Caderno Pedagógico - 2 ano - Matemática

Educação Primária

Outros

Jorge Luiz Silva Fernandes

em 27/10/2026

Material

Prévia do material em texto

SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAÇÃO DE
MINAS GERAIS
2026
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
2° ANO - MATEMÁTICA
CADERNO
PEDAGÓGICO
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICASUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA

MATERIAL PEDAGÓGICO COMPLEMENTAR
1
2
FICHA TÉCNICA
Secretário do Estado de Educação
Daniel Guimarães Medrado de Castro
Secretária Adjunta
Izabella Cavalcante Martins
Subsecretário de Desenvolvimento da Educação Básica
Paulo Leandro de Carvalho
Assessora Técnica
Andréa Botelho de Abreu
Assessor Técnico
Gabriel Vieira Martins
Superintendente de Políticas Pedagógicas
Rosely Lúcia de Lima
Diretora de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Vânia Lúcia Dias Ferreira
Coordenadoras da Educação Infantil e Anos Iniciais
Janeth Cilene Betônico da Silva
Fernanda Antonia Silva Souza
Equipe técnica SEE/MG
Angelica Cristina de Oliveira Brandão
Aryanne Martins Oliveira
Catia Cristina Claudiano Trindade
Eloara Pires Bahia Montes
Fabiana Josué Ferreira
Izabel Cristina de Sousa Domingos
Júlia Gomes Costa dos Santos
Keyla Braga Breder
Maria da Luz Lemes
Mariângela de Bessa Chacara
Rosane de Paula Moreira
Shirley Tavares Moreira
Vanessa Sélos de Pinho Nunes
3
Prezado(a) professor(a),
Este material constitui um documento técnico-pedagógico que reúne sugestões de roteiros de
atividades com orientações para o trabalho docente. O objetivo é apoiar o planejamento das
aulas e fortalecer as aprendizagens dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Elaborados a partir da Matriz Curricular Priorizada para Recomposição das Aprendizagens,
publicada pelo Ministério da Educação (MEC), este material não possui caráter prescritivo. Ao
contrário, reconhece e valoriza a experiência, os conhecimentos e a autonomia docente,
possibilitando que as propostas pedagógicas sejam adaptadas, contextualizadas ou ampliadas de
acordo com as características da turma, da escola e da realidade local.
Ressalta-se, ainda, a importância do livro didático do Programa Nacional do Livro Didático
(PNLD). Nesse sentido, esses Cadernos não substituem nem concorrem com o livro didático; ao
contrário, complementam seu uso. Cabe a você, professor(a), no exercício de sua autonomia
pedagógica, integrar, de forma articulada, os diferentes recursos didáticos disponíveis.
Este material poderá ser utilizado por todas as redes de ensino de Minas Gerais como recurso de
apoio no âmbito do Programa Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA).
Espera-se que estes Cadernos contribuam para fortalecer o planejamento pedagógico e qualificar
as práticas docentes, reafirmando, assim, o compromisso da Secretaria de Estado de Educação de
Minas Gerais (SEE/MG) com a garantia do direito de todos os estudantes à aprendizagem.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – 2026.
.
SUMÁRIO
4
APRESENTAÇÃO DOS ROTEIROS DE ATIVIDADES AO(À) PROFESSOR(A)............................................5
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO......................................................................................................6
SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL.................................................................................................7
COMPOSIÇÃO E DECOMPOSIÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS...........................................................10
FATOS BÁSICOS DA ADIÇÃO E DA SUBTRAÇÃO................................................................................13
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO.................................................................16
MULTIPLICAÇÃO...............................................................................................................................20
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS E GEOMÉTRICAS....................................................................................25
LOCALIZAÇÃO ESPACIAL...................................................................................................................29
FIGURAS GEOMÉTRICAS..................................................................................................................32
MEDIDA DE COMPRIMENTO............................................................................................................36
MEDIDAS DE TEMPO: CALENDÁRIO E RELÓGIO..............................................................................40
SISTEMA MONETÁRIO BRASILEIRO..................................................................................................44
PROBABILIDADE EM SITUAÇÕES DO COTIDIANO.............................................................................49
TABELAS E GRÁFICOS.......................................................................................................................53
REFERÊNCIAS...................................................................................................................................58
5
Apresentação dos roteiros de atividades
ao(À) professor(a)
Os roteiros de atividades que compõem este material foram elaborados para apoiar o
planejamento docente e contribuir para o fortalecimento das práticas pedagógicas nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Ressalta-se, ainda, que as propostas apresentadas possuem
caráter flexível, possibilitando sua adequação às características dos estudantes e às
especificidades de cada escola.
Cada roteiros de atividades está organizado a partir da seguinte estrutura:
Quadro Cabeçalho – Nos cadernos de Matemática, apresenta a Unidade Temática e a(s)
Habilidade(s) do Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG). Nos cadernos de Língua
Portuguesa, apresenta o Campo de Atuação, a Prática de Linguagem e a(s) Habilidade(s) do
CRMG.
Planejamento – Apresenta o tema da aula, a duração, os materiais e recursos necessários, a
contextualização e o desenvolvimento de roteiros de atividades, organizados em etapas que
contemplam a mobilização dos conhecimentos prévios, a construção de novos conceitos, a
sistematização das aprendizagens e sua aplicação em diferentes contextos. Inclui, ainda,
sugestões de estratégias metodológicas, recursos didáticos, formas de mediação e organização
da turma.
Atividades – Reúne propostas de atividades, contemplando diferentes abordagens
metodológicas, como metodologias ativas, resolução de problemas, jogos, utilização de
materiais manipuláveis, práticas de leitura e escrita, investigação, observação, diálogo e trabalho
colaborativo.
Ao final do documento, são apresentadas as Referências Bibliográficas, que contemplam os
documentos curriculares e normativos, bem como as obras que fundamentam os roteiros de
atividades.
A estrutura apresentada busca subsidiar o professor na organização e no desenvolvimento das
propostas de ensino. No entanto, para que essas propostas contribuam efetivamente para as
aprendizagens, é fundamental compreender o processo avaliativo como parte integrante do
processo de ensino e aprendizagem, realizado de forma contínua, diagnóstica e formativa ao
longo das atividades.
Ao final de cada roteiro de atividades, recomenda-se que o professor considere as orientações a
seguir, sobre o processo avaliativo da aprendizagem.
6
Procedimentos de Avaliação
A avaliação das aprendizagens deve permear todo o desenvolvimento das aulas e dos roteiros de
atividades, articulados às habilidades e aos objetivos de aprendizagem previstos. É importante
que o professor tenha clareza sobre o que se espera que o estudante desenvolva e sobre o que
deve ser observado para acompanhar seu processo de aprendizagem.
Nesse acompanhamento, devem ser consideradas evidências do que os estudantes são capazes
de realizar, observando suas estratégias, produções, registros, falas, respostas e procedimentos.
Essas evidências permitem identificar avanços, dificuldades e diferentes formas de pensar e
aprender, considerando tanto os resultados quanto o processo de construção das respostas.
Em Língua Portuguesa, por exemplo, quando a habilidade envolve ler e compreender um texto,
o professorpor todas as redes de ensino de Minas Gerais como recurso de apoio no âmbito do Programa Compromisso Nacional Criança Alfabetizada (CNCA).
Espera-se que estes Cadernos contribuam para fortalecer o planejamento pedagógico e qualificar as práticas docentes, reafirmando, assim, o compromisso da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) com a garantia do direito de todos os estudantes à aprendizagem.
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais – 2026.
SUMÁRIO
Apresentação dos roteiros de atividades ao(À) professor(a)
Procedimentos de Avaliação
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - LIGUE OS PONTOS EM SEQUÊNCIA E DESCUBRA QUAL É O DESENHO.
2 - ESCREVA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA ENCONTRADA.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 - ESCREVA O VALOR POSICIONAL DO ALGARISMO 3 EM CADA QUADRO A SEQUIR.
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - AGORA VOCÊ JÁ SABE QUE UM NÚMERO PODE SER ESCRITO DECOMPONDO-O DE VÁRIAS FORMAS. COMPLETE AS DECOMPOSIÇÕES ABAIXO, USANDO APENAS OS NÚMEROS QUE ESTÃO NO QUADRO.
400 - 20 - 100 - 1 - 70 - 3 - 300 - 90
321 = ____ + ____ + ____
470 = ____ + ____
93 = ____ + ____
2 - VAMOS TENTAR COMPOR A QUANTIDADE REFERENTE À SOMA DOS VALORES?
3 - COMPLETE A ÁRVORE DO NÚMERO 562.
A) ESCREVA A COMPOSIÇÃO DO NÚMERO: 500 + 60 + 2 = ______
B) COMPLETE UMA OUTRA DECOMPOSIÇÃO POSSÍVEL: 562 = 500 + 50 + ______
C) AGORA CRIE UMA TERCEIRA FORMA DE DECOMPOR 562. 562 = ______ + ______ + ______
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - MARIANA E CAIO ESTÃO JOGANDO O "JOGO DOS DEZ". ELES PRECISAM JUNTAR CARTINHAS PARA SOMAR EXATAMENTE 10 PONTOS. VEJA AS CARTAS QUE MARIANA TEM NA MÃO:
A) QUAL DESSAS CARTAS ELA DEVE USAR JUNTO COM UMA CARTA DE 6 PONTOS PARA CONSEGUIR FORMAR 10?
________________________________________________________________________________
B) SE MARIANA PEGAR A CARTA DE 7 PONTOS, DE QUANTOS PONTOS ELA PRECISA PARA COMPLETAR 10? DESENHE AS BOLINHAS PRETAS NA CARTA EM BRANCO PARA MOSTRAR SUA RESPOSTA:
2 - COMPLETE OS FATOS BÁSICOS.
A) 8 + 2 = ______ B) 7 + 3 = ______ C) 6 + 4 = ______
D) 10 - 2 = ______ E) 10 - 7 = ______ F) 9 - 4 = ______
AGORA RESPONDA: QUAL FOI A ESTRATÉGIA QUE VOCÊ USOU PARA ENCONTRAR AS RESPOSTAS? ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 - COMPLETE PARA FORMAR 10.
4 - DESCUBRA O NÚMERO QUE FALTA.
5 - DESAFIO MENTAL.
A) SE 5 + 5 = 10, QUANTO É 10 - 5? ______
B) SE 7 + 3 = 10, QUANTO É 10 - 7? ______
C) ESCREVA OUTRO FATO DE ADIÇÃO QUE TENHA RESULTADO 10.
UNIDADE TEMÁTICA
NÚMEROS
HABILIDADE
CONTEXTUALIZAÇÃO:
DESENVOLVIMENTO:
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - PARA COMEMORAR O DIA DO MEIO AMBIENTE, A TURMA DO 2º ANO COLETOU GARRAFAS PLÁSTICAS PARA RECICLAGEM. O GRUPO DE LUANA RECOLHEU AS GARRAFAS QUE ESTÃO ILUSTRADAS NO PRIMEIRO E SEGUNDO GRUPOS A SEGUIR:
1º GRUPO
2º GRUPO
A) CONTE AS GARRAFAS E RESPONDA: QUANTAS GARRAFAS HÁ NO PRIMEIRO GRUPO? E NO SEGUNDO GRUPO?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
B) SE O GRUPO DE LUANA DECIDIR JUNTAR TODAS AS GARRAFAS EM UM ÚNICO SACO, QUANTAS GARRAFAS TERÃO NO TOTAL? DESENHE OU ESCREVA COMO VOCÊ DESCOBRIU ESSE RESULTADO.
2 - O ÁLBUM DE CAIO JÁ TEM 45 FIGURINHAS COLADAS. ELE GANHOU MAIS 17 FIGURINHAS E COLOU TODAS NO ÁLBUM.
A) COM QUANTAS FIGURINHAS CAIO FICOU? __________________________________________
B) REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU PARA ENCONTRAR A RESPOSTA.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5 - A HORTA DA NOSSA ESCOLA ESTÁ LINDA! ONTEM, AS CRIANÇAS COLHERAM 135 PÉS DE ALFACE. A COZINHEIRA USOU 24 PÉS DE ALFACE PARA FAZER A SALADA DO ALMOÇO. QUANTOS PÉS DE ALFACE SOBRARAM? RESOLVA DO SEU JEITO (PODE USAR DESENHOS, CÁLCULO MENTAL OU O ALGORITMO DA CONTA ARMADA).
6 - PEDRO E SOFIA ESTÃO LENDO O MESMO LIVRO DE AVENTURAS. O LIVRO TEM 248 PÁGINAS NO TOTAL.
PEDRO JÁ LEU 120 PÁGINAS.
SOFIA JÁ LEU 134 PÁGINAS.
A) QUEM ESTÁ MAIS PERTO DE TERMINAR O LIVRO? EXPLIQUE COMO VOCÊ PENSOU PARA DESCOBRIR.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B) SOFIA QUER CHEGAR LOGO NA PÁGINA 200. QUANTAS PÁGINAS FALTAM PARA ELA LER ATÉ ALCANÇAR ESSA MARCA? MOSTRE SUA ESTRATÉGIA DE CÁLCULO.
7 - A BIBLIOTECA RECEBEU TRÊS CAIXAS CHEIAS DE LIVROS NOVOS DE LITERATURA INFANTIL PARA DISTRIBUIR.
A) FAÇA UMA ESTIMATIVA: SE JUNTARMOS OS LIVROS DA CAIXA A E DA CAIXA C, O RESULTADO SERÁ MAIOR OU MENOR DO QUE 200 LIVROS_________________________________________
B) AGORA, CALCULE O VALOR EXATO: QUANTOS LIVROS AS CAIXAS A E B TÊM JUNTAS? ARME O ALGORITMO CONVENCIONAL (A CONTA ARMADA) INDICANDO AS CENTENAS (C), DEZENAS (D) E UNIDADES (U).
Como jogar
DESENVOLVIMENTO:
Após a realização do jogo com o grupo, proponha à turma um momento de reflexão a partir da atividade a seguir.
PENSANDO SOBRE O JOGO
1 - JOÃO E SEUS AMIGOS JOGARAM O JOGO: SALTITANDO NO BREJO. COMPLETE A TABELA COM OS RESULTADOS DA 1ª JOGADA E DEPOIS RESPONDA ÀS QUESTÕES.
RESULTADO DO JOGO SALTITANDO NO BREJO
A) QUEM DEU MAIS SALTOS NESSA JOGADA?
____________________________________________________________________________
B) QUEM DEU O MAIOR SALTO NESSA JOGADA?
____________________________________________________________________________
C) QUEM ALCANÇOU A CASA MAIS DISTANTE NESSA JOGADA?
____________________________________________________________________________
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - LUCAS COLOCOU 5 BOLINHAS DE GUDE EM CADA UM DOS 4 SACOS QUE A SUA MÃE LHE DEU. QUANTAS BOLINHAS DE GUDE LUCAS TEM?
2 - VEJA OS EXEMPLOS DE ADIÇÕES E MULTIPLICAÇÕES ABAIXO E COMPLETE COM OS RESULTADOS.
3 - NA TURMA DE DORA, A PROFESSORA ORGANIZOU 4 GRUPOS COM 5 ESTUDANTES EM CADA UM. QUANTOS ESTUDANTES HÁ AO TODO?
ADIÇÃO DEPARCELAS IGUAIS:
5 + 5 + 5 + 5 = ____
MULTIPLICAÇÃO:
4 X 5 = ____
4 - COMPLETE AS ADIÇÕES E MULTIPLICAÇÕES PARA CALCULAR O TOTAL DE PONTOS DOS DADOS:
O que essas trilhas têm em comum?
Incentive as crianças a identificarem o padrão de uma sequência numérica e a descrever os elementos ausentes. Pergunte, por exemplo:
Nas trilhas acima, o que acontece do primeiro para o segundo número?
E do quarto para o quinto número?
Isso que você percebeu acontece sempre para os demais números dessa trilha?
Estimule as crianças a investigarem os padrões das sequências, analisando os atributos dos elementos.
Monte cm pecinhas um trenzinho conforme a sugestão da imagem abaixo.
Agora, solicite às crianças que coloquem mais pecinhas para que o trem fique maior. Pergunte aos estudantes:
Seguindo a sequência, que pecinha você vai colocar no trem?
Se você colocar mais 4 pecinhas, qual será a cor que você vai colocar por último?
Como você pensou para descobrir qual a última pecinha?
Qual é a regra dessa sequência?
UNIDADE TEMÁTICA
GEOMETRIA
HABILIDADE
CONTEXTUALIZAÇÃO:
DESENVOLVIMENTO:
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1. CIRCULE COMO ESTÁ ORGANIZADA A SUA SALA DE AULA HOJE.
2. AGORA, USANDO A ATIVIDADE ANTERIOR, MARQUE UM X NO LUGAR EM QUE VOCÊ ESTÁ SENTADO.
3. CIRCULE O GATINHO QUE NÃO ESTÁ VIRADO PARA A DIREITA.
4. OBSERVE A IMAGEM E FAÇA O QUE SE PEDE:
A) PINTE DE VERDE A ROUPA DOS JOGADORES QUE ESTÃO EMBAIXO DA CESTA.
B) PINTE DE VERMELHO A BOLA QUE ESTÁ DENTRO DO SACO.
C) PINTE DE LARANJA A ROUPA DOS JOGADORES QUE ESTÃO NA FRENTE DO BANCO DE RESERVAS.
5. USANDO AS PALAVRAS DO QUADRO DIGA ONDE ESTÁ O GATINHO.
AO LADO - EMBAIXO - EM FRENTE
UNIDADE TEMÁTICA
GEOMETRIA
HABILIDADE
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
TEMA: Figuras Geométricas
DURAÇÃO: 1 aula
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Embalagens levadas pelos estudantes, objetos do cotidiano separados pelo(a) professor(a), atividades impressas.
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Nesta aula iremos apresentar aos ES embalagens ou imagens, para que, juntamente com a turma, possamos fazer a inferência entre os nomes e as figuras geométricas.
FIGURAS GEOMÉTRICAS E SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
PODEMOS ENCONTRAR AS FIGURAS GEOMÉTRICAS EM VÁRIOS OBJETOS OU COISAS DO NOSSO DIA A DIA. ELES PODEM SER UMA BOLA, UM DADO, UM SORVETE, UMA EMBALAGEM DE REMÉDIO, UM QUADRO, ENTRE OUTROS... CONFORME A SUA FORMA, ELE RECEBE UM NOME, VEJA:
DESENVOLVIMENTO:
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1. ENCONTRE O NOME DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS NO CAÇA PALAVRAS ABAIXO:
2. PREENCHA A CRUZADINHA COM OS NOMES DOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS ABAIXO:
3. LIGUE A IMAGEM AO SÓLIDO GEOMÉTRICO CORRESPONDENTE:
4. LIGUE OS SÓLIDOS ÀS SUAS PLANIFICAÇÕES.
UNIDADE TEMÁTICA
GRANDEZAS E MEDIDAS
HABILIDADE
CONTEXTUALIZAÇÃO:
DESENVOLVIMENTO:
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1. OBSERVE OS OBJETOS DA SALA DE AULA.
SEM MEDIR, FAÇA UMA ESTIMATIVA. EM SEGUIDA, MARQUE COM UM X A UNIDADE DE MEDIDA QUE VOCÊ ACREDITA SER MAIS ADEQUADA PARA CADA OBJETO.
OBJETO
MM
CM
LIVRO
LÁPIS
PORTA
CLIPE DE PAPEL
QUADRO
MESA
2. OBSERVE OS RESULTADOS DAS MEDIÇÕES, DOS OBJETOS A SEGUIR, FEITAS POR TRÊS CRIANÇAS UTILIZANDO A MESMA RÉGUA.
OBJETO
ANA
THEO
LIA
LIVRO
28 CM
28 CM
28 CM
ESTOJO
30 CM
30 CM
30 CM
CADERNO
21 CM
21 CM
21 CM
AGORA RESPONDA.
A) QUAL OBJETO TEM O MAIOR COMPRIMENTO? ______________________________________
B) QUAL OBJETO TEM O MENOR COMPRIMENTO? _____________________________________
C) QUANTOS CENTÍMETROS O CADERNO MEDE A MAIS QUE O ESTOJO? ____________________
D) ESCREVA OS OBJETOS EM ORDEM (DO MENOR PARA O MAIOR COMPRIMENTO).
_______________________________________________________________________________
3. OBSERVE AS FIGURAS DESENHADAS NA MALHA QUADRICULADA.
UTILIZE UMA RÉGUA PARA MEDIR OS LADOS DAS FIGURAS. DEPOIS COMPLETE A TABELA.
FIGURA
MAIOR LADO
MENOR LADO
CONTORNO
AGORA RESPONDA.
A) QUAL FIGURA POSSUI O MAIOR CONTORNO? ________________________________________
B) EXPLIQUE COMO VOCÊ DESCOBRIU.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
UNIDADE TEMÁTICA
GRANDEZAS E MEDIDAS
HABILIDADE
Alguns questionamentos podem ser realizados:
Como fazemos para descobrir que dia é hoje?
Quem já viu um calendário? Para que ele serve?
Como é organizado um calendário?
Vamos conhecer alguns modelos de calendários?
É importante também, levar para sala diferentes modelos de calendários.
Peça aos estudantes que observem os diferentes calendários e comentem sobre suas semelhanças e diferenças.
Divida a turma em grupos e solicite que eles respondam as adivinhações abaixo, que você registrará no quadro:
1- O que é, o que é? Há quem o mate por querer, sem lhe tirar nunca a vida. Pobre é todo o que o perder, e tem mais que uma medida. (Resposta: Tempo).
2- O que é, o que é? São sete irmãos, cinco foram à feira e dois não. (Resposta: Os dias da semana).
3- O que é, o que é? Ontem será amanhã e amanhã será ontem? (Resposta: O hoje).
4- Qual é o dia que nunca chega? (Resposta: Amanhã).
Faça um levantamento sobre o que as crianças já conseguiram aprender sobre o calendário.
Em seguida, pergunte se eles sabem o que significa quinzena, bimestre, trimestre, semestre. Ouça as hipóteses deles, e logo após, informe e/ou complemente o significado de cada palavra.
Inicie uma conversa com os estudantes sobre os acontecimentos já realizados nesse dia, na escola, e solicite que utilizem, quando possível, os horários dos eventos.
Questione:
A que horas é dado o sinal para entrada?
Em que horário ocorre o intervalo?
Quantas horas se passam do início das aulas até o recreio?
Para finalizar, escreva os horários no quadro e peça que registrem nos modelos de relógios abaixo.
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - OBSERVE O CALENDÁRIO DOS MESES DE NOVEMBRO E DEZEMBRO.
LEIA AS ATIVIDADES QUE BEATRIZ REALIZOU NOS MESES DE NOVEMBRO E DEZEMBRO. RELACIONE A SEGUNDA COLUNA COM A PRIMEIRA E, EM SEGUIDA, PINTE AS PERGUNTAS E RESPOSTAS DE ACORDO COM A LEGENDA:
1- VERDE 2- AMARELO 3- AZUL 4- VERMELHO
1. HAVERÁ UMA CANTATA DE NATAL NA CIDADE DE BEATRIZ ENTRE OS DIAS 10 E 14 DE DEZEMBRO. QUANTO TEMPO DURARÁ ESSE EVENTO?
2. BEATRIZ TERÁ QUE REALIZAR PROVAS FINAIS DO DIA 23 DE NOVEMBRO A 03 DE DEZEMBRO. QUANTO TEMPO DURARÁ A APLICAÇÃO DAS PROVAS?
3. A FAMÍLIA DE BEATRIZ PROGRAMOU UMA VIAGEM DE FÉRIAS PARA A CIDADE DE CALDAS NOVAS, NO PERÍODO DE 23 A 30 DE DEZEMBRO.QUANTO TEMPO DURARÁ ESTA VIAGEM?
4. A VIAGEM DA FAMÍLIA DE BEATRIZ ESTÁ MARCADA PARA O DIA 23 DE DEZEMBRO. ELES COMPRARAM OS BILHETES DE PASSAGENS DE ÔNIBUS PARA AS 8 HORAS DA MANHÃ E AS ORIENTAÇÕES PARA O EMBARQUE DIZIAM QUE DEVERIAM CHEGAR À RODOVIÁRIA COM 1 HORA DE ANTECEDÊNCIA. A QUE HORAS BEATRIZ E SUA FAMÍLIA DEVERÃO CHEGAR À RODOVIÁRIA?
11 DIAS
7 HORAS
5 DIAS
8 DIAS
EM QUE DIA DA SEMANA BEATRIZ E A FAMÍLIA VIAJARAM?
_______________________________________________________________________________
2 - A TURMA DO 2º ANO VAI VISITAR UM ZOOLÓGICO. SEGUE O CONVITE.
3 - COMPLETE O CALENDÁRIO. LEMBRANDO QUE O DIA PRIMEIRO DE ABRIL SERÁ UMA QUARTA-FEIRA E O MÊS TEM 30 DIAS.
A) AGORA QUE VOCÊ COMPLETOU O CALENDÁRIO, PINTE DE VERMELHO O DIA DA VISITA AO ZOOLÓGICO.
B) PINTE O RELÓGIO QUE CORRESPONDE A HORA QUE VAI COMEÇAR A VISITA NO ZOOLÓGICO.
C) PINTE O RELÓGIO QUE CORRESPONDE A HORA QUE VAI TERMINAR A VISITA NO ZOOLÓGICO.
D) PINTE O RELÓGIO QUE CORRESPONDE AO TEMPO DE DURAÇÃO DA VISITA NO ZOOLÓGICO.
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - OBSERVE AS IMAGENS DAS MOEDAS E DAS CÉDULAS APRESENTADAS PELO PROFESSOR E FAÇA O QUE SE PEDE.
A) LIGUE CADA VALOR AO SEU NOME.
B) QUAL É A CÉDULA DE MAIOR VALOR APRESENTADA? __________________________________
C) QUAL MOEDA VALE MENOS QUE R$ 1,00? __________________________________________
D) VOCÊ JÁ UTILIZOU ALGUMA DESSAS MOEDAS OU CÉDULAS? EM QUAL SITUAÇÃO? _________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2 - OBSERVE AS COMBINAÇÕES.
COMPLETE.
A) VALOR DO GRUPO A: __________
B) VALOR DO GRUPO B: __________
C) VALOR DO GRUPO C: __________
D) OS GRUPOS POSSUEM VALORES EQUIVALENTES?
( ) SIM
( ) NÃO
E) ESCREVA OUTRA FORMA DE REPRESENTAR R$ 10,00.
3 - OBSERVE A TABELA DE PREÇOS.
COMPRAS NA CANTINA
RESPONDA.
A) QUANTO CUSTA UM SUCO E UMA ÁGUA JUNTOS? __________________________________
B) QUANTO CUSTA UM SANDUÍCHE E UMA BARRA DE CEREAL JUNTOS? ___________________
C) ANA POSSUI UMA CÉDULA DE R$ 10,00 E COMPROU UM SANDUÍCHE. QUANTO DINHEIRO SOBROU?
_____________________________________________________________________________
D) DESENHE UMA COMBINAÇÃO DE MOEDAS OU CÉDULAS PARA PAGAR EXATAMENTE R$ 6,00.
4 - DESAFIO DO MERCADO DA TURMA
OBSERVE OS PREÇOS.
PEDRO TEM:
RESPONDA.
A) QUANTO DINHEIRO PEDRO POSSUI? ______________________________________________
B) PEDRO CONSEGUE COMPRAR UM CADERNO E UMA BORRACHA?
( ) SIM
( ) NÃO
EXPLIQUE ______________________________________________________________________________
C) QUANTO SOBRARÁ? ____________________________________________________________
D) ENCONTRE DUAS MANEIRAS DIFERENTES DE FORMAR O VALOR DE R$ 15,00 USANDO MOEDAS E/OU CÉDULAS.
1ª MANEIRA
2ª MANEIRA
5 - EM UMA FEIRA SOLIDÁRIA, A TURMA ARRECADOU DINHEIRO PARA COMPRAR MUDAS DE ÁRVORES.
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - O QUE PODE ACONTECER? OBSERVE CADA SITUAÇÃO E MARQUE A CLASSIFICAÇÃO MAIS ADEQUADA.
SITUAÇÃO
IMPOSSÍVEL
IMPROVÁVEL
POUCO PROVÁVEL
MUITO PROVÁVEL
ENCONTRAR UM LIVRO NA BIBLIOTECA DA ESCOLA
VER UM LEÃO PASSEANDO PELO CORREDOR DA ESCOLA
ENCONTRAR UMA FOLHA SECA EMBAIXO DE UMA ÁRVORE
UM LÁPIS DORMIR
2 - RECORTE OS CARTÕES ABAIXO (OU LIGUE COM LINHAS) E COLOQUE CADA UM EM SUA COLUNA.
IMPOSSÍVEL
IMPROVÁVEL
POUCO PROVÁVEL
MUITO PROVÁVEL
RESPONDA:
AGORA PENSE...
Construa, juntamente com a turma, listas das frutas preferidas, conforme sugestão abaixo:
Neste momento, apresente para a turma tabelas simples e de dupla entrada.
Explore a interpretação das tabelas com as seguintes perguntas:
Quantos votos teve a fruta mais votada?
Qual fruta teve menos votos?
Qual o total de estudantes que participaram da pesquisa?
Em seguida, entregue para cada criança, um gráfico de colunas e peça que coloram os quadradinhos correspondentes ao números registrados nas tabelas acima, utilizando cores diferentes para cada coluna. Se quiser, criem uma legenda. Diga que os gráficos confeccionados ficarão expostos nas portas das respectivas salas.
Leve para a sala ou peça aos estudantes, com antecedência, alguns recortes de gráficos em jornais e revistas. Mostre que o gráfico também é uma forma de organizar as informações.
Divida a turma em duplas e solicite que encontrem reportagens que tenham tabelas e gráficos. Você pode fazer esse levantamento previamente, selecionando os textos mais convenientes.
Peça que leiam as reportagens e observem as tabelas e gráficos presentes. Faça perguntas, como:
Qual a informação apresentada?
Você consegue localizar todas as informações necessárias para compreensão do conteúdo?
Explore ao máximo, interpretando todos os dados contidos, tanto nos gráficos e tabelas quanto nos textos.
Que tal, agora, produzirmos um texto escrito? Peça que redijam um texto coletivo, descrevendo como foi a experiência, desde a pesquisa até a produção final com a construção dos gráficos, destacando o que mais gostaram na atividade realizada.
ESCOLA:________________________________________________________________________PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
1 - VEJA A TABELA ABAIXO, DA TURMA DO 2º ANO, DA ESCOLA ARARA AZUL E RESPONDA ÀS QUESTÕES.
QUAL O ESPORTE PREFERIDO PELA MAIOR PARTE DA TURMA? ___________________________
QUANTOS VOTOS RECEBEU O ESPORTE QUE FICOU EM PRIMEIRO LUGAR? _________________
QUAL ESPORTE TEVE MENOS VOTOS? _______________________________________________
2 - QUE TAL DESCOBRIRMOS, AGORA, DE QUAL ESPORTE A SUA TURMA MAIS GOSTA?
REGISTRE OS VOTOS DE CADA UM DOS ESTUDANTES NO ESPAÇO A SEGUIR.
LEMBRE-SE DE QUE CADA CRIANÇA SÓ PODE ESCOLHER UM ESPORTE. NÃO SE ESQUEÇA DE CONTAR SEU VOTO TAMBÉM!
3 - AS CRIANÇAS DA ESCOLA ESTÃO ENTREGANDO CONVITES PARA A APRESENTAÇÃO DA FORMATURA. ANALISE O GRÁFICO A SEGUIR E RESPONDA O QUE SE PEDE.
QUEM ENTREGOU MAIS CONVITES PARA A APRESENTAÇÃO? _____________________________
QUEM ENTREGOU MENOS CONVITES QUE LEONORA? __________________________________
QUANTOS CONVITES AS CRIANÇAS ENTREGARAM JUNTAS? ______________________________
4 - PRODUZA UM TEXTO COLETIVO, RELATANDO A EXPERIÊNCIA NA PESQUISA SOBRE O ESPORTE PREFERIDO DA TURMA DO 2º ANO DA ESCOLA ARARA AZUL.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________REFERÊNCIASpoderá observar a fluência e a entonação da leitura, a compreensão das informações
e dos sentidos do texto, bem como as estratégias utilizadas para localizar e inferir informações,
formular hipóteses, produzir textos e expressar ideias oralmente e por escrito.
Em Matemática, quando a habilidade envolve resolver problemas, é importante observar se o
estudante compreende a situação proposta, mobiliza estratégias adequadas e utiliza os
conhecimentos matemáticos necessários. Além do resultado, devem ser considerados os
procedimentos, as hipóteses, as representações e a capacidade de explicar o próprio raciocínio,
valorizando os erros e as tentativas como parte do processo de aprendizagem.
As informações obtidas durante esse acompanhamento devem orientar as decisões pedagógicas.
A partir das evidências, o (a) professor(a) poderá realizar intervenções, retomar conhecimentos
e habilidades ainda não consolidados, ampliar ou aprofundar aprendizagens e, quando
necessário, ajustar ou replanejar as estratégias e atividades.
Assim, a avaliação assume caráter contínuo e formativo, contribuindo para reconhecer os
avanços, identificar as necessidades de aprendizagem e planejar novas oportunidades para que
todos os estudantes desenvolvam e consolidem as habilidades previstas.
Bom trabalho.
UNIDADE TEMÁTICA NÚMEROS
HABILIDADE
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem
de centenas) pela compreensão de características do sistema de
numeração decimal (valor posicional e função do zero).
TEMA: Sistema de Numeração Decimal
DURAÇÃO: 2 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Cartões em branco; cartolina; atividades impressas.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Faça uma roda e proponha uma conversa sobre o quadro de números,
conduzindo os estudantes com estas perguntas:
Até que número vocês sabem contar?
Por qual número poderíamos iniciar uma contagem?
O que é uma sequência de números?
Vocês conhecem um quadro de números?
É possível fazer um quadro numérico? De que maneira?
Incentive a troca de ideias e valorize as respostas dos estudantes de maneira que todos
participem desse momento.
DESENVOLVIMENTO: Organize a turma em roda. Distribua cartões em branco para cada criança e
explique que eles participarão de uma brincadeira com bola. O primeiro da roda recebe uma bola
e fala o número 1. Em seguida, ele passa a bola para outro jogador, que a segura, fala o número 2
e repassa a bola para outro colega. Esse procedimento se repete até chegar ao número 100.
Oriente-os a registrarem nos cartões os números que disseram, escrevendo um número em cada
cartão. Os cartões com os números anotados deverão ser guardados para o momento seguinte.
Estique um barbante na sala, em uma altura acessível aos estudantes, e peça a eles que, um a
um, pendure os cartões com os números que registraram. Proponha que formem uma sequência
numérica, iniciando pelo número 1. Dê um tempo para que todos caminhem até o varal, um por
vez, e pendure os cartões.
Após a finalização da sequência, faça a leitura dos números que estão no barbante e construam
um quadro de números até 100.
Leve para a sala de aula uma cartolina com um quadro de 10 linhas e 10 colunas, conforme o
modelo a seguir.
7
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Quadro de números. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Professor(a), peça aos estudantes que observem o quadro e oriente:
Para completar esse quadro com os números de 1 a 100, precisamos seguir algumas regras.
Sequência e ordem: Os números devem ser escritos em ordem crescente, sem pular
nenhum valor.
Sentido das linhas: Caminhando da esquerda para a direita na horizontal, somamos +1 a
cada casa.
Sentido das colunas: Caminhando de cima para baixo na vertical, somamos +10 a cada
casa (mudança de dezena.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Material Dourado. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
8
Após a construção do quadro numérico, apresente cartões com números de até três ordens, por
exemplo: 98, 105, 120, 150, 203 e 230. Peça aos estudantes que comparem os números,
identifiquem o maior e o menor e organizem pequenos grupos em ordem crescente e
decrescente. Durante a exploração, destaque o valor de cada algarismo conforme a posição que
ocupa.
Apresente para a turma o Quadro Valor de Lugar e peça que observem o número de dezenas e
unidades representadas pelo MATERIAL DOURADO a seguir.
Fale sobre o valor posicional dos números.
Vocês conhecem ou já ouviram falar no número 100? Vocês acham que esse número é pouco
ou muito?
Você sabe qual o valor do zero no número 100?
De que forma você pode representar o número 124?
2 - ESCREVA A SEQUÊNCIA NUMÉRICA ENCONTRADA.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3 - ESCREVA O VALOR POSICIONAL DO ALGARISMO 3 EM CADA QUADRO A SEQUIR.
1 - LIGUE OS PONTOS EM SEQUÊNCIA E DESCUBRA QUAL É O DESENHO.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Ligue pontos. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
9
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
UNIDADE TEMÁTICA NÚMEROS
HABILIDADE
(EF02MA04A) Compor números naturais de até três ordens,
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes
adições.
(EF02MA04B) Decompor números naturais de até três ordens,
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes
adições.
10
DESENVOLVIMENTO: Pergunte para os estudantes se eles sabem o que é decompor e explique
que para formar números podemos adicionar parcelas de diferentes valores. Exemplo:
125 = 100 + 20 + 5 ou 120 + 5 ou 100 + 25 ou muitas outras possibilidades.
A partir da exeplicação, eles deverão perceber que existem diferentes maneiras de decompor um
valor. Relembre as várias possibilidades de decomposição de um número.
Divida a turma em duplas e oriente:
Os estudantes deverão pensar em pelo menos duas formas de decompor o valor 250.
TEMA: Composição e decomposição de números naturais
DURAÇÃO: 1 aula
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Tampinhas de garrafa ou palitos de picolé; material
dourado ou fichas numeradas; cartazes para o registro coletivo de estratégias.
Alternativa: Desenhos de bolinhas no próprio caderno, contagem de lápis do estojo ou uso de
grãos (como feijão) para representar as unidades e agrupamentos.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Explique que decompor um número é separar o seu valor total em duas ou
mais partes menores. Compor um número é o caminho inverso: é juntar e somar essas partes
menores para formar o valor total novamente. Para decompor um número podemos combinar a
soma de diferentes valores.
11
PREENCHA O QUADRO, EXPLIQUE PARA A PROFESSORA, AS ESTRATÉGIAS PENSADAS PARA
RESOLUÇÃO.
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
400 - 20 - 100 - 1 - 70 - 3 - 300 - 90
A) ESCREVA A COMPOSIÇÃO DO NÚMERO:
500 + 60 + 2 = ______
B) COMPLETE UMA OUTRA
DECOMPOSIÇÃO POSSÍVEL: 562 = 500 +
50 + ______
C) AGORA CRIE UMA TERCEIRA FORMA DE
DECOMPOR 562. 562 = ______ + ______ +
______
1 - AGORA VOCÊ JÁ SABE QUE UM NÚMERO PODE SER ESCRITO DECOMPONDO-O DE VÁRIAS
FORMAS. COMPLETE AS DECOMPOSIÇÕES ABAIXO, USANDO APENAS OS NÚMEROS QUE ESTÃO
NO QUADRO.
321 = ____ + ____ + ____
470 = ____ + ____
93 = ____ + ____
2 - VAMOS TENTAR COMPOR A QUANTIDADE REFERENTE À SOMA DOS VALORES?
3 - COMPLETE A ÁRVORE DO NÚMERO 562.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Cédulas. Imagem gerada por Inteligência Artificial.2026.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Árvore dos números. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
12ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
13
UNIDADE
TEMÁTICA
NÚMEROS
HABILIDADE
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e
utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
TEMA: Fatos básicos da adição e da subtração
DURAÇÃO: 4 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Fichas sobrepostas (centenas, dezenas e unidades);
coleções de tampinhas ou palitos de picolé; material dourado.
Alternativa: Desenhar barras, placas e cubinhos de papel ou utilizar grãos de feijão e milho
organizados em copinhos descartáveis (um copo com 10 grãos vira uma dezena).
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Inicie a sequência resgatando o significado de juntar, acrescentar, retirar e comparar. Utilize o
cotidiano da escola (como a contagem de estudantes ou a organização de materiais) para ativar o
cálculo mental com os fatos básicos (ex: 5 + 5, 10 - 3).
DESENVOLVIMENTO:
Apresente desafios curtos envolvendo fatos básicos da adição e da subtração, como 5 + 5, 6 + 4, 7
+ 3, 9 + 1, 10 - 2, 10 - 4 e 8 - 3. Incentive os estudantes a explicar como pensaram, utilizando
contagem, decomposição, completamento de 10, desenhos ou materiais manipuláveis. Explore
relações entre os fatos, por exemplo: se 6 + 4 = 10, então 10 - 6 = 4 e 10 - 4 = 6. Registre as
diferentes estratégias no quadro e proponha situações de cálculo mental e escrito sem exigir o
algoritmo convencional.
A) QUAL DESSAS CARTAS ELA DEVE USAR JUNTO COM UMA CARTA DE 6 PONTOS PARA CONSEGUIR
FORMAR 10?
________________________________________________________________________________
B) SE MARIANA PEGAR A CARTA DE 7 PONTOS, DE QUANTOS PONTOS ELA PRECISA PARA
COMPLETAR 10? DESENHE AS BOLINHAS PRETAS NA CARTA EM BRANCO PARA MOSTRAR SUA
RESPOSTA:
2 - COMPLETE OS FATOS BÁSICOS.
A) 8 + 2 = ______ B) 7 + 3 = ______ C) 6 + 4 = ______
D) 10 - 2 = ______ E) 10 - 7 = ______ F) 9 - 4 = ______
AGORA RESPONDA: QUAL FOI A ESTRATÉGIA QUE VOCÊ USOU PARA ENCONTRAR AS RESPOSTAS?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1 - MARIANA E CAIO ESTÃO JOGANDO O "JOGO DOS DEZ". ELES PRECISAM JUNTAR CARTINHAS
PARA SOMAR EXATAMENTE 10 PONTOS. VEJA AS CARTAS QUE MARIANA TEM NA MÃO:
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Cartas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Cartas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
14
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
3 - COMPLETE PARA FORMAR 10.
6 + ____ = 10
____ + 3 = 10
8 + ____ = 10
____ + 5 = 10
4 - DESCUBRA O NÚMERO QUE FALTA.
10 - ____ = 7
9 - ____ = 5
8 - ____ = 3
7 - ____ = 4
5 - DESAFIO MENTAL.
A) SE 5 + 5 = 10, QUANTO É 10 - 5? ______
B) SE 7 + 3 = 10, QUANTO É 10 - 7? ______
C) ESCREVA OUTRO FATO DE ADIÇÃO QUE TENHA RESULTADO 10.
______________________________________________________
15
16
UNIDADE
TEMÁTICA
NÚMEROS
HABILIDADE
(EF02MA06A) Resolver problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até três ordens, com os significados de
juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias
pessoais.
TEMA: Resolução de problemas de adição e subtração
DURAÇÃO: 3 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Tampinhas de garrafa ou palitos de picolé; material
dourado ou fichas numeradas; cartazes para o registro coletivo de estratégias.
Alternativa: Desenhos de bolinhas no próprio caderno, contagem de lápis do estojo ou uso de
grãos (como feijão) para representar as unidades e agrupamentos.
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Inicie a aula resgatando as vivências dos estudantes com coleções de objetos da escola ou da
natureza (folhas, pedrinhas). Proponha oralmente situações simples de retirar ou juntar para
identificar se a turma reconhece quais operações estão associadas a essas ações.
DESENVOLVIMENTO:
Apresente as situações-problema sem indicar previamente qual operação deve ser utilizada.
Estimule os estudantes a explicarem o que entenderam do enunciado antes de começarem a
calcular. Atue como mediador, fazendo perguntas como: "O que aconteceu com a quantidade
inicial?" ou "Nós vamos ficar com mais ou com menos elementos do que antes?"
Incentive o uso de estratégias pessoais (desenhos, contagem nos dedos, uso de material concreto
ou decomposição numérica). Garanta que os estudantes registrem textualmente ou por meio de
esquemas como pensaram para resolver.
Se o estudante confundir as ideias de "acrescentar" e "retirar", utilize a simulação real com
objetos manipuláveis. Para os desafios de comparação, use a correspondência um a um para
evidenciar a "diferença" entre as quantidades.
Promova uma roda de conversa em que diferentes estudantes compartilhem suas formas de
pensar na lousa. Destaque que um mesmo problema pode ser resolvido por caminhos distintos e
valide todas as estratégias corretas, organizando o fechamento com foco na compreensão leitora
do enunciado e na autonomia matemática.
A) CONTE AS GARRAFAS E RESPONDA: QUANTAS GARRAFAS HÁ NO PRIMEIRO GRUPO? E NO
SEGUNDO GRUPO?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B) SE O GRUPO DE LUANA DECIDIR JUNTAR TODAS AS GARRAFAS EM UM ÚNICO SACO, QUANTAS
GARRAFAS TERÃO NO TOTAL? DESENHE OU ESCREVA COMO VOCÊ DESCOBRIU ESSE RESULTADO.

1 - PARA COMEMORAR O DIA DO MEIO AMBIENTE, A TURMA DO 2º ANO COLETOU GARRAFAS
PLÁSTICAS PARA RECICLAGEM. O GRUPO DE LUANA RECOLHEU AS GARRAFAS QUE ESTÃO
ILUSTRADAS NO PRIMEIRO E SEGUNDO GRUPOS A SEGUIR:
2 - O ÁLBUM DE CAIO JÁ TEM 45 FIGURINHAS COLADAS. ELE GANHOU MAIS 17 FIGURINHAS E
COLOU TODAS NO ÁLBUM.
A) COM QUANTAS FIGURINHAS CAIO FICOU? __________________________________________
B) REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU PARA ENCONTRAR A RESPOSTA.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Garrafas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
17
1º GRUPO 2º GRUPO
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
A) QUANTAS BANANAS RESTARAM NA CANTINA APÓS O PREPARO DO LANCHE? MOSTRE COMO
VOCÊ PENSOU USANDO A SUA ESTRATÉGIA FAVORITA (DESENHO, DECOMPOSIÇÃO OU CONTA
ARMADA).
B) RESOLVA A MESMA SITUAÇÃO PARA AS MAÇÃS: QUANTAS MAÇÃS SOBRARAM NA CANTINA?
FRUTA QUANTIDADE NO INÍCIO DA SEMANA QUANTIDADE USADA NO LANCHE
BANANA 148 35
MAÇÃ 126 24
3 - NA CANTINA DA ESCOLA, A COZINHEIRAORGANIZOU UMA TABELA PARA CONTROLAR AS
FRUTAS QUE SERIAM USADAS NO LANCHE SAUDÁVEL DA SEMANA. VEJA:
4 - IMAGINE QUE VOCÊ É O AJUDANTE DA BIBLIOTECA DA ESCOLA. NA ESTANTE DE AVENTURAS,
HAVIA 235 LIVROS. HOJE PELA MANHÃ, A PROFESSORA DE OUTRA TURMA VEIO E RETIROU 120
LIVROS PARA FAZER UMA LEITURA COM SEUS ESTUDANTES.
A) RESOLVA UTILIZANDO A ESTRATÉGIA QUE VOCÊ PREFERIR. SE QUISER, USE A DECOMPOSIÇÃO
EM CENTENAS, DEZENAS E UNIDADES.
B) SE NO FINAL DO DIA A PROFESSORA DEVOLVER 50 DESSES LIVROS PARA A ESTANTE, QUANTOS
LIVROS DE AVENTURA A ESTANTE PASSARÁ A TER? EXPLIQUE SUA RESPOSTA.
18
5 - A HORTA DA NOSSA ESCOLA ESTÁ LINDA! ONTEM, AS CRIANÇAS COLHERAM 135 PÉS DE
ALFACE. A COZINHEIRA USOU 24 PÉS DE ALFACE PARA FAZER A SALADA DO ALMOÇO. QUANTOS
PÉS DE ALFACE SOBRARAM? RESOLVA DO SEU JEITO (PODE USAR DESENHOS, CÁLCULO MENTAL
OU O ALGORITMO DA CONTA ARMADA).
6 - PEDRO E SOFIA ESTÃO LENDO O MESMO LIVRO DE AVENTURAS. O LIVRO TEM 248 PÁGINAS
NO TOTAL.
PEDRO JÁ LEU 120 PÁGINAS.
SOFIA JÁ LEU 134 PÁGINAS.
A) QUEM ESTÁ MAIS PERTO DE TERMINAR O LIVRO? EXPLIQUE COMO VOCÊ PENSOU PARA
DESCOBRIR.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
B) SOFIA QUER CHEGAR LOGO NA PÁGINA 200. QUANTAS PÁGINAS FALTAM PARA ELA LER ATÉ
ALCANÇAR ESSA MARCA? MOSTRE SUA ESTRATÉGIA DE CÁLCULO.
7 - A BIBLIOTECA RECEBEU TRÊS CAIXAS CHEIAS DE LIVROS NOVOS DE LITERATURA INFANTIL PARA
DISTRIBUIR.
A) FAÇA UMA ESTIMATIVA: SE JUNTARMOS OS LIVROS DA CAIXA A E DA CAIXA C, O RESULTADO
SERÁ MAIOR OU MENOR DO QUE 200 LIVROS_________________________________________
B) AGORA, CALCULE O VALOR EXATO: QUANTOS LIVROS AS CAIXAS A E B TÊM JUNTAS? ARME O
ALGORITMO CONVENCIONAL (A CONTA ARMADA) INDICANDO AS CENTENAS (C), DEZENAS (D) E
UNIDADES (U).
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Caixas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
19
UNIDADE
TEMÁTICA
NÚMEROS
HABILIDADE
(EF02MA07A) Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e
5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de
estratégias e formas de registro pessoais, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material manipulável.
SALTITANDO NO BREJO
Número de participantes: 2 a 4 estudantes.
Materiais necessários:
1 tabuleiro;
cartões com os números 2, 3, 4 e 5;
1 dado comum;
1 marcador para cada jogador (borrachinha, tampinha, botão, etc.).
Como jogar
1.Todos os jogadores colocam seus marcadores na casa de início (0) do tabuleiro.
2. Na sua vez, o jogador sorteia um cartão para descobrir QUANTOS SALTOS o sapinho dará
e lança o dado para descobrir o TAMANHO DE CADA SALTO. Depois, registra a adição de
parcelas iguais e calcula o total de casas que deverá avançar.
Exemplo: cartão 4 e dado 3 → 3 + 3 + 3 + 3 = 12 → 4 × 3 = 12
3. Para descobrir quantas casas avançará, o jogador realiza a multiplicação entre os dois
números obtidos no dado: Número de saltos × Tamanho de cada salto = Total de casas
avançadas
4. Após calcular o resultado, o jogador movimenta seu marcador o número correspondente
de casas no tabuleiro.
5. Em seguida, passa a vez para o próximo jogador.
6. Ganha o jogador que chegar exatamente à casa 33.
20
TEMA: Multiplicação
DURAÇÃO: 2 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Fichas sobrepostas (centenas, dezenas e unidades);
coleções de tampinhas ou palitos de picolé; material dourado.
Alternativa: Desenhar barras, placas e cubinhos de papel ou utilizar grãos de feijão e milho
organizados em copinhos descartáveis (um copo com 10 grãos vira uma dezena).
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Professor(a), nesta aula iremos propor inicialmente aos estudantes um jogo para que eles
possam se familiarizar de forma prática com as possibilidades alternadas de somar as
quantidades. Caso perceba a necessidade de intervenção, proponha outras formas de pensar a
mesma atividade.
Fonte: Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
PENSANDO SOBRE O JOGO
1 - JOÃO E SEUS AMIGOS JOGARAM O JOGO: SALTITANDO NO BREJO. COMPLETE A TABELA
COM OS RESULTADOS DA 1ª JOGADA E DEPOIS RESPONDA ÀS QUESTÕES.
RESULTADO DO JOGO SALTITANDO NO BREJO
A) QUEM DEU MAIS SALTOS NESSA JOGADA?
____________________________________________________________________________
B) QUEM DEU O MAIOR SALTO NESSA JOGADA?
____________________________________________________________________________
C) QUEM ALCANÇOU A CASA MAIS DISTANTE NESSA JOGADA?
____________________________________________________________________________
JOGADORES Nº DE SALTOS TAMANHO DO SALTO CASA ALCANÇADA
JOÃO 2 5 CASAS
LAURA 1 3 CASAS
LUCAS 5 4 CASAS
ALICE 4 2 CASAS
21
DESENVOLVIMENTO:
Após a realização do jogo com o grupo, proponha à turma um momento de reflexão a partir da
atividade a seguir.
FONTE: Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
Fonte: Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São Paulo: Editora do Brasil, 2017. - (Coleção Novo Bem-
me-quer).
22
252628 2729
3130
32
33
24
22
23
ADIÇÃO DE PARCELAS IGUAIS:
5 + 5 + 5 + 5 = ____
MULTIPLICAÇÃO:
4 X 5 = ____
1 - LUCAS COLOCOU 5 BOLINHAS DE GUDE EM CADA UM DOS 4 SACOS QUE A SUA MÃE LHE DEU.
QUANTAS BOLINHAS DE GUDE LUCAS TEM?
FONTE: Novo bem-me-quer matemática, 1º ano / Ana Lúcia Bordeaux… [et al.] - 4. ed. - São Paulo: Editora do Brasil, 2017.
2 - VEJA OS EXEMPLOS DE ADIÇÕES E MULTIPLICAÇÕES ABAIXO E COMPLETE COM OS
RESULTADOS.
3 - NA TURMA DE DORA, A PROFESSORA ORGANIZOU 4 GRUPOS COM 5 ESTUDANTES EM CADA
UM. QUANTOS ESTUDANTES HÁ AO TODO?
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Conjuntos. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Grupos de estudantes. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
23ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
4 - COMPLETE AS ADIÇÕES E MULTIPLICAÇÕES PARA CALCULAR O TOTAL DE PONTOS DOS DADOS:
PINHEIRO, Breno Dias. Atividades de Matemática: Multiplicação e Soma de Valores Iguais. Nosso Clubinho, [s. l.] 2022
24
UNIDADE
TEMÁTICA
ÁLGEBRA
HABILIDADE
(EF02MA09X) Identificar e construir sequências de números
naturais em ordem crescente ou decrescente a partir de um
número qualquer, utilizando uma regularidade estabelecida.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de números naturais, objetos
ou figuras.
TEMA: Sequências numéricas e geométricas
DURAÇÃO: 2 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Cartazes; tampinhas de garrafa; atividades impressas.
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Nesta aula as crianças deverão construir sequências numéricas em ordem crescente e
decrescente por meio de sequências numéricas de rotina e diferentes procedimentos de
contagem, identificar padrões em uma sequência e localizar elementos ausentes.
Inicie a aula perguntando à turma:
O que vocês conhecem sobre padrão em uma sequência?
Já brincaram ou percorreram uma trilha?
DESENVOLVIMENTO
Apresente a trilha sugerida a seguir em um cartaz e oriente a turma a ficar atenta em relação a:
sequência numérica (ordem crescente e decrescente);
padrões em sequência;
elementos ausentes.
Dê o seguinte comando: Peça aos estudantes que completem cada trilha sugerida abaixo, com os
números que faltam.
25
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Sequências. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
O que essas trilhas têm em comum?
Incentive as crianças a identificarem o padrão de uma sequência numérica e a descrever os
elementos ausentes. Pergunte, por exemplo:
Nas trilhas acima, o que acontece do primeiro para o segundo número?
E do quarto para o quinto número?
Isso que você percebeu acontece semprepara os demais números dessa trilha?
Estimule as crianças a investigarem os padrões das sequências, analisando os atributos dos
elementos.
Monte cm pecinhas um trenzinho conforme a sugestão da imagem abaixo.
26
Agora, solicite às crianças que coloquem mais pecinhas para que o trem fique maior. Pergunte
aos estudantes:
Seguindo a sequência, que pecinha você vai colocar no trem?
Se você colocar mais 4 pecinhas, qual será a cor que você vai colocar por último?
Como você pensou para descobrir qual a última pecinha?
Qual é a regra dessa sequência?
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Trenzinho da sequência. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
1 - COMPLETE AS SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS.
A) 12, 14, 16, ____, ____, 22
B) 35, 30, 25, ____, ____, 10
C) 41, 43, 45, ____, ____, 51
2 - DESCUBRA A REGRA DE CADA SEQUÊNCIA.
A) 5, 10, 15, 20, 25 → A REGRA É: __________________________
B) 40, 36, 32, 28, 24 → A REGRA É: _________________________
3 - OBSERVE A SEQUÊNCIA DE FIGURAS E COMPLETE.
▲ ○ ○ ▲ ○ ○ ▲ ____ ____
A) QUAIS FIGURAS ESTÃO FALTANDO? ________________________________________________
B) QUAL É A REGRA DA SEQUÊNCIA? _________________________________________________
4 - CRIE UMA SEQUÊNCIA COM PELO MENOS 8 ELEMENTOS E EXPLIQUE A REGRA QUE VOCÊ
UTILIZOU.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5 - COMPLETE OS ELEMENTOS AUSENTES.
A) 8, 11, 14, ____, 20, ____
B) 50, 45, ____, 35, ____, 25
C) 100, 90, 80, ____, ____, 50
27ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
6 - CLÁUDIA NUMEROU AS CARTEIRAS DE SUA SALA SEGUINDO UMA REGULARIDADE. 12, 15, 18,
____, 24, ____
A) QUAIS NÚMEROS ESTÃO AUSENTES? _______________________________________________
B) DE QUANTO EM QUANTO A SEQUÊNCIA AUMENTA? __________________________________
C) CONTINUE A SEQUÊNCIA COM MAIS DOIS NÚMEROS: ____ , ____
28
UNIDADE
TEMÁTICA
GEOMETRIA
HABILIDADE
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não
verbal, a localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos
no espaço, considerando mais de um ponto de referência, e
indicar as mudanças de direção e sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas de
ambientes familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos
de referência.
TEMA: Localização espacial
DURAÇÃO: 1 aula
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Atividades impressas.
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Converse com os estudantes sobre a sala de aula e a localização deles nesse ambiente. Pergunte
onde sentam e peça para fazerem alguma referência a objetos ou colegas e que indiquem usando
alguns termos como: atrás/à frente/ao lado, à direita/à esquerda, etc. Estimule, para que além da
própria relação, consigam fazer essa análise em relação ao posicionamento dos colegas e as
diferenças existentes entre o ponto de vista dele e do outro.
DESENVOLVIMENTO:
Próximo ao dia planejado para a aula, organize de formas diferentes as carteiras (enfileiradas, em
círculo, em duplas, em grupo...) para que as crianças possam vivenciar disposições diferenciadas
das carteiras e consigam identificar diferenças na localização a partir dessas mudanças.
No dia estipulado para realização das atividades, discuta com turma:
Como vocês estão organizados em sala?
Qual tipo de organização vocês mais gostam?
O que temos dentro da sala de aula que temos igual ao que temos em nossa casa?
Eu estou na frente de vocês: qual é a minha mão direita e qual é a esquerda?
Por que mudou o meu braço direito e esquerdo em relação a vocês?
29
30
2. AGORA, USANDO A ATIVIDADE ANTERIOR, MARQUE UM X NO LUGAR EM QUE VOCÊ ESTÁ
SENTADO.
3. CIRCULE O GATINHO QUE NÃO ESTÁ VIRADO PARA A DIREITA.
4. OBSERVE A IMAGEM E FAÇA O QUE SE PEDE:
1. CIRCULE COMO ESTÁ ORGANIZADA A SUA SALA DE AULA HOJE.
BRINCAR, Aprender e. Localização Espacial / Direção. 2026.
A) PINTE DE VERDE A ROUPA DOS JOGADORES QUE ESTÃO EMBAIXO DA CESTA.
B) PINTE DE VERMELHO A BOLA QUE ESTÁ DENTRO DO SACO.
C) PINTE DE LARANJA A ROUPA DOS JOGADORES QUE ESTÃO NA FRENTE DO BANCO DE
RESERVAS.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Salas de aula. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Basquete. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
31
AO LADO - EMBAIXO - EM FRENTE
5. USANDO AS PALAVRAS DO QUADRO DIGA ONDE ESTÁ O GATINHO.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Localização Espacial. Imagem gerada
por Inteligência Artificial. 2026.
UNIDADE
TEMÁTICA
GEOMETRIA
HABILIDADE
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera), relacionando-as com objetos do mundo físico.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio de
características comuns, em desenhos apresentados em diferentes
disposições ou em sólidos geométricos.
FIGURAS GEOMÉTRICAS E SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
PODEMOS ENCONTRAR AS FIGURAS GEOMÉTRICAS EM VÁRIOS OBJETOS OU COISAS DO
NOSSO DIA A DIA. ELES PODEM SER UMA BOLA, UM DADO, UM SORVETE, UMA EMBALAGEM
DE REMÉDIO, UM QUADRO, ENTRE OUTROS... CONFORME A SUA FORMA, ELE RECEBE UM
NOME, VEJA:
TEMA: Figuras Geométricas
DURAÇÃO: 1 aula
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Embalagens levadas pelos estudantes, objetos do
cotidiano separados pelo(a) professor(a), atividades impressas.
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Nesta aula iremos apresentar aos ES embalagens ou imagens, para que, juntamente com a turma,
possamos fazer a inferência entre os nomes e as figuras geométricas.
32
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Figuras Geométicas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
DESENVOLVIMENTO:
Retome os conceitos das figuras não planas e figuras planas, se necessário. Peça que observem
atentamente os objetos, proporcione o manuseio para que os estudantes consigam fazer
melhores associações. Retome os conceitos já trabalhados anteriormente.
Discuta com a turma mostrando alguns objetos:
Vocês conhecem esses objetos?
Quais lembram figuras não planas?
E quais lembram figuras planas?
Vamos pensar em outros objetos! Refaça os questionamentos.
Estimule o estudante a perceber que existem diferentes formas de "enxergar'' um objeto,
dependendo do local de onde olhamos podemos obter outros resultados.
33
1. ENCONTRE O NOME DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS NO CAÇA PALAVRAS ABAIXO:
2. PREENCHA A CRUZADINHA COM OS NOMES DOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS ABAIXO:
3. LIGUE A IMAGEM AO SÓLIDO GEOMÉTRICO CORRESPONDENTE:
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Figuras Geométicas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Figuras Geométicas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Figuras Geométicas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
34ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
4. LIGUE OS SÓLIDOS ÀS SUAS PLANIFICAÇÕES.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Figuras Geométicas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
35
UNIDADE TEMÁTICAGRANDEZAS E MEDIDAS
HABILIDADE
(EF02MA16A) Estimar comprimentos de lados de salas
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
milímetro) e instrumentos adequados.
(EF02MA16B) Medir comprimentos de lados de salas (incluindo
contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e
instrumentos adequados.
(EF02MA16C) Comparar comprimentos de lados de salas
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de
medida não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e
milímetro) e instrumentos adequados.
TEMA: Medida de comprimento
DURAÇÃO: 2 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Fita métrica, régua, barbantes, tiras de papel ou cartolina,
papel quadriculado, malha quadriculada, lápis, borracha, tesoura, cartolina e objetos da sala de
aula (livros, cadernos, caixas, mesas).
CONTEXTUALIZAÇÃO:
Inicie a aula perguntando aos estudantes como descobrimos o tamanho de um objeto ou de um
espaço. Explore situações do cotidiano, como medir uma mesa, uma porta, um livro ou o
contorno da sala de aula. Questione se sempre utilizamos uma régua ou fita métrica ou se
existem outras maneiras de medir.
Promova uma conversa com perguntas como:
O que significa medir?
Quais objetos usamos para medir?
O que é maior: 1 metro ou 1 centímetro?
Como podemos comparar dois comprimentos?
Registre as hipóteses dos estudantes.
36
DESENVOLVIMENTO:
Distribua barbantes, tiras de cartolina ou outros materiais disponíveis para que os estudantes
realizem medições utilizando unidades não padronizadas. Incentive-os também a experimentar as
mãos, os pés ou palmos como referências de medida. Em seguida, apresente a régua e a fita
métrica, possibilitando a comparação entre as medidas realizadas com unidades não
padronizadas e as unidades padronizadas.
Antes de medir, estimule os estudantes a fazer estimativas sobre o tamanho dos objetos ou
espaços. Durante as atividades, questione:
Sua estimativa ficou próxima da medida encontrada?
Por que os resultados podem mudar quando usamos unidades diferentes?
Qual unidade ou instrumento é mais adequado para cada situação?
Valorize as diferentes estratégias utilizadas e incentive os estudantes a explicar e justificar suas
escolhas.
Organize as propostas em ordem crescente de complexidade, começando pela observação e
estimativa, passando pela comparação e medição e avançando para desafios que envolvam a
investigação e a medição do contorno de figuras e espaços.
Caso haja dificuldades:
demonstre como posicionar corretamente a régua, destacando o zero da escala;
utilize barbantes para medir contornos antes de utilizar a régua;
incentive comparações visuais antes da medição;
permita que os estudantes experimentem diferentes unidades e percebam como elas
interferem no resultado.
Ao final, construa coletivamente um quadro destacando quando utilizar metro, centímetro e
milímetro, a diferença entre estimar e medir e os instrumentos mais adequados para cada
situação.
Finalize convidando os estudantes a compartilhar suas descobertas e retome a importância de
escolher a unidade e o instrumento mais adequados para cada medição.
37
OBJETO MM CM M
LIVRO
LÁPIS
PORTA
CLIPE DE PAPEL
QUADRO
MESA
SEM MEDIR, FAÇA UMA ESTIMATIVA. EM SEGUIDA, MARQUE COM UM X A UNIDADE DE MEDIDA
QUE VOCÊ ACREDITA SER MAIS ADEQUADA PARA CADA OBJETO.
2. OBSERVE OS RESULTADOS DAS MEDIÇÕES, DOS OBJETOS A SEGUIR, FEITAS POR TRÊS
CRIANÇAS UTILIZANDO A MESMA RÉGUA.
1. OBSERVE OS OBJETOS DA SALA DE AULA.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Sala de aula. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
38
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Objetos escolares. Imagem gerada por
Inteligência Artificial. 2026.
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
FIGURA MAIOR LADO MENOR LADO CONTORNO
A
B
C
AGORA RESPONDA.
A) QUAL OBJETO TEM O MAIOR COMPRIMENTO? ______________________________________
B) QUAL OBJETO TEM O MENOR COMPRIMENTO? _____________________________________
C) QUANTOS CENTÍMETROS O CADERNO MEDE A MAIS QUE O ESTOJO? ____________________
D) ESCREVA OS OBJETOS EM ORDEM (DO MENOR PARA O MAIOR COMPRIMENTO).
_______________________________________________________________________________
3. OBSERVE AS FIGURAS DESENHADAS NA MALHA QUADRICULADA.
AGORA RESPONDA.
A) QUAL FIGURA POSSUI O MAIOR CONTORNO? ________________________________________
B) EXPLIQUE COMO VOCÊ DESCOBRIU.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
UTILIZE UMA RÉGUA PARA MEDIR OS LADOS DAS FIGURAS. DEPOIS COMPLETE A TABELA.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Polígonos. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
39
OBJETO ANA THEO LIA
LIVRO 28 CM 28 CM 28 CM
ESTOJO 30 CM 30 CM 30 CM
CADERNO 21 CM 21 CM 21 CM
UNIDADE
TEMÁTICA
GRANDEZAS E MEDIDAS
HABILIDADE
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas
datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando
calendário, para planejamentos e organização de agenda.
(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio
de relógio digital e registrar o horário do início e do fim do
intervalo.
TEMA: Medidas de tempo: calendário e relógio
DURAÇÃO: 2 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Calendário; relógio; atividades impressas.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Assista com a turma ao vídeo “Instrumentos de Medida de Tempo –
Calendário – Vamos Aprender + BNCC”, disponível no YouTube pelo link:
ttps://www.youtube.com/watch?v=7P9uHIMs3fo
Alternativa: caso não seja possível apresentar o vídeo, promova uma roda de conversa sobre o
calendário. Pergunte às crianças se já utilizam um calendário, para que ele serve, quais
informações podemos encontrar nele e como ele nos ajuda a organizar e acompanhar a passagem
do tempo.
Em seguida, proponha algumas perguntas:
Seria possível organizar nossa vida sem marcar o tempo?
Como podemos marcar e acompanhar a passagem do tempo?
Que informações podemos descobrir observando um calendário?
Incentive as crianças a perceber que os acontecimentos acontecem em diferentes momentos e
que o calendário nos ajuda a organizar, acompanhar e localizar datas. Para isso, tenha um
calendário em sala de aula e estabeleça uma rotina diária de consulta a ele, explorando questões
como:
Que dia do mês é hoje?
Que dia da semana é hoje?
Em que mês estamos?
Que dia foi ontem? E que dia será amanhã?
Quantos dias faltam para terminar o mês?
Quantos dias faltam para um evento que a turma está esperando?
É importante também marcar no calendário datas significativas para o grupo, como aniversários,
passeios, eventos escolares e outras datas comemorativas, utilizando-as como referência para
acompanhar a passagem dos dias.
40
https://www.youtube.com/watch?v=7P9uHIMs3fo
https://www.youtube.com/watch?v=7P9uHIMs3fo
Alguns questionamentos podem ser realizados:
Como fazemos para descobrir que dia é hoje?
Quem já viu um calendário? Para que ele serve?
Como é organizado um calendário?
Vamos conhecer alguns modelos de calendários?
É importante também, levar para sala diferentes modelos de calendários.
Peça aos estudantes que observem os diferentes calendários e comentem sobre suas
semelhanças e diferenças.
Divida a turma em grupos e solicite que eles respondam as adivinhações abaixo, que você
registrará no quadro:
1- O que é, o que é? Há quem o mate por querer, sem lhe tirar nunca a vida. Pobre é todo o que o
perder, e tem mais que uma medida. (Resposta: Tempo).
2- O que é, o que é? São sete irmãos, cinco foram à feira e dois não. (Resposta: Os dias da
semana).
3- O que é, o que é? Ontem será amanhã e amanhã será ontem?(Resposta: O hoje).
4- Qual é o dia que nunca chega? (Resposta: Amanhã).
Faça um levantamento sobre o que as crianças já conseguiram aprender sobre o calendário.
Em seguida, pergunte se eles sabem o que significa quinzena, bimestre, trimestre, semestre. Ouça
as hipóteses deles, e logo após, informe e/ou complemente o significado de cada palavra.
Inicie uma conversa com os estudantes sobre os acontecimentos já realizados nesse dia, na
escola, e solicite que utilizem, quando possível, os horários dos eventos.
Questione:
A que horas é dado o sinal para entrada?
Em que horário ocorre o intervalo?
Quantas horas se passam do início das aulas até o recreio?
Para finalizar, escreva os horários no quadro e peça que registrem nos modelos de relógios
abaixo.
41
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Relógios. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
1. HAVERÁ UMA CANTATA DE NATAL NA CIDADE DE BEATRIZ ENTRE OS DIAS
10 E 14 DE DEZEMBRO. QUANTO TEMPO DURARÁ ESSE EVENTO?
2. BEATRIZ TERÁ QUE REALIZAR PROVAS FINAIS DO DIA 23 DE NOVEMBRO
A 03 DE DEZEMBRO. QUANTO TEMPO DURARÁ A APLICAÇÃO DAS
PROVAS?
3. A FAMÍLIA DE BEATRIZ PROGRAMOU UMA VIAGEM DE FÉRIAS PARA A
CIDADE DE CALDAS NOVAS, NO PERÍODO DE 23 A 30 DE DEZEMBRO.
QUANTO TEMPO DURARÁ ESTA VIAGEM?
4. A VIAGEM DA FAMÍLIA DE BEATRIZ ESTÁ MARCADA PARA O DIA 23 DE
DEZEMBRO. ELES COMPRARAM OS BILHETES DE PASSAGENS DE ÔNIBUS
PARA AS 8 HORAS DA MANHÃ E AS ORIENTAÇÕES PARA O EMBARQUE
DIZIAM QUE DEVERIAM CHEGAR À RODOVIÁRIA COM 1 HORA DE
ANTECEDÊNCIA. A QUE HORAS BEATRIZ E SUA FAMÍLIA DEVERÃO CHEGAR
À RODOVIÁRIA?
11 DIAS
7 HORAS
5 DIAS
8 DIAS
LEIA AS ATIVIDADES QUE BEATRIZ REALIZOU NOS MESES DE NOVEMBRO E DEZEMBRO.
RELACIONE A SEGUNDA COLUNA COM A PRIMEIRA E, EM SEGUIDA, PINTE AS PERGUNTAS E
RESPOSTAS DE ACORDO COM A LEGENDA:
1- VERDE 2- AMARELO 3- AZUL 4- VERMELHO
1 - OBSERVE O CALENDÁRIO DOS MESES DE NOVEMBRO E DEZEMBRO.
EM QUE DIA DA SEMANA BEATRIZ E A FAMÍLIA VIAJARAM?
_______________________________________________________________________________
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Calendário. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
42ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
3 - COMPLETE O CALENDÁRIO. LEMBRANDO QUE O DIA PRIMEIRO DE ABRIL SERÁ UMA QUARTA-
FEIRA E O MÊS TEM 30 DIAS.
2 - A TURMA DO 2º ANO VAI VISITAR UM ZOOLÓGICO. SEGUE O CONVITE.
A) AGORA QUE VOCÊ COMPLETOU O CALENDÁRIO, PINTE DE VERMELHO O DIA DA VISITA AO
ZOOLÓGICO.
B) PINTE O RELÓGIO QUE CORRESPONDE A HORA QUE VAI COMEÇAR A VISITA NO ZOOLÓGICO.
C) PINTE O RELÓGIO QUE CORRESPONDE A HORA QUE VAI TERMINAR A VISITA NO ZOOLÓGICO.
D) PINTE O RELÓGIO QUE CORRESPONDE AO TEMPO DE DURAÇÃO DA VISITA NO ZOOLÓGICO.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Convite. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
43
44
UNIDADE
TEMÁTICA
GRANDEZAS E MEDIDAS
HABILIDADE
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e
cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações
cotidianas.
TEMA: Sistema monetário brasileiro
DURAÇÃO: 2 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Réplicas ou imagens de moedas e cédulas brasileiras,
cartolina, fichas de preços, objetos para um mercado fictício, calculadora (opcional para
conferência), tesoura e cola, projetor (opcional).
Alternativas: Caso não haja réplicas de dinheiro, utilize recortes impressos, desenhos ou cartões
confeccionados pelos estudantes.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Inicie a aula conversando sobre situações em que os estudantes observam
o uso do dinheiro, como compras em mercados, padarias, feiras, papelarias e cantinas. Faça um
levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema a ser estudado.
Apresente imagens de moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro e pergunte quais os
estudantes reconhecem e onde costumam vê-las.
Organize uma roda de observação utilizando réplicas, imagens ou desenhos de moedas e cédulas.
Explore os valores representados e incentive comparações entre diferentes combinações de
dinheiro.
Questione:
Existem maneiras diferentes de representar o mesmo valor?
Como podemos conferir se duas quantias são equivalentes?
Qual estratégia ajuda a contar o dinheiro com mais rapidez?
DESENVOLVIMENTO: Proponha desafios de comparação, composição e decomposição de valores,
seguidos de situações-problema contextualizadas. Incentive registros por desenho, escrita
numérica e explicação oral das estratégias utilizadas.
Caso os estudantes apresentem dificuldades:
Retome a identificação dos valores das moedas e cédulas.
Utilize agrupamentos para formar quantias equivalentes.
Incentive a contagem progressiva.
Explore diferentes formas de obter o mesmo valor.
Construa coletivamente uma tabela com equivalências encontradas pelos estudantes, registrando
diferentes combinações que representam um mesmo valor. Promova a socialização das
estratégias utilizadas e destaque que um mesmo valor pode ser representado de diversas
maneiras.
COMPLETE.
A) VALOR DO GRUPO A: __________
B) VALOR DO GRUPO B: __________
C) VALOR DO GRUPO C: __________
D) OS GRUPOS POSSUEM VALORES EQUIVALENTES?
( ) SIM
( ) NÃO
E) ESCREVA OUTRA FORMA DE REPRESENTAR R$ 10,00.
B) QUAL É A CÉDULA DE MAIOR VALOR APRESENTADA? __________________________________
C) QUAL MOEDA VALE MENOS QUE R$ 1,00? __________________________________________
D) VOCÊ JÁ UTILIZOU ALGUMA DESSAS MOEDAS OU CÉDULAS? EM QUAL SITUAÇÃO? _________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
2 - OBSERVE AS COMBINAÇÕES.
1 - OBSERVE AS IMAGENS DAS MOEDAS E DAS CÉDULAS APRESENTADAS PELO PROFESSOR E
FAÇA O QUE SE PEDE.
A) LIGUE CADA VALOR AO SEU NOME.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Cédulas e moedas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
45
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Cédulas e moedas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
RESPONDA.
A) QUANTO CUSTA UM SUCO E UMA ÁGUA JUNTOS? __________________________________
B) QUANTO CUSTA UM SANDUÍCHE E UMA BARRA DE CEREAL JUNTOS? ___________________
C) ANA POSSUI UMA CÉDULA DE R$ 10,00 E COMPROU UM SANDUÍCHE. QUANTO DINHEIRO
SOBROU?
_____________________________________________________________________________
D) DESENHE UMA COMBINAÇÃO DE MOEDAS OU CÉDULAS PARA PAGAR EXATAMENTE R$ 6,00.
3 - OBSERVE A TABELA DE PREÇOS.
COMPRAS NA CANTINA
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Cantina. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
46
PEDRO TEM:
1 CÉDULA DE R$ 10,00
1 CÉDULA DE R$ 5,00
RESPONDA.
A) QUANTO DINHEIRO PEDRO POSSUI? ______________________________________________
B) PEDRO CONSEGUE COMPRAR UM CADERNO E UMA BORRACHA?
( ) SIM
( ) NÃO
EXPLIQUE
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
C) QUANTO SOBRARÁ? ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
D) ENCONTRE DUAS MANEIRAS DIFERENTES DE FORMAR O VALOR DE R$ 15,00 USANDO
MOEDAS E/OU CÉDULAS.
1ª MANEIRA 2ª MANEIRA
4 - DESAFIO DO MERCADO DA TURMA
OBSERVE OS PREÇOS.
47
5 - EM UMA FEIRA SOLIDÁRIA, A TURMA ARRECADOU DINHEIRO PARA COMPRAR MUDAS DE
ÁRVORES.
OS ESTUDANTES CONSEGUIRAM:
3 CÉDULAS DE R$ 20,00
2 CÉDULAS DE R$ 10,00
5 MOEDAS DE R$ 1,00SABENDO QUE CADA MUDA CUSTA R$ 17,00, RESPONDA:
A) QUANTO DINHEIRO FOI ARRECADADO AO TODO?
B) QUANTAS MUDAS PODEM SER COMPRADAS COM ESSE VALOR?
C) QUANTO DINHEIRO SOBRARÁ?
D) MOSTRE SEUS CÁLCULOS OU SUA ESTRATÉGIA.
E) ESCREVA UMA NOVA SITUAÇÃO DE COMPRA UTILIZANDO OS VALORES ARRECADADOS.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
48
UNIDADE
TEMÁTICA
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
HABILIDADE
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios
como “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e
“impossíveis”.
TEMA: Probabilidade em situações do cotidiano: classificando eventos como impossíveis,
improváveis, pouco prováveis e muito prováveis
DURAÇÃO: 2 aulas
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Cartolina ou papel kraft, figuras impressas ou
projetadas, lápis de cor, tesoura sem ponta, cola, cartões com situações do cotidiano, quadro e
pincel.
Alternativas: revistas para recorte, desenhos produzidos pelos próprios estudantes ou imagens
exibidas em dispositivos digitais.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Inicie a aula conversando com os estudantes sobre acontecimentos do
dia a dia. Proponha perguntas como:
É possível chover hoje?
É possível um peixe viver fora da água?
É fácil encontrar uma pedra no pátio da escola?
É fácil encontrar um elefante na sala de aula?
Estimule as crianças a explicar suas respostas e levante os conhecimentos prévios. Peça-os que
relatem situações que consideram possíveis ou impossíveis de acontecer.
DESENVOLVIMENTO: Apresente diferentes situações cotidianas por meio de imagens, histórias
ou objetos. Incentive os estudantes a discutir quais acontecimentos têm maior ou menor
chance de ocorrer.
Auxilie os estudantes a compreender o significado dos termos:
impossível;
improvável;
pouco provável;
muito provável.
Valorize as justificativas apresentadas.
Realize as atividades na sequência proposta, promovendo momentos de conversa, comparação
de respostas e construção coletiva dos conceitos.
Construa com a turma um cartaz contendo exemplos para cada classificação:
49
Como fechamento, promova uma roda de conversa para que os estudantes compartilhem exemplos de
acontecimentos classificados em cada categoria.
IMPOSSÍVEL IMPROVÁVEL POUCO PROVÁVEL MUITO PROVÁVEL
SITUAÇÃO IMPOSSÍVEL IMPROVÁVEL
POUCO
PROVÁVEL
MUITO
PROVÁVEL
ENCONTRAR UM LIVRO
NA BIBLIOTECA DA
ESCOLA
VER UM LEÃO
PASSEANDO PELO
CORREDOR DA ESCOLA
ENCONTRAR UMA FOLHA
SECA EMBAIXO DE UMA
ÁRVORE
UM LÁPIS DORMIR
2 - RECORTE OS CARTÕES ABAIXO (OU LIGUE COM LINHAS) E COLOQUE CADA UM EM SUA
COLUNA.
1 - O QUE PODE ACONTECER? OBSERVE CADA SITUAÇÃO E MARQUE A CLASSIFICAÇÃO MAIS
ADEQUADA.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Cartões. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
50
ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
3 - A PROFESSORA COLOCOU DENTRO DE UMA SACOLA:
8 TAMPINHAS AZUIS;
2 TAMPINHAS VERMELHAS.
SEM OLHAR, UMA CRIANÇA VAI RETIRAR UMA TAMPINHA.
RESPONDA:
A) É MAIS PROVÁVEL RETIRAR UMA TAMPINHA AZUL OU VERMELHA? ______________________
B) RETIRAR UMA TAMPINHA VERMELHA É:
☐ IMPOSSÍVEL
☐ IMPROVÁVEL
☐ POUCO PROVÁVEL
☐ MUITO PROVÁVEL
C) RETIRAR UMA TAMPINHA AZUL É:
☐ IMPOSSÍVEL
☐ IMPROVÁVEL
☐ POUCO PROVÁVEL
☐ MUITO PROVÁVEL
EXPLIQUE COMO VOCÊ PENSOU. ____________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4 - INVESTIGANDO O RECREIO. DURANTE UMA SEMANA, OS ESTUDANTES OBSERVARAM O PÁTIO
DA ESCOLA E REGISTRARAM ALGUNS ACONTECIMENTOS.
ACONTECIMENTOS NÚMERO DE VEZES
CRIANÇAS BRINCANDO DE CORRER 18
CRIANÇAS LENDO LIVROS 4
CRIANÇAS USANDO GUARDA-CHUVA EM DIA SEM CHUVA 1
UM CAVALO NO PÁTIO DA ESCOLA 0
AGORA RESPONDA.
A) QUAL ACONTECIMENTO FOI MUITO PROVÁVEL? _____________________________________
_______________________________________________________________________________
B) QUAL ACONTECIMENTO FOI POUCO PROVÁVEL? _____________________________________
_______________________________________________________________________________
C) QUAL ACONTECIMENTO FOI IMPOSSÍVEL DURANTE A OBSERVAÇÃO? _____________________
________________________________________________________________________________
D) EXPLIQUE POR QUE VOCÊ ESCOLHEU ESSAS RESPOSTAS. _______________________________
________________________________________________________________________________
51
EVENTO CLASSIFICAÇÃO
RETIRAR UMA ESTRELA
RETIRAR UM CORAÇÃO
RETIRAR UMA LUA
RETIRAR UM QUADRADO
AGORA PENSE...
ANA DISSE: “RETIRAR UMA LUA É MAIS PROVÁVEL DO QUE RETIRAR UMA ESTRELA.”
VOCÊ CONCORDA COM ANA?
☐ SIM
☐ NÃO
EXPLIQUE SUA RESPOSTA. __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
CRIE UMA NOVA FIGURA PARA COLOCAR NA CAIXA. ESCOLHA UMA QUANTIDADE E ESCREVA UMA
FRASE DIZENDO SE RETIRAR ESSA FIGURA SERIA:
☐ IMPOSSÍVEL
☐ IMPROVÁVEL
☐ POUCO PROVÁVEL
☐ MUITO PROVÁVEL
MINHA FIGURA: __________________________
QUANTIDADE: ___________________________
FRASE: __________________________________
5 - O DESAFIO DA FESTA DA ESCOLA
NA FESTA DA ESCOLA HAVERÁ UMA CAIXA SURPRESA. DENTRO DELA FORAM COLOCADOS:
12 ESTRELAS;
6 CORAÇÕES;
2 LUAS;
NENHUM QUADRADO.
UMA CRIANÇA RETIRARÁ UMA FIGURA SEM OLHAR.
COMPLETE A TABELA.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Caixa surpresa. Imagem gerada
por Inteligência Artificial. 2026.
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UNIDADE TEMÁTICA PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
HABILIDADE
(EF02MA22X) Reconhecer e comparar informações de
pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e
em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
compreender aspectos da
realidade próxima.
TEMA: Tabelas e Gráficos
DURAÇÃO: 1 aula
MATERIAIS E RECURSOS NECESSÁRIOS: Quadro, giz/caneta, cartolina, lápis de cor e atividades
impressas.
CONTEXTUALIZAÇÃO: Inicie uma conversa com seus estudantes sobre a importância do consumo
de frutas e de uma alimentação saudável. Pergunte quais são as frutas preferidas de cada
estudante.
Comente que há situações em que temos interesse em divulgar informações coletadas e pergunte
de que maneira podemos fazer isso. Promova uma discussão sobre as possibilidades de respostas.
Leve para a sala ou peça, com antecedência, que os estudantes levem listas, tabela e gráficos que
encontrarem em jornais e revistas. Elaborem, juntos, um cartaz e o exponham no mural da sala
para que observem as possibilidades de representação de dados.
Aproveite e pergunte:
Vocês já ouviram falar em pesquisa?
Discutir sobre o que é uma pesquisa e sobre possíveis formas de fazê-la.
DESENVOLVIMENTO: Que tal fazermos uma pesquisa em uma outra turma da escola? Diga que o
tema desta pesquisa será a fruta preferida dos estudantes dos 1º e 3º anos.
Divida a turma em 2 grupos. Um grupo, fará a pesquisa na turma do 1º ano e o outro com a
turma do 3º ano.
Pergunte como poderão coletar esses dados, discutam e definam como proceder. Com as
respostas em mãos, você guiará a organização dos dados obtidos na pesquisa, que poderão ser
por meio de desenhos, listas e tabelas. Fale sobre a importância dessa organização.
Apresente as possíveis opções de respostas.
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Fonte: OPENAI (ChatGPT). Tabela pesquisa Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Neste momento, apresente para a turma tabelassimples e de dupla entrada.
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Explore a interpretação das tabelas com as seguintes perguntas:
Quantos votos teve a fruta mais votada?
Qual fruta teve menos votos?
Qual o total de estudantes que participaram da pesquisa?
Em seguida, entregue para cada criança, um gráfico de colunas e peça que coloram os
quadradinhos correspondentes ao números registrados nas tabelas acima, utilizando cores
diferentes para cada coluna. Se quiser, criem uma legenda. Diga que os gráficos confeccionados
ficarão expostos nas portas das respectivas salas.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Lista de frutas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
Construa, juntamente com a turma, listas das frutas preferidas, conforme sugestão abaixo:
55
Leve para a sala ou peça aos estudantes, com antecedência, alguns recortes de gráficos em
jornais e revistas. Mostre que o gráfico também é uma forma de organizar as informações.
Divida a turma em duplas e solicite que encontrem reportagens que tenham tabelas e gráficos.
Você pode fazer esse levantamento previamente, selecionando os textos mais convenientes.
Peça que leiam as reportagens e observem as tabelas e gráficos presentes. Faça perguntas, como:
Qual a informação apresentada?
Você consegue localizar todas as informações necessárias para compreensão do conteúdo?
Explore ao máximo, interpretando todos os dados contidos, tanto nos gráficos e tabelas quanto
nos textos.
Que tal, agora, produzirmos um texto escrito? Peça que redijam um texto coletivo, descrevendo
como foi a experiência, desde a pesquisa até a produção final com a construção dos gráficos,
destacando o que mais gostaram na atividade realizada.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Gráfico frutas. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
1 - VEJA A TABELA ABAIXO, DA TURMA DO 2º ANO, DA ESCOLA ARARA AZUL E RESPONDA ÀS
QUESTÕES.
QUAL O ESPORTE PREFERIDO PELA MAIOR PARTE DA TURMA? ___________________________
QUANTOS VOTOS RECEBEU O ESPORTE QUE FICOU EM PRIMEIRO LUGAR? _________________
QUAL ESPORTE TEVE MENOS VOTOS? _______________________________________________
2 - QUE TAL DESCOBRIRMOS, AGORA, DE QUAL ESPORTE A SUA TURMA MAIS GOSTA?
REGISTRE OS VOTOS DE CADA UM DOS ESTUDANTES NO ESPAÇO A SEGUIR.
LEMBRE-SE DE QUE CADA CRIANÇA SÓ PODE ESCOLHER UM ESPORTE. NÃO SE ESQUEÇA DE
CONTAR SEU VOTO TAMBÉM!
3 - AS CRIANÇAS DA ESCOLA ESTÃO ENTREGANDO CONVITES PARA A APRESENTAÇÃO DA
FORMATURA. ANALISE O GRÁFICO A SEGUIR E RESPONDA O QUE SE PEDE.
Fonte: OPENAI (ChatGPT). Basquete. Imagem
gerada por Inteligência Artificial. 2026.
56ESCOLA:________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):___________________________________________________________________
ESTUDANTE: ____________________________________________________________________
DATA: _____/____/________ TURMA: ______________________ TURNO:___________________
QUEM ENTREGOU MAIS CONVITES PARA A APRESENTAÇÃO? _____________________________
QUEM ENTREGOU MENOS CONVITES QUE LEONORA? __________________________________
QUANTOS CONVITES AS CRIANÇAS ENTREGARAM JUNTAS? ______________________________
4 - PRODUZA UM TEXTO COLETIVO, RELATANDO A EXPERIÊNCIA NA PESQUISA SOBRE O ESPORTE
PREFERIDO DA TURMA DO 2º ANO DA ESCOLA ARARA AZUL.
_______________________________________________________________________________
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Fonte: OPENAI (ChatGPT). Gráfico convites. Imagem gerada por Inteligência Artificial. 2026.
REFERÊNCIAS
APOLINÁRIO, Jane Soraya et al. Aquarela Matemática, 2º ano. 1. ed. São Paulo:
Kit´s Editora, 2018.
ASTH, Rafael. Sólidos Geométricos. [s. l.], [s. d.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/atividades-matematica-2-ano/. Acesso em:
13 jul. 2026.
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NET. Atividades de localização espacial. [s. l.], [s. d.].
BORDEAUX, Ana Lúcia et al. Novo bem-me-quer matemática, 1º ano. 4. ed. São
Paulo: Editora do Brasil, 2017.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão
Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: Construção
do Sistema de Numeração Decimal. Brasília: MEC, SEB, 2014.
BRINCAR, Aprender e. Localização Espacial / Direção. [s. l.], 2026.
CASTRO, Sabrina. Sólidos Geométricos e Figuras Planas. [s. l.], [s. d.]. Disponível
em: https://atividadesdasabrina.com.br/geometria-2o-ano/. Acesso em: 13 jul.
2026.
ENSINAR HOJE. Atividades com sólidos geométricos. [s. l.], [s. d.]. Disponível
em: https://ensinarhoje.com/atividades-com-solidos-geometricos/. Acesso
em: 13 jul. 2026.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Escola de Formação e
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais. Currículo
Referência de Minas Gerais: Educação Infantil e Ensino Fundamental. [s. l.],
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Escola de Formação e
Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais. Plano de Curso:
ensino fundamental - anos iniciais. [s. l.], 2026.
58
https://www.todamateria.com.br/atividades-matematica-2-ano/
https://atividadesdasabrina.com.br/geometria-2o-ano/
https://ensinarhoje.com/atividades-com-solidos-geometricos/
PINHEIRO, Breno Dias. Atividades de Matemática: Multiplicação e Soma de
Valores Iguais. Nosso Clubinho, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://www.nossoclubinho.com.br/atividades-de-matematica-
multiplicacao-e-soma-de-valores-iguais/. Acesso em: 3 jul. 2026.
TIGRE. [s. l.], [s. d.]. Disponível em:
https://www.aprenderebrincar.com/2012/08/localizacao-espacial-
direcao.html. Acesso em: 13 jul. 2026.
59
https://www.nossoclubinho.com.br/atividades-de-matematica-multiplicacao-e-soma-de-valores-iguais/
https://www.nossoclubinho.com.br/atividades-de-matematica-multiplicacao-e-soma-de-valores-iguais/
https://www.aprenderebrincar.com/2012/08/localizacao-espacial-direcao.html
https://www.aprenderebrincar.com/2012/08/localizacao-espacial-direcao.html
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SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Prezado(a) professor(a),
Este material constitui um documento técnico-pedagógico que reúne sugestões de roteiros de atividades com orientações para o trabalho docente. O objetivo é apoiar o planejamento das aulas e fortalecer as aprendizagens dos estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Elaborados a partir da Matriz Curricular Priorizada para Recomposição das Aprendizagens, publicada pelo Ministério da Educação (MEC), este material não possui caráter prescritivo. Ao contrário, reconhece e valoriza a experiência, os conhecimentos e a autonomia docente, possibilitando que as propostas pedagógicas sejam adaptadas, contextualizadas ou ampliadas de acordo com as características da turma, da escola e da realidade local.
Este material poderá ser utilizado

Caderno Pedagógico - 2 ano - Matemática

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