SLIDE DIDÁTICA FUNDAMENTAU UNIDADE II

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Unidade II
DIDÁTICA FUNDAMENTAL
Profa. Paula Silvestrini
ObjetivosObjetivos
 Dominar princípios teórico-metodológicos das áreas de 
conhecimento que constituem objeto da prática didática do 
professorprofessor.
 Compreender o processo de construção do conhecimento no 
indivíduo inserido no seu contexto social, cultural e escolar.indivíduo inserido no seu contexto social, cultural e escolar.
 Compreender a construção da didática em uma perspectiva 
histórico-crítica da educação da infância, situando a prática 
pedagógica no contexto das relações entre educação epedagógica no contexto das relações entre educação e 
sociedade.
 Identificar a contribuição da didática na organização e naIdentificar a contribuição da didática na organização e na 
sistematização do trabalho docente, situando-a na construção 
da prática pedagógica.
TemasTemas
 Aprendizagem: ciclos, planejamento, objetivos, conteúdos e 
avaliação.
 A pedagogia dos projetos.
Fonte: agenda2020.com.br
Para iniciar a reflexãoPara iniciar a reflexão
Ensinamento (Adélia Prado)
“Minha mãe achava estudo a coisa mais fina do mundo.
Não é.
A coisa mais fina do mundo é o sentimento.
Aquele dia de noite, o pai fazendo serão,
ela falou comigo:
‘Coitado, até essa hora no serviço pesado’.
Arrumou pão e café , deixou tacho no fogo com água quente.
Não me falou em amor.
Essa palavra de luxo.”
Fonte: http://educadores.educacao.ba.gov.br
Rumo a ciclos de aprendizagemRumo a ciclos de aprendizagem
 Progressão: na perspectiva de ciclos requer novo saber/fazer, 
baseado em novas representações da aprendizagem.
 Perrenoud (2000): os professores devem inventar, criar 
dispositivos de acompanhamento das progressões.
 Competência dos professores: compreender que os ciclos são Competência dos professores: compreender que os ciclos são 
uma nova possibilidade e que só funcionarão se eles 
colaborarem.
Rumo a ciclos de aprendizagemRumo a ciclos de aprendizagem
“A criação de um ciclo estende a zona de autonomia e de 
responsabilidade dos professores.” 
“[...] sistemas que introduzem ciclos conservam progressões 
limitantes em etapas anuais, funciona de fato por graus anuais, 
de modo que cada professor fica responsável pelos alunosde modo que cada professor fica responsável pelos alunos 
apenas por um ano. O fim do ano letivo é sempre o horizonte do 
professor, pois ele sabe que em seguida um colega o 
b tit i á ”substituirá.” 
(PERRENOUD, 2004, p. 12)
O planejamento da ação didáticaO planejamento da ação didática
 Ato de planejar está presente cotidianamente em nossas 
vidas. Mesmo que não seja de modo sistemático, registrado, 
planejamos constantementeplanejamos constantemente.
O planejamento da ação didáticaO planejamento da ação didática
Haydt (1999) nos responde que na educação e no ensino há 
vários níveis de planejamento:
 planejamento de um sistema educacional;
 planejamento geral das atividades de uma escola;
 planejamento de currículo;
 planejamento didático ou de ensino;
 planejamento de curso;
 planejamento de unidade didática ou de ensino;
 planejamento de aula.
O planejamento da ação didáticaO planejamento da ação didática
“Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as 
condições existentes, e prever as formas alternativas de ação 
para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejadospara superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. 
Portanto, o planejamento é um processo mental que envolve 
análise, reflexão e previsão.”
(HAYDT. 2001, p. 45)
O ato de planejar no dia a diaO ato de planejar no dia a dia 
 É muito importante planejar no dia a dia.
GUIA
Planejamento
Conceito:
 Planejar: fazer o plano ou planta de, projetar, tencionar, traçar, 
preparar, esquematizar, aprontar.
Definição:
 Planejar é determinar as ações adequadas para se atingir um 
objetivo ou meta previamente fixada.
 Planejamento é a predeterminação de metas desejadas e a Planejamento é a predeterminação de metas desejadas e a 
maneira pela qual elas podem ser atingidas.
Planejamento e plano são a mesma coisa?Planejamento e plano são a mesma coisa? 
Planejamento: processo que envolve análise, reflexão e 
previsão.
Plano: resultado, culminância do processo mental do 
planejamento.
Fonte: www.folhavitória.com.br
Vários níveis de planejamentoVários níveis de planejamento
 de um sistema educacional;
 geral das atividades de uma escola;
 de currículo;
 didático ou de ensino;
 de curso;
 de unidade didática ou de ensino;
 de aula.
Planejamento de um sistema educacionalPlanejamento de um sistema educacional 
Feito em âmbito nacional, estadual e municipal:
 consiste na definição de prioridades e metas para o 
aperfeiçoamento do sistema educacional, estabelecimento de 
formas de atuação e cálculos dos custos necessários à 
realização das metas.realização das metas.
Planejamento geral das atividades da escolaPlanejamento geral das atividades da escola
 Processo de tomada de decisão sobre os objetivos a serem 
atingidos e a previsão das ações, tanto pedagógicas como 
administrativas a serem executadas por toda a equipe escolar;administrativas a serem executadas por toda a equipe escolar; 
deve ser participativo (professores, funcionários, pais e 
alunos); o resultado desse tipo de planejamento é o plano 
escolar ou projeto político-pedagógico.
Planejamento de currículoPlanejamento de currículo 
 Previsão dos diversos componentes curriculares que serão 
desenvolvidos ao longo do curso, com a definição dos 
objetivos gerais e a previsão dos conteúdos programadosobjetivos gerais e a previsão dos conteúdos programados 
de cada componente. 
http://catablogandosaberes.blogspot.com.br/
Planejamento didático ou de ensinoPlanejamento didático ou de ensino 
 Previsão de ações e procedimentos que o professor vai realizar 
junto a seus alunos e a organização das atividades discentes e 
das experiências de aprendizagem com o propósito de atingirdas experiências de aprendizagem, com o propósito de atingir 
os objetivos educacionais estabelecidos. 
 Neste, nos interessa, sobretudo o planejamento de aula,Neste, nos interessa, sobretudo o planejamento de aula, 
quando o professor especifica e operacionaliza os 
procedimentos diários.
Para Libâneo (1994)Para Libâneo (1994)
 Os planos devem ser como um guia de orientação e devem 
apresentar uma ordem sequencial, objetividade, coerência, 
flexibilidadeflexibilidade.
 Guia de orientação: no planejamento, são estabelecidas as 
diretrizes e os meios de realização do trabalho docente, nãodiretrizes e os meios de realização do trabalho docente, não 
sendo um instrumento rígido e absoluto, uma vez que o 
processo de ensino e aprendizagem está sempre em 
i t f d difi õ f ã d ó imovimento, sofrendo modificações em função da própria 
realidade e da prática. 
Para Libâneo (1994)Para Libâneo (1994)
 Ordem sequencial progressiva: para se alcançar os objetivos 
são necessários vários passos, de modo a obedecer a uma 
sequência lógicasequência lógica.
 Objetividade: implica uma correspondência do plano com a 
realidade à qual se vai aplicar. Precisamos conhecer arealidade à qual se vai aplicar. Precisamos conhecer a 
realidade na qual a escola se insere, pois ela é um 
componente desse processo de ensino e aprendizagem.
Para Libâneo (1994)Para Libâneo (1994)
 Coerência: entre os objetivos gerais, específicos, conteúdos, 
métodos e avaliação; uma relação que deve existir entre as 
ideias e a prática uma ligação lógica entre os componentesideias e a prática, uma ligação lógica entre os componentes 
do plano.
 Flexibilidade: a relação pedagógica está sempre sujeita aFlexibilidade: a relação pedagógica está sempre sujeita a 
situaçõesconcretas e reais, e a realidade está sempre em 
movimento, ou seja, podem ocorrer alterações.
Para Libâneo (1994)Para Libâneo (1994)
 Funcionalidade: os conhecimentos contemplados devem 
atender aos interesses e necessidades dos alunos de forma 
funcional objetiva e práticafuncional, objetiva e prática.
 Precisão e clareza: devem ser claras e com uma linguagem 
simples para não possibilitar dupla interpretação.simples para não possibilitar dupla interpretação. 
InteratividadeInteratividade
Planejamento escolar diz respeito ao processo de discussão 
sobre as atividades de uma escola. O planejamento escolar 
implica com exceção:implica, com exceção:
a) Realização de diagnóstico da escola.
b) Definição dos objetivos da escolab) Definição dos objetivos da escola.
c) Elaboração pela Secretaria de Educação de uma Proposta.
d) Identificar aspectos positivos e dificuldadesd) Identificar aspectos positivos e dificuldades.
e) Um processo que envolve análise e reflexão.
A formulação dos objetivos educacionaisA formulação dos objetivos educacionais
Fonte: http://maestroassessoria com br/Fonte: http://maestroassessoria.com.br/
A formulação dos objetivos educacionaisA formulação dos objetivos educacionais
 A importância do estabelecimento de objetivos para a ação 
pedagógica
 Também a educação se realiza em função de propósitos e 
metas ou seja para a consecução de objetivosmetas, ou seja, para a consecução de objetivos. 
 Neste caso, os objetivos consistem na definição de 
comportamentos que podem modificar-se como resultado dacomportamentos que podem modificar se como resultado da 
aprendizagem. 
Objetivos educacionais e seus níveisObjetivos educacionais e seus níveis
a) Gerais: previstos para um determinado grau ou ciclo, 
em uma escola ou certa área de estudo e que serão 
alcançados a longo prazoalcançados a longo prazo.
b) Específicos: são aqueles definidos especificamente para uma 
disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Consistemdisciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Consistem 
no desdobramento ou na operacionalização dos 
objetivos gerais.
Objetivos geraisObjetivos gerais
 Fornecem diretrizes para a ação educativa como um todo.
 Referem-se ao comportamento e às ações do professor, 
utilizando-se palavras como: ensinar, orientar.
 Um exemplo: ensinar a adição de números de dois 
algarismos com transportealgarismos com transporte.
Objetivos específicosObjetivos específicos
 Norteiam, de forma direta, o processo de ensino e 
aprendizagem.
 Identificam-se com as atividades que deverão ser 
realizadas pelos alunos.
 Um exemplo: o aluno será capaz de somar números Um exemplo: o aluno será capaz de somar números 
de dois algarismos com transporte. 
Conteúdos curricularesConteúdos curriculares
Qualquer que seja a linha pedagógica escolhida para a ação da 
escola, professores e alunos trabalham com conteúdos como 
ponto de partida para as atividades que visam:ponto de partida para as atividades que visam:
 à aquisição de conceitos e princípios,
 à construção de procedimentos; à construção de procedimentos;
 ao desenvolvimento de hábitos, valores e atitudes. 
Ao organizar o conteúdo leva-se em contaAo organizar o conteúdo, leva-se em conta
 O programa escolar oficial no Brasil: PCNs e RCNEIs.
 O programa oficial de cada professor: seu plano de ensino 
anual, mensal ou semanal.
 Sua ordenação nos planos vertical e horizontal.
Critérios para a seleção de conteúdosCritérios para a seleção de conteúdos
 Validade: em relação aos objetivos.
 Utilidade: necessidades e expectativas dos alunos.
 Significação: experiências dos alunos relacionadas aos novos 
conhecimentos.
 Adequação ao nível do desenvolvimento do aluno.
 Flexibilidade. 
Procedimentos de ensinoProcedimentos de ensino
 Como atingir determinados objetivos em relação aos 
conteúdos? Por intermédio de quais procedimentos, métodos 
ou técnicas de ensino?ou técnicas de ensino?
 Levando-se em conta a diversidade dos alunos e 
possibilitando-lhes incorporar os novos conhecimentos depossibilitando lhes incorporar os novos conhecimentos de 
forma ativa, compreensiva e construtiva.
 O professor deve oferecer ao aluno situações nas quais ele 
possa operar mentalmente: analisar, sintetizar, conceituar, 
provar, justificar.
Critérios básicos para a escolha de métodos de ensinoCritérios básicos para a escolha de métodos de ensino
a) Adequação aos objetivos estabelecidos.
b) A natureza do conteúdo a ser ensinado e o tipo de 
aprendizagem a se efetivar.
c) As características dos alunos.
d) As condições físicas.
e) O tempo disponível.
InteratividadeInteratividade
QUINO, J. L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
Ao analisar a crítica de Mafalda podemos afirmar que ao planejar oAo analisar a crítica de Mafalda, podemos afirmar que ao planejar o 
professor deve:
a) Propor atividade descontextualizada.
b) Optar pelo praticismob) Optar pelo praticismo.
c) Oferecer aos seus alunos situações de treino e fixação.
d) Pensar procedimentos de ensino, considerando a diversidade.
) E t b l it õ d di ie) Estabelecer situações de aprendizagem com ensino 
padronizado.
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensinoConteúdos curriculares e procedimentos de ensino
Zabala (1996), “aprendizagem é a construção pessoal que o 
aluno realiza com a ajuda que recebe de outras pessoas”. 
Reflexões:
1. As atividades permitem ao professor conhecer os 
conhecimentos prévios dos alunos?conhecimentos prévios dos alunos?
2. Os conteúdos são significativos e funcionais para o aluno?
3 São adequados para o nível de desenvolvimento dos alunos?3. São adequados para o nível de desenvolvimento dos alunos?
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensinoConteúdos curriculares e procedimentos de ensino
4. São desafios acessíveis para os alunos?
5. Provocam conflito cognoscitivo e atividade mental no aluno 
que o faça relacionar conteúdos novos aos prévios?
6. São motivadores?
7. Estimulam a autoestima e o autoconceito?
8. Ajudam o aluno a aprender a aprender?
Conteúdos curriculares e procedimentos de ensinoConteúdos curriculares e procedimentos de ensino
Conteúdos Atividades de aprendizagemp g
Factuais Repetições verbaisFactuais Repetições verbais
Conceituais Experiências
Procedimentais Aplicações e exercícios
Atitudinais
Experiências + componentes 
afetivosAtitudinais afetivos
Conhecimentos préviosConhecimentos prévios 
Ponto de partida para o ensino:
Fonte: revistaescola.abril.com.br
Levantamento dos conhecimentos préviosLevantamento dos conhecimentos prévios
 Conhecimentos prévios são os fundamentos da construção de 
significados.
 Uma aprendizagem é mais significativa quanto mais relações 
com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que já 
se conhece, seus conhecimentos prévios e o novo conteúdose conhece, seus conhecimentos prévios e o novo conteúdo 
que lhe é apresentado como objeto de aprendizagem.
Através de:Através de:
 Questionamentos.
 Cartazes.
 Dramatização.
 Desenhos.
 Pequenos textos (música, poesia).
 Exposições orais.
SocializaçãoSocialização
Oportuniza ao educando:
 expressar-se nas mais diferentes formas de linguagens; 
 emitir sua opinião;
 ter coragem de dizer o que sabe (certezas provisórias, dúvidas 
temporárias).
Fundamentação teóricaFundamentação teórica
Confronto com o conhecimento do senso comum ao 
conhecimento cientificamente elaborado.
 Trabalho em grupo.
 Entrevistas.
 Leitura de textos: biblioteca, internet.
 Filmes, documentários.
 Aula expositiva.
 Palestra.
Avaliação do processo ensino-aprendizagemAvaliação do processo ensino-aprendizagem
 Avaliar não é apenas atribuir nota, mas verificar se osobjetivos propostos para a construção do saber por parte 
do aluno estão sendo atingidosdo aluno estão sendo atingidos.
 A avaliação é uma forma de detectar os avanços e as 
dificuldades dos alunos para o professor poder replanejar odificuldades dos alunos para o professor poder replanejar o 
seu trabalho, aperfeiçoando sua prática pedagógica. 
Avaliar éAvaliar é
 Um processo contínuo e sistemático.
 Funcional, ou seja, em função dos objetivos propostos.
 Recurso orientador na indicação de avanços e dificuldades 
dos alunos.
 Integral, na consideração do aluno como um ser total e não 
compartimentado.
AvaliaçãoAvaliação
 Avaliação coletiva.
 Autoavaliação
 Avaliação individual (síntese).
Funções da avaliaçãoFunções da avaliação
 Conhecer os alunos.
 Identificar as dificuldades de aprendizagem.
 Determinar se os objetivos propostos foram atingidos.
 Aperfeiçoar o processo ensino-aprendizagem.
 Promover alunos.
InteratividadeInteratividade
A avaliação é tarefa didática que deve acompanhar o processo 
ensino-aprendizagem. Por meio dela é possível:
a) Verificar os erros existentes nos alunos.
b) Verificar o quanto cada aluno memorizou.
c) Cumprir uma formalidade legal, dando conceitos aos alunos.
d) Acompanhar, entender, favorecer a contínua progressão 
do alunodo aluno.
e) Realizar uma classificação dos alunos.
A pedagogia dos projetosA pedagogia dos projetos
Fonte: http://www.genteqpensa.net/projetos_23.html
Projetos: do significado às vantagensProjetos: do significado às vantagens
Pedagogia de Projetos
“nova” possibilidade para ensinar e aprender!
Você já trabalhou com projetos?
Projetos: do significado às vantagensProjetos: do significado às vantagens
Projeto (Aurélio):
1. Ideia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro; 
plano, intento, desígnio;
2. Empreendimento a ser realizado dentro de determinado 
esquema;esquema;
3. Esboço ou risco de obra a se realizar, plano.
A gênese do projetoA gênese do projeto 
 O projeto começa a sê-lo na medida em que torna-se material. 
 Antes, existe a partir de um sonho, de um desejo, de uma 
necessidade que se transformará em projeto quando 
adquirir uma forma de ação a ser empreendida.
 Hoje os projetos se dão como proposta de prática para a Hoje, os projetos se dão como proposta de prática para a 
mediação do desenvolvimento de habilidades e competências.
Projetos nas escolasProjetos nas escolas
Como têm ocorrido:
 Planejados pela coordenação pedagógica ou por professores.
 Sonhar os sonhos de outros.
 Modismo.
 Resultados: atividades sem sentido de trabalho, apenas como 
resultado.
Projeto éProjeto é
 Uma ação coletiva.
 Fruto de uma construção coletiva.
O trabalho com projetos pode:
 servir ao plano político pedagógico da escola como meio para 
atingir os objetivos dela; 
 emergir da própria comunidade escolar a partir de um 
interesse dos alunosinteresse dos alunos. 
Justificativas para o trabalho com projetos
na prática pedagógica
1. Trabalho procedimental:
 Um projeto é do aluno e do professor. Ambos opinam e 
delineiam a trajetória.
 Procedimentos presentes: anotar, pesquisar etc.
 Professor medeia as ações procedimentais que planejou ou 
que foram sugeridas pelos alunos.
Justificativas para o trabalho com projetos 
na prática pedagógica
2. O projeto como rede de significados:
 Apresenta a possibilidade do rompimento da linearidade (do 
mais simples para o mais complexo) da escola tradicional.
 Transformação do conhecimento em ramificação como em uma 
rede com múltiplas interligações formando uma malha entrerede com múltiplas interligações, formando uma malha entre 
os significados e suas relações. 
Justificativas para o trabalho com projetos 
na prática pedagógica
3. Projeto e autonomia:
 O trabalho com projetos possibilita o desenvolvimento da 
autonomia por parte do aluno que faz escolhas, posiciona-se, 
elabora projetos pessoais, participa de projetos coletivos, 
governa-se etc.governa se etc.
“Aprender a aprender”
Justificativas para o trabalho com projetos 
na prática pedagógica
4. Projetos e o espectro de competências:
 Possibilidade de expansão das melhores ações dos alunos, 
mas também de experimentação de outras alternativas e 
atuações. Como? Pelo trabalho cooperativo e pelas divisões 
de tarefas.de tarefas.
 Enfim, o trabalho com projetos propicia maior interação
entre os alunos.
Etapas papéis e atores de um projetoEtapas, papéis e atores de um projeto
As etapas
1. Nome: que defina o projeto.
2. Definição do objetivo (o que).
3. Fundamentos: por que queremos atingir este objetivo, sua 
i tâ i l j d l ã d blimportância, o que ele ajuda na resolução do problema, como 
se justifica o desenvolvimento do projeto.
4. Metas (quanto): para caso de situações quantificáveis. 
Ex.: número de entrevistas, quantidade de turmas 
envolvidas etcenvolvidas etc.
5. Recursos (quais): mesmo apenas como previsão, mas 
necessário para a disponibilização durante onecessário para a disponibilização durante o 
desenvolvimento do projeto. Quais recursos humanos e 
materiais serão utilizados? 
6. Cronograma (quando): importante para verificarmos os 
prazos que temos para alcançar o objetivo em questão.
7 A li ã7. Avaliação:
 Do professor: deve estar atrelada aos objetivos inicialmente 
estabelecidos Neste item descrever como por quem e emestabelecidos. Neste item descrever como, por quem e em 
que situações esses objetivos serão avaliados.
 Dos alunos: como será realizada, ou seja, o processo, o , j , p ,
envolvimento dos alunos e/ou das equipes, as aquisições 
etc.
Atores e papéis no desenvolvimento de um projetoAtores e papéis no desenvolvimento de um projeto
 Os atores, no desenvolvimento de projetos na escola são 
os alunos e o professor, mas quais são os seus papéis? 
Para cada etapa há diferentes e diversos “trabalhos” paraPara cada etapa há diferentes e diversos “trabalhos” para 
esses atores.
Etapas e papéisEtapas e papéis
Na definição do tema:
 Professor: detecta a necessidade do projeto.
 Alunos: argumentam sobre o tema.
No planejamento:
 Professor: responsabiliza-se pela parte operacional (recursos, 
objetivos etc.) e solicita o auxílio dos alunos na elaboração.
 Alunos: planejam as ações a serem executadas (o que 
gostariam de fazer, como vão fazer, que recursos vão utilizar 
etc.).etc.).
Etapas e papéisEtapas e papéis
No acompanhamento do projeto:
 Professor: este acompanhamento é seu papel que o faz 
auxiliando nas diversas etapas de execução, depuração, 
apresentação e avaliação feitas pelos alunos.
Na execução:Na execução:
 Professor: auxilia fornecendo suporte para que aconteçam
as ações planejadas pelos alunos anteriormente.as ações planejadas pelos alunos anteriormente.
 Alunos: colocam em prática essas ações. 
Etapas e papéisEtapas e papéis
Na avaliação:
 Professor: medeia uma sessão de autoavaliação e autocrítica 
com os alunos, questionando-os sobre o processo e suas 
aquisições. Posteriormente, avalia o projeto como um todo 
(sempre por meio dos objetivos) e as aquisições dos alunos.(sempre por meio dos objetivos) e as aquisições dos alunos.
 Alunos: realizam a avaliação do projeto, sua autoavaliação
e a avaliação dos demais projetos, fazendo críticas e dando 
sugestões para melhorias.
Etapas e papéisEtapas e papéis
No registro:
 Professor: registra todo o desenvolvimento constando a 
apresentação, justificativa, objetivos.
 Alunos: registram a trajetória, por meio do processofólio, 
indicando suas expectativas hipóteses iniciais e finaisindicando suas expectativas, hipóteses iniciais e finais, 
descobertas, processo de investigação, pontos altos e baixos, 
ideias para futurosprojetos etc.
 Pedagogia dos projetos: um dos meios de trabalho em sala 
de aula que requer um professor facilitador.
InteratividadeInteratividade
Segundo Nogueira, para metodologia de projeto, devemos traçar 
os objetivos. Podemos afirmar que:
a) O professor deve considerar opiniões, desejos e vontades 
dos alunos.
b) O planejamento deve garantir um ensino padronizado parab) O planejamento deve garantir um ensino padronizado para 
todos.
c) O professor, ao construir sua ação pedagógica, precisac) O professor, ao construir sua ação pedagógica, precisa 
considerar os projetos da Secretaria da Educação.
d) O professor deve constantemente construir um cotidiano 
pautado no currículo oficial.
e) Criar possibilidades para o processo ensino-aprendizagem 
pautado nas decisões dos órgãos centraispautado nas decisões dos órgãos centrais.
ATÉ A PRÓXIMA!