Avaliação III - Desafio Profissional - Individual

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GABARITO | Avaliação III - Desafio Profissional - Individual (Cod.:1627999)
Verde: resposta correta. Vermelho: alternativa marcada por você que está incorreta.
Peso da Avaliação 3,00
Prova 127608228
Qtd. de Questões 1
Nota 10,00
DESAFIO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS
Esta é a descrição do seu Desafio Profissional. Para que você possa desenvolver sua atividade e chegar à 
conclusão desta avaliação, é preciso baixar e salvar o Template Padrão Único em Word que está disponível no 
link ao final desta descrição. Para baixá-lo, clique em Arquivo > Criar uma cópia > Baixar uma cópia. Você só 
conseguirá editar o template depois de salvá-lo. 
Vamos adiante. Leia com atenção. 
Seja bem-vindo ao Desafio Profissional da Disciplina de Educação e Tecnologias. Aqui, você assume o papel de 
profissional responsável por analisar a situação, tomar decisões e propor soluções. É o momento de aplicar seus 
conhecimentos de forma prática e mostrar como lidaria com um desafio real.
 
ETAPA 1 - Apresentação do Desafio Profissional.
A Escola Municipal Aprender e Crescer, que atende a turmas do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental, passou a utilizar o 
laboratório de informática e os celulares dos estudantes como apoio para pesquisas escolares. A proposta da 
coordenação pedagógica era incentivar a autonomia e ampliar o acesso à informação por meio da internet.
Durante um trabalho sobre meio ambiente, a professora solicitou que os estudantes pesquisassem sobre mudanças 
climáticas e elaborassem um pequeno relatório. No entanto, ao corrigir as atividades, percebeu-se que grande parte dos 
textos era cópia literal de sites, blogs e enciclopédias on-line. Alguns continham inclusive termos técnicos incompatíveis 
com a faixa etária. Ao serem questionados, os alunos afirmaram que “pesquisaram no Google” e que aquelas eram as 
informações “mais completas”.
A professora também observou que os estudantes acessaram fontes pouco confiáveis, como sites sem autoria 
identificada e vídeos sensacionalistas. Não houve orientação prévia sobre critérios de seleção de fontes, nem discussão 
sobre plágio ou produção autoral.
Diante da situação, surgem alguns questionamentos:
· A internet está sendo utilizada como ferramenta pedagógica ou apenas como meio de reprodução de informações?
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1
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· Os estudantes foram ensinados a pesquisar criticamente?
· Qual é o papel do professor na mediação do uso da internet?
· Como desenvolver competências de letramento digital e pensamento crítico?
· Como alinhar o uso da internet às orientações da Base Nacional Comum Curricular, especialmente no que se refere à 
cultura digital?
A proposta para você, estudante, é: 
1. Identificar os principais problemas pedagógicos presentes na situação.
2. Relacionar o caso aos conceitos de:
· Letramento digital.
· Mediação pedagógica.
· Autoria e ética na pesquisa.
· Pensamento crítico.
3. Propor estratégias didáticas para:
· Ensinar critérios de validação de fontes.
· Trabalhar produção autoral.
· Desenvolver competências digitais.
· Orientar o uso responsável da internet.
 
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ETAPA 2 - Materiais de referência (ambientação) para o Desafio Profissional.
ARTIGOS:
REZENDE, Guelly Urzeda de Mello et al. Letramento digital: capacitando alunos para o mundo tecnológico. Revista 
PPC – Políticas Públicas e Cidades, Curitiba, v. 13, n. 1, p. 1-21, 2024 . Disponível em: 
https://journalppc.com/RPPC/article/view/719/374. Acesso em: 26 fev. 2026.
PENIDO, Thalita Tamires de Souza Nogueira et al. Alfabetização e letramento digital: uma análise sobre a inserção dos 
meios tecnológicos na educação. Conedu, 2020. Disponível em: 
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2021/TRABALHO_EV150_MD1_SA108_ID3887_23082021172415.pdf.
Acesso em: 26 fev. 2026.
MARTINS, César. Você já ouviu falar em letramento digital? Veja como trabalhá-lo. Escolas disruptivas, 2018. 
Disponível em: https://escoladisruptivas.com.br/stream/letramento-digital/. Acesso em: 26 fev. 2026.
ASSIS, Maria Paulina; GONÇALVES, Viviane de Oliveira Cândido. Mediação pedagógica com o suporte das 
tecnologias digitais da informação e comunicação na educação básica. Revista Poiésis, Tubarão, v. 18, n. 34, p. 518-
531, 2024. Disponível em: 
https://portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br/index.php/Poiesis/article/download/26732/20021/69461. Acesso em: 
26 fev. 2026.
WITTER, Geraldina Porto. Ética e autoria na produção textual científica. Inf., Londrina, v. 15, n. esp, p. 131-144, 2010. 
Disponível em: https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/informacao/article/view/6568/6771. Acesso em: 26 fev. 2026.
CARNEIRO, Núbia Célia. A importância do pensamento crítico na educação: estratégias de desenvolvimento do ensino 
acerca do pensar crítico. Revista Foco, v. 19, n. 1, p. 1-17, 2026. Disponível em: 
https://ojs.focopublicacoes.com.br/foco/article/view/11293/7978. Acesso em: 26 fev. 2026.
DOCUMENTO:
Base Nacional Comum Curricular – BNCC: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-
integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf 
 
ETAPA 3 - Levantamento de conceitos teóricos (preencher no Template Padrão Único).
 
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https://journalppc.com/RPPC/article/view/719/374
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2021/TRABALHO_EV150_MD1_SA108_ID3887_23082021172415.pdf
https://escoladisruptivas.com.br/stream/letramento-digital/
https://portaldeperiodicos.animaeducacao.com.br/index.php/Poiesis/article/download/26732/20021/69461
https://ojs.uel.br/revistas/uel/index.php/informacao/article/view/6568/6771
https://ojs.focopublicacoes.com.br/foco/article/view/11293/7978
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf
ETAPA 4 - Aplicação dos conceitos teóricos ao Desafio Profissional (preencher no Template Padrão Único).
 
ETAPA 5 - ETAPA AVALIATIVA - Redação do produto - Memorial Analítico (preencher no Template Padrão 
Único e, após a finalização, copiar e colar no campo de resposta a seguir).
Chegou a hora de transformar todo o seu percurso investigativo em um texto claro, bem estruturado e objetivo. Você 
deverá desenvolver um Memorial Analítico. Ele será o produto final do Desafio Profissional, que será avaliado com 
nota de zero a dez e terá peso três na média final da disciplina de Educação e Tecnologias. 
Lembre-se: para baixar o Template Padrão Único do Desafio Profissional, clique no link a seguir e siga o passo a passo: 
clique em Arquivo > Criar uma cópia > Baixar uma cópia. Você só conseguirá editar o template depois de salvá-lo.
Bons estudos!
 
 
https://www.uniasselvi.com.br/extranet/o-2.0/download/arqu_download.php?link=549786 
Resposta esperada
·Resumo do que você descobriu (1 parágrafo) – vale 1 ponto 
O estudante precisa resumir em até um parágrafo o que ele descobriu. Neste caso, a análise da situação revelou que o
uso da internet na escola, embora amplie o acesso à informação, não garante aprendizagem significativa quando não
há mediação pedagógica adequada. Observou-se que os estudantes utilizaram a internet apenas como ferramenta de
cópia, sem critérios de seleção de fontes, compreensão do conteúdo ou produção autoral. Ficou evidente que a
pesquisa escolar exige orientação sistemática para o desenvolvimento do pensamento crítico e do letramento digital.
·Contextualização do desafio (1 parágrafo): Quem? Onde? Qual a situação? – vale 0,5 ponto 
O estudante precisa contextualizar o desafio. Neste caso, o desafio ocorreu em uma escola de Ensino Fundamental,
onde estudantes dos anos iniciais realizaram uma pesquisa sobre meio ambiente utilizando a internet. A atividade foi
proposta pela professora como formade incentivar autonomia e ampliar o acesso à informação. No entanto, os
trabalhos entregues continham trechos copiados integralmente de sites, com vocabulário incompatível com a faixa
etária. Não houve orientação prévia sobre validação de fontes, autoria ou ética na pesquisa. A situação evidenciou
dificuldades na integração pedagógica das tecnologias digitais ao processo de ensino-aprendizagem.
·Análise (1 parágrafo): use de 2 a 3 conceitos da disciplina, mostrando como eles explicam a situação. Dê
exemplos diretos e contextualizados – vale 2 pontos 
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O estudante precisa usar conceitos da disciplina para explicar a situação. Neste caso, a situação pode ser
compreendida a partir do conceito de letramento digital, que vai além do simples acesso às tecnologias e envolve a
capacidade de analisar, interpretar e produzir informações de forma crítica. Conforme propõe alguns autores, a
tecnologia só contribui para a aprendizagem quando integrada de forma intencional ao currículo. Além disso, a
perspectiva da mediação pedagógica, destaca o papel do professor como orientador do processo investigativo.
Também é possível relacionar a situação à concepção de educação crítica de Paulo Freire (2002), que defende a
construção do conhecimento com autonomia e reflexão. No caso apresentado, a ausência de orientação levou os
alunos a reproduzirem informações sem compreensão, evidenciando fragilidade na formação para o uso crítico da
internet.
·Propostas de solução (até 2 parágrafos): o que você recomenda? Por quê? Qual teoria apoia sua ideia? – vale
3 pontos 
O estudante deverá propor uma solução. Neste caso, recomenda-se que a escola implemente um trabalho sistemático
de formação em pesquisa escolar, ensinando explicitamente critérios de validação de fontes (autor, data, instituição
responsável, confiabilidade do site) e discutindo a diferença entre copiar, parafrasear e produzir texto autoral. É
fundamental que o professor acompanhe as etapas da pesquisa, propondo roteiros orientadores e momentos de
socialização parcial dos resultados.
Essa proposta encontra respaldo na Base Nacional Comum Curricular, que prevê o desenvolvimento da competência
de cultura digital, e na perspectiva freireana de educação problematizadora, que valoriza a autonomia intelectual. Ao
ensinar o estudante a questionar a informação, a escola contribui para formar sujeitos críticos e conscientes no
contexto da sociedade em rede.
· Conclusão reflexiva (até 2 parágrafos): O que você aprendeu com essa experiência? – vale 2 pontos 
O estudante precisa chegar a uma conclusão. Neste caso, essa experiência reforça que a internet não é, por si só,
garantia de inovação pedagógica. O diferencial está na intencionalidade didática e na mediação do professor. O
acesso à informação precisa ser acompanhado de formação crítica para que a pesquisa se torne processo de
construção de conhecimento, e não mera reprodução.
Aprendi que o papel do pedagogo envolve preparar estudantes para lidar com o excesso de informações da
contemporaneidade, desenvolvendo habilidades de análise, autoria e ética. A educação digital precisa ser
compreendida como parte da formação integral do sujeito.
· Referências (somente o que você realmente usou, incluindo o livro) – vale 0,5 ponto 
O estudante deve indicar as referências que utilizou. Neste caso, utilizou-se:
BADALOTTI; Greisse Moser. Educação e tecnologias. / UNIASSELVI, 2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra – São Paulo, 2002.
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· Autoavaliação (1 parágrafo): o que você percebeu sobre seu próprio processo de estudo? – vale 1 ponto
O estudante deverá escrever a sua percepção sobre o processo de aprendizagem. Aqui, tudo o que o estudante
escrever deverá ser considerado correto. Ele poderá descrever que sua experiência foi positiva e que aprendeu muito,
poderá descrever que sua experiência foi ruim e que não conseguiu aprender muito, poderá descrever que sua
experiência foi neutra pois já conhecia o conteúdo. 
Percebi que, ao relacionar teoria e prática, consegui compreender de forma mais profunda os desafios do uso da
internet na escola. Notei a importância de estudar não apenas ferramentas tecnológicas, mas também fundamentos
pedagógicos que orientam sua aplicação. Essa reflexão ampliou minha visão sobre a responsabilidade docente na
formação crítica dos estudantes.
Assim, a resposta esperada é: 
A análise da situação revelou que o uso da internet na escola, embora amplie o acesso à informação, não garante
aprendizagem significativa quando não há mediação pedagógica adequada. Observou-se que os estudantes
utilizaram a internet apenas como ferramenta de cópia, sem critérios de seleção de fontes, compreensão do conteúdo
ou produção autoral. Ficou evidente que a pesquisa escolar exige orientação sistemática para o desenvolvimento do
pensamento crítico e do letramento digital.
O desafio ocorreu em uma escola de Ensino Fundamental, onde estudantes dos anos iniciais realizaram uma
pesquisa sobre meio ambiente utilizando a internet. A atividade foi proposta pela professora como forma de
incentivar autonomia e ampliar o acesso à informação. No entanto, os trabalhos entregues continham trechos
copiados integralmente de sites, com vocabulário incompatível com a faixa etária. Não houve orientação prévia
sobre validação de fontes, autoria ou ética na pesquisa. A situação evidenciou dificuldades na integração pedagógica
das tecnologias digitais ao processo de ensino-aprendizagem.
A situação pode ser compreendida a partir do conceito de letramento digital, que vai além do simples acesso às
tecnologias e envolve a capacidade de analisar, interpretar e produzir informações de forma crítica. Conforme
propõe alguns autores, a tecnologia só contribui para a aprendizagem quando integrada de forma intencional ao
currículo. Além disso, a perspectiva da mediação pedagógica, destaca o papel do professor como orientador do
processo investigativo. Também é possível relacionar a situação à concepção de educação crítica de Paulo Freire
(2002), que defende a construção do conhecimento com autonomia e reflexão. No caso apresentado, a ausência de
orientação levou os alunos a reproduzirem informações sem compreensão, evidenciando fragilidade na formação
para o uso crítico da internet.
Recomenda-se que a escola implemente um trabalho sistemático de formação em pesquisa escolar, ensinando
explicitamente critérios de validação de fontes (autor, data, instituição responsável, confiabilidade do site) e
discutindo a diferença entre copiar, parafrasear e produzir texto autoral. É fundamental que o professor acompanhe
as etapas da pesquisa, propondo roteiros orientadores e momentos de socialização parcial dos resultados.
Essa proposta encontra respaldo na Base Nacional Comum Curricular, que prevê o desenvolvimento da competência
de cultura digital, e na perspectiva freireana de educação problematizadora, que valoriza a autonomia intelectual. Ao
ensinar o estudante a questionar a informação, a escola contribui para formar sujeitos críticos e conscientes no
contexto da sociedade em rede.
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Essa experiência reforça que a internet não é, por si só, garantia de inovação pedagógica. O diferencial está na
intencionalidade didática e na mediação do professor. O acesso à informação precisa ser acompanhado de formação
crítica para que a pesquisa se torne processo de construção de conhecimento, e não mera reprodução.
Aprendi que o papel do pedagogo envolve preparar estudantes para lidar com o excesso de informações da
contemporaneidade, desenvolvendo habilidades de análise, autoria e ética. A educação digital precisa ser
compreendida como parte da formação integral do sujeito.
Percebi que, ao relacionarteoria e prática, consegui compreender de forma mais profunda os desafios do uso da
internet na escola. Notei a importância de estudar não apenas ferramentas tecnológicas, mas também fundamentos
pedagógicos que orientam sua aplicação. Essa reflexão ampliou minha visão sobre a responsabilidade docente na
formação crítica dos estudantes.
Referências 
BADALOTTI; Greisse Moser. Educação e tecnologias. / UNIASSELVI, 2017.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra – São Paulo, 2002.
No parágrafo referente à autoavaliação, o estudante deverá escrever a sua percepção sobre o processo de
aprendizagem. Aqui, tudo o que o estudante escrever deverá ser considerado correto.
Minha resposta
MEMORIAL ANALÍTICO – DESAFIO PROFISSIONAL O desafio ocorre na Escola Municipal Aprender e
Crescer, que atende estudantes do 4º e 5º ano do Ensino Fundamental e passou a utilizar o laboratório de informática
e os celulares como recursos de apoio às pesquisas escolares. Durante uma atividade sobre mudanças climáticas, a
professora solicitou que os estudantes realizassem pesquisas na internet e produzissem um pequeno relatório.
Entretanto, ao corrigir as atividades, percebeu que grande parte dos trabalhos apresentava cópias literais de sites,
blogs e enciclopédias on-line, além de informações retiradas de fontes sem autoria identificada e vídeos
sensacionalistas. A situação evidenciou que os alunos tinham acesso aos recursos tecnológicos, mas não haviam
recebido orientações suficientes sobre seleção de fontes, produção autoral, ética na pesquisa e uso crítico da internet.
O problema pode ser compreendido principalmente a partir dos conceitos de letramento digital, mediação
pedagógica e pensamento crítico. O letramento digital não se limita à capacidade de utilizar equipamentos e acessar
sites, mas envolve saber pesquisar, selecionar, interpretar e utilizar informações de forma consciente. Rezende et al.
(2024) destacam a importância de preparar os estudantes para utilizar os recursos tecnológicos de maneira mais
autônoma e responsável. Ao mesmo tempo, a situação demonstra a necessidade da mediação pedagógica, pois,
conforme Assis e Gonçalves (2024) e Penido et al. (2020), as tecnologias podem ampliar as possibilidades de
aprendizagem quando utilizadas com orientação adequada. A ausência dessa mediação contribuiu para que os
estudantes considerassem as primeiras informações encontradas como suficientes. O pensamento crítico, por sua
vez, é necessário para que os alunos aprendam a questionar, comparar e avaliar os conteúdos encontrados, conforme
discutido por Carneiro (2026). Assim, o problema central não está no uso da internet, mas na falta de orientação para
transformar o acesso às informações em aprendizagem. Como primeira estratégia, eu recomendaria que a criação de
atividades de pesquisa orientada, nas quais a professora ensine os estudantes a verificar a autoria, a data de
publicação, a finalidade do conteúdo, a qualidade da linguagem e a presença das mesmas informações em outras
fontes. A turma poderia receber diferentes sites e vídeos sobre mudanças climáticas e, coletivamente, preencher uma
ficha simples de avaliação, identificando quais conteúdos apresentam maior confiabilidade e justificando suas
escolhas. Essa proposta está relacionada ao letramento digital e ao pensamento crítico, pois permite que os
estudantes desenvolvam critérios próprios para analisar as informações. Como segunda estratégia, eu recomendaria
substituir a simples solicitação de pesquisa por um processo de produção autoral. Após consultar diferentes fontes,
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os estudantes poderiam registrar as principais ideias em suas próprias palavras, produzir um pequeno texto coletivo
ou individual e indicar as fontes utilizadas. A professora também poderia realizar uma atividade comparando um
trecho copiado da internet com uma versão escrita pelo próprio estudante, explicando a diferença entre copiar,
interpretar e produzir. Essa prática permite trabalhar autoria e ética na pesquisa desde os anos iniciais, aspectos
relacionados à responsabilidade pela produção textual discutidos por Witter (2010). A realização deste desafio
mostrou que o uso das tecnologias na escola precisa estar associado a objetivos pedagógicos e à mediação do
professor. O acesso à internet, por si só, não garante aprendizagem significativa. É necessário ensinar os estudantes a
questionar, selecionar e interpretar informações. Assim, a tecnologia contribui para a aprendizagem e para o
desenvolvimento da autonomia dos alunos. Outro aprendizado que eu percebi foi que o letramento digital,
pensamento crítico, autoria e ética devem ser desenvolvidos desde os anos iniciais. Os estudantes podem aprender a
avaliar fontes, interpretar informações e produzir conteúdos próprios. Assim, a escola contribui para o uso
responsável da internet e para a formação cidadão mais crítico. A tecnologia deve ser utilizada não apenas para
acessar informações, mas também para investigar, refletir e construir conhecimentos. Durante esta atividade, eu
percebi a importância de relacionar os conceitos teóricos à prática para compreender melhor os desafios
educacionais. Está experiência mostrou para mim que o uso das tecnologias exige planejamento, orientação e
pensamento crítico. Também compreendi melhor o papel do professor na formação de estudantes capazes de utilizar
a internet de maneira ética, responsável e consciente. Referências ASSIS, Maria Paulina; GONÇALVES, Viviane de
Oliveira Cândido. Mediação pedagógica com o suporte das tecnologias digitais da informação e comunicação na
educação básica. Revista Poiésis, Tubarão, v. 18, n. 34, p. 518-531, 2024. BRASIL. Ministério da Educação. Base
Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC, 2018. CARNEIRO, Núbia Célia. A importância do pensamento
crítico na educação: estratégias de desenvolvimento do ensino acerca do pensar crítico. Revista Foco, v. 19, n. 1, p.
1-17, 2026. PENIDO, Thalita Tamires de Souza Nogueira et al. Alfabetização e letramento digital: uma análise sobre
a inserção dos meios tecnológicos na educação. In: Congresso Nacional de Educação – CONEDU, 2020.
REZENDE, Guelly Urzeda de Mello et al. Letramento digital: capacitando alunos para o mundo tecnológico.
Revista PPC – Políticas Públicas e Cidades, Curitiba, v. 13, n. 1, p. 1-21, 2024. WITTER, Geraldina Porto. Ética e
autoria na produção textual científica. Informação & Informação, Londrina, v. 15, n. esp., p. 131-144, 2010.
desafio_profissional_educanenu.pdfClique para baixar sua resposta
Retorno da correção
Olá, estudante! Sua resposta demonstra excelente compreensão do desafio proposto, apresentando um resumo claro
sobre a situação e contextualizando de forma precisa o cenário escolar, os envolvidos e o problema central. Você
aplicou com propriedade os conceitos de letramento digital, mediação pedagógica, autoria, ética e pensamento
crítico, relacionando-os de maneira fundamentada à situação apresentada. As propostas de solução estão bem
estruturadas, detalhadas e justificadas com base em referências teóricas e práticas, evidenciando domínio dos
objetivos pedagógicos e da necessidade de mediação docente. A conclusão é reflexiva, conectando teoria e prática e
destacando os aprendizados adquiridos. As referências utilizadas estão corretamente listadas e a autoavaliação
mostra autopercepção do processo de aprendizagem. Em futuros desafios profissionais, recomendamos que continue
integrando conceitos teóricos e exemplos práticos, mantendo a clareza e o rigor apresentados nesta atividade.
Lembre-se de toda vez que desenvolver um desafio profissional, seguir o template da atividade, pois todos os itens
são obrigatórios. Bons estudos!
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