FICHA DE AVALIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ 
INSTITUTO DE CIENCIAS DA EDUCAÇÃO 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
DISCIPLINA: ABORDAGENS TEÓRICO-METODOLÓGICAS DO ENSINO DE 
GEOGRAFIA 
PROFESSOR: DR. GENYLTON ODILON RÊGO DA ROCHA 
TURMA: 313 
NOME DA COLEÇÃO: Asas para voar 
AUTORES: SIMIELLI, Maria Elena 
EQUIPE: B 
ALUNO: Carla Regina da Silva Santos 
ALUNO: Eduarda Ramos Direito 
ALUNO: Jean Carlos dos Santos Albuquerque 
ALUNO: Lorena Pereira de Sousa 
ALUNO: Maria Suely da Silva Aleixo 
ALUNO: Priscilla Brito Cosme 
ALUNO: Ivanilce de Fátima de Jesus Barros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ELEMENTOS PARA AVALIAÇÃO DA 
 COLEÇÃO DIDÁTICA DE GEOGRAFIA 
 
I -Manual do Professor 
 
 
1- Apresenta a concepção didático-pedagógica adotada na obra? 
 
 Argumentar e Justificar 
 
Sim. De acordo com o manual do professor, a coleção foi elaborada a partir dos 
princípios do construtivismo piagetiano e sócio construtivismo vygotskiano, e concorda com 
os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino de Geografia (PCN’s, 1995) que ressalta a 
importância de, no Ensino Fundamental, “[...] considerar quais são as categorias da 
Geografia mais adequadas para os alunos em relação à sua faixa etária, ao momento da 
escolaridade em que se encontram e às capacidades que se espera que eles desenvolvam” 
(PCNs, 1995, p. 75) assim como, que o aluno perceba a integração na construção 
geográfica uma vez que a “[...] geografia contribui para que se compreenda como se 
estabelecem as relações locais com as universais” (PCNs, 1995, p. 76). 
 Ante o exposto, a coleção procura respeitar o contexto sócio – histórico da criança e 
propõe ao professor que o aluno atue na construção do conhecimento, no aprendizado 
mútuo, no conhecimento de outras culturas mediante a linguagem cartográfica, da 
aproximação do cotidiano de outras crianças, vivências e relações do indivíduo e do meio 
social no qual está inserido, contém também estratégias de ensino que possibilitam a 
construção da identidade da criança considerando o nível de desenvolvimento cognitivo do 
aluno e valorizando a aprendizagem. 
 Exemplificar 
 
“[...] Baseada nesses fundamentos, nossa proposta pedagógica, do 2º ao 5º ano, visa 
auxiliar a prática de educação fundamentada na integração dos aspectos físicos, 
emocionais, afetivos, cognitivos, e sociais da criança. 
Mediante práticas sociais que favorecem as atividades lúdicas e as brincadeiras, a 
criança dos primeiros anos do Ensino Fundamental é levada a reinterpretar as 
situações da vida cotidiana e do seu contexto social” ( 4º ano, p. 6). 
 
“[...] A abordagem pedagógica desta coleção procura considerar , sempre que 
possível, as teorias relativas ao sócio construtivismo, pautadas em ideias de 
pesquisadores que fundamentam essa metodologia e em estudos recentes que tem 
buscado reorientá-las. As proposições teóricas de Jean Piaget e Vygotsky, apesar 
de apresentarem diferenças expressivas, vêm constituindo referenciais para o 
desenvolvimento de uma série de pesquisas sobre o processo de ensino e 
aprendizagem [...] possibilitando uma reorientação pedagógica [...] especialmente no 
que diz respeito à superação de uma escolaridade centrada nos conteúdos 
disciplinares, preocupada com ‘ o que ensinar’ sem valorizar a aprendizagem. (4º 
ano, p. 9) 
 
 
 
 
2- Apresenta a concepção de geografia e de seu ensino adotada na obra? 
 
 Argumentar e Justificar 
 
Sim. No manual do professor da coleção, a concepção de geografia e de seu ensino 
adotada na obra tem por segmento a geografia crítica a partir de uma abordagem humana 
valorizando a compreensão e a aprendizagem, geografia de pluralidade, trabalha a relação 
sociedade, realidade, cotidiano do aluno, conceitos espaço e tempo permitindo que este se 
reconheça no próprio espaço geográfico que está inserido. Pois segundo Straforini (2001) 
existe a necessidade de explicações que consideram a totalidade mundo e a transformações 
de sociedade o que conduziu a Educação e a Geografia a buscar o método e os 
fundamentos do materialismo histórico, uma vez que este método permite melhores 
ferramentas metodológicas para a explicação da realidade. Percebemos no manual do 
professor da coleção a critica ao positivismo, pois a realidade exige “[...] uma ruptura com os 
pressupostos teórico metodológicos positivistas, pois estes não davam conta de explicar a 
totalidade que se fazia” (STRAFORINI, 2001,p. 35). Na apresentação do Manual do 
Professor da Coleção, destacam a valorização de desenvolver procedimentos que permitam 
ao aluno compreender e apreender os referidos conceitos geográficos, a coleção se baseia 
na alfabetização cartográfica para que o aluno possa compreender seu cotidiano 
percebendo e relacionando semelhanças e diferenças na construção de conceitos 
geográficos. Apresenta a geografia de forma mais aproximada da criança e sempre que 
possível em um contexto mais lúdico. Ressalta-se que há interdisciplinaridade, mostrando 
assim ao aluno que a geografia não é formada sozinha mas conta com a história, a ciência e 
as demais matérias, o que possibilita à criança uma melhor compreensão da sociedade em 
que vive e sua contribuição para a formação do espaço geográfico. 
 Exemplificar 
“[...] Os movimentos de renovação educacional desencadearam um rico debate sobre 
o ensino de Geografia,que passa, a partir de então, a desenvolver uma nova postura. 
Não se deve mais valorizar a prática da memorização, da aula meramente descritiva 
e distante da realidade do aluno, mas sim o desenvolvimento de procedimentos que 
permitam compreender e apreender espaço, partindo-se principalmente da realidade 
vivida” (3º ano, p. 3) 
 
“[...] consideramos que o ensino de Geografia deve permitir ao aluno compreender a 
sociedade em que vive, bem como o espaço que vem sendo construído por essa 
sociedade ao longo do tempo” (3º ano , p. 3) 
 
“[...] Ao desenvolver esta coleção, nossos esforços se concentraram em trabalhar a 
Geografia de forma mais próxima da realidade da criança” (3º ano, p. 4) 
 
 
3- Explicita ao professor a utilização do mapa como fonte de informação e registro de 
suas informações e leituras? 
 
 Argumentar e Justificar 
 
Sim. No manual do professor da coleção, o mapa é apresentado para mostrar a 
localização de forma mais geral, uma vez que percebemos uma preocupação maior na 
alfabetização cartográfica, haja vista ser este o elemento estruturador da coleção. Traz 
orientações para o professor promover a alfabetização cartográfica, uma vez que é na 
educação infantil e nos anos iniciais que ocorre esse processo chamado alfabetização 
cartográfica. É nesse período que a criança vai desenvolver a capacidade de se localizar no 
espaço e representar os espaços que ela faz parte e para tal, deve-se respeitar o 
desenvolvimento cognitivo do aluno, o que a coleção desde o primeiro volume (2º ano) o faz, 
introduzindo pequenos mapas em seus livros. 
No manual do professor da coleção, na Seção Procedimentos Metodológicos, há um 
item chamado “Ícones de trabalho com alfabetização cartográfica”, neste item são 
apresentadas orientações sobre como promover a alfabetização cartográfica do aluno 
utilizando-se de vários recursos didáticos. Não centra nos mapas, estes são apresentados 
com um dos recursos cartográficos e formas de representação e a autora justifica tal postura 
alegando que no momento que a alfabetização cartográfica se efetive, com o professor 
orientando e acompanhando os alunos nas atividades, ajudará a posteriori o trabalho com 
mapas, pois verificamos que a coleção considera bastante a faixa etária e o 
desenvolvimento cognitivo doaluno possivelmente no intento de iniciar na criança um 
entendimento a respeito dos mapas. Por isto, eles não são trabalhados de forma mais 
complexa. 
 
 Exemplificar 
“[...] Há uma preocupação sistemática com a alfabetização cartográfica, pois esta 
constitui elemento estruturador da coleção” (2º ano, p. 15). 
 
“[...] Outro recurso cartográfico utilizado constantemente é o mapa de localização. 
Apresentamos pequenos mapas – do Brasil e do mundo – para mostrar a localização 
dos lugares retratados. Desde o volume do 2º ano, os alunos vão se familiarizando 
com esta forma de representação do espaço brasileiro e mundial. Assim, a maioria 
das fotos é acompanhada um pequeno mapa que mostra a localização da ocorrência 
do fenômeno em discussão. Este mapa serve apenas para uma localização mais 
generalizada e não para atividades mais complexas” (2º ano, p. 15) 
 
“[...] Não basta à criança desvendar o universo simbólico dos mapas; é necessário 
que a alfabetização lhe possibilite compreender a relação entre o real e a 
representação simbólica” (2º ano, p. 18) 
 
“[...] É natural que comecemos a trabalha com o entendimento dos mapas no 
momento escolar em que o desenho infantil é e deve ser muito valorizado [...] porém, 
o grande problema que pode ocorrer nesta etapa é ficarmos só no desenho livre 
(linguagem gráfica , que tem outros objetivos) , sem apresentar um direcionamento 
para o uso da linguagem gráfica aplicada à Cartografia” (2º ano , p. 18) 
 
 
4- Contém orientações didático-pedagógicas que permitam o desenvolvimento dos 
conteúdos, atividades e exercícios, visando à articulação entre cada volume da 
coleção (ou entre as diferentes partes do livro regional), bem como visando à 
articulação dos conteúdos do(s) livro(s) com outras áreas de conhecimento, 
especialmente, das áreas afins da geografia, como História e Ciências? 
 
 Argumentar e Justificar 
Sim. No manual do professor da coleção, em relação aos conteúdos selecionados e 
propostas, parte-se do princípio de articulação da Geografia e as demais áreas afins, pois 
com conhecimento de geografia sozinho e/ou fragmentado, não seria possível passar ao 
aluno uma visão mais completa deste conhecimento, a autora incentiva a discutir as 
mudanças ocorridas com o meio geográfico através da história, mostra relações entre 
passado e presente, ajuda a conhecer as diferenças culturais. Orienta os professores a se 
fundamentarem nos PCN’s de geografia, uma vez que estes sugerem esta 
interdisciplinaridade quando diz “[...] A Geografia, ao pretender o estudo dos lugares, suas 
paisagens e territórios , tem buscado um trabalho interdisciplinar, lançando mão de outras 
fontes de informação” (PNC’s, 1995, p. 78) 
Neste aspecto a coleção há um item identificado como “Procedimentos 
metodológicos” que apresenta itens que tem a finalidade de facilitar o processo de 
aprendizagem ( Hora da Roda, Atividades orais e escritas, leituras de texto, poemas, 
canções, obras de arte e mapas mentais) com as seções “Divirta-se”, “Leia mais”, “Saiba 
mais”, “Explore”, “Pesquise”, promovendo assim, a articulação do conhecimento com outros 
conteúdos interdisciplinares, permitindo que a criança tenha acesso a conhecimentos 
matemáticos, científicos e outras áreas do conhecimento relevantes para aprendizagem do 
aluno, além de incentivar o desenvolvimento de conceitual, atitudinal e procedimental. 
 
 Exemplificar 
 
“[...] Partimos do princípio de que é importante considerar as sugestões e as 
orientações dos Parâmetros Curriculares ( PCN ) de Geografia” (3º ano, p. 10) 
 
“[...] Nesta coleção, partimos do princípio que a construção do conhecimento é 
dinâmica, organizada a partir de estruturas individuais psicológicas e baseada nas 
relações sociais que configuram a vida da criança. Consideramos fundamental que o 
aluno atue como sujeito no processo de ensino e aprendizagem, procurando 
participar da construção do conhecimento. (5º ano, p. 12) 
“[...] Procuramos nos basear em uma metodologia dinâmica, que favorece a 
participação dos alunos nas aulas, por meio de atividades de sensibilização 
,observação , análise, comparação, pesquisa, problematização, formulação de 
hipóteses e conclusões, além de atividades que desenvolvem a alfabetização 
cartográfica. As atividades e as propostas de trabalho desta coleção foram, então, 
organizadas para orientar o desenvolvimento de conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais por parte dos alunos” ( 5º ano, página 12) 
 
 
5- Possui proposta e discussão sobre avaliação da aprendizagem e sugere diferentes 
formas de avaliação, adequadas à proposta pedagógica da obra e aos diferentes anos 
de escolaridade? 
 
 Argumentar e Justificar 
Sim. No manual do professor traz um item chamado “A avaliação”,neste item é dito 
que a coleção trabalhará a avaliação de forma processual, onde verificamos a avaliação 
pensada como processo contínuo para aprendizagem, numa perspectiva formativa do 
indivíduo, considera o diagnóstico inicial do aluno para que, a partir disto, possam ser 
desenvolvidos métodos avaliativos. 
O manual do professor da coleção aponta para a avaliação como um processo, 
sugere a avaliação diagnóstica para considerar os conhecimentos prévios dos alunos. A 
avaliação é explicitada na coleção sendo aqui um mecanismo de avaliar o conhecimento 
adquirido pelo o aluno, porém o diferencial da avaliação aqui será pensada como um 
processo, não fazendo exclusão por nota, nem classificação, e seleção de melhores alunos, 
mas partindo de uma fase diagnosticada onde a avaliação utiliza-se da sensibilização do 
aluno como ponto inicial observada pelo professor que através da avaliação poderá ajudar 
seu aluno naquilo que não foi compreendido até então. 
No manual do professor da coleção, percebemos a crítica aos moldes tradicionais de 
avaliação como único instrumento de verificação de aprendizagem, fazendo o contraponto 
com a avaliação formativa. Ressaltamos que o manual não condena outras formas de 
avaliação, inclusive a avaliação final ou somatória, porém estas são apresentadas como 
complementares. 
 Exemplificar 
“[...] É importante ressaltar que, nesta coleção, a avaliação é pensada como um 
processo. Tem a perspectiva de ser formativa, contínua, global e adaptável à 
diversidade que caracteriza os diferentes grupos de aluno” (5º ano, p. 11) 
“[...] Introduz uma ruptura com os moldes tradicionais de avaliação [...] A avaliação 
formativa propõe deslocar a regulação ao nível de aprendizagem [...] num constante 
processo de verificação” (5º ano, p. 11) 
 
 
 
 
II -Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da 
cidadania e ao convívio social. 
6-Está isenta de preconceitos ou indução a preconceitos, relativos às condições 
regionais, econômico-sociais, étnicas, de gênero, religião, idade, ou outra forma de 
discriminação? 
 Argumentar e Justificar 
Conforme análise, a coleção apresenta variadas culturas, contextos socioeconômicos 
diferenciados, etnias e os explica. Trabalha com os alunos o reconhecimento no cotidiano. 
Nos livros, estão contidos várias informações, imagens, poemas que demonstram a 
diversidade de lugares, pessoas, costumes e até brincadeiras de vários locais. Relata 
também a importância de respeitar as diferenças. Ao relatar , por exemplo, problemas nas 
cidades, mostra tanto cidades de regiões mais desenvolvidas do Brasil quanto de regiões 
menos desenvolvidas. Ou seja, toda região é passível de ter problemas. Não obstante, 
observamos que no 5º volume, p. 88, há uma exaltação à região Sudeste, sendo esta 
qualificada como “o coração econômico do Brasil” o que reforça o conceito de uma regiãoser mais importante que outra tal qual o coração como órgão vital do corpo humano sem o 
qual este não poderia sobreviver. Porém, não impede que o professor trabalhe tal fator como 
uma construção histórica que poderá ser desconstruída ao mostrar os novos rumos que 
outras regiões têm tomado. 
Observamos que há informações de como vive as pessoas em suas respectivas 
regiões sem criar comparações negativas, mas dando a conhecer ao aluno como vivem, que 
festas comemoram, que comidas comem, enfim trabalha a diversidade como fator 
importante para construção da identidade do sujeito e do nosso país. Existem valores que a 
escola precisa incutir nas crianças, e um destes é não reforçar estereótipos a fim de 
promover os princípios éticos e democráticos que são necessários para o convívio social e o 
exercício da cidadania. A coleção,a exemplo do livro do 5º ano, trabalha inclusive com o Art. 
5º da Constituição Federal. 
 Exemplificar 
 
2º ano, p. 23 
 
 
3º ano, p. 27: mostra as diversas formas das pessoas se locomoverem 
 
4º ano p. 111: pessoas vivem em diferentes condições sociais 
 
 
5º ano , p. 48: Art. 5º da CF. Todos são iguais. 
 
 
 
 
 7- Promove positivamente a cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros, 
dando visibilidade aos seus valores, tradições, organizações e saberes 
sociocientíficos, além de considerar seus direitos e sua participação em diferentes 
processos históricos que marcam a formação do espaço geográfico brasileiro? 
 Argumentar e Justificar 
Conforme análise, trabalha a questão da cultura afrobrasileira e indígena, indicando 
suas origens e como estes contribuíram no processo histórico de formação do espaço 
geográfico brasileiro, além de trabalhar formas de não desigualdade de etnias, por exemplo, 
com imagens representando crianças de diferentes etnias, considera os direitos dos povos 
afro e indígenas do Brasil. Porém, em alguns volumes – a exemplo , o 3º volume - não 
conseguimos visualizar uma maior visibilidade aos valores , tradições, organizações e 
saberes. 
Percebemos mais o sentido dos alunos reconhecerem semelhanças e diferenças de 
modos de vida, enfatizando mais na constituição da população brasileira como miscigenada. 
Mostra, inclusive, as reivindicações de direito dos indígenas. No entanto, um fator 
importante é que a coleção não promove de forma negativa as referidas etnias e sim como 
importantes e participantes nos processos de construção de identidade e do espaço 
geográfico brasileiro. 
 
 Exemplificar 
 
2º ano p.46: Crianças indígenas brincando 
 
4º ano p. 127: Reivindicação indígena 
 
5º ano p. 57: Cultura africana 
 
 
 
8- Promove a formação de princípios educativos voltados ao exercício da cidadania e 
à defesa dos direitos humanos, afirmando o direito de crianças e adolescentes? 
 Argumentar e Justificar 
Sim. Percebemos na análise da coleção que a autora se preocupa em enfatizar os 
direitos da criança – educação, moradia , não exploração - assim como trabalha o atitudinal 
para que o aluno se conscientize como sujeito de direito. Traz orientações sobre os direitos 
da criança e também reflexões sobre os direitos humanos. Integra o conhecimento de 
geografia com as práticas da criança, dizendo que para exercer uma pratica social, é preciso 
ter mais habilidades do que simplesmente dominar a leitura e a escrita e justamente por 
meio o fio condutor da coleção: alfabetização cartográfica, a autora lança mão para a 
aprendizagem dos códigos cartográficos passa a ser utilizado como instrumento de pratica 
social. Visa auxiliar a internalização da cidadania correlacionando os aspectos físicos, 
emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criança, por exemplo, quando aborda o meio 
ambiente, incentiva a utilizá-lo sem abusar, a cuidar e preservar o mundo em que vive. 
 
 Exemplificar 
 
2º ano p. 54 
 
3º ano pg 110: com um poema, reforça a atitude de cuidar 
 
4º ano pg 61: Importância de cuidar do recurso natural água 
 
5º ano p.77: Mesmo com as leis, muitas crianças são exploradas 
 
III-Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela 
obra, no que diz respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos 
objetivos visados 
 
9- Contribui para o desenvolvimento de capacidades básicas do pensamento 
autônomo e crítico, como: compreensão, reflexão, memorização, análise, 
interpretação, criatividade, classificação, síntese, formulação de hipóteses, 
planejamento, argumentação, generalização e crítica? 
 Argumentar e Justificar 
Sim. Ao analisar a coleção é perceptível que a autora utiliza de recursos para 
contribuir com o desenvolvimento das capacidades básicas de pensamento autônomo e 
critico mencionados na pergunta. Mediante os conteúdos, atividades e questionamentos, há 
variados exemplos na coleção. Segundo os PCN’s (1995, pg. 87), este documento orienta o 
professor a conhecer as ideias e conhecimentos que os alunos tem sobre determinado 
assunto, região e atualidade para poder criar intervenções significativas que promova 
avanços nas concepções dos alunos. 
 
 Exemplificar 
 
 
4º ano, p. 10. Compreensão: visão de frente, vertical e oblíqua . 
 
3º ano, p. 97. Reflexão: consciência de cuidar do meio ambiente. 
 
 
5º ano, p. 28. Memorização : Pontos cardeais 
 
: 4º ano p. 12. Análise: planificação 
 
 2º ano p. 21Interpretação: gráficos 
 
 
3º ano, p. 6. Criatividade: criar/representar lugares imaginários 
 
3º ano, p.117. Classificação : materiais e coleta seletiva 
 
4º ano, p. 54. Síntese:funcionamento de uma hidrelétrica 
 
5º ano, p. 117.Formulação de hipóteses: costumes e vivências na década de 
50 e 60, transformaram o meio. 
 
 
4º ano, p. 30. Planejamento:se a ocupação é ordenada ou não, mediante 
mapas aéreos 
 
4º ano, p.33. Argumentação: novamente mediante mapas propõe discussão. 
 
5º ano,p.65. Generalização: as pessoas encontram-se no geral da população. 
 
5º ano,p.75. Crítica: mediante as explicações das contradições sociais que as 
imagens apresentam. 
 
 
 
10- Recorre a diferentes gêneros textuais, adequados às situações de ensino-
aprendizagem? 
 Argumentar e Justificar 
Sim. Os diferentes gêneros textuais facilitam a compreensão do conteúdo 
apresentado sendo que na coleção ganha destaque o uso da linguagem cartográfica. 
Consideramos um poderoso recurso utilização de vários gêneros textuais como ferramenta 
pedagógica, pois permite uma aula mais dinâmica.A autora recorre a quadrinhos, poemas, 
música, contos, documentos históricos e há de atentar que “[...] mesmo o aluno estando em 
processo de alfabetização, fontes escritas devem estar presentes no estudos realizados, da 
mesma forma que o texto construído expresso por meio de textos.” (PCN’s, 1995, pg. 88) 
 
 Exemplificar 
 
2º ano,p.69: cantiga popular 
 
3º ano p. 42: carta 
 
4º ano p. 8: verso 
 
5º ano p. 56: quadrinhos 
 
 
 
11- Utiliza linguagem adequada ao estágio de desenvolvimento cognitivo do aluno e à 
abordagem dos conhecimentos geográficos? 
 Argumentar e Justificar 
Consideramos, após analisar a coleção, que a linguagem utilizada na referida se 
adéqua ao estagio de desenvolvimento cognitivo do aluno. Por exemplo, no livro do 2º ano, 
na página 47, ao trabalhar as relações espaciais, já está sendo considerado o que Piaget 
chama de “função simbólica”, ou seja, a criança já consegue substituir um objeto ou 
acontecimento por uma representação. Como algumas habilidades não são naturais do ser 
humano, o professor atua como mediador para auxiliar naconstrução dos conceitos 
apresentados no livro e a coleção promove isto, respeitando o cognitivo do aluno e consegue 
aliar à abordagem de conhecimentos geográficos. 
 Exemplificar 
 
2º ano. p. 47: representação de direita e esquerda 
 
3º ano,p.88: entender a modificação de paisagens naturais 
 
4º ano, p.91: explica por textos e figuras os meios de transporte 
 
5º ano . pg. 92: mostra uma sequência para diferenciar os tipos de pecuária 
 
 
 
12- Apresenta problematização das questões espaço-temporais, proporcionando o 
desenvolvimento do senso crítico do aluno e sua capacidade de indicar soluções, 
estimulando a curiosidade e a criatividade? 
 
 Argumentar e Justificar 
 
Sim, em toda coleção trata-se de trabalhar a geografia que gera problematizações 
referentes às questões espaço-temporais, quando a autora mostra em textos e ilustrações 
as transformações da paisagens em diversos lugares trabalhando, inclusive de forma 
interdisciplinar com a história ao mostrar o lugar como era anos antes e como os espaços 
podem se modificar de acordo com o tempo e as transformações da sociedade, . Ao 
apresentar situações – problema e indicar como foram solucionados, conduz o aluno a 
formular a ideia de que é possível encontrar soluções às questões tempo-espaço em 
Geografia. 
Permite que as crianças percebam que as transformações que a geografia passou ao 
longo do tempo é resultado do trabalho do homem que se apropria da natureza para se 
adequar as suas necessidades. 
 Exemplificar 
 
2º ano,p.79:mostra cidades ante e depois. Permite ao aluno perceber as transformações de 
paisagem e espaço relacionando ao contexto histórico da cidade. 
 
3º ano, p. 98,99 : apresenta situações problemas e como foram solucionadas. 
 
4º ano,p. 90: é dado destaque á via de circulação mais usada no Brasil. Como foi 
transformada para poder continuar sendo utilizada. 
 
5º ano, p.111: através de um texto fala da extinção do cerrado e da solução proposta que foi 
criar os parques nacionais 
 
 
 
IV- Correção e atualização de conceitos e informações 
 
13- Aborda com correção os conceitos geográficos básicos tais como sociedade, 
natureza, espaço, paisagem, território, região e lugar? 
 
 Argumentar e Justificar 
Certamente. São os cinco conceitos básicos da geografia. A abordagem 
predominante nestes conceitos é da geografia humanística, pois conforme o manual do 
professor da coleção “[...] as formulações da Geografia humanística parecem ser bastante 
produtivas” ( Manual do Professor, 2º vol., pg. 20) Em determinados livros da coleção, 
trabalha esses conceitos de uma perspectiva histórica, como no livro do 5º ano, na Unidade 
4, capítulo 1 subtema “O Brasil em retratos” pelas quais é possível conhecer vários aspectos 
da humanidade e do país. A natureza é um dos blocos temáticos nos PNC’s de Geografia e 
o ser humano, como ser social tem ação direta sobre a natureza e as transformações desta. 
O manual do professor da coleção, na paginada página 20-24 orienta os professores a se 
embasarem pelos PCN’s de Geografia, uma vez que ao abordar os conceitos, a autora 
referencia em primeiro lugar os PCN’s no manual. 
 Dado que a coleção estrutura-se a partir da teoria socioconstrutivista , ela discute os 
conceitos, sem conceituar da forma a qual estamos acostumados, assim, permite ao aluno 
construir os conceitos permitindo, ao professor atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal 
do aluno, pois é nesta área/neste momento que o professor pode fazer intervenção como 
mediador . 
 Exemplificar 
 
5º ano,p.127: Sociedade 
 
4º ano, p. 42. Natureza, relação do homem com a natureza 
 
5º ano, p. 86: Espaço 
 
 
3º ano, p. 79: Paisagem 
 
4º ano, p. 29Território trabalha território a partir do alfabeto cartográfico. 
 
 
5º ano, p. 86.Região: interrelaciona terrotório com as regiões. 
 
2º ano, p. 85: Lugar 
 
 
 
V- Atividades 
 
 
14- Contém atividades que propiciem a problematização dos conteúdos, estimulem o 
trabalho com diferentes pontos de vista e promovam o desenvolvimento das 
capacidades básicas do pensamento autônomo e crítico à exemplo da: observação, 
investigação, comparação, compreensão, interpretação, criatividade, análise e 
síntese? 
 
 Argumentar e Justificar 
As atividades são dinâmicas, em cada volume, vão de acordo ao desenvolvimento 
cognitivo do aluno.Conduzem o aluno a pensar, investigar, sem dar as respostas “prontas”. A 
partir da construção do conhecimento com a intervenção do professor, a criança não 
decorará e poderá ter um compreensão integrada apreendendo assim o conteúdo, 
promovendo assim o desenvolvimento da percepção da realidade e diferentes contextos. 
A criança, nos anos iniciais, encontra-se segundo Tafner (ano) - ao fazer referencia a 
Piaget – em um estágio em que ela aprende a partir das experiências e por isso é então “[...] 
capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade” (TAFNER,ano). 
Consideramos, a partir da análise das atividades, que seja possível alcançar os objetivos 
finais da geografia de acordo com o que o Manual do Professor da coleção se propõe aliado 
aos PCN’s 
 
 Exemplificar 
UM EXEMPLO DE CADA UMA DAS CAPACIDADES BÁSICAS: 
 
5º ano, p. 97. Observação e análise : não traz o simples conceito de “olhar por 
olhar”,” [...] olhar intencionalmente, em busca de respostas” (PCn’s, 1995,pg. 
87) 
 
 
 
 
Investigação, na seção “Pesquise” da coleção, traz atividades que estimulam 
o aluno a investigar fenômenos e transformações que não estão “dadas” no 
livro. 
 
 
3º ano, p. 96.Comparação: mediante um poema, compara como era uma 
cidade antes e depois. 
 
4º ano, p. 90. Compreensão: compreender como as mudanças podem facilitar. 
 
 
2º ano, p. 86. Interpretação: ao trabalhar o poema com as imagens, conduz o 
aluno a interpretar e identificar os lugares. 
 
2º ano, p. 87. Criatividade: criar um cartão postal 
 
4º ano, p. 123. Síntese: por meio de dois pequenos textos os alunos precisam 
sintetizar a informação mais relevante. 
 
 
 
 
 
 
 
15- Contém questões abertas e desafios que envolvam a seleção e a interpretação de 
dados provenientes de diferentes fontes, propiciando ao aluno o desenvolvimento de 
diferentes habilidades e ampliando suas possibilidades de expressão escrita, gráfica e 
cartográfica? 
 
 Argumentar e Justificar 
Percebemos ,durante a análise, as questões promovem a reflexão e o estímulo à 
pesquisa em outras fontes, e tais fatores expandem as possibilidades de desenvolver 
habilidades de conhecimento mais amplas. Na organização didática específica de cada 
volume, ao final dos livros, há orientações específicas e sugestões para aprofundamento dos 
temas. Por exemplo, no Manual do Professor do 2º ano, na página 41, há a sugestão de 
trabalhar o tema de gráficos “[...] em conjunto com Matemática para mostrar dados de 
pesquisa” . No entanto, percebemos também algumas questões fechadas, de critério mais 
descritivo que são exemplificadas abaixo 
 
 Exemplificar 
 
 
2º ano,p . 98 : questão aberta 
 
3º ano, p. 91: questão aberta 
 
4º ano, p.91: questão mais específica 
 
 
5º ano, p.104: questões fechadas 
 
 
 
VI- Ilustrações 
 
16- São claras, precisas e de fácil compreensão e exploram as várias funções que as 
imagens podem exercer no processo educativo, estimulando a curiosidade e 
motivando o educando? 
 
 Argumentar e Justificar 
Consideramos as imagens e ilustrações da coleção apropriadas de acordo com o 
nível de desenvolvimentocognitivo do aluno, assim como o nível de capital cultural, posto 
que, com as explicações das ilustrações , ainda que o aluno não tenha tido contato de forma 
concreta com o que está representado, ele terá a capacidade de reconhecer ao ter contato 
com o concreto, assim como traz representações presentes no cotidiano, como os sinais de 
trânsito no volume 2. 
 
 Exemplificar 
 
 
2º ano p.64 
 
3ºano p. 86 : locais diferentes podem ser diferentes em paisagem, clima. 
 
4º ano p.103: mediante sequencia lógica de imagens, mostra as transformações de um 
espaço. 
 
5º ano p. 76: a ilustração complementa o texto sobre distribuição de renda. 
 
 
17- Reproduzem adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a 
pluralidade social e cultural do país, não expressando, induzindo ou reforçando 
preconceitos e estereótipos? 
 
 Argumentar e Justificar 
De acordo com nossa análise, a coleção acerta ao abordar o tema da diversidade 
étnica, não reforçando estereótipos nem preconceitos. Na página 35 do Manual do Professor 
do 2º ano, ou seja, quando a criança estaria com aproximadamente 7 anos, a autora chama 
a atenção para o cuidado de trabalhar a questão da família justificando que ‘[...] conhecemos 
hoje várias configurações familiares.” Em toda coleção, há imagens, ilustrações, poemas , 
versos, contextos históricos de diferentes etnias e como estas influenciaram na construção 
do espaço. Consideramos este fator de grande importância, haja vista que , para a criança, 
“ver-se” no livro didático a fará perceber que existem grupos sociais distintos e que, assim 
como ela constitui-se sujeito de direito, as demais pessoas, mesmo que , com credos, 
orientações, gênero, regiões diferentes da dela, também o são. 
 
 Exemplificar 
 
 
2º ano p. 25 
 
3º ano p. 23: retrata as diferentes cidades 
 
4º ano p. 35: ensina a dançar frevo. 
 
5º ano p. 57: pluralidade étnica 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES APÓS ANÁLISE: 
 
O exercício de análise de livro didático é de importância fundamental para a 
adequada prática pedagógica em sala de aula. O profissional deve estar não apenas 
munido de conhecimento teórico sobre aprendizagem, leis específicas, conteúdos. É 
necessário mais. Conhecimento de valores como ética, moral, respeito ao próximo por 
sua condição, seja qual for. E algo que sem dúvida contribui na formação de 
identidades, é a escola. Como um dos principais espaços de socialização, seu 
currículo tem de ser intencional, direcionado a trabalhar determinados valores 
essenciais ao convívio social. Uma das funções sociais da escola é sim a de educar, 
pois conforme Silva (2001), atualmente não basta conhecer, descrever, respeitar; é 
preciso problematizar questões que já se confirmaram com construções sociais e a 
escolha do livro didático, uma vez que este é instrumento consolidado de utilização 
nas escolas, assim como por intermédio dele muitos estereótipos e preconceitos se 
firmaram, por intermédio dele poderemos fazer diferente. 
Na coleção analisada – Asas para Voar – de Maria Elena Simielli – 
concordamos com a Resenha do PNLD (2012) que “[...] tem por fundamentação 
teórico –metodológica o sócio construtivismo” (PNLD,2012,p.42) 
A autora deixa claro em toda coleção que elemento estruturador da coleção é a 
alfabetização cartográfica , pois esta permitirá o que o aluno compreenda “[...] as 
relações entre a sociedade, o trabalho e a natureza na produção do espaço 
geográfico” (STRAFORINI, 2001,pg.36). 
Considerando que a coleção avança no sentido de incentivar o trabalho 
interdisciplinar, é muito articulada a coleção. Em vários momentos retoma assuntos, 
figuras de livros anteriores e trabalha a diversidade, não reforça de forma 
estereotipada o preconceito, tenta problematizar questões espaço-temporais, 
apresenta linguagem adequada ao nível de desenvolvimento e cognitivo da criança, a 
equipe avalia como apropriada para a utilização nas Anos Iniciais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.Parâmetros curriculares nacionais : 
história, geografia / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 
1997.. Acervo Pessoal. 
 
Guia de livros didáticos : PNLD 2013: geografica. – Brasília : Ministério da Educação, 
Secretaria de Educação Básica, 2012. (p. 42-44). Disponível em: 
www.fnde.gov.br/arquivos/file/7367-guia-pnld-2013-geografia. Acesso em 04 de maio 
de2015. 
SILVA, TOMAZ Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução ás teorias do 
currículo. 2ª. ed. 3ª reimp. Belo Horizonte: Autentica,2002. Acervo Pessoal 
 
SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Asas para voar: Geografia. 2ª Ed. São Paulo:Ática, 
2011. 
 
STRAFORINI, Rafael.Ensinar geografia nas series iniciais: o desafio da totalidade 
mundo. Capítulo 2. Dissertação (mestrado) Universidade Estadual de Campinas, 
Instituto de Geociências. Campinas,SP.: [s.n.], 2001. Disponível em 
http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?code=vtls000236045. Acesso em 
15 de março de 2015. 
 
TAFNER, Malcon. A construção do conhecimento segundo Piaget. Disponível em: 
http://www.cerebromente.org.br/n08/mente/construtivismo/construtivismo.htm acesso 
em 15 de março de 2015.