Avaliação 10 - Met. e Prática de Alfa. e Letramento

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CEL0547_EX_A10_ 
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 Lupa 
 
Aluno: REJANE PINTO DE SOUSA 
Disciplina: CEL0547 - MET. PRAT. DE ALFAB Período Acad.: 2016.1 EAD (G) / EX 
 
Prezado (a) Aluno(a), 
 
Você fará agora seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO! Lembre-se que este exercício é opcional, mas não valerá ponto para sua 
avaliação. O mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3). 
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões 
que será usado na sua AV e AVS. 
 
 
 
1. 
 
 
Das premissas abaixo, qual NÃO se refere à concepção e alfabetização como um processo discursivo? 
Marque a resposta correta. 
 
 
 
A leitura e a escrita são trabalhadas como um processo de interlocução, troca e compreensão de 
sentidos que se dão nas interações entre os diferentes sujeitos. 
 
 
São trabalhadas: conversas, leitura de textos, debates e brincadeiras, explorando de forma 
intensa os elementos da oralidade. 
 
 
Os jornais têm especo de destaque nas aulas, pois se tratam de um texto vivo, relacionado ao 
contexto os leitores e que possibilitam uma série de interpretações em suas diferentes seções. 
 
 
A leitura, a escrita e a oralidade são trabalhadas como os três eixos da alfabetização numa 
proposta em que a língua portuguesa é ensinada como uma regra rígida em que a correção das 
palavras é o aspecto mais importante. 
 
 
A leitura e a escrita são trabalhadas dentro da função social que apresentam na sociedade. Neste 
sentido, na educação infantil, mas importante que ser alfabetizado, é compreender os usos que 
fazemos da leitura, da escrita e da oralidade. 
 
 
 
 
2. 
 
 
Umberto Eco escreveu: "Eu definiria o efeito poético como a capacidade que um texto oferece de 
continuar a gerar diferentes leituras, sem nunca se consumir de todo". O autor apresenta uma posição 
sobre a leitura que está relacionada com a concepção de alfabetização como um processo discursivo 
que confere à seguinte característica à leitura: 
 
 
 
 
Os textos são estruturas materiais que sobrevivem à diferentes épocas guardando os mesmos 
sentidos por toda a humanidade. 
 
 
Leitor e leitura são totalmente dissociáveis como o criador que nunca se assemelha a sua criatura. 
 
 
Ao ler um texto, o leitor, pode encontrar uma sucessão de significados, mas apenas um é real e 
significa o que o autor quis dizer ao produzir a obra. 
 
 
Os textos são capazes de apresentar múltiplos sentidos para as palavras que são escritas, 
dependendo do autor e do seu momento de vida. 
 
 
A leitura de textos literários precisa ser precedida da aprendizagem de um rico vocabulário 
ensinada pela leitura de dicionários, pois caso contrário, o leitor nunca terá a exata noção do que 
o autor quer dizer com a sua obra. 
 
 
Roberto
Realce
Roberto
Realce
 
 
3. 
 
 
Débora é uma professora recém chegada na escola municipal Gabriela Mistral. Seu planejamento 
anual para a turma de primeiro ano do Ensino Fundamental conta com atividades de leitura e escrita 
que fazem parte de um projeto pedagógico chamado: Lendo, escrevendo e narrando as histórias dos 
Irmãos Grimm. Das várias atividades que ela planejou uma, em especial, chamou a atenção das 
crianças: dar um novo final para a história Chapeuzinho Vermelho. As crianças escreveram uma 
diversidade de finais, demonstrando a sua compreensão do texto. Com qual modelo de leitura a 
professora Débora trabalha e por quê? Marque a resposta correta. 
 
 
 
Modelo dialógico de leitura, pois havia uma interação entre leitor, autor e texto, possibilitando 
uma co-autoria do leitor na hora da leitura. 
 
 
Leitura como decodificação, pois a atividade de interpretação só foi possível na medida em que as 
crianças sabiam ler perfeitamente a história. 
 
 
Modelo psicolinguístico porque o contexto sócio-cultural das crianças aparecia na história que foi 
selecionada para a atividade. 
 
 
Modelo dialógico da leitura, pois estava claro que só poderia haver um final correto, aquele que se 
relacionava com a história contada. 
 
 
Modelo de leitura psicolinguístico porque a correção da língua e a imaginação são priorizadas nas 
atividades. 
 
 
 
 
4. 
 
 
¿ A sala estava cheia de gente. Um velho de barbas longas dominava uma negra mesa, e diversos 
meninos, em bancos sem encostos, esgoelavam-se: -Um b com um a ¿b, a : ba ; um b com um e ¿b, 
e: be . Assim por diante, ate u¿ (RAMOS, 1980, p. 10). Esse trecho refere-se a uma lembranças de 
uma escola primária .Esta soletração repetitiva que parece ter como principal objetivo a simples 
memorização dos fonemas, muitas vezes classificada por momento de leitura , revela um mecanismo 
sem sentido. Podemos afirmar que esta ação pedagógica seria aproveitada se ... 
 
 
 
 
se fossem usados materiais pedagógico para a junção dos fonemas formando a escrita 
 
 
se os fonemas resultantes fossem relacionados às palavras que faziam parte daquele ambiente 
socio cultural 
 
 
se os fonemas resultantes fossem copiados algumas vezes pelos alunos , para maior memorização 
 
 
se cada silaba resultante construísse uma nova palavra.Ex. boba , baba, Bia ,bebe.... 
 
 
se os fonemas fossem identificados num texto , antes de serem escritas as silabas resultantes da 
junção consoante e vogal 
 
 
 
 
5. 
 
 
Cagliari nos trouxe inúmeras reflexões sobre o ato da leitura. Segundo ele, para o leitor ler um texto e 
compreender o que está escrito, não basta decifrar os sons da escrita nem é suficiente descobrir os 
significados individuais das palavras¿ (2009, p. 307), de forma descontextualizada e mecânica. Tendo 
por base essa reflexão qual das atividades abaixo não representa essa defesa do autor? 
 
 
 
Usar a leitura como um instrumento de comunicação e orientação na sociedade, sabendo 
interpretar de acordo com os presumidos do leitor. 
 
 
Ler e saber responder exatamente o que o professor pede no momento de interpretação dos 
textos. 
 
 
Uma leitura que acontece como um diálogo porque os pressupostos do leitor são contemplados no 
momento da leitura 
 
 
Ler como se fosse um encontro entre consciências, pois é uma atitude que requer a inteireza do 
sujeito e sua ação reflexiva 
Roberto
Realce
Roberto
Realce
Roberto
Realce
Roberto
Realce
 
Ler e compreender o texto de forma singular fazendo deste ato uma ressignificação das palavras 
lidas de acordo com as experiências socioculturais do leitor. 
 
 
 
 
6. 
 
 
Refletindo sobre as afirmativas de Gagliari e Vliese apresentadas abaixo: ¿A leitura é um ato de 
dialogismo e interpretação. Envolve aspectos semânticos e fonéticos, segundo CAGLIARI, possibilita 
¿ao leitor apropriar-se das ideias que descobriu, ao decifrar o texto, e acrescentar suas próprias ideias 
às do autor¿. então ¿A imersão do sujeito na cultura e sua transformação ocorrem via um outro 
sujeito que funciona como um elemento mediador entre a realidade sócio-cultural e o homem.(...) É o 
outro que nos fala sobre as tradições, nos ensina a linguagem e nos proporciona o contato com os 
artefatos culturais produzidos em nossa sociedade.¿ (Vliese,2000) Podemos concluir que estas sejam 
asserções que se relacionam . Assinale abaixo a opção correta. 
 
 
 
 
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é justificativa ou 
complementação da primeira 
 
 
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda complementa e exemplifica sobre a 
primeira 
 
 
A primeira asserção é umaproposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
 
Roberto
Realce