Avaliação Final (Objetiva) - Individual psicologia

Prévia do material em texto

Prova Impressa
GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:1633725)
Verde: resposta correta. Vermelho: alternativa marcada por você que está incorreta.
Peso da Avaliação 4,00
Prova 126290339
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 8/2
Nota 8,00
A vida social de uma criança evolui de maneiras relativamente previsíveis. A rede social cresce a 
partir de um relacionamento íntimo com pais ou outros tutores para incluir outros membros da 
família, adultos não aparentados e colegas. Seguindo o pensamento sobre o desenvolvimento 
socioemocional de crianças em idade pré-escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas:
( ) Durante os anos pré-escolares, os pares desempenham um papel muito mais importante no 
desenvolvimento cognitivo e social das crianças.
( ) Conflitos aumentam a sensibilidade das crianças em questão a seus comportamentos em efeitos 
aos outros, assim os relacionamentos com os pares auxiliam na percepção das diferenças de 
perspectiva com o outro.
( ) As brincadeiras desenvolvidas entre os pares auxiliam na interação com outros cujo o nível de 
desenvolvimento é semelhante ao seu.
( ) Na disputa entre pares, deve se exercer a autoridade de cada um, auxiliando no desenvolvimento 
da autoridade final de apenas um; ao contrário das disputas entre adultos e crianças, em uma disputa 
entre pares ninguém pode alegar ter igual.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V - V.
B V - F - F - V.
C V - V - V - F.
D F - V - F - V.
 VOLTAR
A+Aumentar, Fonte
Alterar modo de visualização
1
Revisar Conteúdo do Livro
05/10/2026, 20:22 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 1/7
Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo de crianças e adolescentes em quatro estágios. Ele 
acreditava que todas as crianças passam por esses estágios nesta ordem e que nenhuma criança pode 
pular um estágio, embora crianças diferentes passem pelos estágios em taxas um tanto diferentes. 
Seguindo este pensamento, assinale a alternativa CORRETA com relação às ordens dos estágios:
A Pré-operatório, sensório-motor, operacional concreto e operacional formal.
B Sensório-motor, operacional concreto, pré-operatório e operacional formal.
C Operacional formal, pré-operatório, sensório-motor e operacional concreto.
D Sensório-motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal.
No final dos anos 1800 e no início dos anos 1900, o cientista russo Ivan Pavlov e seus colegas 
estudaram o processo digestivo em cães (BORICH, 2014; ORMROD, 2016). Durante a pesquisa, os 
cientistas notaram mudanças no tempo e na taxa de salivação desses animais. Sobre o 
condicionamento clássico definido por Ivan Pavlov, classifique V para as sentenças verdadeiras e F 
para as falsas:
( ) Como a carne provocou essa resposta automaticamente, sem nenhum treinamento ou 
condicionamento prévio, ela é chamada de estímulo não condicionado ou estímulo incondicionado.
( ) Embora a carne produza salivação sem qualquer experiência ou treinamento prévio, outros 
estímulos, como o toque de um sino, produzem muita salivação.
( ) Como a salivação ocorria automaticamente na presença de carne, também sem a necessidade de 
nenhum treinamento ou experiência, essa resposta de salivar é chamada de resposta não condicionada 
ou resposta incondicionada.
( ) Como esses estímulos têm efeito sobre a resposta em questão, eles são chamados de estímulos 
ativos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BORICH, G. D. Effective teaching methods: research-based practice. 8. ed. Boston: Pearson, 
2014.
ORMROD, J. Human learning. Boston: Pearson, 2016.
A V - F - V - F.
B F - F - V - V.
2
3
05/10/2026, 20:22 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 2/7
C V - V - F - F.
D F - V - F - V.
Talvez o problema mais difícil da organização da sala de aula seja o fato de que os alunos chegam 
com diferentes níveis de conhecimento prévio, habilidades e motivação, bem como com diferentes 
taxas de aprendizagem (TOMLINSON, 2008). Este foi o principal dilema do Professor Artur.
Acerca da diversidade de alunos, exige-se que os professores forneçam:
FONTE: TOMLINSON, C. The goals of differentiation. Educational Leadership, v. 66, n. 3, p. 26-
31, 2008.
A Incentivo.
B Níveis adequados de ensino.
C Tempo.
D Homogeneidade no ensino.
Thomas Edison escreveu que “o gênio é um por cento de inspiração e noventa e nove por cento de 
transpiração” (PASTRANA, 2014, p. 52). O mesmo provavelmente poderia ser dito sobre a 
aprendizagem. Aprender é trabalho. Isso não quer dizer que a aprendizagem não seja ou não possa ser 
divertida ou estimulante – longe disso. Entretanto, é verdade que os alunos devem se esforçar para 
prestar atenção, para executar conscienciosamente as tarefas que lhes são exigidas e para estudar; 
além disso, os alunos devem de alguma forma estar motivados para fazer essas coisas. Quanto às 
características que podem ser a causa ou origem de incentivo ou motivação, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Características das próprias tarefas (por exemplo, o valor do interesse do material que está sendo 
aprendido).
( ) Características dos alunos (como sua curiosidade ou orientação positiva para a aprendizagem).
( ) Características de recompensas fornecidas pelo professor ou a escola (como elogios, 
reconhecimento, notas ou certificados)..
( ) Características dos pais (como matricular o filho na escola e exigir sempre notas acima de oito).
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PASTRANA, A. A. Educar o caráter. Tradução de A. Padovan. São Paulo: Quadrante, 
2014.
4
5
05/10/2026, 20:22 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 3/7
A V - V - V - F.
B V - F - V - V.
C V - F - F - V.
D F - V - F - F.
Esta teoria busca entender exatamente tais explicações e desculpas, particularmente quando aplicadas 
ao sucesso ou fracasso (onde reside a maior importância da teoria para a educação, em que o sucesso 
e o fracasso são temas recorrentes) (HARELI; WEINER, 2002).
Sobre uma das principais teorias utilizadas para definir as diferentes necessidades humanas, assinale a 
alternativa CORRETA:
FONTE: HARELI, S.; WEINER, B. Social emotions and personality inferences: a scaffold for a 
new direction in the study of achievement motivation. Educational Psychologist, v. 37, n. 3, p. 183-
189, 2002.
A Teoria da distribuição
B Teoria da contribuição.
C Teoria da restituição.
D Teoria da atribuição.
A maioria das interações de uma criança em idade pré-escolar com seus pares ocorre durante a 
brincadeira. No entanto, o grau em que as brincadeiras envolvem outras crianças aumenta ao longo 
dos anos pré-escolares. Com base nos estudos de Mildred Parten (1932), associe os itens, utilizando o 
código a seguir:
I- Brincadeiras solitárias.
II- Brincadeiras paralelas.
III- Brincadeira associativa.
IV- Brincadeira cooperativa.
6
7
05/10/2026, 20:22 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 4/7
( ) Brincadeira na qual envolve atividades de mais de uma criança, porém possui pouca interação ou 
influência de todos participantes.
( ) Brincadeira que envolve a participação de vários colegas, possui nível alto de interação e maio 
influencia e cooperação dos participantes.
( ) Brincadeira onde crianças trabalham em um objetivo em comum, tendo a participação de todos 
os integrantes.
( ) Brincadeira onde o indivíduo brinca sem companheiros, fazendo uso de brinquedos e são 
independentes das atividades das outras crianças.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: PARTEN, M. Social participation among preschool children. Journal of Abnormal and 
Social Psychology, Washington, v. 27, p. 243-269, 1932.
A III - I - II - IV.
B I - III - I - IV.
C II - IV - I - III.
D II - III - IV - I.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles 
é o esquema de reforçamento(ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência 
com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de 
reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando 
o código a seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo 
clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer 
muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço 
conforme o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no 
momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os 
verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
8
05/10/2026, 20:22 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 5/7
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora 
seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-
níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 
puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que 
terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos 
são reforçados assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A II - IV - I - III.
B III - IV - II - I.
C III - I - IV - II.
D I - II - III - IV.
Na sala de aula, o princípio do imediatismo das consequências também é muito importante. 
Aproximar-se de um aluno que está se comportando mal, tocar seu ombro ou fazer um gesto (por 
exemplo, dedo nos lábios para pedir silêncio) pode ser muito mais eficaz do que uma repreensão ou 
advertência dada no final da aula.
Sobre o feedback imediato, assinale a alternativa CORRETA:
A
O feedback imediato serve para, pelo menos, dois propósitos. Primeiro, torna clara a conexão
entre comportamento e consequência. Em segundo lugar, aumenta o valor informativo do
feedback.
B O feedback imediato está relacionado com as características externas, ou seja, o fenótipo
determina a aparência do indivíduo (em sua maioria, as características observáveis).
C O feedback imediato é um conjunto de costumes, lendas, provérbios, manifestações artísticas em
geral, preservado por um povo ou grupo populacional, por meio da tradição oral.
D O feedback imediato serve para nutrir o futuro ou simplesmente avançar; uma ferramenta que
visa ajudar funcionários a identificar e alcançar seus objetivos futuros.
9
05/10/2026, 20:22 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 6/7
O elemento final do modelo QAIT é o tempo. A instrução leva tempo. Mais tempo gasto ensinando 
algo não significa necessariamente mais aprendizado; mas se a qualidade do ensino, a adequação do 
ensino e o incentivo são todos altos, então gastar mais tempo com a instrução compensará em um 
aprendizado maior. Quanto aos fatores que determinam a quantidade de tempo disponível para 
aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O primeiro é o tempo alocado, a quantidade de tempo que você programa para o ensino e então 
realmente usa para ensinar.
( ) Ambos os tipos de tempo (engajado e alocado) são afetados pela gestão da sala de aula e pelas 
estratégias disciplinares.
( ) O outro é o tempo engajado, a quantidade de tempo que os alunos prestam atenção à aula.
( ) Se os alunos forem bem-comportados, desmotivados e não tiverem um senso de propósito e 
direção, e se você estiver bem-preparado e organizado, haverá pouco tempo para os alunos 
aprenderem o que você não deseja ensinar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - F - F.
C V - V - V - F.
D V - F - F - V.
10
Revisar Conteúdo do Livro
Imprimir
05/10/2026, 20:22 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 7/7