CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA

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Avaliação: CEL0353_AV_201202086764 » CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 201202086764 - KAMYLA CAROLINE DE PAULA ALVES
	Professor:
	MARIA IMACULADA CHAO CABANAS
	Turma: 9001/AA
	Nota da Prova: 7,4    Nota de Partic.: 2   Av. Parcial 1  Data: 09/06/2016 21:10:26
	
	 1a Questão (Ref.: 201202187160)
	Pontos: 0,4  / 1,0
	A conceituação e a representação de números pela criança é uma construção longa e complexa que exige o desenvolvimento de habilidades que integram essa construção. Identifique cada uma dessas habilidades:
		
	
Resposta: A criança precisa compreender o processo de construção dos números e seus diversos modos de serem analizados. O professor deve ensinar para a criança o que é um algoritimo, mas, para isso ela precisa compreender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração.
	
Gabarito:
Comparar quantidades envolvendo a correspondência um a um e Classificar e Ordenar coleções de objetos.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Comparar quantidades envolvendo a correspondência um a um e Classificar e Ordenar coleções de objetos.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201202692059)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Embora a resolução de problemas nas aulas de matemática seja utilizada com as mais diferentes concepções de ensino, as discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de apontam para uma mesma concepção. Defina essa concepção:
		
	
Resposta: O professor deve passar um problema novo para o aluno onde ele possa tentar resolvê-lo com base nos conehcimentos já adquiridos, assim, estimulará o seu conhecimnto e desenvolverá novos. A prática de rosolução de problemas não está relacionado só com a escola, pois, as crianças aprendem desde cedo a resolver o seus problemas antes mesmo de serem alfabitizadas, por exemplo: quando dividem os brinquedos, quando trocam as figurinhas, quando fazem fila, quando escolhe entre um sabor de sorvete ou o outro. Essa prática leva a desenvolver um aluno crítico e reflexivo para atuar em sociedade como um cidadão competente para a resolução de diversos problemas quotidianos.
	
Gabarito: Ensinar Matemática por meio da resolução de problemas. A resolução de problemas assume o papel de meio e não de um fim no ensino da matemática.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201202184377)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Luiz arrumou o material dourado da seguinte forma:
DUAS PLACAS
SETE BARRAS
CINCO CUBINHOS
Assinale a opção que apresenta o número que Luiz representou com o material dourado.
		
	 
	275
	
	75
	
	213
	
	27
	
	15
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201202187226)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
	
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201202187293)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
		
	
	Ter lados paralelos
	
	Ter lados diferentes
	
	Possuir lados iguais
	 
	Possuir quatro lados
	
	Possuir vários ângulos
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201202806350)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Veja o que Marcos disse para seu colega de turma: "Uma fração não pode ser maior do que o inteiro" e justificou a sua afirmação com a definição de que "a fração é parte de um inteiro". Diante desta situação a professora dos meninos escreveu no quadro algumas frações para mostrar que a fração podia ser maior do que o inteiro. Dos exemplos que a professora apresentou, qual deles representa a fração como maior do que o inteiro?
		
	
	2/5
	 
	5/3
	
	3/5
	
	1/5
	
	4/5
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201202187511)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201202187577)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
		
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201202349239)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações. A fim de provocar os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. Esta atitude do professor busca:
		
	
	manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos procedimentos no jogo;
	 
	relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a formalização matemática;
	
	controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas jogadas e o impedem de ganhar o jogo;
	
	evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem o bom andamento do jogo;
	
	chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do professor;
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201202185457)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade de modelar situações reais, codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização das técnicas e resultados conhecidos num contexto novo. Isto é, a transferência de aprendizagem resultante de uma certa situação para uma situação nova é um ponto crucial do que se poderia chamar aprendizado da Matemática e talvez o objetivo maior de seu ensino".  Assim está fomentando o verdadeiro espírito da Matemática aquele professor que: 
		
	 
	apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já trabalhado.
	
	apresenta o mesmo fato em diferentes problemas.
	
	apresenta situações reais para serem modeladas.
	
	apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo.
	
	apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente.Período de não visualização da prova: desde 08/06/2016 até 21/06/2016.