Apol Currículo e Didática Corrigida. Nota 9,0

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Questão 1/10 
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a 
Metrópole estava do outro lado do Atlântico ...... como os padres, sobretudo em 
virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a 
quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro 
lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a 
possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, 
praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade 
legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de 
políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. 
Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de 
norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de 
Pombal o foi para a educação brasileira. 
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 
153. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de 
Pombal expulsou os jesuítas com intuito de... 
 
A Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres. 
Você acertou! 
Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal 
com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. 
Suas medidas educacionais eram desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; 
implantou o sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação pedagógica 
jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83). 
 
B Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa. 
 
C Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo 
Marquês de pombal. 
 
D Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas. 
 
E Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação 
nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias. 
 
 
Questão 2/10 
“Transferência educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de 
modelos institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p. 1). 
Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido 
estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do 
imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas nas teorias 
da dependência.” 
(MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 
1990. p. 18). 
 
Com base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as influências 
que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas: 
I. O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década de 1920, 
tendo como referência o campo curricular americano. 
II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- 
americanas e francesas. 
III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que 
influenciam a concepção de currículo. 
IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as 
idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro seja diferente 
daqueles nos quais se inspirou. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A V, F, V, V 
Você acertou! 
O currículo escolar torna-se uma preocupação no Brasil a partir da década de 1920; sendo que 
sua estruturação se deu a partir do campo curricular americano. Os autores brasileiros que 
discutem o currículo se apropriam, na maioria das vezes, da produção estrangeira para propor 
políticas publicas para a educação, que influenciaram diretamente na concepção curricular. 
Mas não se pode encarar o currículo nacional como uma mera cópia, ele é uma adaptação dos 
modelos que o influenciaram, sendo que estes foram “filtrados” pelas idiossincrasias das 
tradições brasileiras e “adulterados” ao serem transmitidos. (LIVRO-BASE, p. 27; 47-48). 
 
B F, V, V, F 
 
C F, F, V, V 
 
D V, F, V, F 
 
E V, V, V, F 
 
 
Questão 3/10 
Instalada a revolução de 1964 e passado o período de transição pós-64, é retomada 
a expansão da economia e o desenvolvimento industrial. O modelo político reforça 
o controle, a repressão e o autoritarismo. A educação é vinculada à Segurança 
Nacional. Enfatiza-se seu papel de fato de desenvolvimento e são propostas 
medidas para adequá-la ao novo modelo econômico. ...... agora se enfatiza a 
produtividade, eficiência, racionalização, operacionalização e controle. A visão 
“industrial” penetra o campo educacional, e a Didática é concebida como 
estratégia para o alcance dos “produtos” previstos para o processo de ensino-
aprendizagem. 
CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2001. p. 18. 
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, 
analise as sentenças a seguir sobre a formação do professor neste período, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
I. ( ) Vislumbra-se a necessidade de formação de um novo perfil de professor: 
competente tecnicamente e que se comprometa com o programa político-
econômico do Brasil. 
II. ( ) Para formar o professor neste momento histórico busca-se transpor a mera 
formação por treinamentos, incentiva-se a pesquisa e a produção intelectual dos 
professores, visando não apenas leva-los a sala de aula, mas também a formularem 
suas concepções de educação. 
III. ( ) No documento final do I Encontro Nacional dos Professores de Didática 
ressalta-se a necessidade de formação de um professor que tenha sua preparação 
didática embasada no conhecimento científico. 
IV. ( ) A formação dos professores visa transmitir a eles instrumentos técnicos que 
os auxiliem na aplicação do conhecimento científico, não precisando chegar até 
este conhecimento, mas apenas dominar as “rotinas” de intervenção técnica. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A V, F, V, V. 
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. No documento final do I Encontro Nacional dos 
Professores de Didática ressalta-se a necessidade de formação de um professor que tenha sua 
preparação didática embasada no conhecimento científico. Vislumbra-se a necessidade de 
formação de um novo perfil de professor: competente tecnicamente e que se comprometa com 
o programa político-econômico do Brasil. Por isso, a formação dos professores visa transmitir 
a estes instrumentos técnicos que os auxiliem na aplicação do conhecimento científico, não 
precisando chegar até este conhecimento, mas apenas dominar as “rotinas” de intervenção 
técnica. A Afirmativa II está incorreta pois a formação por treinamentos, nos quais são 
transmitidos os instrumentos técnicos necessários à aplicação do conhecimento cientifico, 
fundado na qualidade dos produtos, na eficiência e na eficácia. 
(LIVRO-BASE, p. 17-19) 
 
B F, V, V, F 
 
C F, F, V, V 
 
D V, F, V, F 
 
E V, V, V, F 
 
 
Questão 4/10 
“Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se 
procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais 
críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias 
e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e 
naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também 
é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir 
que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & 
Apple, 2000, p. 51). 
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos 
educadores críticos. Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < 
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. 
Acessoem 20/12/2014. 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias 
crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim 
classificadas? 
 
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade 
sociopolítica da educação. 
Você acertou! 
Porque partem de uma análise critica do sistema capitalista, dando ênfase à finalidade 
sociopolítica da educação, vislumbrando minimizar as desigualdades (LIVRO BASE, p. 90). 
 
B Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade 
social. 
 
C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais 
geradas por este. 
 
D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de 
alianças políticas. 
 
E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como 
correto. 
 
 
Questão 5/10 
“O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do 
século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados 
Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o 
currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante 
ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação 
com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o 
currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” 
SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e 
educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: 
Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < 
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. 
Acesso em: 18/12/ 2014. 
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual 
movimento educacional: 
 
A Pedagogia Tecnicista 
 
B Teoria pós-crítica 
 
C Escola Nova 
Você acertou! 
É com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou força e é nesse 
marco......as primeiras iniciativas que utilizaram o termo currículo (Livro Base, p. 52). 
 
D Pedagogia crítico-reprodutivista 
 
E Pedagogia histórico crítica 
 
 
Questão 6/10 
Comenius viveu num dos períodos mais conturbados da Europa, com longas e 
continuas guerras religiosas: a transição da Idade Média para a Idade Moderna. Os 
profundos sofrimentos pelos quais passou levaram Comenius a buscar alternativas 
para educar melhor o ser humano e, assim, possibilitar-lhe uma vida mais digna. 
Para Comenius, a educação era o caminho para criar um ser humano e uma 
sociedade melhor. 
URBAN, Ana. Didática organização do trabalho pedagógico. Curitiba: IESDE, 2009. 
p. 13. 
A proposta de ensino centrada na transmissão-assimilação remonta a proposta de 
Comenius, no século XVII, quando a educação passa a um sistema coletivo de 
ensino. Ele é considerado o pai da didática moderna. 
De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as 
sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as 
afirmativas Falsas: 
I. ( ) As aulas expositivas tinham por objetivo a transmissão de conhecimentos de 
acordo com os interesses capitalistas de fragmentação e particularismo da 
sociedade. 
II. ( ) Na sua proposta há uma hierarquia, sendo o professor o “inspetor supremo”, 
nele deve se centrar o processo de ensino. 
III. ( ) A transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o 
período em que capitalismo que estava começando a florescer. 
IV. ( ) A educação, no período de Comênio, visava a formação da sociedade comum, 
em que predominava uma educação dialética. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A V, F, V, V 
 
B V, V, V, F 
 
C F, F, V, V 
 
D V, F, V, F 
 
E F, V, V, F 
Você acertou! 
As afirmativas II e III estão corretas. Na proposta de Comenius há uma hierarquia, sendo o 
professor o “inspetor supremo”, nele deve se centrar o processo de ensino; assim, esta 
transmissão do conhecimento, como procedimento didático, remonta o período em que 
capitalismo que estava começando a florescer, momento este em que Comenius inicia o 
estudo da didática. A afirmativa I está incorreta pois o capitalismo e esta proposta das aulas 
expositivas para muitos alunos buscava romper com a fragmentação e o particularismo próprio 
do modelo feudal. A afirmativa IV está incorreta pois esta educação não se caracteriza por ser 
dialética, mas sim predomina uma comunicação vertical, na qual o professor comunica e o 
aluno ouve (LIVRO-BASE, p. 35-36). 
 
 
Questão 7/10 
Segundo Martins, “as técnicas são instâncias intermediárias, os componentes 
operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do 
método em situações práticas”. 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 40. 
Assinale a alternativa que contenha apenas técnicas de ensino: 
 
A Dinâmicas de grupo, aulas expositivas, resolução de problemas, verbais. 
 
B Instrução programada, dinâmica de grupo, resolução de problemas, intuitivos. 
 
 
C Verbais, audiovisuais, grupos diversos, plenárias. 
 
D Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações. 
 
Você acertou! 
Durante a apresentação das diferentes abordagens didáticas e seus métodos temos estratégias 
didáticas que se encaixam na sua prática, como: 
Transmissão-assimilação- aulas expositivas, exercícios, demonstração didática; 
Aprender a aprender – dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, entrevista, observações; 
Sistematização coletiva dos conteúdos- atividades coletivas de sistematização do conhecimento, 
grupos diversos, exposições, plenárias, projetos. 
 (LIVRO-BASE, p. 38, 41, 43, 45) 
 
E Demonstração didática, grupos diversos, verbais e intuitivos. 
 
 
 
Questão 8/10 
Na década de 80, esboçam-se os primeiros estudos em busca de alternativas para a 
didática a partir dos pressupostos da Pedagogia Crítica. Em 1982, surgiu a proposta 
de criação do grupo Metodologia Didática, quando da realização da V Reunião 
Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). 
O grupo se organizou e no mesmo ano foi realizado o I Seminário A Didática em 
Questão. 
VEIGA, Ilma. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas: Papirus, 
1989. p. 68. 
Com base nos conteúdos abordados no livro-base sobre o I Seminário “A Didática 
em Questão”, analise as afirmativas a seguir: 
 
I. Este se deu num período de abertura política do regime militar e num momento 
de acirramento das lutas das classes sociais brasileiras. 
II. Ambiciona-se a necessidade de formação de um professor politicamente 
comprometido com a transformação social e com as camadas populares que 
passam a ocupar as escolas. 
III. A ênfase recai sobre a formação de um educador crítico, consciente da 
necessidade do controle do Estado sobre a educação nacional. 
IV. A compreensão da necessidade de formação de um professor tecnicamente 
competente e comprometido com o desenvolvimento do país é o cerne dos 
debates didáticos. 
São corretas as afirmativas: 
 
 
A Afirmativas I e III, apenas. 
 
B Afirmativa III, apenas. 
 
C Afirmativas III e IV, apenas. 
 
D Afirmativas I e II, apenas. 
Você acertou! 
Apenas as afirmativas I e II estão corretas, pois o Seminário: “A Didática em Questão”, de 
1982, ocorreu num período de abertura política do regime militar e de acirramento das lutas 
das classes sociais brasileiras; e ambicionava ressaltar a necessidade de formação de um 
professor politicamente comprometido com a transformação social e com as camadas populares 
que passam a ocupar as escolas. As afirmativas III e IV estão incorretas, pois ambicionavaa 
formação de um educador crítico e consciente da importância da educação para as classes 
populares e comprometido com a transformação social (LIVRO-BASE, p. 19-20). 
 
E Afirmativa I, II e IV, apenas. 
 
 
Questão 9/10 
Nas palavras de Martins a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” 
é “um processo de pesquisa-ensino, de um lado, sua forma de realização constitui 
uma pista para redimensionar as práticas de ensino numa perspectiva de 
sistematização coletiva do conhecimento (ensino). Por outro, possibilita a vivência 
de um processo de investigação de ação-reflexão-ação por meio do qual a didática 
prática que está ocorrendo nas escolas se manifesta, é problematizada, explicada e 
compreendida nos seus determinantes, favorecendo a elaboração de propostas 
concretas de ação (pesquisa)”. 
MARTINS, Pura Lucia Oliver. A Didática e as contradições da prática. Campinas: 
Papirus, 2003. p. 49. 
Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as 
alternativas sobre a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” e 
assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
 
I. ( ) Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de 
conhecimento e das relações sociais. 
II. ( ) Buscam romper com o processo de transmissão-assimilação dos conteúdos. 
III. ( ) Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a 
realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. 
IV. ( ) O aperfeiçoamento e organização metodológico do trabalho são 
fundamentais para estes teóricos, que veem em tal ação a possibilidade de melhor 
distribuição do saber sistematizado. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A V, F, F, V 
 
B F, V, V, F 
 
C F, F, V, V 
 
D V, F, V, F 
 
E V, V, V, F 
As afirmativas I, II e III estão corretas. Esta concepção acredita na alteração do processo de 
construção de conhecimento e das relações sociais e busca romper com o processo de 
transmissão-assimilação dos conteúdos. Enfatizam também que a compreensão social se 
dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. E 
por não darem ênfase ao processo de transmissão-assimilação julgam menos importante o 
aperfeiçoamento e organização metodológico do trabalho, o que torna a afirmativa IV incorreta. 
 (LIVRO-BASE, p. 23) 
 
 
Questão 10/10 
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil 
até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas educacionais e nas 
influências de outras ordens religiosas, não apenas a católica, também não 
podemos deixar de salientar que vários foram os formatos dessa mesma pedagogia 
entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana. 
"LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: 
InterSaberes, 2012. p. 50. 
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para 
as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. 
I.( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-
se na metodologia utilizada. 
II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base. 
III.( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, 
é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados. 
IV.( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é 
concretizada pela listagem de conteúdos. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A V, F, V, V 
 
B F, V, F, V 
Você acertou! 
As afirmativas II e IV são verdadeiras. 
Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas 
pombalinas até a sociedade republicana. Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na 
"lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os 
interesses da época. 
 
C F, F, V, V 
 
D V, F, V, F 
 
E V, V, V, F