IGOR SOUSA PEREIRA 90000

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Arenita Barros Da Silva

em 16/10/2026

Conteúdos escolhidos para você

16 pág.

O Gênero Textual Crônica uma sequência didática voltada ao ensino da leitura e escrita

114 pág.

Habilidades inferenciais no desenvolvimento escolar

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Perguntas dessa disciplina

A letra do Hino Municipal de Feijó é de autoria de: a) José Antonio Ferreira de Sousa b) José Francisco Machado Dantas c) José Antonio Pereira Cos...

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A letra do Hino Municipal de Feijó é de autoria de: a) José Antonio Ferreira de Sousa b) José Francisco Machado Dantas c) José Antonio Pereira Cos...

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LETRAS: CULTURA, EDUCAÇÃO E
LINGUAGENS

IGOR SOUSA PEREIRA

PROPOSTA DE PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO PARA LEITURA E
PRODUÇÃO DE FÁBULAS CONTEMPORÂNEAS NO 5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

VITÓRIA DA CONQUISTA – BA
2026
IGOR SOUSA PEREIRA

PROPOSTA DE PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO PARA LEITURA E
PRODUÇÃO DE FÁBULAS CONTEMPORÂNEAS NO 5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Trabalho apresentado ao Programa de Pós-Graduação
em Letras: Cultura, Educação e Linguagens (PPGCEL),
Linha 3 - Linguística Aplicada: cultura, educação e
linguagens, da Universidade do Sudoeste da Bahia
(UESB), como parte dos requesitos necessários para a
obtenção do grau de Mestre.
Orientador: Prof. Dr. Francisco Rogiellyson da Silva
Andrade.

VITÓRIA DA CONQUISTA – BA
2026
FOLHA DE APROVAÇÃO

IGOR SOUSA PEREIRA

PROPOSTA DE PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO PARA LEITURA E
PRODUÇÃO DE FÁBULAS CONTEMPORÂNEAS NO 5º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________________________________________
Prof. Dr. Francisco Rogiellyson da Silva Andrade (Orientador)
Instituição: Universidade Federal do Ceará - UFC – PPGCEL – UESB

___________________________________________________________________________

Prof. Dr. Francisco Cleyton de Oliveira Paes (Membro Externo)
Instituição: Universidade Estadual do Ceará – UECE

___________________________________________________________________________
Profª. Dr.ª Roberta Noélia Távora de Carvalho (Membra Interna)
Instituição: Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia- UESB
RESUMO

Este trabalho apresenta uma proposta de Projeto Didático de Gênero voltada para a leitura e a
produção de fábulas contemporâneas com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. A
proposta foi elaborada com o objetivo de incentivar a leitura, a escrita e o pensamento crítico
dos estudantes por meio de atividades que envolvem o gênero fábula. Ao longo do projeto, os
alunos terão contato com fábulas clássicas, conhecerão suas principais características e serão
convidados a produzir novas histórias, trazendo situações do cotidiano e temas atuais. Para a
elaboração da proposta, foram utilizados estudos sobre gêneros discursivos, leitura, produção
textual e Projeto Didático de Gênero, que orientam o ensino da língua de forma significativa e
próxima da realidade dos estudantes. As atividades incluem momentos de leitura,
interpretação, discussão, planejamento, escrita, revisão e apresentação das produções. Como
resultado final, será organizada uma coletânea de fábulas contemporâneas produzidas pela
turma para compor o acervo da biblioteca da escola. Espera-se que esse projeto contribua para
o desenvolvimento da criatividade, da competência leitora e da produção escrita dos alunos,
tornando o processo de aprendizagem mais participativo e significativo.

Palavras-chave: Projeto Didático de Gênero. Fábulas Contemporâneas. Leitura. Produção
Textual. Ensino Fundamental.
ABSTRACT

This study presents a Didactic Genre Project proposal focused on reading and producing
contemporary fables with students in the fifth year of Elementary School. The proposal aims
to encourage reading, writing, and critical thinking through activities involving the fable
genre. Throughout the project, students will read classic fables, identify their main
characteristics, and create new stories based on current social issues and everyday situations.
The proposal is supported by studies on discursive genres, reading, text production, and the
Didactic Genre Project, which promote meaningful language learning connected to students'
realities. The activities include reading, text interpretation, discussions, planning, writing,
revision, and presentation of the students' productions. As a final product, the class will prepare
a collection of contemporary fables to become part of the school library. It is expected that
this proposal will contribute to the development of students' reading skills, writing abilities,
creativity, and critical thinking.

Keywords: Didactic Genre Project. Contemporary Fables. Reading. Text Production.
Elementary School.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Etapas do Projeto Didático de Gênero para a leitura e produção de fábulas contemporâneas
............................................................................................................................................................. 30

LISTA DE QUADROS

Quadro 1– Aspectos ensináveis da fábula no Ensino Fundamental ......................................... 18
Quadro 2 - Implicações pedagógicas para o ensino da fábula na perspectiva
sociointeracionista .................................................................................................................... 18
Quadro 3 – Elementos constitutivos da fábula ......................................................................... 20
Quadro 4 – Aspectos discursivos e estruturais da fábula ......................................................... 21
Quadro 5 - Aspectos textuais e discursivos da fábula .............................................................. 22
Quadro 6 - Organização estrutural da fábula contemporânea .................................................. 34
Quadro 7 - Traços genéricos da fábula contemporânea ........................................................... 36
Quadro 8 - Campo de atuação e habilidades da BNCC contempladas pela proposta de ensino
.................................................................................................................................................. 39
Quadro 9 – Objetivos do Projeto Didático de Gênero (PDG) .................................................. 41
Quadro 10 - Atividade do módulo 2 .......................................... Erro! Indicador não definido.
Quadro 11 - Atividade do módulo 3 .......................................... Erro! Indicador não definido.
Quadro 12 - Roteiro para síntese do módulo 3 ......................................................................... 44
Quadro 13 - Atividade do Módulo 4 ........................................................................................ 45
Quadro 14 - Roteiro para planejamento da fábula contemporânea .......................................... 46
Quadro 15 - Roteiro para revisão em duplas da fábula contemporânea ................................... 48
Quadro 16 - Ficha de autoavaliação da fábula contemporânea ................................................ 49
Quadro 17 - Critérios de avaliação do professor ...................................................................... 50
Quadro 18 - Esquema do Projeto Didático de Gênero (PDG) da pesquisa .............................. 57

LISTA DE SIGLAS

BNCC Base Nacional Comum Curricular
LA Linguística Aplicada
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
PDG Projeto Didático de Gênero
PL Projeto de Letramento
PNLD Literário Programa Nacional do Livro Didáticohttps://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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__________________________________________
1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.
atualização permite que valores como respeito, empatia, responsabilidade, cidadania e
preservação do meio ambiente sejam discutidos de maneira significativa no contexto escolar
(Coelho, 2000).
No ensino da Língua Portuguesa, o trabalho com a fábula contemporânea deve ir além
da identificação de sua estrutura. É importante que os estudantes compreendam a finalidade
do gênero, analisem as intenções comunicativas presentes nas narrativas e reconheçam como
os elementos da história contribuem para a construção dos sentidos. Dessa forma, a leitura e
a produção textual tornam-se práticas que favorecem a reflexão, a criatividade e o
desenvolvimento da autoria (Koch e Elias, 2018).
Ao longo desta proposta didática, os estudantes terão contato com diferentes fábulas
contemporâneas, analisando suas características, seus temas e sua organização narrativa. Esse
processo servirá de base para a produção de novas histórias, permitindo que os alunos utilizem
a linguagem para expressar ideias, compartilhar experiências e construir textos coerentes e
adequados ao gênero.
Além das características que identificam a fábula como gênero discursivo, é
importante compreender que esse gênero também passou por transformações ao longo do
tempo. As fábulas contemporâneas preservam elementos tradicionais, como a narrativa breve,
os personagens e a moral da história, mas incorporam temas relacionados à realidade atual,
tornando-se mais próximas do cotidiano dos estudantes. Por esse motivo, o trabalho
pedagógico deve contemplar não apenas a estrutura da fábula, mas também sua função social,
os valores transmitidos e os sentidos construídos durante a leitura e a produção textual.
(Bakhtin, 2016).
Nesse contexto, a proposta didática desenvolvida neste estudo busca proporcionar aos
estudantes oportunidades para ler, interpretar e produzir fábulas contemporâneas de maneira
crítica e criativa. Durante esse processo, os alunos são incentivados a analisar os personagens,
o enredo, os conflitos, a moral da história e a relação entre o texto e as situações vivenciadas
em seu cotidiano. Dessa forma, a aprendizagem ultrapassa a simples identificação das
características do gênero, favorecendo a construção de conhecimentos por meio da interação
com diferentes textos (Coelho, 2000; Koch e Elias, 2018).
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.
Além disso, a produção de fábulas contemporâneas possibilita que os estudantes
desenvolvam habilidades de leitura, escrita, criatividade e reflexão, compreendendo que a
linguagem é utilizada para comunicar ideias, expressar opiniões e compartilhar experiências.
Assim, o trabalho com esse gênero contribui para o desenvolvimento das competências
previstas na Base Nacional Comum Curricular e fortalece o protagonismo dos estudantes
durante o processo de aprendizagem (Brasil, 2018).
As principais características da fábula contemporânea são apresentadas no Quadro 7.

Quadro 7 - Traços genéricos da fábula contemporânea
Aspecto Caracterização
Gênero discursivo Fábula contemporânea.
Esfera de circulação
Escolar, literária, editorial e digital (livros, revistas, blogs,
plataformas educacionais e outros meios de leitura).
Interlocutores envolvidos
Autor, leitores, estudantes, professores e comunidade
escolar.

Variante linguística
Linguagem clara e acessível, adequada ao público-alvo,
podendo apresentar linguagem formal ou informal conforme
a proposta da narrativa.
Modos semióticos
envolvidos na produção
de sentidos
Linguagem verbal (oral e escrita), ilustrações, recursos
gráficos e, quando utilizada em ambiente digital, imagens,
sons e animações.

Propósito comunicativo
Narrar uma história que desperte reflexão, transmita valores
e promova aprendizagens por meio de uma moral ou
mensagem implícita.
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
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Interesses envolvidos
Desenvolver a leitura, a interpretação, a criatividade, a
produção textual e a reflexão sobre temas do cotidiano,
favorecendo a formação crítica dos estudantes.
Fonte: Elaborado pelo autor com base em Coelho (2000).

Embora a fábula apresente características que a identificam como um gênero
discursivo, isso não significa que exista um modelo único para sua produção. Ao longo do
tempo, esse gênero passou por transformações, incorporando novas temáticas, diferentes
estilos de linguagem e formas variadas de construção narrativa. Assim, cada autor pode
produzir fábulas de acordo com seus objetivos comunicativos, sem perder os elementos
essenciais que caracterizam o gênero, como a narrativa, os personagens e a reflexão
proporcionada ao leitor (Bakhtin, 2016; Coelho, 2000).
Desse modo, compreende-se que os gêneros discursivos são dinâmicos e acompanham
as mudanças sociais, culturais e históricas. Conforme afirma Bakhtin (2016), os gêneros
mantêm características relativamente estáveis, mas também se transformam de acordo com as
necessidades comunicativas dos sujeitos e dos diferentes contextos de interação. Essa
flexibilidade explica a existência das fábulas contemporâneas, que preservam aspectos
tradicionais do gênero ao mesmo tempo em que abordam temas atuais e próximos da realidade
dos estudantes.
Como apresentado no Quadro 7, a fábula contemporânea possui características que
favorecem seu trabalho no contexto escolar, contribuindo para o desenvolvimento da leitura,
da interpretação e da produção textual. Além disso, possibilita que os estudantes reflitam sobre
valores, atitudes e situações do cotidiano por meio de narrativas significativas e
contextualizadas.
Com base nas discussões teóricas apresentadas neste capítulo, desenvolveu-se a
proposta de ensino voltada à leitura e à produção de fábulas contemporâneas no 5º ano do
Ensino Fundamental. A proposta fundamenta-se no Projeto Didático de Gênero (PDG),
compreendendo a linguagem como prática social e os gêneros discursivos como instrumentos
de interação e construção de conhecimentos. Nessa perspectiva, as atividades foram
organizadas para promover a leitura, a análise, a produção, a revisão e a reescrita de textos,
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdfhttps://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
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favorecendo o desenvolvimento das habilidades previstas na Base Nacional Comum
Curricular (Brasil, 2018; Guimarães e Kersch, 2012).

6 PROPOSTA DE ENSINO

Após a apresentação dos fundamentos teóricos que sustentam esta pesquisa, esta seção
apresenta a proposta de ensino elaborada para o trabalho com a leitura e a produção de fábulas
contemporâneas no 5º ano do Ensino Fundamental. A proposta está organizada com base no
Projeto Didático de Gênero (PDG), buscando promover práticas de leitura, interpretação,
análise linguística, produção, revisão e reescrita de textos, considerando a linguagem como
prática social e os gêneros discursivos como instrumentos de interação e construção do
conhecimento.
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
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Esta seção está organizada da seguinte forma: na Seção 6.1, apresenta-se o Projeto
Didático de Gênero elaborado para o desenvolvimento da proposta; na Seção 6.2, são
discutidas as contribuições pedagógicas e as possibilidades de aplicação da proposta no
contexto escolar.

6.1 Projeto Didático de Gênero para o trabalho com fábulas contemporâneas

6.1.1 Gênero discursivo focal

O gênero discursivo focal desta proposta é a fábula contemporânea, escolhida por
possibilitar o desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretação, produção textual e
reflexão sobre valores e situações do cotidiano. Além de favorecer a criatividade e a autoria
dos estudantes, esse gênero permite trabalhar aspectos linguísticos e discursivos de forma
significativa, em consonância com as orientações da Base Nacional Comum Curricular
(Brasil, 2018).

6.1.2 Contexto de produção

O contexto de produção das fábulas será o ambiente escolar, considerando situações
de aprendizagem que incentivem a leitura, a interpretação e a produção de textos. As
produções poderão ser socializadas entre os colegas da turma por meio de um mural, livro
coletivo de fábulas, apresentações em sala de aula ou outros espaços de circulação definidos
pelo professor, proporcionando aos estudantes experiências reais de comunicação e interação.

6.1.3 Objetivos

Para a elaboração desta proposta didática, foram selecionadas habilidades da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) relacionadas à leitura, interpretação e produção de
textos narrativos, especialmente do gênero fábula contemporânea.
Quadro 8 - Campo de atuação e habilidades da BNCC contempladas pela proposta de
ensino

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

À luz dessas habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), foram
definidos os objetivos desta proposta didática, que busca desenvolver nos estudantes
competências relacionadas à leitura, à interpretação e à produção de fábulas contemporâneas.
Pretende-se incentivar a formação de leitores críticos, ampliar as capacidades de produção
escrita e promover reflexões sobre valores, convivência e cidadania por meio desse gênero
discursivo. Além disso, espera-se estimular a criatividade, a autoria e a participação dos alunos
em práticas significativas de leitura e escrita.

6.2 Proposta de produção

Nesta etapa, o professor deverá apresentar aos estudantes a seguinte proposta de
produção textual:

Nossa turma irá produzir um livro de fábulas contemporâneas. Cada aluno será
responsável por criar uma fábula que trate de uma situação do cotidiano e apresente uma
reflexão ou ensinamento. Para isso, inicialmente serão realizadas atividades de leitura,
interpretação e análise de diferentes fábulas contemporâneas, permitindo que os estudantes
conheçam as características desse gênero discursivo. Em seguida, cadaaluno fará o
planejamento da narrativa, definindo os personagens, o cenário, o conflito, o
desenvolvimento da história e a moral. Após a elaboração da primeira versão, os textos serão
revisados e reescritos com o auxílio do professor e dos colegas. Ao final, todas as produções
serão reunidas em um livro coletivo de fábulas contemporâneas, que poderá ser
disponibilizado na biblioteca da escola e apresentado à comunidade escolar, valorizando a
autoria dos estudantes e incentivando a prática da leitura.
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.

O trabalho será desenvolvido individualmente, de forma que cada estudante participe
ativamente de todas as etapas da produção da fábula contemporânea. Entretanto será um
trabalho coletivo, pois todas as produções farão parte de um mesmo livro, bem como, a
maioria das etapas contará com estudos coletivos e troca de experiências entre os alunos.

6.2.1 Módulo 1: Conhecendo as fábulas contemporâneas – 2 aulas

O professor deverá conduzir os estudantes à biblioteca da escola ou organizar um espaço de
leitura na sala de aula, apresentando diferentes exemplares de fábulas contemporâneas
adequadas à faixa etária da turma. Recomenda-se, em especial, o livro de fábulas
contemporâneas organizado pelo IFSC intitulado “FÁBULAS CONECTADAS: HISTÓRIAS
CONTRA O (CYBER)BULLYING”1, cujas narrativas são adequadas ao trabalho proposto,
mas também pode ser usado como exemplo o livro “Fabulosas Fábulas”2 de Monteiro Lobato
organizado por Benita Prieto. Vale destacar que ambos são livros de fábulas contemporaneas,
com uma pequna diferença enquanto Monteiro Lobato confcciona em sua obra releituras de
fábulas já consagradas o grupo de estudantes do IFSC realizam um trabalho mais autoral
trazendo novas histórias. Inicialmente, os alunos serão convidados a explorar os livros,
observando títulos, ilustrações, personagens e temas abordados. Em seguida, organizados em
equipes, escolherão uma fábula para realizar a leitura compartilhada.
Durante a leitura, o professor incentivará os estudantes a identificar os principais
elementos do gênero, como personagens, cenário, conflito, desenvolvimento, desfecho e a
moral da história. Também promoverá discussões sobre os valores e as reflexões presentes
nas narrativas, relacionando-os às situações do cotidiano dos alunos.
Após esse momento, o professor apresentará a proposta de produção das fábulas
contemporâneas, explicando os objetivos do Projeto Didático de Gênero e orientando os
discentes durante o desenvolvimento das atividades.

6.2.2 Módulo 2: Conhecendo os elemntos estruturais da fábula contemporânea – 2 aulas

Neste módulo, o professor apresentará aos estudantes os dois livros mencionandos no
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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__________________________________________
1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.
módulo anterior, ressaltamos que nossa proposta está baseada no livro dos estudantes do IFSC,
cada equipe escolherá duas fábulas contemporâneas, das 45 disponíveis no livro, para leitura
e análise coletiva. Após a leitura, o professor promoverá uma discussão sobre as características
do gênero, destacando aspectos como a estrutura narrativa, os personagen, o conflito, o
desfecho, a moral da história, a linguagem utilizada e os temas abordados. Dando espaço para
que as equipes possam ir contruibuíndo e traçando paralelos com as fábulas lidas por eles.
Em seguida, os estudantes responderão, em grupos, às questões propostas no Quadro
10. A atividade será desenvolvida de forma colaborativa, incentivando a troca de ideias, a
argumentação e a construção coletiva do conhecimento.

Quadro 10 - Atividade do módulo 2
Questão para análise
As fábulas lidas apresentam personagens do tipo animais personificados? ( ) Sim ( ) Não. Justifique
com exemplos retirados dos textos.
Quais são os personagens presentes nas duas fábulas? Que características eles apresentam?O
conflito de cada narrativa é resolvido até o final da história? ( ) Sim ( ) Não. Explique como isso
acontece.
Qual é o conflito principal de cada narrativa e como ele é resolvido?
Que ensinamento ou reflexão cada fábula transmite ao leitor?
Em que época podemos dizer que essa fábula é desenvolvida?
Quem narra a história? A narrativa acontece em 1ª pessoa (participa como personagem) ou 3ª
pessoa (apenas observador)?
Esse narrador é onisciente (sabe de pensamentos e emoções dos personagens) ou observador (não
conhece os pensamentos e sentimentos dos personagens, limitando-se a contar a história?
Transcreva trechos que comprovem sua resposta.
Fonte: Elaboração do autor.

6.1.1 Módulo 3: Análise do conteúdo temático e das características das fábulas
contemporâneas – 2 aulas

Neste módulo, o professor deverá apresentar três fábulas contemporâneas para leitura
e análise em sala de aula. As narrativas poderão ser lidas pelo professor, pelos estudantes ou
projetadas em formato digital. Após a leitura, a turma será dividida em três equipes, ficando
cada uma responsável pela análise de uma das fábulas.
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.
Cada grupo receberá o questionário apresentado no Quadro 14.
Os integrantes poderão dividir as questões entre si e, posteriormente, compartilhar suas
respostas com os demais colegas da equipe. Ao final da atividade, será realizada uma discussão
coletiva para que todos apresentem suas conclusões, favorecendo a troca de ideias, a
interpretação dos textos e a compreensão das características do gênero.

Quadro 11 - Atividade do módulo 3
Questão para análise
Qual é o tema principal da fábula lida?
Você consegue relacionar a situação apresentada na fábula com acontecimentos do
cotidiano? Explique.
Quais características permitem identificar esse texto como uma fábula contemporânea?
Você concorda com a atidude que os personagens tomaram na fábula?
Você agiria de maneira diferente dos personagens da sua fábula? De que maneira?
Explique.
Que virtudes são relacionados a um dos personagens? Que desvirtudes são relacionados a
um outro personganem? Faça um quadro expondo sua resposta.
Você conhece alguma pessoa que tenha essas virtudes? E essas desvirtudes/defeitos?O que você aprendeu com a leitura dessa fábula?
Na sua opinião, qual foi a principal mensagem transmitida pelo autor?
Fonte: Elaboração do autor.

Após a apresentação das respostas, o professor poderá conduzir uma discussão
coletiva, registrando no quadro as principais características observadas pelos estudantes. Esse
momento permitirá sistematizar os conhecimentos construídos durante a atividade, destacando
elementos como personagens, enredo, conflito, desfecho, moral da história, linguagem e
temática. Ao final, espera-se que os estudantes compreendam a estrutura da fábula
contemporânea e reconheçam sua função como gênero discursivo voltado à reflexão sobre
valores, atitudes e situações do cotidiano.
Ao final da atividade, o professor deverá reunir as respostas apresentadas por cada
equipe, promovendo uma discussão coletiva sobre as características observadas nas fábulas
contemporâneas. Durante esse momento, poderá registrar na lousa as principais conclusões
construídas pela turma, auxiliando os estudantes na sistematização dos conhecimentos
adquiridos ao longo das atividades.
Quadro 12 - Roteiro para síntese do módulo 3
Questão para síntese
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.
Qual é a finalidade da fábula contemporânea?
Quais são os principais elementos que compõem sua estrutura?
Que valores ou ensinamentos a narrativa transmite?
Como a fábula pode contribuir para a reflexão sobre situações do cotidiano?
Em quais espaços podemos encontrar e compartilhar fábulas contemporâneas?
Fonte: Elaboração do autor.

6.1.1 Módulo 4: Análise dos aspectos linguísticos e discursivos das fábulas
contemporâneas – 2 aulas
Neste módulo, o professor incentivará os estudantes a analisar os aspectos linguísticos
e discursivos presentes nas fábulas contemporâneas trabalhadas ao longo da proposta. Para
isso, os alunos permanecerão organizados nas mesmas equipes dos módulos anteriores e
realizarão a leitura cuidadosa da fábula pela qual ficaram responsáveis.
Durante a atividade, deverão observar aspectos como a linguagem utilizada, a
construção dos personagens, o narrador, a sequência dos acontecimentos, o uso de diálogos,
os recursos que contribuem para a compreensão da narrativa e a forma como a moral da
história é apresentada. As análises serão orientadas pelas questões propostas no Quadro 13,
sendo que cada integrante da equipe ficará responsável por responder uma delas. Em seguida,
as respostas serão compartilhadas entre os colegas, promovendo a construção coletiva do
conhecimento.

Quadro 13 - Atividade do Módulo 4
Questão de análise linguística
Que tipo de linguagem predomina na fábula? Apresente exemplos retirados do texto.
Quais são os verbos mais utilizados? Em que tempo esses verbos são apresentados?
Os dialogos são apresnetados de que maneira? (Discurso direto ou discurso indireto) Quais
sinais de pontuação introduzem os diálogos?
Como a sequência dos acontecimentos ajuda o leitor a compreender a mensagem da fábula?
Quais adjetivos são utilizados nessa fábula? Os adjetivos positivos caracetizam qual dos
personagens? E os negativos estão relacionados a qual dos personagens?
O tema abordado pode ser relacionado a situações do cotidiano? Justifique sua resposta.
Quais elementos permitem identificar o texto como uma fábula contemporânea?
O título da fábula está relacionado ao conteúdo da narrativa? Explique.
Fonte: Elaboração do autor.

6.1.2 Módulo 5: C o m p a r t i l h a m e n t o d a s f á b u l a s c o n t e m p o r a n ê a s
l i d a s e m e q u i p e – 2 aulas

Nesse módulo o professor irá com os alunos para a biblioteca da escola para que as
equipes possam trocar ideias sobre as fábulas lidas. Sentados em semicirculo os alunos irão
falar sobre a fábula lida abrindo o diálogo para os demais colegas realizarem perguntas e
tirarem dúvidas. Caso algum ponto não seja mencionado o professor pode realizar o
questionamento e ir mediando o diálogo.

6.1.3 Módulo 6 : P lanejamento da produção das fábulas contemporâneas – 2 aulas

Após a realização das atividades de leitura e análise das fábulas contemporâneas, será
o momento de organizar os estudantes para iniciarem a produção de suas próprias narrativas.
Inicialmente, cada aluno fará um rascunho das ideias que pretende desenvolver, definindo o
tema, os personagens, o cenário, o conflito, o desenvolvimento da história e a moral que deseja
transmitir.
Durante esse planejamento, o professor orientará os alunos a registrarem suas ideias
em um roteiro de produção, que servirá como base para a escrita da primeira versão da fábula.
Ao final do módulo, cada aluno apresentará seu planejamento à turma, recebendo
contribuições do professor e dos colegas antes de iniciar a produção da primeira versão da
narrativa.
Quadro 14 - Roteiro para planejamento da fábula contemporânea
Item do roteiro de planejamento
Qual é o tema principal da fábula?
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https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.
Quem são os personagens da narrativa? Quais características eles apresentam?
Onde e quando a história acontece?
Qual é o conflito apresentado na narrativa?
Como esse conflito é resolvido?
Qual é a moral ou o ensinamento serão transmitido pela fábula?
Que valores ou atitudes são apresentados pelos personagens?
Existe alguma situação da história que pode ser relacionada ao cotidiano? Explique.
Defina qual será o tema da fábula e qual ensinamento ou reflexão desejam transmitir ao
leitor.
Escolha os personagens da narrativa, descrevendo suas principais características e o papel
de cada um na história.Defina o cenário e o tempo em que a narrativa acontecerá.
Planeje o conflito que dará início aos acontecimentos da história e como ele será
desenvolvido.
Elabore um desfecho coerente, apresentando a solução do conflito e a moral da história.
Utilize uma linguagem clara, criativa e adequada ao gênero fábula contemporânea.
Revise se a narrativa apresenta início, desenvolvimento e conclusão, mantendo sequência
lógica dos acontecimentos.
Verifique se o texto desperta o interesse do leitor e transmite claramente a mensagem
proposta.
Faça uma revisão da ortografia, da pontuação e da organização das ideias antes da entrega
da primeira versão.
Fonte: Elaboração do autor.

Essas observações deverão ser registradas pelo estudante responsável pelas anotações
do grupo. Durante a atividade, o professor acompanhará as equipes, esclarecendo dúvidas,
incentivando a participação de todos e promovendo discussões sobre os temas, os
personagens, a moral da história e os elementos que caracterizam a fábula contemporânea.

6.1.4 Módulo 7: Elaboração da primeira versão da fábula contemporânea – 2
aulas

Após a análise das fábulas estudadas nos módulos anteriores, os estudantes iniciarão a
produção de suas próprias fábulas contemporâneas. Para isso, cada aluno deverá utilizar o
tema, os personagens, o cenário, o conflito, o desenvolvimento da narrativa, o desfecho e a
moral da história que foi planejado no módulo anterior. O professor orientará os alunos na
escrita da primeira versão do texto.
https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf
https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-Monteiro-Lobato.pdf
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1 O livro está disponível em: https://www.ifsc.edu.br/documents/d/noticias/livro_de_fabulas-_campus_cacador-pdf.
2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
Monteiro-Lobato.pdf.
Os links foram acessados pela última vez em 16 de agosto de 2026.
Durante esse módulo, o professor acompanhará os discentes, oferecendo orientações
sempre que necessário e incentivando a criatividade e a construção de narrativas coerentes
com as características da fábula contemporânea. Ao final da aula, cada aluno deverá concluir
a escrita da primeira versão da sua produção textual, que será revisada e aprimorada nos
módulos seguintes.
Ao longo desse processo, o professor acompanhará os alunos, esclarecendo dúvidas,
orientando a construção das narrativas e incentivando a criatividade e a participação de todos
os estudantes. Durante a elaboração dos textos, o docente poderá sugerir melhorias
relacionadas à organização da narrativa, à linguagem utilizada e à coerência entre os
acontecimentos e a moral da história.
Ao final do módulo, cada aluno apresentará a primeira versão de sua fábula
contemporânea ao professor, que realizará uma avaliação formativa, indicando sugestões de
aperfeiçoamento. Essas orientações servirão de base para a etapa de revisão e reescrita,
permitindo que os estudantes aprimorem suas produções antes da versão final que integrará
o livro coletivo de fábulas da turma.

6.1.5 Módulo 8: Compartilhamento da primeira versão da fábula contemporanea – 4
aulas

Os alunos sentarão em duplas para ajudar na revisão da fábula: um lerá a fábula do
outro, sugerindo alterações para a melhoria da escrita.

Quadro 15 - Roteiro para revisão em duplas da fábula contemporânea
Critério de revisão
A fábula apresenta título adequado ao tema da narrativa?
Como os personagens são caracterizados?
De que forma o conflito da história foi desenvolvido?
Como o desfecho resolve o conflito? Foi coerente?
Como a moral da história se relaciona aos acontecimentos da narrativa?
A linguagem utilizada está adequada ao público leitor? Como pode ser melhorada?
O texto apresenta organização, coerência e sequência lógica dos acontecimentos?
Há erros de ortografia, pontuação ou concordância que precisam ser corrigidos? Se sim, quais?
De que maneira a narrativa despertará o interesse do leitor?
O texto atende às características da fábula contemporânea? Se não, como pode ser adequada ao
gênero?
Fonte: Elaboração do autor.
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2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
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6.1.6 Módulo 9: Segunda versão da fábula contemporânea – 2 aulas

A partir das contribuições do colega o estudante deverá analisar se existe algum
aspecto incoerente, relacionado à organização da narrativa, à linguagem utilizada e à clareza
da moral da história, que possa ser melhor desenvolvido na história.

6.1.7 Módulo 10: Revisão da fábula contemporânea – 2 aulas

Neste módulo, com a posse da segunda versão da escrita o estudante irá realizar uma
autoavaliação a partir dos critérios elencados na ficha de autoavaliação da fábula
contemporânea (Quadro 16), se aluno responder sim para todos os critérios sua fábula
contemporânea está pronta, entretando se houver alguma resposta negativa o discentes
precisará realizar a correção antes de entregar o seu texto.

Quadro 16 - Ficha de autoavaliação da fábula contemporânea
Critério Sim Não
A fábula apresenta um título adequado ao tema da narrativa? ( ) ( )
A narrativa possui personagens bem definidos e coerentes com a história? ( ) ( )
O conflito foi apresentado e desenvolvido de forma clara? ( ) ( )
O desfecho resolve o conflito de maneira coerente? ( ) ( )
A moral da história está relacionada aos acontecimentos narrados? ( ) ( )
A linguagem utilizada está adequada ao gênero e ao público leitor? ( ) ( )
O texto apresenta organização, coerência, coesão e sequência lógica dos
acontecimentos?
( ) ( )
A ortografia, a pontuação e a concordância foram revisadas? ( ) ( )
A fábula desperta o interesse do leitor e transmite claramente a mensagem
pretendida?
( ) ( )
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Fonte: Elaboração do autor.

Após o preenchimento da ficha de autoavaliação, o professor promoverá um momento
de reflexão com os alunos, discutindo os aspectos positivos das produções e os pontos que
ainda poderão ser aperfeiçoados. A partir das observações registradas, os estudantes realizarão
os ajustes necessários em seus textos, buscando aprimorar a organização da narrativa, a clareza
da linguagem e a construção da moral da história.
Concluída essa etapa, o professor estabelecerá o prazo para a entrega da versão final
das fábulas contemporâneas. As produções poderão ser organizadas em um livro coletivo de
fábulas, ilustrado pelos próprios estudantes, e disponibilizadas na bibliotecada escola ou
apresentadas à comunidade escolar. Dessa forma, os alunos terão a oportunidade de
compartilhar suas produções, valorizando a autoria, incentivando a leitura e reconhecendo a
importância da escrita como prática social significativa.

Quadro 17 - Critérios de avaliação do professor
Critérios
Elaboração da fábula de acordo com as características do gênero discursivo.
Participação, organização e envolvimento do estudante durante todas as atividades
propostas.
Clareza, coerência e organização da narrativa, considerando início, desenvolvimento e
desfecho.
Construção adequada dos personagens, do conflito e da moral da história.
Utilização de linguagem apropriada ao público-alvo e ao gênero textual.
Correção ortográfica, gramatical e pontuação da produção escrita.
Criatividade, originalidade e capacidade de transmitir uma reflexão por meio da
narrativa.
Fonte: Elaboração do autor.

Após a etapa de revisão, o professor assumirá a função de digitar todos os textos para a
composição do livro coletivo. Simultanemaente, os estudantes ficarão encarregos de elaborar
ilustrações de suas respectivas produções, certificando-se de que as imagens estejam em total
consonância com a temática da narrativa escrita.

6.1.9 Módulo 12: Lançamento do livro

Nesse módulo, ocorrerá o lançamento do livro coletivo na biblioteca da escola. Durante
o evento, os alunos-autores terão a oportunidade de apresentar suas fábulas, compartilhando
experinecias, opniões e curiosidades sobre o processo de produção textual. Além disso, o
momento possibilitará a integração com as demais turmas da escola que poderão interagir e
fazer perguntas aos discentes responsáveis pela criação da obra.

7 IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DA PROPOSTA DE ENSINO

Aqui, discutem-se as implicações pedagógicas da proposta apresentada para sua
aplicação em sala de aula. Como pode ser observado no plano de ensino, o gênero discursivo
focal escolhido é a fábula contemporânea, considerando sua relevância para o
desenvolvimento das práticas de leitura, interpretação e produção textual no 5º ano do Ensino
Fundamental. A proposta prevê que as produções dos estudantes ultrapassem o espaço da sala
de aula, podendo ser reunidas em um livro coletivo de fábulas, expostas em murais da escola
ou compartilhadas com a comunidade escolar, atribuindo sentido social à escrita e valorizando
a autoria dos alunos.
Inicialmente, recomenda-se que o professor organize um momento de aproximação
dos estudantes com diferentes exemplares de fábulas contemporâneas. Sempre que possível,
essa atividade poderá ser realizada na biblioteca escolar, permitindo que os alunos tenham
contato com diversos livros, observem ilustrações, conheçam diferentes autores e escolham
as narrativas que mais despertam seu interesse. Como defende Silva (2013), o espaço da
biblioteca é fundamental para a formação de leituros, pois transcende a leitura obrigatória e
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2 O livro está disponível em: https://cantic.org.pt/wp-content/uploads/2021/12/ebook-Fabulosas-Fabulas-Monteir-
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intiga a curiosidade. Além de incentivar o hábito da leitura, essa estratégia amplia o repertório
literário dos estudantes e favorece sua participação ativa durante o desenvolvimento do
Projeto Didático de Gênero (PDG). Conforme destacam Guimarães e Kersch (2012), a
inserção dos estudantes em práticas reais de linguagem fortalece seu envolvimento e torna a
aprendizagem mais significativa.
Considerando que a produção de uma fábula envolve diferentes etapas, como
planejamento, leitura, interpretação, escrita, revisão, reescrita e socialização, recomenda-se
que as atividades sejam desenvolvidas em equipes, embora as produções sejam individuais.
De acordo com Bakhtin (2016), os gêneros discursivos constituem formas relativamente
estáveis de enunciado, produzidas em contextos específicos de interação. Assim, o trabalho
colaborativo possibilita que os estudantes compartilhem ideias, discutam diferentes
possibilidades de construção da narrativa e desenvolvam competências relacionadas ao
diálogo, à cooperação e à resolução coletiva de problemas.
Embora algumas etapas sejam coletivas os alunos irão produzir a fábula
individualmente, isso significa que o discente irá passar por todas as etapas de produção. Dessa
forma, todos os estudantes participam de todas etapas do processo de produção textual, do
planejamento da história, a definição dos personagens, a construção do conflito, a elaboração
da moral da narrativa e a revisão do texto produzido. Essa organização favorece o
protagonismo estudantil, fortalece o sentimento de pertencimento ao grupo e contribui para o
desenvolvimento de habilidades sociais e comunicativas.
Nos primeiros módulos da proposta, prioriza-se a leitura e a análise de diferentes
fábulas contemporâneas. Nessa etapa, o professor deverá incentivar os estudantes a observar
não apenas a estrutura narrativa do gênero, mas também sua função social, os valores
transmitidos e a forma como as histórias dialogam com situações do cotidiano. Segundo
Coelho (2000), a literatura infantil, especialmente em gêneros como a fábula, atua como um
poderoso instrumento de reflexão, permitindo que a criança e o adolescente analisem o
comportamento humano e as regras sociais por meio do distanciamento ficcional
proporcionado pelo texto. A leitura de diferentes exemplares permite que os alunos
reconheçam semelhanças e diferenças entre os textos, ampliando sua compreensão sobre as
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características da fábula contemporânea e construindo conhecimentos que servirão de base
para a produção de suas próprias narrativas.
Além disso, a comparação entre diferentes fábulas possibilita que os estudantes
percebam que, embora esse gênero apresente características relativamente estáveis, como
personagens, conflito, desfecho e moral da história, cada narrativa possui elementos próprios
relacionados ao estilo do autor, aos temas abordados e às intenções comunicativas. Essa
compreensão contribui para que os alunos desenvolvamuma visão mais ampla dos gêneros
discursivos, entendendo que a linguagem é dinâmica e se adapta às diferentes situações de
comunicação, conforme defendem Bakhtin (2016) e Marcuschi (2008).
A partir do terceiro módulo, os estudantes aprofundam a análise das fábulas
contemporâneas por meio da leitura de diferentes exemplares do gênero. Em vez de analisar
apenas um texto, a proposta prevê o contato com diversas narrativas, possibilitando que os
alunos percebam as diferentes formas de construção da fábula, os temas abordados, os valores
transmitidos e as características que permanecem relativamente estáveis em cada produção.
Esse processo favorece a modelização do gênero, permitindo que os estudantes compreendam
sua organização antes de produzirem seus próprios textos. Essa etapa de modelização,
conforme postulam Dolz e Schneuwly (2004), é indispensável no trabalho com gêneros
textuais, pois é o momento em que o aluno se apropria das dimensões linguísticas e discursivas
necessárias para a produção autônoma de textos. Nessa perspectiva, a cooperação, o diálogo
e a construção coletiva do conhecimento constituem princípios que orientam o
desenvolvimento de todos os módulos do Projeto Didático de Gênero.
Ainda durante o terceiro módulo, recomenda-se que o professor conduza discussões
sobre os aspectos narrativos presentes nas fábulas, incentivando os estudantes a identificar
personagens, cenário, conflito, desenvolvimento, desfecho e moral da história. Para que essa
interpretação seja efetiva, é necessário que o professor atue como mediador, ensinando
estratégias de leitura que auxiliem os alunos a extrair sentido do texto e a realizar inferências
(Solé, 1998). Também é importante promover reflexões sobre a intenção comunicativa do
texto, os valores apresentados e a relação entre os acontecimentos da narrativa e situações do
cotidiano. Esse momento amplia a compreensão dos estudantes acerca do funcionamento do
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gênero e fortalece sua capacidade de interpretar criticamente os textos lidos.
O módulo seguinte dedica-se à análise da estrutura da fábula contemporânea. Nessa
etapa, os estudantes deverão identificar como as diferentes partes da narrativa se organizam e
de que forma contribuem para a construção dos sentidos do texto. Assim como ocorre nos
módulos anteriores, a leitura de diferentes exemplares permite que os alunos construam um
repertório de conhecimentos sobre o gênero, compreendendo que, embora existam
características comuns às fábulas, cada autor desenvolve sua narrativa de maneira singular.
Conforme destacam Guimarães e Kersch (2012), essa etapa de leitura e observação é
fundamental para que os estudantes construam referências que orientarão sua produção
textual.
No quinto módulo, a atenção volta-se para os aspectos linguísticos e discursivos
presentes nas fábulas. Os estudantes são convidados a analisar a linguagem utilizada pelos
autores, a caracterização dos personagens, a organização da narrativa, os recursos que
contribuem para a construção da moral da história e os efeitos de sentido produzidos ao longo
do texto. Além disso, recomenda-se que o professor explore aspectos relacionados ao
vocabulário, aos elementos coesivos, à pontuação e às escolhas linguísticas que tornam a
narrativa clara, coerente e adequada ao público leitor. Essa análise contribui para que os
estudantes compreendam que as escolhas feitas pelo autor influenciam diretamente os sentidos
produzidos pelo texto (Koch e Elias, 2018).
Concluída essa etapa de leitura e análise, inicia-se o momento de produção das fábulas
contemporâneas. Os estudantes deverão mobilizar os conhecimentos construídos durante os módulos
anteriores para planejar suas narrativas, definindo tema, personagens, cenário, conflito, desenvolvimento,
desfecho e moral da história. O planejamento coletivo favorece a troca de ideias e possibilita que os
alunos reflitam sobre diferentes formas de abordar um mesmo tema, desenvolvendo criatividade, autoria
e pensamento crítico (Dolz e Schneuwly, 2004).
No módulo seguinte, acontece a elaboração do roteiro de produção da fábula. Essa etapa
demonstra aos estudantes que a escrita não ocorre de forma improvisada, mas exige
planejamento, organização das ideias e definição dos objetivos comunicativos (Antunes,
2003; Marcuschi 2008) antes da elaboração da primeira versão do texto. Assim, o roteiro
funciona como instrumento de apoio à escrita, auxiliando os grupos na organização da
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narrativa e contribuindo para a produção de textos mais claros, coerentes e adequados às
características do gênero discursivo trabalhado no projeto (Dolz e Schneuwly, 2004).
Em seguida, inicia-se a produção da primeira versão da fábula contemporânea. Durante
esse processo, o professor assume o papel de mediador, acompanhando as equipes,
esclarecendo dúvidas, orientando a construção das narrativas e incentivando a participação
de todos os estudantes. O acompanhamento constante permite que dificuldades sejam
identificadas e solucionadas ao longo da escrita, favorecendo uma aprendizagem processual e
colaborativa. Dessa forma, os alunos compreendem que a produção textual envolve
planejamento, revisão e aperfeiçoamento contínuo. É justamente por meio desse ciclo de
reescritas como demostram Andrade, Domiciano e Paes (2024), que ocorre a verdadeira
apropriação do gênero textual, fortalecendo sua autonomia e desenvolvendo competências
relacionadas à leitura, à escrita e à interação social.
A etapa seguinte corresponde à revisão e à reescrita das fábulas produzidas pelos
estudantes. Nesse momento, o professor deverá orientar os grupos a realizarem uma leitura
criteriosa de seus próprios textos, verificando aspectos relacionados à organização da narrativa,
à coerência das ideias, à caracterização dos personagens, ao desenvolvimento do conflito, à
construção da moral da história e à adequação da linguagem ao gênero discursivo estudado.
Além disso, poderão ser observados aspectos gramaticais, ortográficos e de pontuação,
contribuindo para o aprimoramento da qualidade textual. Conforme defendem Guimarães e
Kersch (2012), o ensino da produção textual deve ser compreendido como um processo
contínuo de elaboração, revisão e aperfeiçoamento, no qual a reescrita representa uma etapa
essencial para o desenvolvimento da autoria.
Após a elaboração da primeira versão das narrativas, os estudantes serão convidados a
realizar uma autoavaliação de suas produções. Essa atividade possibilita que reflitam sobre o
próprio processo de aprendizagem, reconhecendo os avanços alcançados e os aspectos que
ainda necessitam de aperfeiçoamento.A partir de critérios avaliativos previamente discutidos
com a turma, cada grupo poderá analisar criticamente sua produção, identificando pontos
fortes e aspectos que podem ser reorganizados antes da elaboração da versão definitiva. Essa
prática favorece a autonomia dos estudantes e concretiza princípios como autorreflexão,
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autoria e processualidade, elementos centrais do Projeto Didático de Gênero.
Concluída a etapa de revisão, os grupos elaborarão a versão final de suas fábulas
contemporâneas. Posteriormente, os textos poderão ser organizados em um livro coletivo,
apresentados em momentos de leitura compartilhada, expostos em murais da escola ou
socializados com outras turmas e com a comunidade escolar. A divulgação das produções
amplia a função social da escrita, permitindo que os estudantes compreendam que seus textos
possuem leitores reais e objetivos comunicativos concretos. Além disso, essa socialização
fortalece o protagonismo estudantil, incentiva o gosto pela leitura e valoriza o trabalho
desenvolvido ao longo de todo o projeto (Cosson, 2014).
No módulo de encerramento, recomenda-se que o professor promova um momento de
compartilhamento das produções realizadas, oportunizando que os estudantes apresentem suas
fábulas, comentem o processo de construção das narrativas e reflitam sobre as aprendizagens
desenvolvidas durante a execução do projeto. Essa atividade favorece a aprendizagem
colaborativa, amplia o repertório dos alunos por meio do contato com diferentes produções e
possibilita que recebam feedback dos colegas e do professor, fortalecendo sua autoestima,
confiança e interesse pela produção textual.
Quanto à avaliação, recomenda-se que o professor considere todo o percurso
desenvolvido pelos estudantes durante o Projeto Didático de Gênero. Mais do que analisar
exclusivamente o produto final, é importante observar o envolvimento dos alunos nas
atividades, a participação nas discussões, a cooperação entre os integrantes das equipes, a
evolução da leitura e da escrita, a capacidade de planejamento, revisão e reescrita, bem como
o desenvolvimento da criatividade, da autonomia e da criticidade. Dessa forma, a avaliação
assume caráter formativo, valorizando as aprendizagens construídas ao longo de todas as
etapas do projeto.
Observa-se, portanto, que o Projeto Didático de Gênero proposto mantém uma
organização progressiva, iniciando-se pela aproximação dos estudantes com diferentes
exemplares de fábulas contemporâneas, passando pela análise das características estruturais,
discursivas e linguísticas do gênero e culminando na produção, revisão, reescrita e
socialização das narrativas elaboradas pelos próprios alunos. Esse percurso favorece a
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construção gradual dos conhecimentos necessários para a produção textual, articulando
leitura, escrita, reflexão linguística e interação social.
Assim, o PDG fundamenta-se em princípios como cooperação, mediação docente,
autoria, reflexão crítica e participação ativa dos estudantes, compreendendo a produção escrita
como uma prática social significativa. Ao integrar momentos de leitura, análise, planejamento,
escrita, revisão, reescrita, autoavaliação e socialização, a proposta contribui para o
desenvolvimento das competências previstas pela Base Nacional Comum Curricular (Brasil,
2018) para o Ensino Fundamental Anos Inicias, promovendo a formação de leitores e
produtores de texto mais autônomos, críticos e capazes de utilizar a linguagem em diferentes
situações comunicativas.

Quadro 18 - Esquema do Projeto Didático de Gênero (PDG) proposto
Etapa Descrição
1. Apresentação da
situação
Apresentação do gênero fábula contemporânea, de seu contexto
de produção, de seus objetivos e da finalidade da produção final
aos estudantes.
2. Produção inicial
Diagnóstico dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o
gênero, por meio de leitura e discussão de fábulas clássicas.
3. Módulos (1 a 12)
Desenvolvimento progressivo das capacidades de leitura, análise
linguística e produção textual, trabalhando a estrutura, os
aspectos discursivos, o conteúdo temático e a linguagem da
fábula contemporânea.
4. Produção final
Escrita, revisão e reescrita da fábula contemporânea, seguida de
ilustração e organização da coletânea produzida pela turma.
5. Socialização e
avaliação
Compartilhamento das produções com a turma e a comunidade
escolar, e avaliação da aprendizagem por meio de autoavaliação
e critérios definidos pelo professor.
Fonte: Elaborado pelo autor (2026).

8 CONSIDERAÇÕES (IN)CONCLUSIVAS

Este trabalho teve como objetivo apresentar uma proposta de Projeto Didático de
Gênero (PDG) voltada para o ensino da leitura e da produção de fábulas contemporâneas no 5º
ano do Ensino Fundamental. A fundamentação teórica que sustentou esta pesquisa baseou-se
na concepção sociointeracionista da linguagem, compreendendo os gêneros discursivos como
práticas sociais construídas historicamente e utilizadas em diferentes contextos
comunicativos. Como metodologia para a elaboração da proposta, adotou-se o Projeto
Didático de Gênero, que articula o estudo aprofundado das características do gênero
discursivo às situações reais de uso da linguagem no ambiente escolar. Nesse contexto, a
fábula contemporânea foi compreendida como um gênero capaz de favorecer o
desenvolvimento da leitura, da escrita, da interpretação e da reflexão crítica dos estudantes,
ao abordar temas relacionados ao cotidiano e à formação de valores.
A partir da articulação entre os referenciais teóricos e metodológicos, foi elaborada
uma proposta de ensino organizada em módulos, contemplando atividades de leitura, análise,
planejamento, produção, revisão, reescrita e socialização das fábulas produzidas pelos
estudantes. As implicações pedagógicas apresentadas evidenciam que o trabalho com esse
gênero discursivo amplia as possibilidades de desenvolvimento das competências leitoras e
escritoras, além de incentivara criatividade, a autoria, a participação ativa e a interação entre
os alunos durante todo o processo de aprendizagem.
Além disso, a proposta fundamenta-se em princípios como cooperação, mediação
docente, protagonismo estudantil, reflexão crítica e construção coletiva do conhecimento. A
organização das atividades busca compreender a produção textual como um processo
contínuo, no qual o planejamento, a revisão e a reescrita assumem papel essencial para o
aprimoramento das produções dos estudantes. Dessa forma, o Projeto Didático de Gênero
favorece o desenvolvimento da autonomia, da capacidade argumentativa, da criatividade e da
responsabilidade dos alunos diante das diferentes práticas de linguagem vivenciadas no
contexto escolar.
Com a realização deste trabalho, acredita-se contribuir para o fortalecimento das
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práticas de ensino de Língua Portuguesa voltadas aos gêneros discursivos, especialmente à
fábula contemporânea, oferecendo aos professores uma proposta didática que poderá ser
adaptada às necessidades e características de diferentes contextos educacionais. Ao mesmo
tempo, espera-se incentivar práticas pedagógicas que valorizem a leitura e a produção textual
como atividades significativas, capazes de aproximar os estudantes da literatura, estimular a
imaginação e promover a formação de leitores e escritores mais críticos, participativos e
autônomos.
Por fim, espera-se que esta proposta de Projeto Didático de Gênero possa servir como
referência para professores e pesquisadores interessados no ensino da leitura e da produção
textual nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ao incentivar o trabalho sistematizado com
as fábulas contemporâneas, pretende-se contribuir para que a escola fortaleça sua função de
formar sujeitos capazes de compreender, interpretar e produzir textos em diferentes situações
comunicativas, utilizando a linguagem como instrumento de aprendizagem, participação
social e exercício da cidadania. Dessa maneira, este estudo busca colaborar com novas
discussões e inspirar futuras pesquisas e práticas pedagógicas voltadas ao ensino dos gêneros
discursivos, reafirmando a importância da leitura e da escrita na formação integral dos
estudantes.

ANDRADE, F. R. da S.; DOMICIANO, I. M. de C.; PAES, F. C. de O. A reescrita como
processo de apropriação do gênero HQ em um Projeto Didático de Gênero agenciado no
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2003.

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Bezerra. São Paulo: Editora 34, 2016.

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Acesso em: 3 ago. 2026.

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2021. Disponível em: https://cantic.org.pt/wp-
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MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
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MORTATTI, M. R. L. Manuais para ensinar a ensinar leitura e escrita (1940-1950) na
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SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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63Literário
SD Sequência Didática
TDIC Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
SUMÁRIO
1 CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS ......................................................................... 11
2. FÁBULA E ENSINO .......................................................................................................... 13
2.1 O que é a fábula? ........................................................................................................... 13
2.2 Dimensões ensináveis da fábula sob a perspectiva sociointeracionista .................... 17
3. O ENSINO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO NA PERSPECTIVA DA
LINGUÍSTICA APLICADA ........................................................................................ 24
4. PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO (PDG) NO ENSINO DE PRODUÇÃO
ESCRITA ............................................................................................................................. 29
5 O GÊNERO DISCURSIVO FÁBULA CONTEMPORÂNEA ........................................ 33
6 PROPOSTA DE ENSINO ................................................................................................... 38
6.1 Projeto Didático de Gênero para o trabalho com fábulas contemporâneas ............ 39
6.1.1 Gênero discursivo focal ........................................................................................ 39
6.1.2 Contexto de produção .......................................................................................... 39
6.1.3 Objetivos ................................................................................................................ 39
6.2 Proposta de produção ................................................................................................... 41
6.2.1 Módulo 1: Conhecendo as fábulas contemporâneas – 2 aulas ......................... 42
6.2.2 Módulo 2: Conhecendo os elemntos estruturais da fábula contemporânea – 2
aulas ................................................................................................................................ 42
6.2.3 Módulo 3: Análise do conteúdo temático e das características das fábulas
contemporâneas – 2 aulas .................................................. Erro! Indicador não definido.
6.2.4 Módulo 4: Análise dos aspectos linguísticos e discursivos das fábulas
contemporâneas – 2 aulas ............................................................................................. 45
6.2.5 Módulo 5: C o m p a r t i l h a m e n t o d a s f á b u l a s c o n t e m p o r a n ê a s
l i d a s e m e q u i p e – 2 aulas .................................................................................... 46
6.2.6 Módulo 6 : P lanejamento da produção das fábulas contemporâneas – 2
aulas ................................................................................................................................ 46
6.2.7 Módulo 7: Elaboração da primeira versão da fábula contemporânea – 2
aulas ................................................................................................................................ 47
6.2.8 Módulo 8: Compartilhamento da primeira versão da fábula contemporanea –
4 aulas ............................................................................................................................. 48
6.2.9 Módulo 9: Segunda versão da fábula contemporânea – 2 aulas ...................... 49
6.2.10 Módulo 10: Revisão da fábula contemporânea – 2 aulas .................................. 49
6.2.11 Módulo 11: Ilustração da fábula contemporânea – 2 aulas .............................. 51
6.2.12 Módulo 12: Lançamento do livro ........................................................................ 51
7 IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS DA PROPOSTA DE ENSINO ......................... 51
8 CONSIDERAÇÕES (IN)CONCLUSIVAS ........................................................................ 58
REFERÊNCIAS ...................................................................................................................... 60

"É por meio dos gêneros do discurso que
utilizamos a língua nas diferentes situações de
comunicação." (Bakhtin, 2016).

"Os gêneros textuais fazem parte da vida
cotidiana e orientam nossas práticas de leitura,
escrita e interação social." (Marcuschi, 2008).

"A leitura é uma atividade interativa de
construção de sentidos realizada entre autor,
texto e leitor." (Koch; Elias, 2018).

“"A fábula é um gênero narrativo que,
por meio de personagens geralmente
representados por animais, transmite
ensinamentos e reflexões sobre o comportamento
humano." (Coelho, 2000).
11
1 CONSIDERAÇÕES INTRODUTÓRIAS

A leitura e a produção de textos ocupam um papel fundamental no processo de ensino
e aprendizagem, pois possibilitam que os estudantes desenvolvam habilidades de
comunicação, interpretação e reflexão sobre diferentes situações do cotidiano (Antunes,
2003). Entre os diversos gêneros trabalhados na escola, a fábula destaca-se por apresentar
narrativas curtas que estimulam a imaginação e, ao mesmo tempo, promovem discussões sobre
valores, atitudes e convivência social. Mesmo sendo um gênero amplamente conhecido, seu
potencial pedagógico vai além da identificação da moral da história, permitindo o
desenvolvimento de práticas de leitura crítica e produção textual.
Nesse contexto, este estudo propõe um Projeto Didático de Gênero direcionado à
leitura e à produção de fábulas contemporâneas com estudantes do 5º ano do Ensino
Fundamental. A proposta considera que o ensino da Língua Portuguesa deve aproximar os
alunos dos gêneros que circulam socialmente, favorecendo experiências de leitura e escrita
que tenham significado para sua realidade e estimulem sua participação ativa no processo de
aprendizagem. (Guimarães e Kersch, 2012)
A escolha da fábula contemporânea justifica-se pela possibilidade de aproximar um
gênero tradicional de situações vivenciadas pelos estudantes. Ao adaptar personagens, cenários
e conflitos para temas presentes na sociedade atual, os alunos podem compreender que os
textos dialogam com diferentes épocas e que a linguagem acompanha as transformações
sociais. Dessa forma, o trabalho com a intertextualidade contribui para ampliar a criatividade,
a capacidade de argumentação e a construção de novos sentidos durante a produção escrita.
(Bakhtin, 2016)
A proposta fundamenta-se nas orientações da Base Nacional Comum Curricular
(Brasil, 2018), que destaca a importância do trabalho com os gêneros discursivos no
desenvolvimento das competências de leitura, escrita, análise linguística e oralidade. Também
se apoia em estudos sobre o gênero fábula, leitura e produção textual, entendendo que o ensino
deve proporcionar momentos de investigação, análise, criação, revisão e socialização das
produções dos estudantes.
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Espera-se que o desenvolvimento deste Projeto Didático de Gênero contribua para
fortalecer o interesse dos alunos pela leitura e pela escrita, promovendo aprendizagens
significativas e incentivando a construção de uma coletânea de fábulas contemporâneas
produzidas pela turma. Além de desenvolver habilidades linguísticas, a proposta busca
estimular a reflexão crítica e a formação de leitores e escritores capazes de utilizar a linguagem
em diferentes contextos sociais.
Por fim, este trabalho está organizado em capítulos que apresentam a fundamentação
teórica sobre os gêneros discursivos, o gênero fábula e o Projeto Didático de Gênero,
descrevem a metodologia adotada, caracterizam a proposta pedagógicae apresentam as
atividades planejadas para sua aplicação no contexto escolar. (Gil, 2002)

2. FÁBULA E ENSINO

2.1 O que é a fábula?

Se a proposta deste trabalho é desenvolver um Projeto Didático de Gênero voltado à
leitura e à produção de fábulas contemporâneas, é importante, antes de apresentar a proposta
pedagógica, compreender o que caracteriza esse gênero discursivo. Conhecer suas principais
características permite planejar atividades que contribuam para que os estudantes
compreendam sua estrutura, sua função social e sua importância para o desenvolvimento da
leitura e da produção textual.
A fábula é um gênero narrativo de tradição muito antiga, conhecido por apresentar
histórias curtas em que os personagens, geralmente animais, assumem comportamentos e
características humanas. Essas narrativas costumam abordar conflitos relacionados ao
convívio social e terminam com uma moral, levando o leitor a refletir sobre atitudes, valores
e consequências das ações humanas. Segundo Coelho (2000), a fábula permanece presente na
literatura infantil por estimular a imaginação e favorecer a construção de aprendizagens
relacionadas à ética, ao respeito e à convivência.
Ao longo do tempo, a fábula passou por diversas adaptações sem perder suas
características essenciais. Atualmente, é possível encontrar versões que dialogam com
situações do cotidiano, aproximando esse gênero da realidade vivida pelos estudantes. Assim,
as chamadas fábulas contemporâneas mantêm elementos como a narrativa os personagens
e a reflexão final, mas incorporam temas atuais, como o uso das tecnologias, as redes sociais, a
preservação do meio ambiente, o bullying e outras questões presentes na sociedade.
Nas fábulas tradicionais, observa-se uma forma narrativa geralmente breve e
concentrada em um conflito exemplar, no qual animais ou outros seres personificados
representam comportamentos humanos reconhecíveis. A construção do enredo tende a
conduzir a uma conclusão de caráter didático, frequentemente acompanhada de uma moral
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explícita, que sintetiza o ensinamento associado à ação das personagens. Embora essa
organização não elimine a possibilidade de interpretação, ela orienta de modo mais direto a
leitura para a avaliação de condutas e para a transmissão de valores socialmente
compartilhados (Coelho, 2000).
As fábulas contemporâneas, por sua vez, não constituem a negação desse modelo, mas
uma forma de ressignificá-lo em novos contextos de produção e circulação. Nelas, podem
permanecer a brevidade, a personificação, a presença de um conflito e a construção de uma
reflexão final; entretanto, esses elementos são reorganizados para dialogar com experiências,
linguagens e problemas do presente. Por isso, além de animais, podem aparecer pessoas,
objetos, personagens de universos midiáticos ou figuras associadas às tecnologias, e a moral
pode ser apresentada de maneira implícita, irônica ou aberta, exigindo maior participação do
leitor na construção dos sentidos (Bakhtin, 2016; Marcuschi, 2008).
A diferença entre as duas formas também se evidencia nos temas e nas funções sociais
que assumem. Enquanto as fábulas tradicionais costumam formular ensinamentos de alcance
mais geral sobre vícios, virtudes e relações de convivência, as contemporâneas
frequentemente problematizam questões situadas, como o bullying, a exposição nas redes
sociais, a intolerância, a desigualdade e a preservação ambiental. Assim, a narrativa
contemporânea pode não apenas indicar uma conduta considerada adequada, mas também
apresentar conflitos de valores, questionar estereótipos e convidar o leitor a posicionar-se
diante de situações concretas. Essa atualização temática amplia o diálogo da fábula com a
realidade dos estudantes, sem romper com o núcleo composicional que permite reconhecê-la
como gênero (Marcuschi, 2008; Brasil, 2018).
Desse modo, a relação entre fábulas tradicionais e contemporâneas deve ser
compreendida em termos de continuidade e transformação. As primeiras constituem um
repertório de modelos, temas e procedimentos narrativos que pode ser retomado, adaptado e
recriado pelas segundas; estas, ao deslocarem personagens, cenários, conflitos e formas de
apresentação da moral, evidenciam que os gêneros discursivos conservam características
relativamente estáveis, mas se modificam conforme as necessidades comunicativas e
históricas dos sujeitos (Bakhtin, 2016). A comparação entre exemplares tradicionais e
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contemporâneos, portanto, permite aos estudantes reconhecer simultaneamente o que
permanece no gênero e o que se altera, desenvolvendo uma leitura crítica da linguagem e
compreendendo a produção textual como prática de autoria e de participação social.
Nessa perspectiva, trabalhar a fábula em sala de aula vai além da simples leitura de
histórias. O estudo desse gênero possibilita desenvolver habilidades de interpretação, análise,
argumentação e produção escrita, permitindo que os alunos compreendam como os textos são
organizados e como a linguagem pode ser utilizada para transmitir mensagens, provocar
reflexões e dialogar com diferentes contextos sociais. (Antunes, 2003)
Dessa forma, entende-se que a fábula constitui um importante instrumento para o
ensino de Língua Portuguesa, pois favorece práticas de leitura e escrita que estimulam a
criatividade, o pensamento crítico e a participação ativa dos estudantes. Por esse motivo, este
trabalho utiliza esse gênero como base para a elaboração de uma proposta didática destinada
aos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental. (Cosson, 2014)
A concepção de fábula adotada neste trabalho compreende esse gênero como uma
narrativa que vai além do entretenimento. Ao reunir personagens, enredo, conflito e uma
reflexão final, a fábula possibilita ao leitor interpretar situações do cotidiano e refletir sobre
valores, atitudes e comportamentos presentesna sociedade. Dessa forma, o estudo desse
gênero favorece o desenvolvimento da leitura, da escrita e da formação crítica dos estudantes,
tornando-se um importante recurso para o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais do
Ensino Fundamental (Coelho, 2000). Neste trabalho fundamenta-se na compreensão de que
esse gênero narrativo desempenha um importante papel na formação de leitores e escritores,
pois permite que os estudantes desenvolvam habilidades de leitura, interpretação e produção
textual. Mais do que transmitir uma moral, a fábula estimula a reflexão sobre atitudes, valores
e comportamentos presentes na sociedade, contribuindo para a construção do pensamento
crítico (Coelho, 2000).
Ao longo dos anos, esse gênero passou por adaptações que ampliaram suas
possibilidades de utilização em diferentes contextos educativos. As fábulas contemporâneas
mantêm características essenciais, como a presença de personagens, enredo, conflito e
reflexão final, mas abordam situações próximas da realidade dos estudantes, favorecendo a
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identificação com os temas trabalhados e tornando a aprendizagem mais significativa
(Marcuschi, 2008).
Nessa perspectiva, o ensino da fábula não deve limitar-se à leitura e à identificação da
moral da história, por exemplo. É importante que os estudantes compreendam sua estrutura,
sua finalidade comunicativa, sua linguagem e os efeitos de sentido produzidos pela narrativa.
Além disso, a produção de novas fábulas possibilita que os alunos utilizem a criatividade e a
intertextualidade para construir textos que dialoguem com questões atuais e experiências do
cotidiano (Bakhtin, 2016).
Compreende-se, portanto, que o trabalho com esse gênero deve envolver práticas de
leitura, análise, planejamento, escrita, revisão e reescrita, permitindo que os estudantes
participem ativamente da construção do conhecimento. Dessa forma, o Projeto Didático de
Gênero favorece uma aprendizagem mais dinâmica, incentivando o desenvolvimento das
competências de leitura e produção textual previstas pela Base Nacional Comum Curricular
(Brasil, 2018; Dolz e Schneuwly, 2004).
Nessa perspectiva, entende-se que a leitura e a produção textual são práticas que
acontecem em contextos sociais e culturais, nos quais os sujeitos constroem sentidos por meio
da linguagem. Dessa forma, o trabalho com as fábulas contemporâneas deve considerar tanto
as características do gênero quanto as experiências dos estudantes, favorecendo uma
aprendizagem baseada na reflexão, na interação e na construção do conhecimento (Marcuschi,
2000).
Assim compreendida a linguagem e o trabalho com os gêneros discursivos, entende-
se que o ensino da fábula não deve restringir-se à leitura da narrativa ou à identificação de sua
moral. O objetivo é proporcionar aos estudantes oportunidades para compreender como esse
gênero é construído, quais são suas características e de que maneira pode ser utilizado para
expressar ideias, valores e reflexões sobre diferentes situações do cotidiano. Nessa
perspectiva, a leitura e a produção textual tornam-se práticas que favorecem a construção
de sentidos e o desenvolvimento da autonomia dos alunos (Bakhtin, 2016; Marcuschi, 2008).
Além disso, trabalhar com a produção de fábulas contemporâneas possibilita que os
estudantes assumam uma postura mais participativa no processo de aprendizagem, tornando-
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se autores de seus próprios textos. Ao criar novas narrativas inspiradas nas fábulas clássicas,
os alunos exercitam a criatividade, a interpretação, a escrita e a capacidade de relacionar a
literatura com a realidade em que vivem. Dessa forma, o Projeto Didático de Gênero contribui
para o desenvolvimento das competências previstas pela Base Nacional Comum Curricular,
valorizando a leitura, a produção textual e a reflexão crítica (Brasil, 2018; Dolz e Schneuwly,
2004).
Diante dessa compreensão, torna-se necessário discutir quais aspectos do gênero
fábula devem ser considerados durante o processo de ensino e aprendizagem. Para isso, a
próxima seção apresenta as principais características desse gênero discursivo e os elementos
que orientam sua leitura, análise e produção em sala de aula.

2.2 Dimensões ensináveis da fábula sob a perspectiva sociointeracionista

Na seção anterior, foi apresentada a concepção de fábula adotada neste trabalho,
destacando seu funcionamento como gênero discursivo e seu potencial para o
desenvolvimento da leitura e da produção textual. A partir dessa compreensão, torna-se
necessário discutir quais aspectos desse gênero podem ser explorados no contexto escolar,
considerando uma perspectiva de ensino que valorize a interação, a construção de sentidos e a
participação ativa dos estudantes.
Ao abordar o ensino dos gêneros discursivos sob a perspectiva sociointeracionista, Rojo
(2009) destaca que as práticas de linguagem devem estar relacionadas aos contextos sociais em
que os textos circulam. Assim, o trabalho com a fábula deve ultrapassar a simples identificação
de personagens ou da moral da história, possibilitando aos alunos compreenderem sua função
social, sua organização composicional e os efeitos de sentido produzidos em cada narrativa.
Nessa perspectiva, o ensino da fábula deve contemplar diferentes dimensões, como a
leitura analítica, a interpretação, a compreensão da estrutura narrativa, a identificação dos
elementos que caracterizam o gênero, a produção escrita e a revisão dos textos. Essas práticas
favorecem o desenvolvimento da competência leitora e escritora, além de estimular a
criatividade, a autonomia e a reflexão crítica dos estudantes (Koch e Elias, 2018).
Além disso, a produção de fábulas contemporâneas possibilita que os estudantes
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estabeleçam relações entre os textos clássicos e situações presentes em seu cotidiano. Essa
aproximação favorece o uso da intertextualidade, permitindo que temas atuais sejam
incorporados às narrativas sem que o gênero perca suas características essenciais (Coelho,
2000).Essa compreensão está em consonância com a Base Nacional Comum Curricular, que
orienta o ensino da Língua Portuguesa por meio dos gêneros discursivos, valorizando práticas
de leitura, produção textual, análise da linguagem e participação dos estudantes em diferentes
situações comunicativas (Brasil, 2018).

Quadro 1– Aspectos ensináveis da fábula no Ensino Fundamental
Aspecto Objetivo de aprendizagem
Estrutura
narrativa
Identificar início, desenvolvimento, clímax, desfecho e
moral.
Personagens Reconhecer a personificação e suas características.
Linguagem Compreender a linguagem narrativa e seus efeitos de sentido.
Intertextualidade Relacionar fábulas clássicas com versões contemporâneas.
Produção textual Planejar, escrever, revisar e reescrever fábulas.
Fonte: Elaborado pelo autor (2026).

Em consonância com essa perspectiva, Rojo (2009) destaca que o ensino dos gêneros
discursivos deve estar relacionado às práticas sociais de linguagem, favorecendo situações em
que os estudantes atuem como leitores, intérpretes e produtores de textos. No trabalho com a
fábula, isso implica desenvolver atividades que valorizem a leitura, a compreensão da
estrutura do gênero, a interpretação, a produção textual e a reflexão crítica sobre temas
presentes na realidade dos alunos.

Quadro 2 - Implicações pedagógicas para o ensino da fábula na perspectiva
sociointeracionista
Aspectos pedagógicos Contribuições para a aprendizagem
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Leitura de diferentes fábulas
Desenvolver a compreensão leitora e ampliar o
repertório literário.
Análise da estrutura do
gênero
Identificar personagens, enredo, conflito, desfecho e
moral da história.
Interpretação crítica
Relacionar a mensagem da fábula com situações da
vida cotidiana.
Produção de fábulas
contemporâneas
Estimular a criatividade, a autoria e a produção escrita.
Revisão e reescrita dos
textos
Aprimorar a organização das ideias e a qualidade da
escrita.
Socialização das produções
Incentivar a interação, a argumentação e o
protagonismo dos estudantes.
Fonte: Elaborado pelo autor (2026).

Ao adotar a perspectiva sociointeracionista como princípio norteador para o ensino da
Língua Portuguesa, compreende-se que o trabalho com a fábula deve ir além da leitura e da
identificação de sua moral. É necessário proporcionar aos estudantes experiências que
envolvam diferentes práticas de leitura, interpretação, análise e produção textual, permitindo
que compreendam o gênero em sua função social e em seus diferentes contextos de circulação
(Rojo, 2009).
Nessa mesma perspectiva, Koch e Elias (2018) defendem que o ensino da leitura e da
escrita deve favorecer a construção de sentidos por meio da interação entre texto, leitor e
contexto. Assim, o trabalho com as fábulas contemporâneas deve assegurar aos estudantes
oportunidades para:

a) ler e interpretar diferentes fábulas, reconhecendo suas características estruturais e sua
finalidade comunicativa;
b) analisar a relação entre as fábulas clássicas e as versões contemporâneas,
identificando elementos de intertextualidade e atualização dos temas;
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c) produzir, revisar e reescrever fábulas contemporâneas, desenvolvendo a
criatividade, a autoria e a capacidade de expressar ideias por meio da linguagem
escrita;
d) compartilhar as produções com a turma, promovendo a interação, a troca de
experiências e a valorização da autoria dos estudantes.

Nessa perspectiva, interessa compreender como a linguagem se concretiza nas práticas
sociais por meio dos diferentes gêneros discursivos, produzindo sentidos e possibilitando a
interação entre os sujeitos. No caso da fábula, esse processo envolve não apenas a compreensão
de sua estrutura narrativa, mas também a análise dos valores, das intenções comunicativas e
das relações que o texto estabelece com o contexto social e cultural. Conforme Rojo (2009),
o ensino dos gêneros deve promover práticas de leitura e escrita que aproximem os estudantes
das situações reais de uso da linguagem, favorecendo a construção de conhecimentos de forma
significativa.
Além disso, o trabalho com a produção de fábulas contemporâneas exige que os
estudantes mobilizem diferentes capacidades, como interpretar, planejar, organizar ideias,
produzir textos e revisá-los. Esses aspectos contribuem para o desenvolvimento da autoria e da
competência discursiva, permitindo que os alunos utilizem a linguagem para expressar
opiniões, construir argumentos e refletir sobre situações do cotidiano (Koch e Elias, 2018).

Quadro 3 – Elementos constitutivos da fábula contemporânea
Elemento Caracterização
Personagens
Geralmente animais personificados, mas também podem ser
pessoas ou objetos com características humanas.
Enredo
Narrativa breve, organizada com início, desenvolvimento, conflito
e desfecho.
Tempo e espaço
Normalmente pouco detalhados, servindo como cenário para a
narrativa.
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Linguagem Clara, objetiva e adequada ao público leitor.
Moral
Ensinamento ou reflexão decorrente dos acontecimentos da
história.
Temática
Questões relacionadas aos valores humanos, convivência, ética,
respeito e cidadania.
Intertextualidade
Possibilidade de dialogar com fábulas clássicas, adaptando-as a
temas contemporâneos.
Fonte: Elaborado pelo autor (2026).

Os elementos apresentados no Quadro 3 orientam o planejamento das atividades de
leitura e produção de fábulas desenvolvidas neste trabalho. Compreender a estrutura narrativa,
os personagens, a moral e a temática do gênero possibilita que os estudantes produzam textos
coerentes e adequados às suas finalidades comunicativas. Além disso, a exploração da
intertextualidade favorece a aproximação entre as fábulas clássicas e os desafios da sociedade
contemporânea, promovendo uma aprendizagem significativa e contextualizada (Coelho,
2000; Rojo, 2009).
Além das características estruturais da fábula, a BNCC (Brasil, 2018) destaca a
importância de desenvolver práticas de leitura e produçãotextual que permitam aos estudantes
compreender a finalidade dos gêneros discursivos e utilizá-los em diferentes situações de
comunicação. No caso da fábula, isso envolve reconhecer sua organização composicional,
interpretar os sentidos construídos pelo texto e produzir narrativas que dialoguem com temas
da realidade contemporânea.
Nesse contexto, alguns elementos merecem atenção durante o trabalho pedagógico,
pois contribuem para a compreensão e a produção desse gênero textual.

Quadro 4 – Aspectos discursivos e estruturais da fábula contemporânea
Aspecto Caracterização
Finalidade
comunicativa
Transmitir reflexões e valores por meio de uma narrativa breve.
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Organização
composicional
Início, desenvolvimento, conflito, desfecho e moral da história.
Personagens
Predominantemente animais personificados, podendo incluir
pessoas ou objetos com características humanas.
Linguagem Simples, objetiva e adequada ao público leitor.
Temática
Questões relacionadas à ética, convivência, cidadania e
problemas sociais contemporâneos.
Recursos narrativos Diálogos, descrição das ações, conflito e resolução da narrativa.
Intertextualidade Relação entre fábulas clássicas e produções contemporâneas.
Fonte: Elaborado pelo autor (2026).

Quanto aos aspectos textuais e discursivos da fábula, Coelho (2000), Koch e Elias
(2018) e Rojo (2009) destacam que esse gênero é constituído por elementos que orientam sua
organização, sua finalidade comunicativa e a construção de sentidos pelo leitor. Esses aspectos
podem ser sintetizados da seguinte maneira:

Quadro 5 - Aspectos textuais e discursivos da fábula
Aspecto Caracterização
Estrutura
narrativa
Organização em situação inicial, conflito, clímax e desfecho.
Personagens
Predominantemente animais personificados, podendo incluir
pessoas e objetos.
Narrador
Responsável por conduzir a narrativa e apresentar os
acontecimentos.
Moral Reflexão ou ensinamento decorrente da história.
Linguagem Clara, objetiva e adequada ao público-alvo.
Temática
Questões relacionadas à ética, cidadania, convivência e valores
sociais.
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Intertextualidade Relação entre fábulas clássicas e produções contemporâneas.
Produção
textual
Planejamento, escrita, revisão e reescrita das narrativas.
Fonte: Elaborado pelo autor com base em Coelho (2000).

Os aspectos linguísticos da fábula também merecem atenção no processo de ensino e
aprendizagem, pois contribuem para a organização das ideias, para a construção da coerência
e da coesão textual e para a produção de sentidos. Conforme Koch e Elias (2018), a
compreensão e a produção de textos dependem da articulação entre os elementos linguísticos e
o conhecimento de mundo do leitor, tornando a leitura um processo ativo de construção de
significados.
Nessa perspectiva, o trabalho com a fábula na escola deve contemplar atividades que
favoreçam a leitura, a interpretação, a análise da estrutura do gênero e a produção escrita,
possibilitando que os estudantes desenvolvam competências relacionadas ao uso da
linguagem em diferentes situações comunicativas. Essa proposta está em consonância com a
Base Nacional Comum Curricular, que orienta o ensino da Língua Portuguesa por meio dos
gêneros discursivos e valoriza práticas de leitura e escrita contextualizadas (Brasil, 2018).
Diante desse contexto, considera-se que o Projeto Didático de Gênero (PDG)
constitui uma estratégia metodológica capaz de integrar leitura, análise linguística e
produção textual em uma sequência organizada de atividades. Conforme Guimarães e Kersch
(2012; 2014), essa metodologia favorece a participação ativa dos estudantes, promove o
desenvolvimento da autoria e aproxima o ensino das práticas sociais de linguagem. Em razão
disso, a próxima seção apresenta os fundamentos do Projeto Didático de Gênero e sua
contribuição para o ensino da leitura e da produção de fábulas contemporâneas no 5º ano do
Ensino Fundamental.

3. O ENSINO DE LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO NA PERSPECTIVA DA
LINGUÍSTICA APLICADA

O ensino de leitura e produção textual é um componente fundamental da formação
escolar, tendo um papel crucial no desenvolvimento cognitivo, linguístico e crítico dos alunos.
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No contexto da Linguística Aplicada, essas práticas são compreendidas como um processo
dinâmico, que envolve a interação entre o leitor, o texto e o contexto social em que estão
inseridos. Para o referido campo, o ensino de leitura e produção é visto não apenas como uma
habilidade técnica, mas como competências discursivas essenciais para a construção da
autonomia intelectual e da cidadania (Soares, 2016; Rojo, 2009).
Segundo Kleiman (2012), a Linguística Aplicada compreende a linguagem como uma
prática social que ultrapassa a simples decodificação de signos linguísticos, envolvendo a
capacidade de atribuir sentidos e significados ao texto com base em experiências prévias e
conhecimentos acumulados. Consoante a isso, Solé (1998) afirma que o ensino de leitura deve
considerar a multiplicidade de leituras possíveis, reconhecendo a subjetividade de cada leitor
e seu repertório cultural.
Dessa forma, em consonância com essa abordagem, entende-se que o processo de
leitura e interpretaçãodeve ser mediado pela escola de forma a promover a formação de
leitores competentes, capazes de interpretar criticamente diferentes tipos de texto (Antunes,
2003). Para isso, destaca-se a necessidade de metodologias de ensino que envolvam práticas
diversificadas, tais como a leitura compartilhada, a leitura orientada e a leitura autônoma,
com o objetivo de desenvolver estratégias cognitivas que facilitem a compreensão textual
(Martins, 2006).
Nesse sentido, de acordo com Tfouni (2017), embora o papel da leitura e da
interpretação de texto seja amplamente reconhecido no âmbito pedagógico, vários desafios e
dificuldades são identificados pelos professores na prática educacional. Entre os principais
obstáculos, destaca-se a falta de uma formação inicial e continuada adequada que capacite os
professores para trabalhar com as múltiplas dimensões da leitura (Tfouni, 2017). Com isso,
muitos professores relatam dificuldades em aplicar metodologias inovadoras e diversificadas
que favoreçam o desenvolvimento da competência leitora, muitas vezes por falta de
conhecimento teórico e prático (Antunes, 2003).
Além disso, segundo Mortatti (2010), desde sempre a escassez de recursos
pedagógicos apropriados e a ausência de tempo suficiente no currículo escolar para o
aprofundamento das atividades de leitura e interpretação também são fatores que
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comprometem o ensino eficaz dessa competência. Outrossim, a realidade de salas de aula
superlotadas, que impede o atendimento individualizado e a abordagem diferenciada das
dificuldades dos alunos, também é uma barreira significativa mencionada por docentes
(Mortatti, 2010).
Ademais, Silva (2013) afirma que outro desafio enfrentado é a resistência de alguns
alunos em relação à leitura, muitas vezes associada a experiências negativas anteriores ou à
falta de familiaridade com práticas de leitura fora do contexto escolar. De acordo com Cosson
(2014), a formação de leitores críticos requer que o ensino de leitura vá além das abordagens
tradicionais, muitas vezes voltadas apenas para o ensino técnico de normas gramaticais e de
interpretação superficial, e que fomente o prazer e o interesse pela leitura, conectando-a a
vivências reais e significativas dos alunos.
Nessa perspectiva, os professores também enfrentam dificuldades específicas
relacionadas ao ensino de interpretação de textos diversos, como textos literários, científicos,
jornalísticos, entre outros. Essas dificuldades estão frequentemente relacionadas à
complexidade dos textos e à necessidade de desenvolver diferentes estratégias interpretativas
para cada gênero textual. Kleiman (2012) aponta que muitos professores não se sentem
preparados para abordar textos que requerem inferências mais complexas ou que exigem
conhecimento de mundo e vocabulário específicos.
Nesse sentido, Solé (1998) destaca a importância de estratégias de leitura que
promovam o desenvolvimento de habilidades como a antecipação, a inferência, a verificação
de hipóteses e a síntese de informações, habilidades que, segundo o autor, nem sempre são
devidamente exploradas na formação inicial dos professores de Pedagogia. A escassez de
abordagens interdisciplinares que poderiam enriquecer a interpretação de textos, aliada a um
planejamento pedagógico fragmentado, também são apontadas como limitações significativas
no ensino de leitura (Tfouni, 2017).
Em suma, o ensino de leitura e interpretação de texto na perspectiva da Linguística
Aplicada envolve uma compreensão complexa e multidimensional, que ultrapassa o ensino de
técnicas de decodificação e se expande para o desenvolvimento de competências críticas e
reflexivas. No entanto, a efetividade desse ensino é constantemente desafiada por uma série
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de fatores, desde a falta de formação adequada até a carência de recursos e metodologias
diversificadas. Assim, para que o ensino de leitura e interpretação de texto possa realmente
promover o desenvolvimento integral do aluno, é necessário um esforço contínuo de reflexão,
inovação e prática pedagógica que considere a diversidade de contextos e experiências dos
alunos e professores.
Além do trabalho com a leitura, este estudo compreende que o ensino de língua
materna, na perspectiva da Linguística Aplicada, não pode prescindir da produção textual, uma
vez que leitura e escrita constituem processos complementares e indissociáveis na formação
do sujeito leitor e produtor de textos. Segundo Marcuschi (2008), a produção textual deve ser
compreendida como uma atividade sociointerativa, situada e orientada por propósitos
comunicativos concretos, o que exige do professor um trabalho pedagógico que articule a
leitura crítica dos gêneros discursivos à produção autoral dos estudantes. Nessa direção,
Antunes (2003) defende que ensinar a produzir textos vai além da correção de aspectos
gramaticais, envolvendo a mobilização de conhecimentos textuais, discursivos e linguísticos
que permitam ao aluno posicionar-se criticamente diante da própria escrita.
Nesse sentido, a produção textual precisa ser trabalhada como um processo contínuo
de planejamento, escrita, revisão e reescrita, e não como um produto único e definitivo.
Domiciano, Paes e Andrade (2024), ao analisarem um Projeto Didático de Gênero voltado à
produção de histórias em quadrinhos no Ensino Fundamental, evidenciam que é justamente no
processo de reescrita que se efetiva a apropriação autoral dos gêneros discursivos trabalhados
em sala de aula, favorecendo que o estudante assuma progressivamente uma postura mais
crítica e reflexiva diante do próprio texto. Essa concepção dialoga diretamente com a proposta
desenvolvida nesta pesquisa, que compreende a leitura crítica e a produção textual como
etapas articuladas e interdependentes do processo de ensino e aprendizagem da fábula
contemporânea.
Isso posto, acreditamos que uma proposta baseada nos alicercesda Linguística
Aplicada seja uma opção viável e bastante profícua para o cumprimento desses objetivos.
Segundo Paula (2010), a Linguística Aplicada é um campo interdisciplinar que foca no uso
prático do conhecimento linguístico para resolver problemas do mundo real. Esta disciplina
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não se limita apenas ao ensino de línguas, mas se estende a várias áreas, como tradução,
interpretação, lexicografia, planejamento linguístico e análise do discurso. Em outras palavras,
a Linguística Aplicada visa, como o próprio nome já revela, aplicar teorias e métodos
linguísticos para resolver problemas práticos, contribuindo significativamente para a
comunicação eficaz em uma sociedade cada vez mais globalizada.
A Linguística Aplicada, então, pode ser definida, consoante Rajagopalan (2006), como
o ramo da linguística que se preocupa com a aplicação prática das teorias e métodos linguísticos
para resolver problemas específicos. Esses problemas podem estar relacionados a questões
educacionais, sociais, políticas ou tecnológicas. Trocando em miúdos, enquanto a linguística
teórica estuda a linguagem em si, a Linguística Aplicada utiliza esse conhecimento para
abordar questões práticas.
Nesse contexto, a competência discursiva, um conceito central na Linguística
Aplicada, não se refere apenas à capacidade de usar a linguagem corretamente, mas também
de usá-la de maneira eficaz e apropriada em diferentes contextos. Esse conceito é fundamental
para a formação de leitores críticos, pois envolve habilidades de interpretação (para entender,
nesse caso, não apenas o significado literal, mas também os significados implícitos e as
intenções dos autores) e habilidades de avaliação (para julgar a relevância, a credibilidade e a
validade das informações apresentadas em um texto). (Kleiman, 2012)
Para isso, os métodos e as teorias desenvolvidas na Linguística Aplicada têm como
foco práticas pedagógicas que promovem a leitura crítica e a produção de textos autênticos.
Alguns exemplos incluem a aprendizagem baseada em tarefas (que busca envolver os alunos
em tarefas autênticas que exigem a leitura e análise crítica de textos) e o método comunicativo
(que objetiva promover a interação e a discussão sobre textos, incentivando os estudantes a
expressar suas opiniões e a debater diferentes pontos de vista). A Linguística Aplicada
também promove o desenvolvimento de habilidades metacognitivas, que são essenciais para
a leitura crítica. Isso inclui a capacidade de refletir sobre o próprio processo de leitura e
compreender como se chega a determinadas interpretações. Através do estudo de diferentes
gêneros e tipos de texto, a Linguística Aplicada ajuda a formar leitores que são capazes de
reconhecer estruturas textuais (entender como diferentes gêneros possuem diferentes
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convenções e estruturas, o que é crucial para a interpretação correta dos textos) e de adaptar
estratégias de leitura (desenvolver a capacidade de adaptar suas estratégias de leitura de acordo
com o tipo de texto e o propósito da leitura). (Rajagopalan, 2006)

4. PROJETO DIDÁTICO DE GÊNERO (PDG) NO ENSINO DE PRODUÇÃO
ESCRITA

O Projeto Didático de Gênero (PDG) constitui uma proposta metodológica que
organiza o ensino da Língua Portuguesa a partir dos gêneros discursivos presentes nas práticas
sociais. Essa metodologia possibilita que os estudantes desenvolvam competências de leitura,
interpretação e produção textual de forma contextualizada, compreendendo a finalidade, a
estrutura e a função social de cada gênero. (Guimarães e Kersch, 2012)
No presente trabalho, o PDG será utilizado para orientar a leitura e a produção de
fábulas contemporâneas no 5º ano do Ensino Fundamental. Ao longo do projeto, os estudantes
terão contato com diferentes fábulas, analisarão as características do gênero, produzirão seus
próprios textos, realizarão revisões e compartilharão suas produções, tornando-se
participantes ativos do processo de aprendizagem. As etapas do Projeto Didático de Gênero
propostas nesta pesquisa estão representadas na Figura 1.

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características estruturais e discursivas da fábula, incluindo a análise dos personagens, do
enredo, da moral da história, da linguagem e da intertextualidade. Após esse momento, os
estudantes revisam e reescrevem seus textos, considerando as orientações recebidas durante o
processo.
Por fim, ocorre a produção final e a socialização das fábulas contemporâneas
produzidas pelos estudantes. Essa etapa valoriza a autoria, incentiva a circulação dos textos
em diferentes contextos e possibilita que a escrita cumpra sua função social, tornando o
processo de aprendizagem mais significativo e participativo.
Desse modo, o Projeto Didático de Gênero constitui uma metodologia adequada para
o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita previstas pela Base Nacional Comum
Curricular, favorecendo a formação de leitores e produtores de texto mais críticos, criativos e
autônomos. (Guimarães e Kersch, 2014)
Nesse contexto, considero que o Projeto Didático de Gênero representauma
metodologia capaz de aproximar o ensino da Língua Portuguesa das práticas reais de leitura e
escrita. Ao organizar as atividades em etapas, o PDG possibilita que os estudantes
compreendam o gênero trabalhado de forma gradual, desenvolvendo habilidades de leitura,
interpretação, produção textual, revisão e reescrita (Guimarães e Kersch, 2012).
No presente trabalho, essa metodologia será aplicada ao ensino de fábulas
contemporâneas, proporcionando aos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental
oportunidades para conhecer diferentes textos, identificar as características do gênero, analisar
sua estrutura e produzir narrativas relacionadas ao contexto em que vivem. Dessa forma, o
aluno deixa de ser apenas um leitor e passa a assumir o papel de autor, construindo seus
próprios textos de maneira crítica e criativa. (Dolz e Schneuwly, 2004)
Além disso, o Projeto Didático de Gênero favorece um processo de aprendizagem mais
participativo, pois incentiva a reflexão durante todas as etapas da produção textual. A leitura
de diferentes fábulas, a troca de ideias entre os estudantes, a revisão das produções e a reescrita
dos textos contribuem para o aprimoramento da escrita e para o desenvolvimento da
autonomia dos alunos. (Guimarães e Kersch, 2012)
Assim, a proposta apresentada nesta pesquisa busca tornar o ensino da leitura e da
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produção de fábulas contemporâneas mais significativo, permitindo que os estudantes
utilizem a linguagem para expressar ideias, compartilhar experiências e refletir sobre valores
presentes em seu cotidiano. Essa perspectiva também está de acordo com as orientações da
Base Nacional Comum Curricular, que valoriza o trabalho com os gêneros discursivos e o
desenvolvimento das competências de leitura, escrita e participação em práticas sociais de
linguagem (Brasil, 2018).

A fábula é um dos gêneros narrativos mais conhecidos da literatura e, ao longo do
tempo, tem sido utilizada como instrumento para transmitir ensinamentos, valores e reflexões
sobre o comportamento humano. Tradicionalmente, apresenta narrativas curtas
protagonizadas por animais personificados, que agem e se expressam como seres humanos,
conduzindo o leitor a uma reflexão apresentada por meio da moral da história (Coelho, 2000).
Embora preserve suas características fundamentais, a fábula passou por
transformações ao longo dos anos, acompanhando as mudanças sociais e culturais.
Atualmente, as chamadas fábulas contemporâneas abordam situações relacionadas ao
cotidiano, permitindo que temas como respeito, cidadania, diversidade, meio ambiente, uso
das tecnologias e convivência social sejam discutidos de forma acessível aos estudantes.
Dessa maneira, o gênero mantém sua função educativa, mas dialoga com a realidade
vivenciada pelos leitores. (Bakhtin, 2016)
No contexto escolar, a fábula constitui um importante recurso para o desenvolvimento
da leitura, da interpretação e da produção textual. Por apresentar linguagem acessível e
narrativas curtas, favorece a compreensão da estrutura narrativa, da construção dos
personagens, da sequência dos acontecimentos e da relação entre os fatos narrados e a moral
construída ao final da história (Koch e Elias, 2018).
Além disso, o trabalho com fábulas contemporâneas possibilita que os estudantes
reflitam sobre problemas presentes em seu cotidiano e expressem suas ideias por meio da
escrita. Ao produzir novas narrativas, os alunos desenvolvem a criatividade, a argumentação
e a capacidade de utilizar a linguagem em diferentes situações comunicativas, compreendendo
que os gêneros discursivos possuem finalidades específicas e circulam em diversos contextos
sociais (Bakhtin, 2016).
Considerando essas características, a fábula contemporânea foi escolhida como gênero
discursivo desta proposta didática por apresentar grande potencial para estimular o interesse
dos estudantes pela leitura e pela escrita. Além disso, possibilita integrar práticas de
interpretação, análise linguística e produção textual, favorecendo uma aprendizagem
significativa e alinhada às orientações da Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018).
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Quadro 6 - Organização estrutural da fábula contemporânea
Elemento Caracterização
Situação inicial
Apresenta os personagens e o contexto em que a história
acontece.
Desenvolvimento Mostra os acontecimentos e o conflito vivido pelos personagens.
Clímax
Momento de maior tensão ou do principal acontecimento da
narrativa.
Desfecho Apresenta a solução do conflito e encerra a história.
Moral da história
Reflexão ou ensinamento relacionado aos acontecimentos
narrados.
Temática
contemporânea
Aborda assuntos atuais, como respeito, cidadania, diversidade,
meio ambiente, convivência ou uso das tecnologias.
Fonte: Elaborado pelo autor com base em Coelho (2000).

O Quadro 6 apresenta os principais elementos que compõem a estrutura da fábula
contemporânea. O conhecimento dessas características é fundamental para que os estudantes
compreendam como esse gênero é organizado e consigam produzir narrativas coerentes,
criativas e adequadas à sua finalidade comunicativa. Durante o desenvolvimento da proposta
didática, esses elementos serão trabalhados por meio de atividades de leitura, interpretação,
análise e produção textual, favorecendo a aprendizagem dos alunos e o desenvolvimento de
suas competências de escrita.
Além das características estruturais, a fábula contemporânea apresenta elementos que
a diferenciam das versões tradicionais. Embora mantenha aspectos essenciais, como a
narrativa breve, os personagens e a reflexão final, esse gênero passou a incorporar temas
relacionados ao cotidiano, aproximando-se da realidade vivenciada pelos estudantes. Essa
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