Prévia do material em texto
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS 2026 ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 1° ANO - MATEMÁTICA CADERNO PEDAGÓGICO SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR FICHA TÉCNICA Secretário do Estado de Educação Daniel Guimarães Medrado de Castro Secretária Adjunta Izabella Cavalcante Martins Subsecretário de Desenvolvimento da Educação Básica Paulo Leandro de Carvalho Assessora Técnica Andréa Botelho de Abreu Assessor Técnico Gabriel Vieira Martins Superintendente de Políticas Pedagógicas Rosely Lúcia de Lima Diretora de Educação Infantil e Ensino Fundamental Vânia Lúcia Dias Ferreira Coordenadoras da Educação Infantil e Anos Iniciais Janeth Cilene Betônico da Silva Fernanda Antonia Silva Souza Equipe técnica SEE/MG Angelica Cristina de Oliveira Brandão Aryanne Martins Oliveira Catia Cristina Claudiano Trindade Eloara Pires Bahia Montes Fabiana Josué Ferreira Izabel Cristina de Sousa Domingos Júlia Gomes Costa dos Santos Keyla Braga Breder Maria da Luz Lemes Mariângela de Bessa Chacara Rosane de Paula Moreira Shirley Tavares Moreira Vanessa Sélos de Pinho Nunes Prezado(a) professor(a), Este material constitui um documento técnico-pedagógico que reúne sugestões de roteiros de atividades com orientações para o trabalho docente. O objetivo é apoiar o planejamento das aulas e fortalecer as aprendizagens dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Elaborados a partir da Matriz Curricular Priorizada para Recomposição das Aprendizagens, publicada pelo Ministério da Educação (MEC), este material não possui caráter prescritivo. Ao contrário, reconhece e valoriza a experiência, os conhecimentos e a autonomia docente, possibilitando que as propostas pedagógicas sejam adaptadas, contextualizadas ou ampliadas de acordo com as características da turma, da escola e da realidade local. Ressalta-se, ainda, a importância do livro didático do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Nesse sentido, esses Cadernos não substituem nem concorrem com o livro didático; ao contrário, complementam seu uso. Cabe a você, professor(a), no exercício de sua autonomia pedagógica, integrar, de forma articulada, os diferentes recursos didáticos disponíveis. Este material poderá ser utilizado por todas as redes de ensino de Minas Gerais como recurso de apoio no âmbito do Programa Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA). Espera-se que estes Cadernos contribuam para fortalecer o planejamento pedagógico e qualificar as práticas docentes, reafirmando, assim, o compromisso da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) com a garantia do direito de todos os estudantes à aprendizagem. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – 2026. . SUMÁRIO APRESENTAÇÃO DOS ROTEIROS DE ATIVIDADES AO(À) PROFESSOR(A)............................................5 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO......................................................................................................6 NÚMEROS NATURAIS.........................................................................................................................7 CONTANDO E COMPARANDO OS NÚMEROS..................................................................................11 COMPRIMENTO, CAPACIDADE E MASSA.........................................................................................15 RECONHECIMENTO DE PADRÕES E REGULARIDADES EM SEQUÊNCIAS..........................................22 SEQUÊNCIA NUMÉRICA...................................................................................................................26 LOCALIZAÇÃO ESPACIAL...................................................................................................................30 ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO E INTERPRETAÇÃO DE TABELAS E GRÁFICOS DE COLUNAS...........................33 PROBLEMAS MATEMÁTICOS............................................................................................................38 FIGURAS GEOMÉTRICAS..................................................................................................................43 SISTEMA MONETÁRIO......................................................................................................................49 A ARTE DE CONTAR..........................................................................................................................52 MEDIDAS DE TEMPO........................................................................................................................58 REFERÊNCIAS...................................................................................................................................64 5 Apresentação dos roteiros de atividades ao(à) professor(a) Os roteiros de atividades que compõem este material foram elaborados para apoiar o planejamento docente e contribuir para o fortalecimento das práticas pedagógicas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ressalta-se, ainda, que as propostas apresentadas possuem caráter flexível, possibilitando sua adequação às características dos estudantes e às especificidades de cada escola. Cada roteiros de atividades está organizado a partir da seguinte estrutura: Quadro Cabeçalho – Nos cadernos de Matemática, apresenta a Unidade Temática e a(s) Habilidade(s) do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG). Nos cadernos de Língua Portuguesa, apresenta o Campo de Atuação, a Prática de Linguagem e a(s) Habilidade(s) do CRMG. Planejamento – Apresenta o tema da aula, a duração, os materiais e recursos necessários, a contextualização e o desenvolvimento de roteiros de atividades, organizados em etapas que contemplam a mobilização dos conhecimentos prévios, a construção de novos conceitos, a sistematização das aprendizagens e sua aplicação em diferentes contextos. Inclui, ainda, sugestões de estratégias metodológicas, recursos didáticos, formas de mediação e organização da turma. Atividades – Reúne propostas de atividades, contemplando diferentes abordagens metodológicas, como metodologias ativas, resolução de problemas, jogos, utilização de materiais manipuláveis, práticas de leitura e escrita, investigação, observação, diálogo e trabalho colaborativo. Ao final do documento, são apresentadas as Referências Bibliográficas, que contemplam os documentos curriculares e normativos, bem como as obras que fundamentam os roteiros de atividades. A estrutura apresentada busca subsidiar o professor na organização e no desenvolvimento das propostas de ensino. No entanto, para que essas propostas contribuam efetivamente para as aprendizagens, é fundamental compreender o processo avaliativo como parte integrante do processo de ensino e aprendizagem, realizado de forma contínua, diagnóstica e formativa ao longo das atividades. Ao final de cada roteiro de atividades, recomenda-se que o professor considere as orientações a seguir, sobre o processo avaliativo da aprendizagem. 6 Procedimentos de Avaliação A avaliação das aprendizagens deve permear todo o desenvolvimento das aulas e dos roteiros de atividades, articulados às habilidades e aos objetivos de aprendizagem previstos. É importante que o professor tenha clareza sobre o que se espera que o estudante desenvolva e sobre o que deve ser observado para acompanhar seu processo de aprendizagem. Nesse acompanhamento, devem ser consideradas evidências do que os estudantes são capazes de realizar, observando suas estratégias, produções, registros, falas, respostas e procedimentos. Essas evidências permitem identificar avanços, dificuldades e diferentes formas de pensar e aprender, considerando tanto os resultados quanto o processo de construção das respostas. Em Língua Portuguesa, por exemplo, quando a habilidade envolve ler e compreender um texto, o professor poderá observar a fluência e a entonação da leitura, a compreensão das informações e dos sentidos do texto, bem como asESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1 - VAMOS LEMBRAR DA BRINCADEIRA DA DANÇA DAS CADEIRAS? AGORA, COMPLETE A TABELA: A) NO INÍCIO DA BRINCADEIRA HAVIA: ( ) MAIS CADEIRAS. ( ) MAIS CRIANÇAS. ( ) A MESMA QUANTIDADE. B) EM CADA RODADA ERA RETIRADA: ( ) UMA CADEIRA. ( ) UMA CRIANÇA . ( ) UMA CRIANÇA E UMA CADEIRA. C) QUANTAS CRIANÇAS CHEGARAM NA ÚLTIMA RODADA? _______ 2- AGORA É A SUA VEZ! DESENHE COMO FICOU A ÚLTIMA RODADA DA DANÇA DAS CADEIRAS. A) QUANTAS CRIANÇAS VOCE DESENHOU? B) QUANTAS CADEIRAS VOCÊ DESENHOU? C) HÁ MAIS? ( ) CADEIRAS ( ) CRIANÇAS 3- OBSERVE A QUANTIDADE DE OBJETOS DE CADA CRIANÇA E MARQUE UM X NA RESPOSTA CORRETA. ⭐ SOFIA GANHOU 45 ESTRELAS. ⭐ MIGUEL GANHOU 45 ESTRELAS. ( ) SOFIA GANHOU MAIS. ( ) MIGUEL GANHOU MAIS. ( ) OS DOIS GANHARAM A MESMA QUANTIDADE. 🍎 ANA COLHEU 18 MAÇÃS. 🍎 PEDRO COLHEU 24 MAÇÃS. ( ) ANA COLHEU MAIS. ( ) PEDRO COLHEU MAIS. UNIDADE TEMÁTICA Grandezas e medida. HABILIDADE (EF01MA15X) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando material concreto, quando necessário. TEMA: Comprimento, capacidade e massa DURAÇÃO: 3 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Quadro, giz/caneta, fita métrica, tiras de papel, barbante, garrafas pet, recipientes de tamanhos variados, cartazes, balança de cozinha, 2 frutas, caixas, objetos variados, atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: Apresente as imagens abaixo para os estudantes e pergunte: Quais as diferenças entre esses prédios e as ruas? Diga que nesta aula irão conhecer diferentes formas de medir e comparar altura e comprimento. Faça os seguintes questionamentos para as crianças: Quais palavras utilizamos para diferenciar um prédio do outro? E as ruas? O que as diferenciam? Como podemos medir a altura dos prédios? Como podemos medir o comprimento de uma rua? DESENVOLVIMENTO: Para trabalhar medida de comprimento você poderá utilizar de várias situações. Uma delas é demonstrar as diferenças de tamanhos entre as próprias crianças. Peça a três crianças que venham à frente e questione: Quem é o mais alto? Quem é o mais baixo? Sugira que tirem as suas medidas (poderão utilizar fita métrica, tiras de papel, barbante, etc.). Leve as crianças a refletirem sobre maneiras de medir - padronizadas e não padronizadas. AULA 2 - Medidas de capacidade CONTEXTUALIZAÇÃO: Apresente a imagem abaixo e pergunte para as crianças da turma qual recipiente escolheriam para colocar o suco preferido e o motivo da escolha. DESENVOLVIMENTO: Leve para a sala de aula recipientes com diferentes formatos e pergunte aos estudantes em qual caberá a maior quantidade de água e em qual caberá a menor. Em seguida, divida a turma em grupos, entregue a cada grupo uma garrafa plástica com 2 litros de água e recipientes menores. Diga às crianças que, com cuidado, deverão passar o líquido de um recipiente para o outro. Antes dessas experimentações, faça indagações para despertar a curiosidade deles; por exemplo, em qual dos recipientes entregues caberia metade da quantidade de água que cabe na garrafa? AULA 3: Medidas de massa CONTEXTUALIZAÇÃO: Apresente à turma a imagem sugerida ou represente a situação utilizando outros objetos disponíveis no cotidiano escolar, como livros, estojos, caixas, brinquedos ou embalagens. O professor também poderá reproduzir os objetos no quadro ou confeccionar previamente um cartaz com imagens de objetos de diferentes massas. Apresente imagens de diverso tipos de balança e explique que com as balanças medimos a massa de objetos. Veja alguns tipos de balanças. Peça aos estudantes que observem os objetos apresentados e pergunte: Qual objeto parece ter maior massa? Qual parece ter menor massa? Como podemos descobrir qual deles tem maior ou menor massa? Que instrumento podemos utilizar para realizar essa comparação? Explique que, nesta aula, serão exploradas situações de comparação de massas e apresentados diferentes tipos de balança utilizados para medir a massa dos objetos. DESENVOLVIMENTO: Compare objetos diversos com a turma, para que as crianças percebam as diferenças entre leve e pesado. Faça a distinção entre tamanho e massa, para refletir acerca dos termos leve e pesado. Nessa comparação, os estudantes poderão perceber que um objeto grande poderá ser leve. Proposta 1: leve para a sala duas caixas iguais, coloque objetos de massas diferentes e feche. Os estudantes deverão pegar as caixas e comparar as massas. Proposta 2: Leve para a sala duas caixas de tamanhos diferentes, coloque objetos de massas iguais e feche. Os estudantes deverão refletir acerca da distinção de tamanho e massa. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1 -ANALISE OS ANIMAIS E, USANDO OS NÚMEROS DE 1 A 3, CLASSIFIQUE-OS DO MAIS PESADO PARA O MAIS LEVE. 2 - MARQUE COM UM X O QUE É VENDIDO A LITRO. 3 - PINTE AS ROSAS DE ACORDO COM AS PISTAS: O CABO DA ROSA VERMELHA É O MAIS CURTO. O CABO DAS ROSAS ROSA E AMARELA TÊM O MESMO COMPRIMENTO. O CABO DA ROSA LILÁS É O MAIS COMPRIDO. 4 - OBSERVE AS FIGURAS E RESPONDA. A) CIRCULE O MAIS ALTO. B) FAÇA UM X NO RECIPIENTE QUE CABE MAIS ÁGUA. C. PINTE O ANIMAL MAIS PESADO. 5 - OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E MARQUE COM UM X O OBJETO QUE É MAIS PESADO. COMPLETE. A MELANCA É MAIS ______________ QUE A PENA. O LIVRO É MAIS __________ QUE A FOLHA. 6 - OBSERVE CADA PAR DE OBJETOS E FAÇA O QUE SE PEDE: A) CIRCULE O OBJETO MAIS COMPRIDO. B) FAÇA UM X NO OBJETO MAIS LEVE. C) CIRCULE O RECIPIENTE EM QUE CABE MAIS LÍQUIDO. D) FAÇA UM X NO OBJETO MAIS ALTO UNIDADE TEMÁTICA Álgebra. HABILIDADE CONTEXTUALIZAÇÃO: DESENVOLVIMENTO: Peça que observem o que está desenhando no quadro e pergunte se conseguem identificar o que se repete, no caso o objeto que vem depois. Diga que essa repetição é o padrão. Organize a turma em trios, distribua tampinhas de cores variadas e peça que criem uma sequência em que é possível identificar um padrão. Peça que dois estudantes criem uma sequência e o terceiro elemento do trio deve dizer qual o padrão que observou. Em seguida, solicite que registrem. Apresente pequenas sequências orais ou com objetos (por exemplo: palma, palma, estalo, palma, palma...) e pergunte: O que está se repetindo? O que vem depois? Como vocês descobriram? Organize sequências utilizando materiais concretos (tampinhas, blocos, palitos ou figuras impressas). Incentive os estudantes a observar atentamente as regularidades antes de completar os elementos ausentes. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 🧸 ORGANIZANDO OS BRINQUEDOS MARIA E SEUS COLEGAS ESTÃO ORGANIZANDO OS BRINQUEDOS DA SALA. PARA QUE FIQUE TUDO BEM ARRUMADO, ELES DECIDIRAM REPETIR A MESMA ORDEM DOS BRINQUEDOS. OBSERVE A SEQUÊNCIA E DESCUBRA QUAL DESENHO DEVE VIR EM SEGUIDA. 1 - OBSERVE A SEQUÊNCIA DE BRINQUEDOS. ELA SEGUE UMA REGRA. DESCUBRA QUAL É E COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS. ⚽ ⭐ ⚽ ⭐ ⚽ ⭐ ____ ____ ____ ____ A) QUAIS DESENHOS FALTAM PARA CONTINUAR A SEQUÊNCIA? _____________________________________________ B) COMO VOCÊ DESCOBRIU QUAL BRINQUEDO VINHA DEPOIS? _______________________________________________ 2 - OBSERVE A SEQUÊNCIA DAS FIGURASABAIXO. ESSA SEQUÊNCIA DE FIGURAS APRESENTA UM PADRÃO: VERDE, AZUL, VERDE, AZUL… SE ESSA SEQUÊNCIA TIVESSE MAIS UMA FIGURA DO LADO DIREITO, DE QUE COR ELA SERIA? _______________________________________ 3- IAGO TEM 3 CAIXAS. ORGANIZE E NUMERE AS CAIXAS POR TAMANHO (DA MENOR PARA A MAIOR). 4 - OBSERVE A TRILHA DO JARDIM. ELA É FORMADA POR MARGARIDAS E GIRASSÓIS. COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS. AGORA RESPONDA. A) QUAL DESENHO APARECE MAIS VEZES? ___________________________________________ B) O PADRÃO É FORMADO POR QUANTOS DESENHOS? _________________________________ C) SE A TRILHA CONTINUASSE, QUAL SERIA O PRÓXIMO DESENHO? _______________________ UNIDADE TEMÁTICA Números. HABILIDADE (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais sala de aula, entre outros. (EF01MA05A) Localizar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. (EF01MA05X) Representar e comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. CONTEXTUALIZAÇÃO: DESENVOLVIMENTO: Ao retornar para a sala, socialize as expectativas e frustrações vivenciadas durante a atividade externa. Medie possíveis dúvidas oralmente, e ao formar os grupos para uma nova partida do “jogo da trilha”, forme grupos heterogêneos. Organize de 2 a 4 estudantes, mesclando entre estudantes com facilidade na dinâmica do jogo e aqueles que apresentaram dificuldades, para que juntos, possam construir novas aprendizagens e trocas significativas. Disponibilize o material impresso com a trilha sugerida ou proponha que eles construam o seu próprio jogo, a partir de contornos de uma tampinha, que poderá ser utilizada de peão. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1 - AGORA QUE O JOGO TERMINOU, USANDO O TABULEIRO, RESPONDA: A) ANA TIROU O NÚMERO 6, TRÊS VEZES SEGUIDAS, EM QUAL CASA ELA PAROU? FAÇA UM X NA RESPOSTA CORRETA. B) O CAIO ESTÁ NA CASA 15, ELE DEVE VOLTAR 3 CASAS. EM QUAL CASA IRÁ PARAR? _________ DESENHE SETAS INDICANDO O MOVIMENTO DA PEÇA NO TABULEIRO E UM X NA RESPOSTA FINAL. C) PATRICIA CAIU NA CASA 20, ELA DEVE AVANÇAR 2 CASAS, EM QUAL CASA IRÁ PARAR? ______ DESENHE SETAS INDICANDO O MOVIMENTO DA PEÇA NO TABULEIRO E UM X NA RESPOSTA FINAL. 2 - COMPLETE A SUA TRILHA. ESCREVA OS NÚMEROS DE 1 A 20 NAS CASAS DA TRILHA A SEGUIR. 3 - ESCOLHA 2 CASAS DA TRILHA E DESENHE UM SÍMBOLO EM CADA UMA PARA CRIAR UM DESAFIO PARA OS JOGADORES. SUGESTÕES DE DESAFIOS: 4 - ESCREVA ABAIXO O SIGNIFICADO DOS SÍMBOLOS QUE VOCÊ CRIOU. SÍMBOLO 1: ________________________________________________ SÍMBOLO 2: ________________________________________________ 5 - RESPONDA. A) QUAL É O PRIMEIRO NÚMERO DA TRILHA? ____________ B) QUAL É O ÚLTIMO NÚMERO DA TRILHA? ____________ 6 - OBSERVE OS NÚMEROS 14 E 19 NA TRILHA. A) QUAL É O MAIOR? __________ B) QUAL É O MENOR? __________ C) QUAL DELES ESTÁ MAIS PRÓXIMO DA CHEGADA? __________ ⭐ Avance 2 casas. 🔙 Volte 1 casa. 🎲 Jogue o dado novamente. 😊 Passe a vez. UNIDADE TEMÁTICA Geometria. HABILIDADE DESENVOLVIMENTO: ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 01 - SÉRGIO CONSULTOU O MAPA DO ZOOLÓGICO PARA DESCOBRIR ONDE CADA ANIMAL ESTÁ. MARQUE COM UM X A OPÇÃO QUE O SÉRGIO DEVE FAZER PARA VISITAR OS ANIMAIS ABAIXO: 02 - MOSTRE QUE VOCÊ É UM BOM OBSERVADOR E RESPONDA: A) O QUE ESTÁ NO MEIO/CENTRO DO DESENHO? ______________________________________ B) O QUE ESTÁ À DIREITA DA IGREJA? ________________________________________________ C) EM FRENTE À IGREJA? __________________________________________________________ D) O QUE ESTÁ À ESQUERDA DA IGREJA? _____________________________________________ E) O QUE ESTÁ À ESQUERDA DA PRAÇA? ______________________________________________ UNIDADE TEMÁTICA Números Probabilidade e estatística. HABILIDADE (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração, envolvendo números de ate dois algarismos com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (EF01MA21X) Ler e interpretar dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. CONTEXTUALIZAÇÃO: DESENVOLVIMENTO: ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1 -NA SALA DE AULA, A PROFESSORA PEDIU QUE OS ALUNOS ORGANIZASSEM OS LÁPIS POR COR. OBSERVE A TABELA, PINTE OS LÁPIS E RESPONDA ÀS QUESTÕES. A) PINTE OS LÁPIS ABAIXO DE ACORDO COM A TABELA: B) QUANTOS LÁPIS AZUIS HÁ NA IMAGEM?_______________________ C) QUANTOS LÁPIS VERMELHOS? _____________________ D) QUANTOS LÁPIS HÁ AO TODO?___________________ E) COMPLETE. 4 + 2 = _______ F) SE A PROFESSORA DER MAIS 2 LÁPIS AZUIS PARA A TURMA, COM QUANTOS LÁPIS AZUIS ELES FICARÃO? __________________________________________________________ G) SE 1 LÁPIS VERMELHO FOR EMPRESTADO PARA UM COLEGA, QUANTOS LÁPIS VERMELHOS RESTARÃO? _______________________________________________________ 2 – DURANTE UM PASSEIO DE BARCO PELO RIO, AS CRIANÇAS OBSERVARAM UM GRUPO DE GOLFINHOS. ALGUNS ESTAVAM NADANDO E OUTROS FAZIAM SALTOS FORA DA ÁGUA. OBSERVE A IMAGEM, COMPLETE O GRÁFICO DE COLUNAS COLORINDO AS QUANTIDADES E RESPONDA ÀS QUESTÕES. A) EM QUAL SITUAÇÃO HÁ MAIS GOLFINHOS? ( ) NADANDO ( ) SALTANDO B) QUANTOS GOLFINHOS HÁ AO TODO? _______________________ 3 – A TURMA REGISTROU QUANTOS LIVROS FORAM EMPRESTADOS NA BIBLIOTECA DA ESCOLA EM UM DIA. OBSERVE O GRÁFICO DE COLUNAS CONSTRUÍDO COM ESSES DADOS E RESPONDA. A) QUANTOS LIVROS DE CIÊNCIAS FORAM EMPRESTADOS? ___________ B) QUANTOS LIVROS DE HISTÓRIAS E CONTOS FORAM EMPRESTADOS JUNTOS? ________________________________________________________________________ C) QUANTOS LIVROS A MAIS DE HISTÓRIAS DO QUE DE ANIMAIS FORAM EMPRESTADOS? _________________________________________________________________________ D) SE MAIS 3 LIVROS DE CIÊNCIAS FOREM EMPRESTADOS, QUANTOS SERÃO AO TODO? _________________________________________________________________________ 4 - OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E RESOLVA. UNIDADE TEMÁTICA Números. HABILIDADE CONTEXTUALIZAÇÃO: DESENVOLVIMENTO: Professor(a) apresente de forma atrativa a situação a ser pensada e deixe que o grupo responda espontaneamente. Caso necessário realize o questionamento de forma diferenciada a fim de atingir a mesma resposta. Solicite participações individuais e coletivas, conduzindo tranquilamente sem que o estudante se frustre caso não consiga responder. Sempre que possível oportunize aos estudantes momentos de socialização e visualização de materiais diferentes para que juntos possam construir a sua aprendizagem tornando a mais significativa. Podem ser também separados vídeos que proponham a atividade ou até mesmo desafios. Dado esta introdução reproduza materiais como jogos e atividades de fixação para consolidar a habilidade de resolução de problemas de forma autônoma e individualizada. MARLENE E PATRÍCIA JUNTARAM ESSES ALIMENTOS PARA FAZEREM UM LANCHE COLETIVO. VAMOS AJUDAR - LAS A CONTAR? HÁ QUANTOS DOCES NO QUADRO? HÁ QUANTOS PIRULITOS?HÁ QUANTAS FRUTAS NO QUADRO? HÁ MAIS FRUTAS OU DOCES? ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1- LEIA O PROBLEMA ABAIXO COM ATENÇÃO: 2- COMPLETE A TABELA COM AS INFORMAÇÕES ACIMA. 3- AGORA RESPONDA AO QUE SE PEDE: A. QUANTOS BISCOITOS SAMARA COMERÁ EM UMA SEMANA? __________________________ SE A SUA MÃE A DEIXASSE COMER SÓ NO SÁBADO E DOMINGO. QUANTOS BISCOITOS ELA COMERIA? _______________________________________________________________________________ 4- A MÃE DE SAMARA DESCOBRIU QUE ELA COMIA BISCOITOS ESCONDIDA. ENTÃO ESCONDEU TODOS OS PACOTES E A DEIXOU COMER AGORA APENAS DOIS BISCOITOS POR DIA. REPRESENTE NA TABELA ESSA QUANTIDADE. A - QUANTOS BISCOITOS SAMARA COME POR SEMANA AGORA? _______________________________________________________________________________ B - SE A SAMARA COMEÇA A SEMANA NO DOMINGO, QUE DIA DA SEMANA ELA TERÁ COMIDO DEZ BISCOITOS? _______________________________________________________________________________ PARA REFLETIR: VOCÊ COSTUMA COMER TANTOS BISCOITOS ASSIM? CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSORA SOBRE O HÁBITO DE ALIMENTAÇÃO DE SAMARA E DISCUTAM SE ESTÁ ADEQUADO OU NÃO. 5 - NO DOMINGO, SAMARA GANHOU MAIS 4 BISCOITOS. 🍪🍪🍪🍪 ELA JÁ HAVIA COMIDO 14 BISCOITOS DURANTE A SEMANA. QUANTOS BISCOITOS ELA TERÁ COMIDO AO TODO? RESPOSTA: _______ UNIDADE TEMÁTICA Geometria. HABILIDADE (EF01MA13X) Reconhecer e relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico, sem uso obrigatório de nomenclatura. (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. CONTEXTUALIZAÇÃO: DESENVOLVIMENTO: FIGURAS PLANAS E FIGURAS ESPACIAIS FIGURAS PLANAS SÃO FIGURAS QUE PODEM SER REPRESENTADAS EM UMA SUPERFÍCIE PLANA. ALGUMAS FIGURAS PLANAS SÃO POLÍGONOS, ISTO É, FIGURAS FECHADAS FORMADAS POR SEGMENTOS DE RETA. O CÍRCULO É UMA FIGURA PLANA, MAS NÃO É UM POLÍGONO. CÍRCULO - É BEM REDONDINHO. QUADRADO - TEM QUATRO LADOS, E TODOS DO MESMO TAMANHO. QUALQUER UM DOS LADOS DO QUADRADO QUE VOCÊ MEDIR, VAI TER A MESMA MEDIDA. RETÂNGULO - TEM QUATRO LADOS, MAS NÃO SÃO TODOS IGUAIS. TRIÂNGULO - TEM 3 LADOS. FIGURAS ESPACIAIS OCUPAM LUGAR NO ESPAÇO E POSSUEM TRÊS DIMENSÕES. PODEMOS RELACIONÁ-LAS A OBJETOS DO COTIDIANO, COMO BOLA (ESFERA), LATA (CILINDRO), CAIXA (BLOCO RETANGULAR) E CHAPÉU DE FESTA (CONE): Você poderá previamente solicitar às famílias o envio de embalagens vazias, como as de caixinhas de remédio, dentre outras com formatos diferentes. Esse material facilita e representa significativamente aos estudantes os sólidos geométricos. Após a roda de conversa apresentando e explorando o material disponível, realize a distribuição das atividades orientando e solicitando a realização individual para que você possa observar se eles se apropriaram do que foi explicado na aula. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1 – RECORTE AS FIGURAS DO ANEXO 1 E COLE CADA UMA NO QUADRO DA FORMA GEOMÉTRICA CORRESPONDENTE. ANEXO 1 2-: LIGUE CADA OBJETO À FIGURA ESPACIAL COM A QUAL ELE MAIS SE PARECE. 3 – OBSERVE A CENA E PINTE: DE AMARELO OS CÍRCULOS. DE VERDE OS QUADRADOS. DE AZUL OS RETÂNGULOS. DE VERMELHO OS TRIÂNGULOS. A - AGORA CONTE E COMPLETE A TABELA. B- QUAL FORMA GEOMÉTRICA APARECEU MAIS VEZES? _________________________________ C) QUAL FORMA GEOMÉTRICA APARECEU MENOS VEZES? ________________________________ FORMA GEOMÉTRICA QUANTIDADE CÍRCULO QUADRADO RETÂNGULO TRIÂNGULO 4 – OBSERVE AS FIGURAS E COMPLETE O DESENHO. TRANSFORME O CIRCULO EM UM SOL. TRANSFORME O QUADRADO EM UMA JANELA. TRANSFORME O TRIÂNGULO EM UMA ÁRVORE. UNIDADE TEMÁTICA Grandezas e medidas. HABILIDADE (EF01MA19X) Reconhecer e relacionar cédulas e moedas que circulam no Brasil e possíveis trocas entre cédulas, entre moedas e entre cédulas e moedas, em função de seus valores para resolver situações simples do cotidiano do estudante, explorando o uso de material concreto. TEMA DE ESTUDO: Sistema Monetário DURAÇÃO: 2 aulas CONTEXTUALIZAÇÃO: Neste planejamento iremos propor aos estudantes um reconhecimento do uso do nosso dinheiro no dia a dia. É importante organizar um material expositivo para que eles possam visualizar e se familiarizar com o conteúdo apresentado. DESENVOLVIMENTO: Resgate com os estudantes sobre quais são as cédulas e moedas presentes no Sistema Monetário Brasileiro, e quais são as situações de nosso cotidiano em que utilizamos esses recursos. De forma bastante breve, instigue e estimule a participação dos estudantes. Após a apresentação e formalização das principais ideias discuta com a turma: Vocês conhecem as cédulas que fazem parte do nosso Sistema Monetário Brasileiro? Em que situações vocês a utilizam? Elas podem ser utilizadas de que forma? Ex.: Sozinhas, combinadas entre elas, com moedas etc. Quais semelhanças e diferenças? Instigar a participação dos estudantes com o objetivo de que eles realizem esses apontamentos. O foco aqui é que eles possam refletir que as cédulas representam valores diferentes, e que, quando combinadas entre si ou com mais moedas, podem representar outros valores. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1- LIGUE CADA NOTA DE DINHEIRO AO SEU VALOR CORRESPONDENTE. 2- REALIZE AS SOMAS E ESCREVA OS RESULTADOS. 3- QUANTOS REAIS HÁ EM CADA CASO: 4- CALCULE E REGISTRE O VALOR EM DINHEIRO QUE CADA CRIANÇA POSSUI. Fonte: MONTEIRO, Liliane Santos. Atividade Pronta Sistema Monetário. A arte de ensinar e aprender. [s. l.]. 24 abr. 2018. 5 - MARQUE AS FORMAS QUE REPRESENTAM O MESMO VALOR DE R$ 10,00. ( ) 2 cédulas de R$ 5,00 ( ) 5 cédulas de R$ 2,00 ( ) 1 cédula de R$ 5,00 + 1 cédula de R$ 2,00 6 - DESENHE OUTRA MANEIRA DE FORMAR R$ 10,00. CONTEXTUALIZAÇÃO: Os números fazem parte da rotina das crianças e estão presentes em diversas situações do cotidiano, como na idade, no número da casa, na chamada da escola, nos brinquedos, nas páginas dos livros e em jogos. Neste roteiro de atividades, a obra A Família, de Tarsila do Amaral, será utilizada como recurso para aproximar a Matemática da Arte, despertando a curiosidade e o interesse dos estudantes. DESENVOLVIMENTO: Apresente a obra A Família, de Tarsila do Amaral, e promova uma conversa sobre os elementos observados na imagem. Em seguida, realize a contagem coletiva das pessoas, animais e objetos, explorando a localização dos números na reta numérica. Utilize materiais manipuláveis para representar, compor e decompor números de até duas ordens por meio de diferentes adições. Finalize com a realização das atividades propostas, promovendo a socialização das estratégias utilizadas pelos estudantes e a sistematização dos conceitos trabalhados. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 1 - OBSERVE A IMAGEM COM ATENÇÃO E RESPONDA.A) QUANTAS PESSOAS APARECEM NA IMAGEM?________________________________ B) QUANTAS CRIANÇAS VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR?__________________________ C) HÁ ALGUM ANIMAL NA IMAGEM?SE EXISTE, ESCREVA QUANTOS.____________________ 2 - CIRCULE, NA RETA NUMÉRICA, O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE PESSOAS DA IMAGEM. 3 - COMPLETE. O NÚMERO DE PESSOAS DA IMAGEM É ________. O NÚMERO QUE VEM ANTES É ________. O NÚMERO QUE VEM DEPOIS É ________. 6 - PINTE AS PEÇAS DO MATERIAL DOURADO DE ACORDO COM O NUMERAL INDICADO. 7 - LIGUE AS PEÇAS DO MATERIAL DOURADO COM O VALOR NUMÉRICO CORRESPONDENTE. IMAGENS PARA REPRODUÇÃO A) NUMERE AS IMAGENS DE ACORDO COM A ORDEM EM QUE ELAS ACONTECEM DURANTE O DIA. B) ESCREVA O PERÍODO DO DIA CORRESPONDENTE A CADA CENA. 2 - RELÓGIO OU CALENDÁRIO? VOCÊ JÁ APRENDEU QUE O DIA É DIVIDIDO EM MANHÃ, TARDE E NOITE. AGORA, VAMOS CONHECER OS INSTRUMENTOS QUE UTILIZAMOS PARA ORGANIZAR O TEMPO. O RELÓGIO NOS AJUDA A SABER AS HORAS, ENQUANTO O CALENDÁRIO MOSTRA OS DIAS, AS SEMANAS E OS MESES DO ANO. A) OBSERVE AS SITUAÇÕES E LIGUE CADA UMA AO INSTRUMENTO CORRETO. SABER A HORA DE IR PARA A ESCOLA. DESCOBRIR O DIA DO SEU ANIVERSÁRIO. VER A HORA DO RECREIO. SABER EM QUE MÊS ESTAMOS. DESCOBRIR O DIA DA REUNIÃO DA ESCOLA. SABER A HORA DE DORMIR. B) AGORA RESPONDA. QUAL INSTRUMENTO UTILIZAMOS PARA VER AS HORAS? ____________________________________________________________________ QUAL INSTRUMENTO UTILIZAMOS PARA SABER O DIA, A SEMANA E O MÊS? ___________________________________________________________________ 3 – TODOS OS DIAS REALIZAMOS DIFERENTES ATIVIDADES. ALGUNS DIAS VAMOS À ESCOLA, OUTROS DESCANSAMOS OU BRINCAMOS COM A FAMÍLIA. PARA ORGANIZAR NOSSA ROTINA UTILIZAMOS OS DIAS DA SEMANA. A) COMPLETE A SEQUÊNCIA DOS DIAS DA SEMANA. DOMINGO, _______________________, TERÇA-FEIRA, ______________________, QUINTA-FEIRA, _________________________, SÁBADO. B)RESPONDA. EM QUAIS DIAS VOCÊ VAI À ESCOLA?_____________________________________________ QUAL DIA VEM DEPOIS DA QUARTA-FEIRA?________________________________________ QUAL É O ÚLTIMO DIA DA SEMANA?_____________________________________________ 4 – OS MESES ORGANIZAM O ANO E AJUDAM A MARCAR DATAS IMPORTANTES, COMO ANIVERSÁRIOS, FÉRIAS, PASSEIOS E COMEMORAÇÕES. VAMOS CONHECER MELHOR ESSA ORGANIZAÇÃO. A) COMPLETE OS MESES QUE ESTÃO FALTANDO. B) RESPONDA. EM QUE MÊS ESTAMOS?_____________________________________________________ EM QUE MÊS É O SEU ANIVERSÁRIO?___________________________________________ QUAL É O PRIMEIRO MÊS DO ANO?____________________________________________ 5 – OBSERVE O CALENDÁRIO. ELE É O INSTRUMENTO QUE NOS AJUDA A ORGANIZAR OS DIAS, AS SEMANAS E OS MESES. NELE PODEMOS MARCAR DATAS IMPORTANTES E PLANEJAR NOSSAS ATIVIDADES. A) COMPLETE O CALENDÁRIO. O MÊS É _______________________________________. O ANO É _______________________________________. B) RESPONDA. QUANTOS DIAS TEM ESTE MÊS?______________________________. CIRCULE O DIA DE HOJE. PINTE O PRÓXIMO DOMINGO. MARQUE COM UM ★ O ÚLTIMO DIA DO MÊS. ESCREVA A DATA DO SEU ANIVERSÁRIO.__________________________________estratégias utilizadas para localizar e inferir informações, formular hipóteses, produzir textos e expressar ideias oralmente e por escrito. Em Matemática, quando a habilidade envolve resolver problemas, é importante observar se o estudante compreende a situação proposta, mobiliza estratégias adequadas e utiliza os conhecimentos matemáticos necessários. Além do resultado, devem ser considerados os procedimentos, as hipóteses, as representações e a capacidade de explicar o próprio raciocínio, valorizando os erros e as tentativas como parte do processo de aprendizagem. As informações obtidas durante esse acompanhamento devem orientar as decisões pedagógicas. A partir das evidências, o (a) professor(a) poderá realizar intervenções, retomar conhecimentos e habilidades ainda não consolidados, ampliar ou aprofundar aprendizagens e, quando necessário, ajustar ou replanejar as estratégias e atividades. Assim, a avaliação assume caráter contínuo e formativo, contribuindo para reconhecer os avanços, identificar as necessidades de aprendizagem e planejar novas oportunidades para que todos os estudantes desenvolvam e consolidem as habilidades previstas. Bom trabalho. TEMA: Números Naturais DURAÇÃO: 3 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Vídeo, atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: Promova uma roda de conversa para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os números e sua origem. Questione: Como os números foram criados? Será que eles sempre existiram? Como você imagina que eram feitas as primeiras contagens? Em seguida, incentive os estudantes a compartilharem suas hipóteses e experiências relacionadas ao uso dos números no cotidiano. DESENVOLVIMENTO: Realize a leitura dialogada do texto "A História da Matemática e dos Números", destacando a importância dos números para a organização da vida em sociedade. Converse com os estudantes sobre: a necessidade de contar e registrar quantidades; as diferentes formas de contagem utilizadas pelos povos antigos; a evolução dos sistemas de numeração até os algarismos utilizados atualmente. Após a discussão, proponha atividades em que os estudantes representem pequenas quantidades utilizando diferentes estratégias, como desenhos, palitos, pedrinhas, tampinhas ou outros materiais manipuláveis. Em seguida, solicite que utilizem os números em situações do cotidiano, como indicar idade, quantidade de colegas, objetos da sala ou páginas do livro. Na sequência, proponha a comparação entre diferentes formas de representar uma mesma quantidade, incentivando a observação das semelhanças e diferenças entre elas. UNIDADE TEMÁTICA Números HABILIDADES (EF01MA01B) Reconhecer situações em que números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação. (EF01MA23MG) Relacionar a história da Matemática na construção do número e sua importância no contexto social. (EF01MA01A) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas. 7 1 - MARQUE UM X NO NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE OBJETOS DE CADA ITEM A SEGUIR. A) LÁPIS B) MOCHILA C) APONTADOR 2 - VEJA A CENA ABAIXO E CIRCULE OS NÚMEROS QUE APARECEM NAS IMAGENS. Disponível em: Acesso em: 17 de jul. 2026. 8ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ https://i.pinimg.com/originals/60/58/79/6058795c6092edb45b182425bbcc5120.jpg 3 - LIGUE CADA NÚMERO AO QUE ELE REPRESENTA. 4 - MUITO TEMPO ATRÁS, AS PESSOAS AINDA NÃO ESCREVIAM OS NÚMEROS COMO ESCREVEMOS HOJE. ELAS USAVAM DESENHOS, PEDRINHAS E RISCOS PARA CONTAR. A) DESENHE COMO VOCÊ ACHA QUE UMA PESSOA PODERIA REPRESENTAR A QUANTIDADE DE 6 PEIXES SEM ESCREVER O NÚMERO 6. B) AGORA ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA ESSA QUANTIDADE. _____________________ 9 Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. 5 - OBSERVE A SUA SALA DE AULA E FAÇA UM DESENHO DELA NO ESPAÇO ABAIXO: AGORA RESPONDA: A) QUANTAS JANELAS HÁ EM SUA SALA DE AULA?_________________ B) QUANTAS PORTAS HÁ EM SUA SALA DE AULA?__________________ C) QUANTAS MESAS HÁ EM SUA SALA DE AULA?___________________ D) QUANTAS CADEIRAS HÁ EM SUA SALA DE AULA?________________ E) QUANTAS PESSOAS ESTÃO NA SUA SALA DE AULA NESTE MOMENTO?_____________ F) ESCREVA O NÚMERO DA SUA SALA DE AULA.__________________________ 10 UNIDADE TEMÁTICA Números HABILIDADES (EF01MA02X) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como o pareamento, a linguagem oral, anotação numérica e/ou registros não convencionais de outros agrupamentos. (EF01MA03X) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”, utilizando estratégias próprias, como desenhos e materiais manipuláveis. (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros. (EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numerica. TEMA: Contando e comparando os números DURAÇÃO: 3 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Quadro, giz/caneta, cartolina, imagens ou desenhos de ursinhos e atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: Prepare previamente um cartaz em cartolina com diferentes quantidades de ursinhos ou reproduza essa representação no quadro. Apresente o material à turma e incentive a observação das quantidades. Pergunte aos estudantes: Quantos ursinhos aparecem no primeiro grupo? Quantos ursinhos aparecem no segundo grupo? Em qual grupo há mais ursinhos? Em qual grupo há menos ursinhos? DESENVOLVIMENTO: Após a exploração coletiva, oriente os estudantes a reproduzir, à sua maneira, os grupos de ursinhos apresentados pelo professor, utilizando o caderno ou uma folha em branco. Eles poderão representar as quantidades por meio de desenhos, bolinhas, riscos, números ou outras estratégias pessoais. Em seguida, peça que registrem e comparem as quantidades representadas, respondendo: Quantos elementos há em cada grupo? Qual grupo possui mais elementos? Qual grupo possui menos elementos? Quantos elementos há ao todo? As quantidades são iguais ou diferentes? Durante a atividade, acompanhe os registros e incentive os estudantes a explicar como representaram e compararam as quantidades, valorizando diferentes formas de registro e resolução. 11 VAMOS CONTAR? QUANTAS MENINAS? _______ QUANTOS MENINOS? ______ TOTAL DE CRIANÇAS NA TURMA: ______ A DANÇA DAS CADEIRAS A brincadeira começa com uma cadeira a menos que o número de participantes. Quando a música parar, todos devem procurar uma cadeira. A criança que ficar sem cadeira sai da rodada. Antes de iniciar a rodada seguinte, retire uma cadeira. A brincadeira continua até restarem dois participantes e uma cadeira; vence quem conseguir sentar-se na última cadeira. Com esta brincadeira as crianças poderão vivenciar a situação de correspondência em relação à quantidade, pois a cada rodada, uma cadeira é retirada para que sempre sobre um estudante. Retome a quantidade de cadeiras e de participantes que havia no começo, registrando-as no quadro, por meio de desenhos, a fim de facilitar a comparação das quantidades. Em seguida, solicite que façam os registros no caderno. 12 Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. 1 - VAMOS LEMBRAR DA BRINCADEIRA DA DANÇA DAS CADEIRAS? AGORA, COMPLETE A TABELA:A) NO INÍCIO DA BRINCADEIRA HAVIA: ( ) MAIS CADEIRAS. ( ) MAIS CRIANÇAS. ( ) A MESMA QUANTIDADE. B) EM CADA RODADA ERA RETIRADA: ( ) UMA CADEIRA. ( ) UMA CRIANÇA . ( ) UMA CRIANÇA E UMA CADEIRA. C) QUANTAS CRIANÇAS CHEGARAM NA ÚLTIMA RODADA? _______ 2- AGORA É A SUA VEZ! DESENHE COMO FICOU A ÚLTIMA RODADA DA DANÇA DAS CADEIRAS. A) QUANTAS CRIANÇAS VOCE DESENHOU? _________________________________ B) QUANTAS CADEIRAS VOCÊ DESENHOU? _________________________________ C) HÁ MAIS? ( ) CADEIRAS ( ) CRIANÇAS 13ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 3- OBSERVE A QUANTIDADE DE OBJETOS DE CADA CRIANÇA E MARQUE UM X NA RESPOSTA CORRETA. ⭐ SOFIA GANHOU 45 ESTRELAS. ⭐ MIGUEL GANHOU 45 ESTRELAS. ( ) SOFIA GANHOU MAIS. ( ) MIGUEL GANHOU MAIS. ( ) OS DOIS GANHARAM A MESMA QUANTIDADE. 🍎 ANA COLHEU 18 MAÇÃS. 🍎 PEDRO COLHEU 24 MAÇÃS. ( ) ANA COLHEU MAIS. ( ) PEDRO COLHEU MAIS. - 14 UNIDADE TEMÁTICA Grandezas e medida. HABILIDADE (EF01MA15X) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano, utilizando material concreto, quando necessário. TEMA: Comprimento, capacidade e massa DURAÇÃO: 3 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Quadro, giz/caneta, fita métrica, tiras de papel, barbante, garrafas pet, recipientes de tamanhos variados, cartazes, balança de cozinha, 2 frutas, caixas, objetos variados, atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: Apresente as imagens abaixo para os estudantes e pergunte: Quais as diferenças entre esses prédios e as ruas? Diga que nesta aula irão conhecer diferentes formas de medir e comparar altura e comprimento. Faça os seguintes questionamentos para as crianças: Quais palavras utilizamos para diferenciar um prédio do outro? E as ruas? O que as diferenciam? Como podemos medir a altura dos prédios? Como podemos medir o comprimento de uma rua? 15 Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. DESENVOLVIMENTO: Para trabalhar medida de comprimento você poderá utilizar de várias situações. Uma delas é demonstrar as diferenças de tamanhos entre as próprias crianças. Peça a três crianças que venham à frente e questione: Quem é o mais alto? Quem é o mais baixo? Sugira que tirem as suas medidas (poderão utilizar fita métrica, tiras de papel, barbante, etc.). Leve as crianças a refletirem sobre maneiras de medir - padronizadas e não padronizadas. AULA 2 - Medidas de capacidade CONTEXTUALIZAÇÃO: Apresente a imagem abaixo e pergunte para as crianças da turma qual recipiente escolheriam para colocar o suco preferido e o motivo da escolha. 16 DESENVOLVIMENTO: Leve para a sala de aula recipientes com diferentes formatos e pergunte aos estudantes em qual caberá a maior quantidade de água e em qual caberá a menor. Em seguida, divida a turma em grupos, entregue a cada grupo uma garrafa plástica com 2 litros de água e recipientes menores. Diga às crianças que, com cuidado, deverão passar o líquido de um recipiente para o outro. Antes dessas experimentações, faça indagações para despertar a curiosidade deles; por exemplo, em qual dos recipientes entregues caberia metade da quantidade de água que cabe na garrafa? Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. AULA 3: Medidas de massa CONTEXTUALIZAÇÃO: Apresente à turma a imagem sugerida ou represente a situação utilizando outros objetos disponíveis no cotidiano escolar, como livros, estojos, caixas, brinquedos ou embalagens. O professor também poderá reproduzir os objetos no quadro ou confeccionar previamente um cartaz com imagens de objetos de diferentes massas. 17 Apresente imagens de diverso tipos de balança e explique que com as balanças medimos a massa de objetos. Veja alguns tipos de balanças. Peça aos estudantes que observem os objetos apresentados e pergunte: Qual objeto parece ter maior massa? Qual parece ter menor massa? Como podemos descobrir qual deles tem maior ou menor massa? Que instrumento podemos utilizar para realizar essa comparação? Explique que, nesta aula, serão exploradas situações de comparação de massas e apresentados diferentes tipos de balança utilizados para medir a massa dos objetos. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. DESENVOLVIMENTO: Compare objetos diversos com a turma, para que as crianças percebam as diferenças entre leve e pesado. Faça a distinção entre tamanho e massa, para refletir acerca dos termos leve e pesado. Nessa comparação, os estudantes poderão perceber que um objeto grande poderá ser leve. Proposta 1: leve para a sala duas caixas iguais, coloque objetos de massas diferentes e feche. Os estudantes deverão pegar as caixas e comparar as massas. Proposta 2: Leve para a sala duas caixas de tamanhos diferentes, coloque objetos de massas iguais e feche. Os estudantes deverão refletir acerca da distinção de tamanho e massa. 18 Fonte: OPENAI (ChatGPT). Caixas iguais. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026. Fonte: OPENAI (ChatGPT). Caixas diferentes. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026. 3 - PINTE AS ROSAS DE ACORDO COM AS PISTAS: O CABO DA ROSA VERMELHA É O MAIS CURTO. O CABO DAS ROSAS ROSA E AMARELA TÊM O MESMO COMPRIMENTO. O CABO DA ROSA LILÁS É O MAIS COMPRIDO. 1 -ANALISE OS ANIMAIS E, USANDO OS NÚMEROS DE 1 A 3, CLASSIFIQUE-OS DO MAIS PESADO PARA O MAIS LEVE. (__________) (___________) (__________) 2 - MARQUE COM UM X O QUE É VENDIDO A LITRO. 19 Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 4 - OBSERVE AS FIGURAS E RESPONDA. A) CIRCULE O MAIS ALTO. B) FAÇA UM X NO RECIPIENTE QUE CABE MAIS ÁGUA. C. PINTE O ANIMAL MAIS PESADO. 20 Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. 5 - OBSERVE AS FIGURAS ABAIXO E MARQUE COM UM X O OBJETO QUE É MAIS PESADO. 21 COMPLETE. A MELANCA É MAIS ______________ QUE A PENA. O LIVRO É MAIS __________ QUE A FOLHA. 6 - OBSERVE CADA PAR DE OBJETOS E FAÇA O QUE SE PEDE: A) CIRCULE O OBJETO MAIS COMPRIDO. B) FAÇA UM X NO OBJETO MAIS LEVE. C) CIRCULE O RECIPIENTE EM QUE CABE MAIS LÍQUIDO. D) FAÇA UM X NO OBJETO MAIS ALTO Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada comInteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. UNIDADE TEMÁTICA Álgebra. HABILIDADE (EF01MA09) Identificar, comparar e organizar objetos familiares ou representações por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. (EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras. (foi acrescentada). 22 TEMA DE ESTUDO: Reconhecimento de padrões e regularidades em sequências DURAÇÃO: 2 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Quadro, giz/caneta; tampinhas coloridas; pedaços de EVA coloridos de diversas formas; atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: A classificação nos ajuda a organizar as coisas. Quando nomeamos seres ou objetos do nosso cotidiano formamos classes, separando e organizando em categorias, de acordo com um critério estabelecido. Trabalhar com classificação possibilita às crianças organizar, mentalmente, o mundo que os cerca. Por exemplo, podemos agrupar objetos, animais, brinquedos, frutas, levando em consideração diferentes critérios (tamanho, cor, forma, etc.). É possível que nem todos os estudantes consigam realizar essas associações logo de início. Assim, ao começar o trabalho a respeito desse assunto, é importante que você proponha situações com critérios de classificação bem explícitos e auxilie-os a identificar esse critério, se possível, utilizando materiais concretos. Explore outras situações corriqueiras em que se usa a classificação, como os alimentos separados por seções em um supermercado, roupas em lojas, entre outros. DESENVOLVIMENTO: Desenhe no quadro uma sequência de brinquedos (ursinho, carrinho, boneca, ursinho). Questione as crianças: ● O que significa estabelecer um padrão? SEQUÊNCIA 1 SEQUÊNCIA 2 23 Peça que observem o que está desenhando no quadro e pergunte se conseguem identificar o que se repete, no caso o objeto que vem depois. Diga que essa repetição é o padrão. Organize a turma em trios, distribua tampinhas de cores variadas e peça que criem uma sequência em que é possível identificar um padrão. Peça que dois estudantes criem uma sequência e o terceiro elemento do trio deve dizer qual o padrão que observou. Em seguida, solicite que registrem. Apresente pequenas sequências orais ou com objetos (por exemplo: palma, palma, estalo, palma, palma...) e pergunte: O que está se repetindo? O que vem depois? Como vocês descobriram? Organize sequências utilizando materiais concretos (tampinhas, blocos, palitos ou figuras impressas). Incentive os estudantes a observar atentamente as regularidades antes de completar os elementos ausentes. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. ◯ □ ◯ □ ◯ □ 1 - OBSERVE A SEQUÊNCIA DE BRINQUEDOS. ELA SEGUE UMA REGRA. DESCUBRA QUAL É E COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS. ⚽ ⭐ ⚽ ⭐ ⚽ ⭐ ____ ____ ____ ____ A) QUAIS DESENHOS FALTAM PARA CONTINUAR A SEQUÊNCIA? _____________________________________________ B) COMO VOCÊ DESCOBRIU QUAL BRINQUEDO VINHA DEPOIS? _______________________________________________ 24 Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. 🧸 ORGANIZANDO OS BRINQUEDOS MARIA E SEUS COLEGAS ESTÃO ORGANIZANDO OS BRINQUEDOS DA SALA. PARA QUE FIQUE TUDO BEM ARRUMADO, ELES DECIDIRAM REPETIR A MESMA ORDEM DOS BRINQUEDOS. OBSERVE A SEQUÊNCIA E DESCUBRA QUAL DESENHO DEVE VIR EM SEGUIDA. 🐻 🚗 🐻 🚗 🐻 ⬜ ⚽ ⭐ ⚽ ⭐ ⚽ ⬜ ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 2 - OBSERVE A SEQUÊNCIA DAS FIGURAS ABAIXO. ESSA SEQUÊNCIA DE FIGURAS APRESENTA UM PADRÃO: VERDE, AZUL, VERDE, AZUL… SE ESSA SEQUÊNCIA TIVESSE MAIS UMA FIGURA DO LADO DIREITO, DE QUE COR ELA SERIA? _______________________________________ 25 3- IAGO TEM 3 CAIXAS. ORGANIZE E NUMERE AS CAIXAS POR TAMANHO (DA MENOR PARA A MAIOR). 4 - OBSERVE A TRILHA DO JARDIM. ELA É FORMADA POR MARGARIDAS E GIRASSÓIS. COMPLETE OS ESPAÇOS VAZIOS. AGORA RESPONDA. A) QUAL DESENHO APARECE MAIS VEZES? ___________________________________________ B) O PADRÃO É FORMADO POR QUANTOS DESENHOS? _________________________________ C) SE A TRILHA CONTINUASSE, QUAL SERIA O PRÓXIMO DESENHO? _______________________ Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. Fonte: OpenAI. ChatGPT. Ilustração elaborada com Inteligência Artificial para uso exclusivamente pedagógico. 2026. 26 UNIDADE TEMÁTICA Números. HABILIDADE (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais sala de aula, entre outros. (EF01MA05A) Localizar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. (EF01MA05X) Representar e comparar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. TEMA: Sequência numérica DURAÇÃO: 2 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Dados um grande, produzido com material reciclado e outros menores para jogo em sala, de acordo com a quantidade de grupos, 20 a 30 bambolês ou círculos desenhados com giz no chão produzindo uma trilha/circuito, folhas com a trilha sugerida impressas ou A4 em branco para construção autônoma, atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: Inicie a aula fazendo um jogo de trilha, em espaço aberto, pode ser na quadra ou pátio. 1. Comece conversando com os estudantes, buscando identificar os conhecimentos prévios deles sobre o “jogo da trilha”. 2. Oriente e leia as regras para que aos poucos eles possam se familiarizar com a proposta. 3. Relembre, oralmente e por meio de registro no quadro, a sequência numérica a ser trabalhada. Atenção: faça esta abordagem de forma fracionada para que não fique muita extensa e cansativa. 4. Tente sempre relacionar as quantidades apresentadas a um exemplo de fácil representação do cotidiano do estudante. 5. Atente-se ao nível de compreensão da turma sobre a temática, fazendo adaptações, caso necessário, para que a atividade seja mais atrativa e significativa. 6. Reserve para esta aula a quadra ou um espaço externo, para que após a explanação em sala de aula, você possa levá-los para brincar com o “jogo da trilha”. 7. Providencie um dado gigante, produzido a partir de material reciclado, além de uma quantidade de bambolês para que eles formem no chão um circuito parecido com o jogo, a ser trabalhado posteriormente em sala de aula. Ou faça a trilha no chão com giz. 8. Organize os estudantes em círculo antes de iniciar a dinâmica para relembrar os combinados e orientações passados em sala. Divirtam-se! JOGO DA TRILHA MATERIAIS: Dado numerado de 1 a 6, botões ou tampas coloridas e um trilha numerada. MODO DE JOGAR: Cada participante do grupo recebe um botão de uma cor diferente. Inicia o jogo quem tirar a maior quantidade no dado. O 1º jogador marca com seu botão o número da trilha que representa a quantidade que tirou no dado. Os demais jogadores fazem o mesmo. Na 2ª rodada, somam-se os pontos que já têm com os tirados no dado. Em alguns números da trilha, poderão ter tarefas a cumprir (exemplos: volte duas casas, acelere três casas, para uma jogada, etc). Ganha o jogo quem atingir o ponto final em 1º lugar. 27 DESENVOLVIMENTO: Ao retornar para a sala, socialize as expectativas e frustrações vivenciadas durantea atividade externa. Medie possíveis dúvidas oralmente, e ao formar os grupos para uma nova partida do “jogo da trilha”, forme grupos heterogêneos. Organize de 2 a 4 estudantes, mesclando entre estudantes com facilidade na dinâmica do jogo e aqueles que apresentaram dificuldades, para que juntos, possam construir novas aprendizagens e trocas significativas. Disponibilize o material impresso com a trilha sugerida ou proponha que eles construam o seu próprio jogo, a partir de contornos de uma tampinha, que poderá ser utilizada de peão. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. Fonte: Souza, Joanita. Brincando com os números. São Paulo: Editora do Brasil, 2009. 1 - AGORA QUE O JOGO TERMINOU, USANDO O TABULEIRO, RESPONDA: A) ANA TIROU O NÚMERO 6, TRÊS VEZES SEGUIDAS, EM QUAL CASA ELA PAROU? FAÇA UM X NA RESPOSTA CORRETA. B) O CAIO ESTÁ NA CASA 15, ELE DEVE VOLTAR 3 CASAS. EM QUAL CASA IRÁ PARAR? _________ DESENHE SETAS INDICANDO O MOVIMENTO DA PEÇA NO TABULEIRO E UM X NA RESPOSTA FINAL. C) PATRICIA CAIU NA CASA 20, ELA DEVE AVANÇAR 2 CASAS, EM QUAL CASA IRÁ PARAR? ______ DESENHE SETAS INDICANDO O MOVIMENTO DA PEÇA NO TABULEIRO E UM X NA RESPOSTA FINAL. 28 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 3 - ESCOLHA 2 CASAS DA TRILHA E DESENHE UM SÍMBOLO EM CADA UMA PARA CRIAR UM DESAFIO PARA OS JOGADORES. SUGESTÕES DE DESAFIOS: 4 - ESCREVA ABAIXO O SIGNIFICADO DOS SÍMBOLOS QUE VOCÊ CRIOU. SÍMBOLO 1: ________________________________________________ SÍMBOLO 2: ________________________________________________ 5 - RESPONDA. A) QUAL É O PRIMEIRO NÚMERO DA TRILHA? ____________ B) QUAL É O ÚLTIMO NÚMERO DA TRILHA? ____________ 6 - OBSERVE OS NÚMEROS 14 E 19 NA TRILHA. A) QUAL É O MAIOR? __________ B) QUAL É O MENOR? __________ C) QUAL DELES ESTÁ MAIS PRÓXIMO DA CHEGADA? __________ ⭐ Avance 2 casas. 🔙 Volte 1 casa. 🎲 Jogue o dado novamente. 😊 Passe a vez. 29 2 - COMPLETE A SUA TRILHA. ESCREVA OS NÚMEROS DE 1 A 20 NAS CASAS DA TRILHA A SEGUIR. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. UNIDADE TEMÁTICA Geometria. HABILIDADE (EF01MA11X) Identificar, interpretar, representar e descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda, em frente, atrás. (EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos que se referem à posição, com o direita, esquerda, em cima, embaixo, é necessário explicitar-se o referencial. 30 TEMA DE ESTUDO: Localização Espacial DURAÇÃO: 1 aula MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: Leve os estudantes a explorar diferentes espaços da escola. Durante o percurso, proponha questionamentos que envolvam os conceitos longe/perto, em cima/embaixo, dentro/fora, direita/esquerda, atrás/à frente. Sempre explicite o ponto de referência. Ao retornar à sala, converse sobre as facilidades e dificuldades encontradas ao seguir e dar instruções de localização. DESENVOLVIMENTO: Organize a turma em duplas e entregue a atividade proposta, pedindo que a realizem de acordo com o seu entendimento sobre os conceitos explicados. MARQUE COM UM X A OPÇÃO QUE O SÉRGIO DEVE FAZER PARA VISITAR OS ANIMAIS ABAIXO: 31 01 - SÉRGIO CONSULTOU O MAPA DO ZOOLÓGICO PARA DESCOBRIR ONDE CADA ANIMAL ESTÁ. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ A) O QUE ESTÁ NO MEIO/CENTRO DO DESENHO? ______________________________________ B) O QUE ESTÁ À DIREITA DA IGREJA? ________________________________________________ C) EM FRENTE À IGREJA? __________________________________________________________ D) O QUE ESTÁ À ESQUERDA DA IGREJA? _____________________________________________ E) O QUE ESTÁ À ESQUERDA DA PRAÇA? ______________________________________________ 32 02 - MOSTRE QUE VOCÊ É UM BOM OBSERVADOR E RESPONDA: Fonte: OPENAI (ChatGPT). Praça. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026. UNIDADE TEMÁTICA Números Probabilidade e estatística. HABILIDADE (EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração, envolvendo números de ate dois algarismos com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. (EF01MA21X) Ler e interpretar dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples. 33 TEMA DE ESTUDO: Adição, subtração e interpretação de tabelas e gráficos de colunas. DURAÇÃO: 2 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Tampinhas, palitos, blocos de montar ou material dourado; cartolina; papel quadriculado; lápis de cor; régua; Cartões com números; Projetor (opcional). CONTEXTUALIZAÇÃO: Inicie a aula conversando sobre situações comuns da rotina escolar, como empréstimos de livros, escolha de brincadeiras, distribuição de materiais e preferências da turma. Questione: "Como podemos descobrir qual foi a brincadeira preferida?" e "Como saber quantos objetos sobraram depois que alguns foram usados?" Peça que os estudantes relatem situações em que precisaram juntar, retirar ou comparar quantidades. Apresente uma tabela simples e um gráfico de colunas para identificar o que já sabem interpretar. DESENVOLVIMENTO: Utilize tampinhas, palitos ou blocos de montar para representar pequenas quantidades. Organize uma pesquisa rápida na turma e registre os resultados em uma tabela e, coletivamente, construa um gráfico de colunas. Estimule diferentes estratégias de resolução: contagem, desenhos, uso de material manipulável, registros pessoais e explicação oral do raciocínio. Valorize todas as estratégias corretas. Realize as atividades em ordem crescente de complexidade, incentivando a observação, a leitura de dados, a resolução de problemas e a elaboração de novas situações. Pergunte: O que aconteceu com a quantidade? Ela aumentou ou diminuiu? Como você descobriu? O gráfico mostra a mesma informação da tabela? Existe outra maneira de resolver? Promova uma roda de conversa para que os estudantes expliquem as estratégias utilizadas e compartilhem suas descobertas. 1 -NA SALA DE AULA, A PROFESSORA PEDIU QUE OS ALUNOS ORGANIZASSEM OS LÁPIS POR COR. OBSERVE A TABELA, PINTE OS LÁPIS E RESPONDA ÀS QUESTÕES. 34 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. B) QUANTOS LÁPIS AZUIS HÁ NA IMAGEM?_______________________ C) QUANTOS LÁPIS VERMELHOS? _____________________ D) QUANTOS LÁPIS HÁ AO TODO?___________________ E) COMPLETE. 4 + 2 = _______ F) SE A PROFESSORA DER MAIS 2 LÁPIS AZUIS PARA A TURMA, COM QUANTOS LÁPIS AZUIS ELES FICARÃO? __________________________________________________________ G) SE 1 LÁPIS VERMELHO FOR EMPRESTADO PARA UM COLEGA, QUANTOS LÁPIS VERMELHOS RESTARÃO? _______________________________________________________ A) PINTE OS LÁPIS ABAIXO DE ACORDO COM A TABELA: Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 2 – DURANTE UM PASSEIO DE BARCO PELO RIO, AS CRIANÇAS OBSERVARAM UM GRUPO DE GOLFINHOS. ALGUNS ESTAVAM NADANDO E OUTROS FAZIAM SALTOS FORA DA ÁGUA. OBSERVE A IMAGEM, COMPLETE O GRÁFICO DE COLUNAS COLORINDO AS QUANTIDADES E RESPONDA ÀS QUESTÕES. 35 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. A) EM QUAL SITUAÇÃO HÁ MAIS GOLFINHOS? ( ) NADANDO ( ) SALTANDO B) QUANTOS GOLFINHOS HÁ AO TODO? _______________________ 3 – A TURMA REGISTROU QUANTOS LIVROS FORAM EMPRESTADOS NA BIBLIOTECA DA ESCOLA EM UM DIA. 36 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. OBSERVE O GRÁFICO DE COLUNAS CONSTRUÍDO COM ESSES DADOS E RESPONDA. A) QUANTOS LIVROS DE CIÊNCIAS FORAM EMPRESTADOS? ___________ B) QUANTOS LIVROS DE HISTÓRIAS E CONTOS FORAM EMPRESTADOS JUNTOS? ________________________________________________________________________ C) QUANTOS LIVROS A MAIS DE HISTÓRIAS DO QUE DE ANIMAIS FORAM EMPRESTADOS? _________________________________________________________________________ D) SE MAIS 3 LIVROS DE CIÊNCIAS FOREM EMPRESTADOS, QUANTOS SERÃO AO TODO? _________________________________________________________________________ 4 - OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E RESOLVA. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. AGORA RESPONDA. A) QUANTOS PASSARINHOS HAVIA NA ÁRVORE? ________________ B) QUANTOS PASSARINHOS VOARAM? __________________ C) DESENHE UM CÍRCULO NOS PASSARINHOS QUE FICARAM NA ÁRVORE. D) QUANTOS PASSARINHOS FICARAM NA ÁRVORE? _____________ 37 4 – OS PASSARINHOS CONTINUAM BRINCANDO. OBSERVE NOVAMENTE A ILUSTRAÇÃO E RESOLVA AS SITUAÇÕES-PROBLEMA. A) NA ÁRVORE HAVIA 6 PASSARINHOS. CHEGARAM MAIS 3 PASSARINHOS. QUANTOS PASSARINHOS FICARAM NA ÁRVORE? 🖊 CÁLCULO: ________ + ________ = ________ RESPOSTA: ____________________________________ B) DOS 8 PASSARINHOS, 2 SAÍRAM PARA PROCURAR ALIMENTO. QUANTOS PASSARINHOS PERMANECERAM NA ÁRVORE? 🖊 CÁLCULO: ________ − ________ = ________ RESPOSTA: ____________________________________ C) DEPOIS DE UM TEMPO, OS 2 PASSARINHOS QUE SAÍRAM VOLTARAM E MAIS 1 PASSARINHO CHEGOU PARA BRINCAR COM O GRUPO. QUANTOS PASSARINHOS ESTÃO AGORA NA ÁRVORE? 🖊 CÁLCULO: ________ + ________ + _________ = __________ RESPOSTA: ____________________________________ 5 - RESOLVA AS SITUAÇÕES-PROBLEMA. A) NA ÁRVORE HAVIA 6 PASSARINHOS. CHEGARAM MAIS 3. QUANTOS HÁ AGORA? B) EM OUTRA SITUAÇÃO, HAVIA 8 PASSARINHOS. DOIS SAÍRAM PARA PROCURAR ALIMENTO. QUANTOS PERMANECERAM? C) CONTINUANDO A SITUAÇÃO ANTERIOR, OS 2 PASSARINHOS VOLTARAM E MAIS 1 CHEGOU. QUANTOS HÁ AGORA? UNIDADE TEMÁTICA Números. HABILIDADE (EF01MA08A) Resolver problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro pessoais. 38 TEMA DE ESTUDO: Problemas matemáticos DURAÇÃO: 2 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Quadro e pincel diversificados, cartaz explicativo, atividade fixação. CONTEXTUALIZAÇÃO: O estudante desde as primeiras experiências escolares precisa vivenciar uma variedade de problemas, refletir sobre sua composição, suas informações e perguntas. Porém, não há um padrão rígido para os problemas e é importante que as crianças trabalhem com diversificadas constituições: problema sem pergunta, sem solução, com muitas soluções, de lógica, entre outros. Portanto, explore a estrutura do problema, destaque as partes que o compõem, discuta com turma cada parte destacada. DESENVOLVIMENTO: Inicie a aula apresentando situações próximas da realidade dos estudantes, como organizar brinquedos, distribuir materiais escolares, colher frutas ou emprestar livros da biblioteca. Dialogue sobre momentos em que as quantidades aumentam ou diminuem. Pergunte como os estudantes resolvem situações em que precisam descobrir "quantos ficaram", "quantos chegaram" ou "quantos têm ao todo". Incentive que expliquem suas estratégias utilizando desenhos, os dedos ou objetos. Utilize tampinhas, palitos, blocos de encaixe ou outros materiais manipuláveis para representar pequenas quantidades. Proponha desafios orais envolvendo juntar, acrescentar, separar e retirar, permitindo diferentes formas de resolução. Valorize as estratégias pessoais de cada estudante. Faça perguntas como: "O que aconteceu com a quantidade?", "Ela aumentou ou diminuiu?", "Como você descobriu?". Incentive registros por meio de desenhos, marcas, números ou esquemas. Observe se os estudantes compreendem a ação descrita no problema antes de realizar o cálculo. Caso necessário, represente a situação com objetos ou dramatizações. Ao final, destaque que problemas de adição e subtração podem ser resolvidos de diferentes maneiras e que todas as estratégias corretas merecem ser compartilhadas e discutidas. Professor(a) apresente de forma atrativa a situação a ser pensada e deixe que o grupo responda espontaneamente. Caso necessário realize o questionamento de forma diferenciada a fim de atingir a mesma resposta. Solicite participações individuais e coletivas, conduzindo tranquilamente sem que o estudante se frustre caso não consiga responder. Sempre que possível oportunize aos estudantes momentos de socialização e visualização de materiais diferentes para que juntos possam construir a sua aprendizagem tornando a mais significativa. Podem ser também separados vídeos que proponham a atividade ou até mesmo desafios. Dado esta introdução reproduza materiais como jogos e atividades de fixação para consolidar a habilidade de resolução de problemas de forma autônoma e individualizada. HÁ QUANTOS DOCES NO QUADRO? HÁ QUANTOS PIRULITOS? HÁ QUANTAS FRUTAS NO QUADRO? HÁ MAIS FRUTAS OU DOCES? 39 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. MARLENE E PATRÍCIA JUNTARAM ESSES ALIMENTOS PARA FAZEREM UM LANCHE COLETIVO. VAMOS AJUDAR - LAS A CONTAR? 3- AGORA RESPONDA AO QUE SE PEDE: A. QUANTOS BISCOITOS SAMARA COMERÁ EM UMA SEMANA? __________________________ SE A SUA MÃE A DEIXASSE COMER SÓ NO SÁBADO E DOMINGO. QUANTOS BISCOITOS ELA COMERIA? _______________________________________________________________________________ 40 2- COMPLETE A TABELA COM AS INFORMAÇÕES ACIMA. 1- LEIA O PROBLEMA ABAIXO COM ATENÇÃO: Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 5 - NO DOMINGO, SAMARA GANHOU MAIS 4 BISCOITOS. 🍪🍪🍪🍪 ELA JÁ HAVIA COMIDO 14 BISCOITOS DURANTE A SEMANA. QUANTOS BISCOITOS ELA TERÁ COMIDO AO TODO? RESPOSTA: _______ 41 A - QUANTOS BISCOITOS SAMARA COME POR SEMANA AGORA? _______________________________________________________________________________ B - SE A SAMARA COMEÇA A SEMANA NO DOMINGO, QUE DIA DA SEMANA ELA TERÁ COMIDO DEZ BISCOITOS? _______________________________________________________________________________ PARA REFLETIR: VOCÊ COSTUMA COMER TANTOS BISCOITOS ASSIM? CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSORA SOBRE O HÁBITO DE ALIMENTAÇÃO DE SAMARA E DISCUTAM SE ESTÁ ADEQUADO OU NÃO. 4- A MÃE DE SAMARA DESCOBRIU QUE ELA COMIA BISCOITOS ESCONDIDA. ENTÃO ESCONDEU TODOS OS PACOTES E A DEIXOU COMER AGORA APENAS DOIS BISCOITOSPOR DIA. REPRESENTE NA TABELA ESSA QUANTIDADE. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 42 6 - A TURMA DA ESCOLA ESTÁ PREPARANDO UMA FESTA. NO INÍCIO HAVIA: 24 COPOS 16 PRATOS 12 BALÕES DURANTE A ORGANIZAÇÃO: FORAM USADOS 9 COPOS. CHEGARAM 8 PRATOS. ESTOURARAM 3 BALÕES. RESPONDA. A) QUANTOS COPOS FICARAM? B) QUANTOS PRATOS HÁ AGORA? C) QUANTOS BALÕES RESTARAM? D) ESCOLHA UMA DAS SITUAÇÕES ACIMA E EXPLIQUE, COM DESENHO OU NÚMEROS, COMO ENCONTROU A RESPOSTA. E) CRIE UM NOVO PROBLEMA ENVOLVENDO JUNTAR, ACRESCENTAR, SEPARAR OU RETIRAR UTILIZANDO OBJETOS DA FESTA. RESOLVA-O EM SEGUIDA. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ UNIDADE TEMÁTICA Geometria. HABILIDADE (EF01MA13X) Reconhecer e relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico, sem uso obrigatório de nomenclatura. (EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos. TEMA DE ESTUDO: Figuras Geométricas DURAÇÃO: 2 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Quadro e pincel ou giz diversificados, cartaz explicativo, embalagens vazias com diversos formatos de figuras espaciais e atividades de consolidação. CONTEXTUALIZAÇÃO: Trabalhar as formas geométricas desde cedo é essencial para o desenvolvimento das habilidades de raciocínio espacial. A prática também é elementar para evitar dificuldades com conteúdos futuros — ou seja, que serão aplicados no ensino fundamental anos finais e no ensino médio. É fundamental, entretanto, que esse processo de ensino das formas geométricas aconteça da maneira certa. Não basta manter as formas geométricas no papel. É preciso associar essas figuras a coisas reais e, de preferência, que estejam próximas das crianças e façam parte do cotidiano e da rotina delas — como portas, janelas e objetos diversos. DESENVOLVIMENTO: Professor(a) nesta aula iremos apresentar aos estudantes os sólidos geométricos sendo de suma importância salientar as suas semelhanças e diferenças. Durante a sua contextualização você deverá orientar que os sólidos geométricos são objetos tridimensionais e que os polígonos são formados pelas figuras planas. Sempre que possível, ofereça material concreto às crianças para que elas possam manuse-las. FIGURAS PLANAS E FIGURAS ESPACIAIS FIGURAS PLANAS SÃO FIGURAS QUE PODEM SER REPRESENTADAS EM UMA SUPERFÍCIE PLANA. ALGUMAS FIGURAS PLANAS SÃO POLÍGONOS, ISTO É, FIGURAS FECHADAS FORMADAS POR SEGMENTOS DE RETA. O CÍRCULO É UMA FIGURA PLANA, MAS NÃO É UM POLÍGONO. 43 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. CÍRCULO - É BEM REDONDINHO. QUADRADO - TEM QUATRO LADOS, E TODOS DO MESMO TAMANHO. QUALQUER UM DOS LADOS DO QUADRADO QUE VOCÊ MEDIR, VAI TER A MESMA MEDIDA. RETÂNGULO - TEM QUATRO LADOS, MAS NÃO SÃO TODOS IGUAIS. TRIÂNGULO - TEM 3 LADOS. FIGURAS ESPACIAIS OCUPAM LUGAR NO ESPAÇO E POSSUEM TRÊS DIMENSÕES. PODEMOS RELACIONÁ-LAS A OBJETOS DO COTIDIANO, COMO BOLA (ESFERA), LATA (CILINDRO), CAIXA (BLOCO RETANGULAR) E CHAPÉU DE FESTA (CONE): 44 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. Você poderá previamente solicitar às famílias o envio de embalagens vazias, como as de caixinhas de remédio, dentre outras com formatos diferentes. Esse material facilita e representa significativamente aos estudantes os sólidos geométricos. Após a roda de conversa apresentando e explorando o material disponível, realize a distribuição das atividades orientando e solicitando a realização individual para que você possa observar se eles se apropriaram do que foi explicado na aula. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 45 1 – RECORTE AS FIGURAS DO ANEXO 1 E COLE CADA UMA NO QUADRO DA FORMA GEOMÉTRICA CORRESPONDENTE. ANEXO 1 ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 2-: LIGUE CADA OBJETO À FIGURA ESPACIAL COM A QUAL ELE MAIS SE PARECE. 46 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 3 – OBSERVE A CENA E PINTE: DE AMARELO OS CÍRCULOS. DE VERDE OS QUADRADOS. DE AZUL OS RETÂNGULOS. DE VERMELHO OS TRIÂNGULOS. A - AGORA CONTE E COMPLETE A TABELA. B- QUAL FORMA GEOMÉTRICA APARECEU MAIS VEZES? _________________________________ C) QUAL FORMA GEOMÉTRICA APARECEU MENOS VEZES? ________________________________ FORMA GEOMÉTRICA QUANTIDADE CÍRCULO QUADRADO RETÂNGULO TRIÂNGULO 47 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 4 – OBSERVE AS FIGURAS E COMPLETE O DESENHO. TRANSFORME O CIRCULO EM UM SOL. ____________________________________________________________________________ TRANSFORME O QUADRADO EM UMA JANELA. ____________________________________________________________________________ TRANSFORME O TRIÂNGULO EM UMA ÁRVORE. 48 UNIDADE TEMÁTICA Grandezas e medidas. HABILIDADE (EF01MA19X) Reconhecer e relacionar cédulas e moedas que circulam no Brasil e possíveis trocas entre cédulas, entre moedas e entre cédulas e moedas, em função de seus valores para resolver situações simples do cotidiano do estudante, explorando o uso de material concreto. TEMA DE ESTUDO: Sistema Monetário DURAÇÃO: 2 aulas CONTEXTUALIZAÇÃO: Neste planejamento iremos propor aos estudantes um reconhecimento do uso do nosso dinheiro no dia a dia. É importante organizar um material expositivo para que eles possam visualizar e se familiarizar com o conteúdo apresentado. DESENVOLVIMENTO: Resgate com os estudantes sobre quais são as cédulas e moedas presentes no Sistema Monetário Brasileiro, e quais são as situações de nosso cotidiano em que utilizamos esses recursos. De forma bastante breve, instigue e estimule a participação dos estudantes. Após a apresentação e formalização das principais ideias discuta com a turma: Vocês conhecem as cédulas que fazem parte do nosso Sistema Monetário Brasileiro? Em que situações vocês a utilizam? Elas podem ser utilizadas de que forma? Ex.: Sozinhas, combinadas entre elas, com moedas etc. Quais semelhanças e diferenças? Instigar a participação dos estudantes com o objetivo de que eles realizem esses apontamentos. O foco aqui é que eles possam refletir que as cédulas representam valores diferentes, e que, quando combinadas entre si ou com mais moedas, podem representar outros valores. 49 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. Fonte: VENADES, Thuany Silveira Soares. Atividades Sistema Monetário. Atividades gratuitas. [s. l.], 2022 1- LIGUE CADA NOTA DE DINHEIRO AO SEU VALOR CORRESPONDENTE. 2- REALIZE AS SOMAS E ESCREVA OS RESULTADOS. 50 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 3- QUANTOS REAIS HÁ EM CADA CASO: 51 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 4- CALCULE E REGISTRE O VALOR EM DINHEIRO QUE CADA CRIANÇA POSSUI. Fonte: MONTEIRO, Liliane Santos. Atividade Pronta Sistema Monetário. A arte de ensinar e aprender. [s. l.]. 24 abr. 2018. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 5 - MARQUE AS FORMAS QUE REPRESENTAM O MESMO VALOR DE R$ 10,00. ( ) 2 cédulas de R$ 5,00 ( ) 5 cédulas de R$ 2,00 ( ) 1 cédula de R$ 5,00 + 1 cédula de R$ 2,00 6 - DESENHE OUTRA MANEIRA DE FORMAR R$ 10,00. UNIDADE TEMÁTICA Números. HABILIDADE (EF01MA05A) Localizar números naturais de até duas ordens em situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica. (EF01MA07A) Compor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. (EF01MA07B) Decompor número de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo. 52 TEMA DE ESTUDO: A Arte de Contar DURAÇÃO: 3 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Reprodução da obra A Família, de Tarsila do Amaral; Cartões com números de 0 a 20; Material dourado ou palitos agrupados em dezenas; Tampinhas, blocos lógicos ou fichas; CONTEXTUALIZAÇÃO: Os números fazem parte da rotina das crianças e estão presentes em diversas situações do cotidiano, como na idade, no número da casa, na chamada da escola, nos brinquedos, nas páginas dos livros e em jogos. Neste roteiro de atividades, a obra A Família, de Tarsila do Amaral, será utilizada como recurso para aproximar a Matemática da Arte, despertando a curiosidade e o interesse dos estudantes. A partir da observação da obra, os estudantes serão convidados a identificar, contar e comparar quantidades, localizar números na reta numérica e compreender que um mesmo número pode ser representado de diferentes formas. O trabalho com materiais manipuláveis favorecerá a composição e a decomposição de números de até duas ordens, contribuindo para a construção do conceito de dezenas e unidades e para o desenvolvimento do raciocínio lógico. DESENVOLVIMENTO: Apresente a obra A Família, de Tarsila do Amaral, e promova uma conversa sobre os elementos observados na imagem. Em seguida, realize a contagem coletiva das pessoas, animais e objetos, explorando a localização dos números na reta numérica. Utilize materiais manipuláveis para representar, compor e decompor números de até duas ordens por meio de diferentes adições. Finalize com a realização das atividades propostas, promovendo a socialização das estratégias utilizadas pelos estudantes e a sistematização dos conceitos trabalhados. A) QUANTAS PESSOAS APARECEM NA IMAGEM?________________________________ B) QUANTAS CRIANÇAS VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR?__________________________ C) HÁ ALGUM ANIMAL NA IMAGEM?SE EXISTE, ESCREVA QUANTOS.____________________ 2 - CIRCULE, NA RETA NUMÉRICA, O NÚMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE PESSOAS DA IMAGEM. 3 - COMPLETE. O NÚMERO DE PESSOAS DA IMAGEM É ________. O NÚMERO QUE VEM ANTES É ________. O NÚMERO QUE VEM DEPOIS É ________. Ilustração em fine line elaborada a partir da obra, com adaptações para uso exclusivamente pedagógico, gerada com apoio do ChatGPT (OpenAI). 53 1 - OBSERVE A IMAGEM COM ATENÇÃO E RESPONDA. ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ DEZENA UNIDADE 10 1 4 - OBSERVE A TABELA. ESCREVA O NÚMERO QUE FOI COMPOSTO 54 Cada barrinha vale 10. Cada cubinho vale 1. 21 10 + 10 + 1 5 - RESOLVA AS ADIÇÕES. CONTE OS BLOCOS E COMPLETE O QUADRO DE ACORDO COM O EXEMPLO. 55 6 - PINTE AS PEÇAS DO MATERIAL DOURADO DE ACORDO COM O NUMERAL INDICADO. 56 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 57 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 7 - LIGUE AS PEÇAS DO MATERIAL DOURADO COM O VALOR NUMÉRICO CORRESPONDENTE. UNIDADE TEMÁTICA Grandezas e medidas. HABILIDADE (EF01MA28MG) Identificar instrumentos apropriados (relógios e calendários) para medir tempo (incluindo dias, semanas e meses). (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. (habilidade prioritária 2025 3º bimestre) 58 TEMA: Medidas de tempo DURAÇÃO: 3 aulas MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Cartazes ou projeção com imagens de manhã, tarde e noite; cartões com atividades do dia; relógio demonstrativo (analógico ou digital); calendário do mês trabalhado; lápis; papel kraft ou cartolina; atividades impressas. CONTEXTUALIZAÇÃO: O tempo faz parte da rotina das crianças e está presente em diferentes situações do dia a dia: acordar, ir à escola, brincar, fazer as refeições, realizar atividades e dormir. Desde muito cedo, elas constroem noções sobre a passagem do tempo a partir dessas experiências e da observação das mudanças que acontecem ao longo do dia. Nesta proposta, os estudantes serão convidados a observar, identificar e nomear os períodos do dia — manhã, tarde e noite — relacionando-os às atividades que realizam em cada momento. Também terão contato com instrumentos utilizados para medir e organizar o tempo, como o relógio e o calendário, ampliando gradativamente a compreensão sobre a passagem do tempo e sua organização no cotidiano. DESENVOLVIMENTO: Organize a turma em trios e inicie uma conversa sobre a rotina dos estudantes. Pergunte: O que vocês costumam fazer quando acordam? Quais atividades realizam durante a tarde? O que costumam fazer à noite, antes de dormir? Registre algumas respostas no quadro, organizando-as em três grupos: manhã, tarde e noite. Aproveite para conversar sobre as diferentes atividades realizadas em cada período e explique que, ao longo da história, as pessoas aprenderam a perceber e organizar a passagem do tempo observando elementos da natureza, como o movimento do Sol e a alternância entre o dia e a noite. Em seguida, entregue aos grupos cartões com imagens de atividades cotidianas, como acordar, tomar café, ir à escola, almoçar, brincar, jantar e dormir. Peça que observem as imagens e organizem os cartões nos espaços MANHÃ | TARDE | NOITE, previamente identificados no quadro ou em uma folha de papel kraft. Durante a atividade, questione as escolhas dos grupos e incentive-os a explicar suas respostas. Ao final, socialize as classificações e retome com a turma que um dia é organizado em diferentes períodos — manhã, tarde e noite — e que algumas atividades podem ocorrer em mais de um período, dependendo da rotina de cada pessoa. 59 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. IMAGENS PARA REPRODUÇÃO 60 A) NUMERE AS IMAGENS DE ACORDO COM A ORDEM EM QUE ELAS ACONTECEM DURANTE O DIA. ( ) ANA COME SEU JANTAR. ( ) ANA ACORDA. ( ) ANA ESTUDA. B) ESCREVA O PERÍODO DO DIA CORRESPONDENTE A CADA CENA. 🖼 PRIMEIRA CENA: ____________________________________ 🖼 SEGUNDA CENA: ____________________________________ 🖼 TERCEIRA CENA: ____________________________________ C) AGORA É A SUA VEZ! COMPLETE AS FRASES. EU ACORDO DE ___________________________________________. EU ESTUDO, GERALMENTE, __________________________________. EU DURMO ________________________________________________. 1 - A ROTINA DE ANA.OBSERVE AS CENAS E FAÇA O QUE SE PEDE. Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. ESCOLA:________________________________________________________________________ PROFESSOR(A):___________________________________________________________________ ESTUDANTE: ____________________________________________________________________ DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________ 2 - RELÓGIO OU CALENDÁRIO? VOCÊ JÁ APRENDEU QUE O DIA É DIVIDIDO EM MANHÃ, TARDE E NOITE. AGORA, VAMOS CONHECER OS INSTRUMENTOS QUE UTILIZAMOS PARA ORGANIZAR O TEMPO. O RELÓGIO NOS AJUDA A SABER AS HORAS, ENQUANTO O CALENDÁRIO MOSTRA OS DIAS, AS SEMANAS E OS MESES DO ANO. A) OBSERVE AS SITUAÇÕES E LIGUE CADA UMA AO INSTRUMENTO CORRETO. SABER A HORA DE IR PARA A ESCOLA. DESCOBRIR O DIA DO SEU ANIVERSÁRIO. VER A HORA DO RECREIO. SABER EM QUE MÊS ESTAMOS. DESCOBRIR O DIA DA REUNIÃO DA ESCOLA. SABER A HORA DE DORMIR. B) AGORA RESPONDA. QUAL INSTRUMENTO UTILIZAMOS PARA VER AS HORAS? ____________________________________________________________________ QUAL INSTRUMENTO UTILIZAMOS PARA SABER O DIA, A SEMANA E O MÊS? ___________________________________________________________________ 3 – TODOS OS DIAS REALIZAMOS DIFERENTES ATIVIDADES. ALGUNS DIAS VAMOS À ESCOLA, OUTROS DESCANSAMOS OU BRINCAMOS COM A FAMÍLIA. PARA ORGANIZAR NOSSA ROTINA UTILIZAMOS OS DIAS DA SEMANA. A) COMPLETE A SEQUÊNCIA DOS DIAS DA SEMANA. DOMINGO, _______________________, TERÇA-FEIRA, ______________________, QUINTA- FEIRA, _________________________, SÁBADO. B)RESPONDA. EM QUAIS DIAS VOCÊ VAI À ESCOLA?_____________________________________________ 61 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. QUAL DIA VEM DEPOIS DA QUARTA-FEIRA?________________________________________ QUAL É O ÚLTIMO DIA DA SEMANA?_____________________________________________ 4 – OS MESES ORGANIZAM O ANO E AJUDAM A MARCAR DATAS IMPORTANTES, COMO ANIVERSÁRIOS, FÉRIAS, PASSEIOS E COMEMORAÇÕES. VAMOS CONHECER MELHOR ESSA ORGANIZAÇÃO. A) COMPLETE OS MESES QUE ESTÃO FALTANDO. B) RESPONDA. EM QUE MÊS ESTAMOS?_____________________________________________________ EM QUE MÊS É O SEU ANIVERSÁRIO?___________________________________________ QUAL É O PRIMEIRO MÊS DO ANO?____________________________________________ 62 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. 5 – OBSERVE O CALENDÁRIO. ELE É O INSTRUMENTO QUE NOS AJUDA A ORGANIZAR OS DIAS, AS SEMANAS E OS MESES. NELE PODEMOS MARCAR DATAS IMPORTANTES E PLANEJAR NOSSAS ATIVIDADES. A) COMPLETE O CALENDÁRIO. O MÊS É _______________________________________. O ANO É _______________________________________. B) RESPONDA. QUANTOS DIAS TEM ESTE MÊS?______________________________. CIRCULE O DIA DE HOJE. PINTE O PRÓXIMO DOMINGO. MARQUE COM UM ★ O ÚLTIMO DIA DO MÊS. ESCREVA A DATA DO SEU ANIVERSÁRIO.__________________________________ 63 Fonte: OpenAI (ChatGPT). Ilustração gerada por Inteligência Artificial para fins pedagógicos. 2026. REFERÊNCIAS 64 BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: Ministério da Educação, 2018. BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC, 2019. (Utilize somente se ela realmente fundamentou a elaboração do material.) BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). Brasília: MEC/FNDE. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG): Ensino Fundamental. Belo Horizonte: SEE/MG, 2019. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Caderno Pedagógico – Ensino Fundamental – Anos Iniciais – 1º Ano – Matemática. Belo Horizonte: SEE/MG, 2026. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Fundamental - Anos Iniciais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. OPENAI. ChatGPT (GPT-5.5). Ferramenta de Inteligência Artificial utilizada na elaboração de ilustrações, propostas pedagógicas, roteiro de atividades e apoio à produção textual. Disponível em: INCLUSÃO: Sistema Monetário. Atividade para educação especial. [s. l.], 2017. Disponível em: https://atividadeparaeducacaoespecial.com/inclusao-sistema-monetario/ Acesso em: 18 jun. 2022. KOTONA, Israela. Sistema Monetário. Blogspot. [s. l.], 19 abr. 2021. Disponível em: https://israelakotona.blogspot.com/2021/04/sistema-monetario.html. Acesso em: 19 jun. 2022. MONTEIRO, Liliane Santos. Atividade Pronta Sistema Monetário. A arte de ensinar e aprender. [s. l.]. 24 abr. 2018. Disponível em:https://www.aartedeensinareaprender.com. br/2018/04/atividade-pronta- sistema-monetario.html. Acesso em: 19 jun. 2022. VENADES, Thuany Silveira Soares. Atividades Sistema Monetário. Atividades gratuitas. [s. l.], 2022. Disponível em: https://atividades gratuitas.com/ativida des-sistema-monetario-1-ano/ Acesso em: 18 jun. 2022.. Acesso em jul. 2026. https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ https://chatgpt.com/ 66 SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA Prezado(a) professor(a), Este material constitui um documento técnico-pedagógico que reúne sugestões de roteiros de atividades com orientações para o trabalho docente. O objetivo é apoiar o planejamento das aulas e fortalecer as aprendizagens dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Elaborados a partir da Matriz Curricular Priorizada para Recomposição das Aprendizagens, publicada pelo Ministério da Educação (MEC), este material não possui caráter prescritivo. Ao contrário, reconhece e valoriza a experiência, os conhecimentos e a autonomia docente, possibilitando que as propostas pedagógicas sejam adaptadas, contextualizadas ou ampliadas de acordo com as características da turma, da escola e da realidade local. Este material poderá ser utilizado por todas as redes de ensino de Minas Gerais como recurso de apoio no âmbito do Programa Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA). Espera-se que estes Cadernos contribuam para fortalecer o planejamento pedagógico e qualificar as práticas docentes, reafirmando, assim, o compromisso da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) com a garantia do direito de todos os estudantes à aprendizagem. Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – 2026. SUMÁRIO Apresentação dos roteiros de atividades ao(à) professor(a) Procedimentos de Avaliação 3 - LIGUE CADA NÚMERO AO QUE ELE REPRESENTA. 4 - MUITO TEMPO ATRÁS, AS PESSOAS AINDA NÃO ESCREVIAM OS NÚMEROS COMO ESCREVEMOS HOJE. ELAS USAVAM DESENHOS, PEDRINHAS E RISCOS PARA CONTAR. A) DESENHE COMO VOCÊ ACHA QUE UMA PESSOA PODERIA REPRESENTAR A QUANTIDADE DE 6 PEIXES SEM ESCREVER O NÚMERO 6. B) AGORA ESCREVA O NÚMERO QUE REPRESENTA ESSA QUANTIDADE. _____________________ VAMOS CONTAR? QUANTAS MENINAS? _______ QUANTOS MENINOS? ______ TOTAL DE CRIANÇAS NA TURMA: ______ A DANÇA DAS CADEIRAS A brincadeira começa com uma cadeira a menos que o número de participantes. Quando a música parar, todos devem procurar uma cadeira. A criança que ficar sem cadeira sai da rodada. Antes de iniciar a rodada seguinte, retire uma cadeira. A brincadeira continua até restarem dois participantes e uma cadeira; vence quem conseguir sentar-se na última cadeira. Com esta brincadeira as crianças poderão vivenciar a situação de correspondência em relação à quantidade, pois a cada rodada, uma cadeira é retirada para que sempre sobre um estudante. Retome a quantidade de cadeiras e de participantes que havia no começo, registrando-as no quadro, por meio de desenhos, a fim de facilitar a comparação das quantidades. Em seguida, solicite que façam os registros no caderno. ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
Mais conteúdos dessa disciplina
Mapa Mental - Letra A- Caderno Pedagógico - 1 ano - Língua Portuguesa (2)
- Caderno Pedagógico - 2 ano - Matemática
- Jogos de Exercício na Infância
- Organização na Educação Infantil
- Práticas Pedagógicas na Educação Infantil
- Direitos na Educação Infantil
- plano de aula estagio supervisionado1 de pedagogia uninga educação infantil
- Qual é a função da linguagem metalinguística? Assinale a opção que melhor responde à pergunta. Questão 4Escolha uma opção: a. Usar a linguagem pa...
- A brincadeira é uma ação imprescindível na Educação Infantil, sendo inclusive um dos eixos da ação pedagógica, pois favorece e otimiza a: a ) competiç
- O grupo etário das crianças pequenas, indicado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), corresponde à faixa etária de: a ) 3 meses a 5 anos. b ) 1
- Em quais níveis de ensino os inspetores escolares atuam? Questão 2Resposta a. Apenas no Ensino Fundamental. b. Desde a Educação Infantil até o Ensino
- Para o psicólogo americano Paul Torrance, a criatividade abrange quais dos nossos sentidos? Assinale a alternativa correta. Questão 2Resposta...
- relátorio brinquedoteca ciências naturais e saúde infantil
- Quando a criança já possui estratégias para se acalmar e realizar suas atividades utilizando alguns recursos sensoriais. Essa criança tem a percepção
- cultura ludica constitui o cotidiano da infancia, contribuindo, portanto, para muitas aprendizagens e potenciais no desenvolvimento integral das crian
- Ao longo do Ensino Fundamental, anos iniciais, a progressão do connecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação ...
- Qual a importância de se desenvolver as Competências Socioemocionais?
- s relações entre as preferências das crianças e o brincar são influenciadas por alguns aspectos, tais como: Influência cultural. Potencial educati...
- Existe uma variedade de brinquedos de diferentes tamanhos, valores, cores, materiais e funções. A partir das características e funções, assinale a ...
- Projetos interdisciplinares na educação infantil
- Questão Discursiva Superdotação e Altas Habilidades
