiva não se deve confundir situações nas quais se objetiva determinadas aprendizagens relativas a conceitos, procedimentos ou atitudes explicitas com aquelas nas quais os conhecimentos são experimentados de uma maneira espontânea e destituída de objetivos imediatos pelas crianças. Pode-se, entretanto, utilizar os jogos especialmente àqueles que possuem regras, como atividades didáticas. É preciso, porém, que o professor tenha consciência que as crianças não estão brincando livremente nestas situações, pois há objetivos didáticos em questão ( LANA, 2004).
Como atividade controlada pelo professor, a brincadeira aparecia como um elemento de sedução oferecido à criança. Nesse tipo de atividade, as crianças não possuem a iniciativa de definirem nem o tema, nem os papéis, nem o conteúdo e nem mesmo o desenvolvimento da brincadeira. O controle pertencendo ao adulto garante apenas que o conteúdo didático seja transmitido. Utiliza-se o interesse da criança pela brincadeira para despistá-la em prol de um objetivo escolar. Para que as crianças possam exercer sua capacidade de criar é imprescindível que haja riqueza e diversidade nas experiências que lhes são oferecidas nas instituições, sejam elas mais voltadas às brincadeiras ou às aprendizagens que ocorrem por meio de uma intervenção direta. (MACEDO, 2004)
A escola, enquanto instituição que tem uma função social a desempenhar na organização da sociedade, participando do processo de constituição dos homens, situa-se como um ambiente de relações sociais, representando um espaço possível e privilegiado onde a brincadeira seja concretizada. No entanto, este espaço possível tem sido garantido por nossas instituições escolares? A brincadeira, enquanto fator que contribui para a formação do sujeito tem sido estudada e pesquisada como tal pelos profissionais da área? Alguns estudos mais recentes referentes à brincadeira na pré-escola indicam que há um consenso sobre a importância da brincadeira na formação social do indivíduo. De acordo com Rabioglio (1995, p. 138) “atualmente o papel fundamental do brincar na infância parece não deixar dúvidas. A criança brinca para interpretar e assimilar o mundo, os objetos, a cultura, as relações e os afetos entre as pessoas”(KISHIMOTO, 2002).
Macedo, ao discutir a importância da brincadeira na escola, coloca que esta pode ser considerada uma experiência fundamental ao indivíduo, pois possibilita maior intimidade com o conhecimento, construção de respostas por meio de um trabalho lúdico, simbólico e operatório integrados. “A brincadeira tem um sentido espiritual, filosófico, cognitivo, cultural, simbólico e operatório” ( VYGOTSKY, 2014).
Ao recorrer a esse recurso, o professor está criando na sala de aula uma atmosfera de motivação que permite aos alunos participar ativamente do processo ensino-aprendizagem, assimilando experiências e informações e, sobretudo, incorporando atitudes e valores. A capacidade lúdica, como qualquer outra, desenvolve as estruturas psicológicas globais, isto é, não só cognitivas, mas também afetivas e emocionais. O aspecto de envolvimento emocional que torna a brincadeira uma atividade com forte teor emocional, capaz de gerar um estado de viração e euforia, mobiliza os esquemas mentais de forma a acionar e ativar as funções psiconeurológicas e as operações mentais, estimulando o pensamento. Integra as dimensões afetiva, motora e cognitiva da personalidade. 
Como atividade física e mental, que mobiliza as funções e operações, a brincadeira aciona as esferas motora e cognitiva e, à medida que gera envolvimento emocional, apela para a esfera afetiva. O ser que brinca é também o ser que age, sente, aprende, se desenvolve. Portanto, a brincadeira é um elo integrador entre os aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais (LANA, 2004).
Para realização desse trabalho foi utilizado à pesquisa de cunho qualitativa, que segundo Fontes (2005, p.128).A pesquisa qualitativa em educação enfatiza o processo, aquilo que está ocorrendo, e não o produto ou os resultados finais. Outra característica interessante desse tipo de abordagem é que a pesquisa refaz-se constantemente no próprio processo de investigação. Para isso, utiliza-se um planejamento flexível, em que os focos da investigação vão sendo revistos, as técnicas de coletas, modificadas, os instrumentos, reformulados, e os fundamentos teóricos repensados. Essa abordagem metodológica compreender melhor a relação do objeto de estudo. 
O processo consiste em se ter um dia especifico da semanapara se ensinar utilizando apenas jogos e brincadeiras, assim cabe ao professor desenvolver as atividades dentro desde contexto, mais darei exemplos de estratégias, jogos e brincadeiras para explicar como aplicarei meu projeto. O projeto foi aplicado utilizando os eixos da educação infantil: linguagem oral e escrita, matemática, artes e música e ensino da natureza e sociedade. 
No entanto, as pesquisas quando analisam o papel da brincadeira na escola, na prática cotidiana, revelam que esta toma outro rumo: quando se concretiza na prática é comum ser transformada apenas em atividades didáticas diretivas e destituídas de significado. O papel do professor também não está basicamente associado à ideia de prontidão, disfarce (aprender brincando) e passatempo. Wajskop (1990), preocupada em pesquisar as condições concretas na escola que favorecem o desenvolvimento das brincadeiras pelas crianças, relata que a escola prioriza a preparação da criança para o ensino fundamental, utilizando-se das brincadeiras apenas como recurso didático de sedução. 
A autora propõe períodos longos entre as atividades dirigidas, para que a criança tenha espaço para brincar livremente, sugere também a organização do ambiente, incorporação da brincadeira no currículo, integração do professor nas brincadeiras – às vezes como observador, outras como participante ativo ( FORTUNA, 2004).
CONCLUSÃO
 O presente estudo possibilitou uma análise do desenvolvimento da criança no contexto social, bem como da construção de um espaço próprio de brincar na Educação Infantil. Observou-se que as crianças inseridas no ambiente da creche, por meio de brincadeiras livres e dirigidas, estabelecem interações significativas, assumindo o papel de sujeitos ativos no processo de aprendizagem.
 Destaca-se, nessa perspectiva, o caráter singular desse espaço construído, no qual a autonomia da criança é continuamente desenvolvida e reafirmada, uma vez que se trata de um processo dinâmico e em constante transformação. O brincar, nesse contexto, favorece a troca de diferentes pontos de vista, contribuindo para que a criança compreenda a si mesma e ao outro, além de estimular a construção de interesses comuns que fortalecem as interações sociais.
 Ao longo das atividades lúdicas, as crianças passam a desenvolver a capacidade de organizar suas ações com maior coerência e intencionalidade, refletindo sobre seus comportamentos, falas e sentimentos. Esse processo contribui para o desenvolvimento da convivência social, ao mesmo tempo em que evidencia os desafios e as possibilidades presentes no ato de brincar.
 Por fim, compreende-se que o papel do professor na Educação Infantil é fundamental nesse processo, sendo necessário um olhar atento, sensível e investigativo diante das diversas manifestações das crianças. Cabe ao educador promover experiências que valorizem o brincar como elemento central no desenvolvimento infantil, contribuindo para a formação de sujeitos autônomos, criativos e socialmente participativos.
REFERÊNCIAS
BRASIL, MEC – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL. Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF/SEESP, 1998.
CENTRO DE ENSINO TECNOLÓGICO DE BRASÍLIA. Programa de capacitação em Educação Infantil. Brasília, 2002.
FORTUNA, Tânia Ramos. O brincar na Educação Infantil. Revista Pátio – Educação Infantil. Ano 1 nº 3. Dezembro de 2003/março de 2004. ed. Artmed. P. 7-10.
GIL, Antônio Carlos. Técnicas de pesquisa em economia e elaboração de monografias. 3 ed. São Paulo: Atlas, 2000.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2002.
LANA, Adriana Venturim. Uma maneira lúdica de ensinar matemática para crianças com dificuldades de aprendizagem. Trabalho de Conclusão de Curso. Guarapari, ES: FIPAG, 2004
MACEDO, Lino de. Faz-de-conta na escola: a importância do brincar. Revista Pátio – Educação Infantil. Ano 1 nº 3. Dezembro de 2003/março de 2004. ed. Artmed. P. 10-13
VYGOTSKY, Lev Semyonovich. Imaginação e criatividade na infância. 1. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2014.
WAJSKOP, Gizela. Birncar na Pré-escola. 2 ed. São Paulo: Cortez Editora, 1997 
WWW.Webartigos.com/artigos/a-importancia-dos-jogos-e-brincadeiras-na-educação infantil (MACEDO, 2004)
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