Desenvolvimento Infantil

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DESENVOLVIMENTO 
INFANTIL
Prof. Auxiliar:
Marina Zanella Delatorre
Doutoranda no Programa de 
Pós-Graduação em Psicologia
O que é infância?
• Período de vida que vai do nascimento à
adolescência, extremamente dinâmico e
rico, no qual o desenvolvimento se faz,
concomitantemente, em todos os
domínios.
(Novo Aurélio)
Fases da Infância
• Primeira infância: 0 a 3 anos
• Segunda infância: idade pré-escolar (3 a 6 anos)
• Terceira infância: idade escolar (6 a 12 anos)
PRIMEIRA INFÂNCIA
0 – 3 Anos
Desenvolvimento Físico
• Escala Apgar (0-10): 1 e 5 minutos após o 
parto, são avaliados: aparência (cor), 
frequência cardíaca, expressão facial, 
tônus muscular e respiração
• 7 a 10: boa ou excelente condição
• 4 a 7: tratamento de salvamento imediato
• 0 a 3: problemas neurológicos
O Apgar pode ser afetado pela medicação 
recebida pela mãe, condições 
neurológicas, cardiorrespiratórias ou 
prematuridade.
Caso o tratamento 
seja bem sucedido 
e o escore 
aumente, danos a 
longo prazo são 
improváveis.
Desenvolvimento Físico
• Reflexos: reações físicas involuntárias 
desencadeadas por um estímulo específico
• Reflexos adaptativos: auxiliam o bebê a sobreviver (sugar, 
engolir)
• Reflexos primitivos: controlados por partes primitivas do 
cérebro, a maioria desaparece dos 6 meses a 1 ano
• Alguns reflexos permanecem na vida adulta. Ex.: piscar, 
bocejar, tremer, reflexo pupilar.
Atividade reflexa no primeiro ano
Reflexo de Moro
Reflexo de Babinski
SucçãoMarcha Reflexa Sucção
Preensão palmar e plantar
Desenvolvimento Físico
• Engatinhar
• Influência no desenvolvimento cognitivo: nova visão de 
mundo
• Primórdios da autonomia: senso de domínio, 
autoconfiança e autoestima
• Referencial social: reconhecer situações seguras ou 
perigosas
Desenvolvimento Cognitivo
• Piaget: desenvolvimento como adaptação ao meio 
físico
• Assimilação: classificar novos eventos em esquemas 
existentes
• Acomodação: modificação dos esquemas existentes 
para incorporar novos objetos ou estímulos
Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Sensório-Motor (Piaget)
• Os bebês aprendem sobre si mesmos e sobre o ambiente 
por meio do desenvolvimento sensorial e motor
• Aumento progressivo do interesse pelo ambiente, 
repetição de ações com resultados interessantes, 
orientação a metas, curiosidade e experimentação, 
tentativa e erro
• Essas aquisições dependem da maturação neurológica, 
fatores hereditários e fatores ambientais
Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Sensório-Motor (Piaget)
• Controle progressivo sobre reflexos inatos
• Repetição de sensações corporais agradáveis, 
primeiramente obtidas por acaso
• Manipulação de objetos, interesse em aprender suas 
propriedades
• Início do comportamento intencional (± 8 a 12 meses): 
generalização a partir de experiências passadas, para 
resolver problemas
• Noção de permanência de objeto (final do período)
Desenvolvimento da Linguagem
• Percepção dos sons da fala: aos 6 meses começa a 
relacionar o som aos significados e dos 6 aos 12 meses 
discrimina os sons básicos da língua e começa a 
conhecer suas regras
• Dos 6 aos 10 meses balbucia sílabas e dos 9 aos 12 
meses utiliza gestos para se comunicar
• Dos 10 aos 18 meses, diz palavras isoladas; aprende 
muitas palavras novas dos 16 aos 24 meses, expandido 
rapidamente o vocabulário
• Salto na compreensão dos 20 aos 22 meses
Desenvolvimento Emocional
• Funções das emoções para o ser humano:
– Comunicar aos outros uma condição interna e provocar 
uma resposta
– Orientar e regular o comportamento (medo, surpresa)
– Promover a exploração do ambiente (interesse, excitação)
Desenvolvimento Emocional
• Choro – uma das principais formas de comunicação do 
bebê
• Resposta ao choro: atender prontamente toda vez que o 
bebê chora faz com que ele se torne mimado?
Desenvolvimento Emocional
• Teoria do Desenvolvimento Psicossexual - Freud
– Fase oral (até ± 18 meses)
• Principal fonte de prazer e exploração do mundo pelo 
bebê envolve a boca – atividades como sugar e 
alimentar-se
– Fase anal (18 meses até 3 anos)
• Prazer ligado à função excretora e ao controle dos 
esfíncteres
• Rigidez, controle
• Abandono das fraldas é um marco importante
Desenvolvimento Emocional
• Estilos de Apego – Bowlby
– Vínculo emocional recíproco e duradouro entre um 
bebê e um cuidador, ambos contribuindo para a 
qualidade do relacionamento
• Apego seguro
• Apego evitativo
• Apego ambivalente
• Apego desorganizado
Desenvolvimento Emocional
• Confiança básica versus desconfiança básica (± até 18 
meses) – Erik Erikson
– Sentimento do quão confiáveis são as pessoas e os objetos 
em seu ambiente (permite formar relacionamentos íntimos)
– Desconfiança: mundo hostil e imprevisível (proteção)
• Autonomia versus vergonha e dúvida (± 18 meses aos 
3 anos)
– Mudança do controle externo para o autocontrole – fase do 
“não”
– Abandono das fraldas e aquisição da linguagem: autonomia 
e autocontrole
– Vergonha e dúvida: reconhecer o que ainda não está 
pronta para fazer e obedecer regras
SEGUNDA INFÂNCIA
3 – 6 Anos
Desenvolvimento Físico
• Avanço nas habilidades motoras gerais, que envolvem 
grandes músculos (correr, pular, escalar) e melhor 
coordenação entre o que a criança quer e o que sabe fazer
• Melhor desempenho em brincadeiras não estruturadas do 
que em esportes organizados
• Habilidades motoras refinadas: maior responsabilidade 
com cuidados pessoais
– abotoar roupas, vestir-se, comer com talheres, utilizar o 
banheiro
– desenhar figuras, circulos, letras grosseiras
Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Pré-Operacional - Piaget
• Função simbólica: capacidade de usar símbolos ou 
representações mentais (palavras, números, imagens) para 
atribuição de significados
– Brincadeiras de faz de conta
– Desenvolvimento da linguagem → sistema comum de 
símbolos
• Compreensão de identidades: ideia de que as pessoas e 
coisas são as mesmas, ainda que mudem de forma, 
tamanho ou aparência
– Emergência do autoconceito
Desenvolvimento Cognitivo
• Números: aos 3 e 4 anos, conseguem comparar 
quantidades e, aos 5, conseguem contar até 20
• Centração: atenção a um aspecto de uma situação, 
negligenciando os demais
• Irreversibidade
– Ex.: conservação de líquidos
• Egocentrismo: a criança pensa que todos pensam, 
percebem e sentem da mesma maneira que elas
– Teoria da Mente: final do período
Desenvolvimento Cognitivo
• Compreensão de causa e efeito
– Noção básica principalmente para objetos físicos e familiares
– Crença de que todas as relações de causalidade são 
igualmente previsíveis
• Fantasia e realidade
– Começa a distinguir por volta dos 3 anos
• Linguagem
– Formação de palavras e frases cada vez mais sofisticadas
– Sequências narrativas
– Maior competência na fala social/ pragmática
– Fala privada: experiência social, autorregulação
Desenvolvimento Emocional
• São capazes de falar sobre os próprios sentimentos, 
reconhecer os dos outros e compreendem sua relação com 
experiências e desejos
• Autoconceito: a imagem que temos de nós mesmos em 
termos descritivos e avaliativos
− Determina como nos sentimos e orienta nossas ações
− Nessa fase, a criança se descreve e avalia em termos concretos e 
observáveis, como características e habilidades
• Importância do brincar
– Função social, descarga de energia, representação simbólica
• Agressividade instrumental: centrada no objetivo
– Desenvolvimento gradual do autocontrole 
e expressão verbal
Desenvolvimento Emocional
• Fase Fálica (3 a 6 anos) – Freud• Complexo de Édipo:
• A criança se torna apegada ao genitor do sexo oposto e tem 
impulsos agressivos pelo genitor do mesmo sexo
• Reconhecimento da diferença entre os órgãos genitais de 
meninos e meninas
• Ao final da fase, a ansiedade se resolve pela identificação 
da criança com o genitor do mesmo sexo
• Surgimento do superego
Desenvolvimento Emocional
• Iniciativa versus culpa – Erikson
– Crescente sentido de propósito: a criança planeja e 
realiza atividades as quais quer fazer
– Culpa, desaprovação social
– Desejo de fazer X desejo de aprovação social
– Aprender a regular esses impulsos opostos, na habilidade 
de imaginar e perseguir metas sem ser indevidamente 
inibida pela culpa ou medo de punição
Estilos Parentais
• Autoritário: valorização do controle e da obediência sem 
questionamento, uso de castigos. Pais tendem a ser menos afetuosos.
• Indulgente/Permissivo: valorizam a auto expressão e a autor 
regulação, fazem poucas exigências e permitem que as crianças 
monitorem o máximo possível suas próprias atividades. São bastante 
afetuosos e pouco exigentes
• Negligente/Ausente: concentram-se mais nas próprias necessidades 
do que nas da criança. Pouca responsabilização pela criança, apenas a 
satisfação das suas necessidades básicas é mantida.
• Autorizante: respeitam a individualidade, mas também enfatizam 
valores sociais. Orientam as crianças, mas respeitam suas opiniões e 
personalidades. São afetuosos, mas exigem 
bom comportamento.
TERCEIRA INFÂNCIA
6 – 12 Anos
Desenvolvimento Físico
• Avanço nas habilidades motoras como força, capacidade 
de preensão, arremesso
• Brincadeiras mais agressivas e competitivas, como lutas ou 
perseguição
• Participação em esportes e brincadeiras organizadas e 
com regras (ex. amarelinha, esportes)
Desenvolvimento Cognitivo
• Estágio Operacional Concreto – Piaget
• Aperfeiçoamento da noção de causa e efeito
• Raciocínio indutivo: 
– Observações específicas → conclusão sobre uma classe geral
• Raciocínio dedutivo:
– Premissa geral → conclusão sobre membro(s) de uma classe
• Conservação: princípios da identidade, reversibilidade
• Pensamento descentrado
• Capacidade de somar, diminuir, resolver problemas 
matemáticos em histórias
Desenvolvimento Cognitivo
• Desenvolvimento da Linguagem
• Aprendizado da relação entre contexto e significado, 
comparações, metáforas
• Maior desenvolvimento da linguagem pragmática
– Diferenças na comunicação com adultos ou pares, 
reconhecimento da autoridade
• Aperfeiçoamento da leitura e escrita
– Reconhecimento rápido e automático → concentração no 
significado, busca de conexões
– Inversão do processo: transformar a fala em palavra escrita
Desenvolvimento Emocional
• Fase da Latência – Freud
– Época mais calma
– Foco na aprendizagem, como a atividade escolar, ou outras 
habilidades necessárias no contexto social da criança
Desenvolvimento Emocional
• Produtividade versus Inferioridade - Erikson
– As crianças têm capacidade para o trabalho produtivo
– Comparação com outras crianças – caso se sintam incapazes, 
tendem a retornar para a família
– Apoio social, valorização: importante para a autoestima
• Melhor controle da expressão emocional e das emoções 
negativas
• Relação com os pais
– Transição da co-regulação do comportamento: pais e filhos, 
cada vez mais, dividem o poder
SEGUNDA INFÂNCIA TERCEIRA INFÂNCIA
Brincadeiras não estruturadas Brincadeiras organizadas, 
esportes, competitividade
Pensamento egocêntrico, 
centrado em si mesmo
Pensamento descentrado
Noção básica de causa e efeito Aperfeiçoamento da causa e 
efeito, raciocínio
Palavras e frases mais 
sofisticadas, sequências 
narrativas
Comparações, metáforas, leitura 
e escrita
Sentido de propósito, 
planejamento de atividades
Produtividade
Maior dependência dos pais Menor dependência dos pais
Desenvolvimento e Ambiente
• Forte tendência autocorretiva: em um ambiente favorável, os 
bebês/crianças seguem padrões de desenvolvimento normais, a 
menos que tenham sofrido algum dano grave
• Pais que passam mais tempo com filhos, mais conversas, ambiente 
lúdico → melhor desempenho escolar e de linguagem
• Mecanismos de proteção para o desenvolvimento:
• Incentivo à exploração
• Instrução em habilidades cognitivas e sociais
• Comemoração e reforço de novas realizações
• Orientação na prática e expansão de habilidades
• Proteção contra punição inadequada, provocação ou desaprovação por erros 
ou consequências imprevistas da exploração
• Estimulação da linguagem e comunicação simbólica
• Solução: intervenção precoce!
Referências
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento cognitivo nos três primeiros 
anos. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial nos três 
primeiros anos. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento 
humano. Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento físico e cognitivo na segunda 
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial na segunda 
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento físico e cognitivo na terceira 
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 
Porto Alegre: Artmed, 2006.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento psicossocial na terceira 
infância. In PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. 
Porto Alegre: Artmed, 2006.