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uestão 1/10 No período pós-1964 busca-se retomar o crescimento econômico e desenvolver a indústria nacional, para tal objetivo a educação passa a transitar como “área prioritária” no Plano de Desenvolvimento Nacional, sendo considerada como fator de desenvolvimento devendo receber investimentos individuais e sociais. De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. ( ) Neste período o Estado passa a buscar a racionalização do processo produtivo, a fim de retomar o desenvolvimento industrial e econômico do país. II. ( ) Planejamento e execução passam a ser vistos de forma separada, sendo que os trabalhadores passam a ter mais liberdade de atuação diante de suas tarefas. III. ( ) O que se objetiva com as mudanças educacionais e sociais instaladas neste período é a manutenção da economia no país que já se encontrava estabilizada, devido à estrutura industrial que o país possuía. IV. ( ) Separa-se neste período o planejamento e a execução, assim estabelece-se uma relação unilateral onde os gestores dão as ordens e os trabalhadores as executam, buscando gratificações e promoções. Agora, marque a sequência correta: A V, F, V, V B F, V, V, F C F, F, V, V D V, F, F, V Você acertou! As afirmativas I e IV estão corretas. Neste período, pós-1964, o Estado passa a buscar a racionalização do processo produtivo, a fim de retomar o desenvolvimento industrial e econômico do país; e na educação separam-se o planejamento e a execução, estabelecendo assim uma relação unilateral nas escolas, onde os gestores dão as ordens e os trabalhadores as executam, buscando gratificações e promoções. A afirmativa II está incorreta pois ao passarem a separar o planejamento da execução, os trabalhadores limitam-se a serem executores de ações ordenadas por outrens, perdendo sua liberdade de atuação diante de suas tarefas. A afirmativa III está incorreta pois, as mudanças educacionais e sociais instaladas neste período visavam à retomada do crescimento econômico e do desenvolvimento industrial. (LIVRO-BASE, p. 17) E V, V, V, F Questão 2/10 Nas palavras de Martins a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” é “um processo de pesquisa-ensino, de um lado, sua forma de realização constitui uma pista para redimensionar as práticas de ensino numa perspectiva de sistematização coletiva do conhecimento (ensino). Por outro, possibilita a vivência de um processo de investigação de ação-reflexão-ação por meio do qual a didática prática que está ocorrendo nas escolas se manifesta, é problematizada, explicada e compreendida nos seus determinantes, favorecendo a elaboração de propostas concretas de ação (pesquisa)”. MARTINS, Pura Lucia Oliver. A Didática e as contradições da prática. Campinas: Papirus, 2003. p. 49. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as alternativas sobre a “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento” e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. ( ) Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais. II. ( ) Buscam romper com o processo de transmissão-assimilação dos conteúdos. III. ( ) Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. IV. ( ) O aperfeiçoamento e organização metodológico do trabalho são fundamentais para estes teóricos, que veem em tal ação a possibilidade de melhor distribuição do saber sistematizado. Agora, marque a sequência correta: A V, F, F, V B F, V, V, F C F, F, V, V D V, F, V, F E V, V, V, F Você acertou! As afirmativas I, II e III estão corretas. Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais e busca romper com o processo de transmissão-assimilação dos conteúdos. Enfatizam também que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. E por não darem ênfase ao processo de transmissão-assimilação julgam menos importante o aperfeiçoamento e organização metodológico do trabalho, o que torna a afirmativa IV incorreta. (LIVRO-BASE, p. 23) Questão 3/10 [...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...] TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014. Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os dois métodos estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX: A Método Indutivo e Lições das Coisas B Ratio Studiorum e Método Indutivo C Lições das Coisas e Ratio Studiorum D Método Lancaster e Método Intuitivo Você acertou! Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51). E Lancaster e Método Enciclopédico Questão 4/10 " (...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e, se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação, norteando a definição dos conteúdos do ensino." MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100. De acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica advinda de outros países: A Transferência transplantar de currículo B Transferência ou transplante curricular C Transferência ou transplante cultural Você acertou! Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), comentam sobre a influência de teorias de outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou transplante cultural (LIVRO-BASE, p. 47). D Transferência ou transplante educacional E Transplante Curricular Questão 5/10 Na década de 80, esboçam-se os primeiros estudos em busca de alternativas para a didática a partir dos pressupostos da Pedagogia Crítica. Em 1982, surgiu a proposta de criação do grupo Metodologia Didática, quando da realização da V Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED). O grupo se organizou e no mesmo ano foi realizado o I Seminário A Didática em Questão. VEIGA, Ilma. A prática pedagógica do professor de didática. Campinas: Papirus, 1989. p. 68. Com base nos conteúdos abordados no livro-base sobre o I Seminário “A Didática em Questão”, analise as afirmativas a seguir: I. Este se deu num período de abertura política do regime militar e num momento de acirramento das lutas das classes sociais brasileiras. II. Ambiciona-se a necessidade de formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social e com as camadas populares que passam a ocupar as escolas. III. A ênfase recai sobre a formação de um educador crítico, consciente da necessidade do controle do Estado sobre a educação nacional. IV. A compreensão da necessidade de formação de um professor tecnicamente competente e comprometidocom o desenvolvimento do país é o cerne dos debates didáticos. São corretas as afirmativas: A Afirmativas I e III, apenas. B Afirmativa III, apenas. C Afirmativas III e IV, apenas. D Afirmativas I e II, apenas. Você acertou! Apenas as afirmativas I e II estão corretas, pois o Seminário: “A Didática em Questão”, de 1982, ocorreu num período de abertura política do regime militar e de acirramento das lutas das classes sociais brasileiras; e ambicionava ressaltar a necessidade de formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social e com as camadas populares que passam a ocupar as escolas. As afirmativas III e IV estão incorretas, pois ambicionava a formação de um educador crítico e consciente da importância da educação para as classes populares e comprometido com a transformação social (LIVRO-BASE, p. 19-20). E Afirmativa I, II e IV, apenas. Questão 6/10 “Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.” SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110. Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora: A Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt B Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron Você acertou! O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63). C Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux D Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler E Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu Questão 7/10 A perspectiva fundamental da Didática assume a multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem e coloca a articulação das três dimensões, técnica, humana e política, no centro. CANDAU, Vera Maria. A Didática Em Questão. Petrópolis: Vozes, 2011. p. 23 Com base no texto acima e nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, aanálise as sentenças a seguir sobre a “Didática Fundamental”, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. ( ) Foi, além de um novo enfoque sobre a didática, uma reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática. II. ( ) Não apontou alternativas concretas para o ensino da didática, considerando que este se dava da melhor forma possível. III. ( ) Com as críticas e denuncias que fez contra a didática instrumental, a perspectiva da didática fundamental passou a pensar no planejamento como o principal ponto a ser enfatizado. IV. ( ) Além de criticar e denunciar a didática de caráter meramente “instrumental” que estava em voga, buscou alternativas para a construção de novos conhecimentos na área. Agora, marque a sequência correta: A V, F, V, V B V, F, F, V Você acertou! As afirmativas I e IV são verdadeiras. A didática fundamental, assim chamada e proposta por Candau, foi, além de um novo enfoque sobre a didática, uma reação à perspectiva que se baseava na neutralidade didática. Além de criticar e denunciar a didática de caráter meramente “instrumental” que estava em voga, buscou alternativas para a construção de novos conhecimentos na área. As afirmativas II e III estão incorretas, pois ela apontou alternativas concretas para o ensino da didática; sendo que sua principal mudança foi em considerar o professor como crítico e ativo em sua prática, e assim enfatizou a relação da teoria sobre a prática, sendo que a prática auxilia na reconstrução da teoria. (LIVRO-BASE, p. 20-21) C F, F, V, V D V, F, V, F E V, V, V, F Questão 8/10 Integrar os aspectos material/formal do ensino e, ao mesmo tempo, articulá-los com os movimentos concretos tendentes à transformação da sociedade, eis os propósitos da pedagogia crítico-social dos conteúdos. Ela valoriza a escola enquanto mediadora entre o aluno e o mundo da cultura – construída socialmente. [...] A pedagogia dos conteúdos parte da compreensão crítica das diferentes versões da pedagogia liberal e outras versões da pedagogia progressista, procedendo à análise histórica do contexto social onde se dá o processo educativo e dos condicionantes sociais que incidem sobre o indivíduo concreto e o tornam um ser social. LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública. São Paulo: Loyola, 2006. p.134. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, analise as alternativas sobre a “pedagogia crítico-social dos conteúdos” e assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: I. ( ) Seu enfoque principal está na democratização do acesso à educação e na permanência da classe trabalhadora na escola II. ( ) O processo de transmissão-assimilação está em segundo plano para este grupo. III. ( ) Para este grupo a teoria decorre da prática, a aprendizagem se dá a partir do domínio da teoria. IV. ( ) A prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação. Agora, marque a sequência correta: A V, F, F, V As afirmativas I e IV estão corretas. O enfoque principal da “pedagogia crítico-social dos conteúdos” está na democratização do acesso à educação e na permanência da classe trabalhadora na escola. Sua prática é guiada pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ação. A afirmativa II está incorreta pois do ponto de vista didático seu ensino orienta-se pelo eixo da transmissão- assimilação ativa dos conhecimentos. (LIVRO-BASE, p. 22) B F, V, V, F C F, F, V, V D V, F, V, F E V, V, V, F Questão 9/10 “No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira. TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de... A Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres. Você acertou! Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83). B Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.C Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal. D Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas. E Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias. Questão 10/10 “O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e 30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014. O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional: A Pedagogia Tecnicista B Teoria pós-crítica C Escola Nova Você acertou! É com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou força e é nesse marco [...] as primeiras iniciativas que utilizaram o termo currículo (Livro Base, p. 52). D Pedagogia crítico-reprodutivista E Pedagogia histórico crítica
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