HISTORIA DA EDUCAÇÃO AULA ON LINE 1 A 10

Prévia do material em texto

1 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 
AULA 01 – A HISTORIA DA EDUCAÇÃO 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 
 identificar a importância da História para a formação do cidadão e do educador; 
 estabelecer a relação entre História e Educação; 
 caracterizar as diferentes concepções historiográficas: positivismo, Annales e 
marxismo. 
 
Antes de iniciar seus estudos, clique no envelope e leia algumas observações importantes. 
 
A disciplina História da Educação tem como objetivo apresentar a educação dos povos que 
deixaram legados importantes no processo de formação da sociedade ocidental, na qual 
estamos inseridos. Busca, também, possibilitar a compreensão e desenvolver a capacidade 
em analisar a situação educacional no tempo presente. 
 
Para que estes objetivos sejam atingidos, trataremos inicialmente dos contextos históricos, 
buscando situá-los no tempo e no espaço. Essa primeira abordagem permitirá a 
compreensão do texto sobre a História da Educação que, no decorrer das primeiras aulas, 
será inserido na Biblioteca, e dos capítulos do Livro indicado para a disciplina, cujas páginas 
estão indicadas no Estudo Dirigido das aulas subsequentes. 
 
Nosso curso está começando e esperamos que o contato seja muito agradável e prazeroso. 
O curso de História da Educação vai percorrer os caminhos da evolução humana desde os 
povos da antiguidade até o mundo contemporâneo. 
Antes de prosseguir, leia o texto A História da Educação e saiba qual a importância do 
estudo da História. 
 
A História da Educação compõe o conjunto de saberes fundamentais no desenvolvimento 
da formação do futuro pedagogo. 
Permite a esse professor-pesquisador compreender: 
 
 O processo educacional experimentado nas diferentes sociedades humanas; 
 Como os vários grupos sociais, em diferentes contextos históricos, estruturaram o 
ensino; 
 Quais as teorias pedagógicas praticadas; 
 Os projetos que conceberam as instituições escolares, lócus privilegiados para a 
educação. 
 
 
2 
A História da Educação no Brasil é uma disciplina muito recente que vem se constituindo 
ao longo do tempo, conquistando sua autonomia e identidade, construindo suas 
características e especificidades. 
 
Surgiu como parte da Filosofia da Educação e manteve-se dessa maneira até por volta dos 
anos de 1960. Os cursos de formação de professores, não possuíam essa cadeira, cujos 
temas eram trabalhados nas aulas de Filosofia da Educação. 
 
Os programas da matéria, na primeira metade do século XX, quando ainda não se 
apresentava de forma autônoma, continham uma estreita orientação religiosa, 
especialmente católica. (Miriam Warde, 2000) 
 
Histórico 
 
Até 1950: Os programas curriculares da área, em seus conteúdos, destacavam, até os anos 
de 1950, os modelos de formação do homem praticados pelas diferentes sociedades até o 
período medieval, quando então eram trabalhados os pensadores que se sobressaíam nas 
Idades Moderna e Contemporânea. 
 
Década de 50: Surgiu, entre os educadores da Universidade de São Paulo (USP), uma 
preocupação pela organização da cadeira de História da Educação Brasileira, desatrelada da 
Filosofia. Tinha como objetivos o estudo do sistema escolar no Brasil e buscava definir os 
limites da nova disciplina, e seu contato com a Filosofia e a Sociologia, que também 
ganhava importância nos cursos de magistério. 
 
1970 a 1980: A disciplina consolidou-se como uma importante área do conhecimento 
humano, mas ainda vinculada apenas aos cursos de Pedagogia. Os temas se diversificam e 
se aprofundam, com a intensificação das pesquisas. 
Nóvoa debate a questão historicamente: 
 
Não se escreve hoje a História da educação como se escrevia nas décadas anteriores. Há 
que dizê-lo. Mas não basta dizê-lo: há que assumi-lo, na prática. Temos que ser audaciosos. 
E ousar produzir um outro conhecimento histórico no domínio educativo. (apud Tambara, 
2000, p. 84) 
 
Nos dias atuais: Nos dias de hoje, percebe-se que a História, em suas pesquisas e áreas de 
interesse, começou a dirigir seu olhar para os temas educacionais, entretanto ainda 
carecendo de uma maior organicidade nesse campo. Nesse sentido, os estudos ainda estão 
muito ligados ao âmbito da História Cultural. Há ainda muito ainda a se construir nessa 
área. Como explica Tambara (idem, p.86): 
 
No caso específico da História da Educação, é forçoso reconhecer que ainda não há uma 
massa de produção, apesar do muito que se fez, capaz de tornar essa área efetivamente 
 
3 
autônoma tanto da História como da Educação. Vive-se em uma espécie de limbo. Muito da 
indefinição teórico-metodológica decorre da ausência de parâmetros próprios (...). 
 
Qual é o objeto da História da Educação ? 
 
Ainda há muito a se debater, de maneira a se distanciar de outros campos de estudo, 
evitando algumas aproximações que podem levar à descaracterização da área em questão, 
enfim fortalecendo essa área do saber acadêmico. 
 
Zaia Brandão pesquisadora da História da Educação comenta o assunto, afirmando que: 
 
"Se por um lado carecemos de tradição disciplinar, por outro, a construção de objetos de 
pesquisa pertinentes aos desafios enfrentados pelos educadores requerem o 
acompanhamento do que vem ocorrendo nas configurações concretas das práticas 
educacionais de onde emergem as “questões próprias”, a que se refere o texto acima." 
 
Apesar de constituir-se em um campo de investigação relativamente recente, a História da 
Educação já comprovou sua importância para o conhecimento humano, sobretudo no que 
tange os debates pedagógicos. Para aprofundar esse debate, segue a sugestão de um filme 
que debate o sentido da História. Aproveite e reflita... 
 
“Os Narradores de Javé” direção de Eliane Caffé. 
Moradores de uma pequena cidade do interior nordestino se vêem diante da construção de 
uma barragem que irá destruir todo o povoado. Na perspectiva de resistir à chegada da 
hidrelétrica, os habitantes se organizam para enfrentar a situação. O tema apresentado no 
filme permite discutir a importância da História. 
 
Esse poema de Brecht discute o sentido da História e a noção de sujeito histórico. Aprecie... 
 
Perguntas de um operário que lê 
Quem construiu Tebas, a das sete portas? 
Nos livros vem o nome dos reis, 
Mas foram os reis que transportaram as pedra? 
Babilônia, tantas vezes destruída, 
Quem outras tantas reconstruiu?Em que casas 
Da Lima Dourada moravam seus obreiros? 
No dia em que ficou pronta a Muralha da China para onde 
Foram os seus pedreiros? A grande Roma 
Está cheia de arcos de triunfo. Quem os ergueu? Sobre quem 
Triunfaram os Césares? A tão cantada Bizâncio 
Só tinha palácios 
Para os seus habitantes? Até a legendária Atlântida 
Na noite em que o mar engoliu 
Viu afogados gritar por seus escravos. 
 
4 
O jovem Alexandre conquistou as Índias 
Sozinho? 
César venceu os gauleses. 
Nem sequer tinha um cozinheiro ao seu serviço? 
Quando a sua armada se afundou Filipe de Espanha 
Chorou. E ninguém mais? 
Frederico II ganhou a guerra dos sete anos 
Quem mais a ganhou? 
Em cada pagina uma vitoria 
Quem cozinhava os festins? 
Em cada década um grande homem. 
 
Revisão: 
 
 Conteúdo curricular da área até 1950: Modelo praticado na formação do homem de 
acordo com a sociedade medieval. 
 Universidade de São Paulo (USP): Pioneira na organização da cadeira de História da 
Educação Brasileira. 
 O poema: De um operário que lê: Destaca a noção do sujeito histórico. 
 História da Educação: Conjunto de saberes necessários à formação do pedagogo. 
 Orientação religiosa da História da Educação: Até a primeira metade do século XX, 
quando os programas não se apresentavam de forma autônoma. 
 Concepção de História Positivismo nos trechos abaixo: “(...) a história é pensada 
como a sucessão dos fatos em direção ao progresso (...)” 
 
 
Síntese da aula 01 – A Históriada Educação. 
 
Nesta aula você observou que: 
 
 A História da Educação compõe o conjunto de saberes fundamentais no 
desenvolvimento da formação do futuro pedagogo. 
 É uma disciplina muito recente que vem conquistando sua autonomia e identidade, 
construindo suas características e especificidades 
 Ainda há muito a se debater sobre o objeto da História da Educação, de maneira a se 
distanciar de outros campos de estudo, evitando algumas aproximações que podem 
levar à descaracterização da área em questão, enfim fortalecendo essa área do saber 
acadêmico. 
 
 
 
 
 
5 
AULA 02 – EDUCAÇÃO DIFUSA: A TRADIÇÃO ORAL 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 
 caracterizar as comunidades que não possuem a escrita; 
 identificar a observação e a imitação como uma das formas de aprendizagem entre 
os grupos que não conhecem a escrita; 
 identificar o papel dos rituais, dos mitos e das lendas no processo de aprendizagem. 
 compreender a oralidade como instrumento de construção do saber. 
 
Nesta aula, vamos estudar as sociedades tribais. Esta forma de organização social está 
presente no mundo em que vivemos, inclusive no nosso país. 
 
Reconhecer a sua existência e respeitar a sua cultura, é entender que convivemos neste 
planeta com povos diferentes e não inferiores ou superiores. 
Antes de prosseguir, leia o texto Educação Difusa: a tradição oral. Esta leitura vai ajudá-lo a 
ampliar sua compreensão sobre a Educação. 
 
A tradicional divisão do processo histórico em Pré-História e História, pertence à concepção 
positivista, que considera, apenas, os documentos escritos como verdadeiras fontes de 
pesquisa, entendendo que os povos que não conhecem a escrita estariam no estágio 
anterior à História, ou seja, não possuiriam História. 
 
Concepção Positivista 
 
Pré-história: Povos que não conheciam a escrita 
 
História: Povos que nos legaram documentos escritos 
 
É importante para o estudo dessas sociedades, o auxílio das ciências naturais e sociais que 
ampliam a possibilidade de maior conhecimento sobre esses povos. Sendo assim, 
necessitamos dentre outras, dos seguintes saberes: 
 
 Química: Possibilita medir, aproximadamente, o tempo do objeto encontrado. 
 
 Geologia: Estuda a constituição da terra. 
 
 Arqueologia: Revela através dos objetos encontrados nas escavações, a cultura 
material desses grupos humanos. 
 
 Paleontologia: Examina o aparecimento das diversas formas de vida, de acordo com 
os períodos do tempo geológico. 
 
6 
Sítio arqueológico é o local onde se encontra e se estuda o vestígio deixado pelos 
habitantes do passado. Os sítios mais conhecidos e estudados encontram-se na Europa, 
principalmente na França, no norte da Espanha e em Portugal. No Brasil, também 
encontramos importantes sítios arqueológicos, porém pouco estudados, como a Chapada 
Diamantina. 
 
Segundo as descobertas da Geologia e da Paleontologia, os ancestrais do Homo sapiens 
(todos nós pertencemos a essa espécie) surgiram no paleolítico inferior e pertenciam a 
espécies diferentes. 
 
 
 
Os Primeiros Colonizadores 
 
A evolução do homem é objeto de estudo de inúmeros autores. Veja o que diz Guarinello: 
GUARINELLO, Norberto Luiz. Os Primeiros Habitantes do Brasil. São Paulo: Atual. 1994. – 
(Coleção a vida no tempo do índio), p.11 
 
“Todos os homens que existem sobre a terra, independentemente de sua raça, de sua cor 
ou de sua aparência física, fazem parte de uma mesma espécie, que os cientista 
denominam Homo sapiens sapiens. 
 
Nossa espécie é, na verdade, o resultado final de uma longa evolução, que parece ter se 
iniciado na África, há milhões de anos, quando começamos a nos diferenciar de nossos 
primos afastados, os macacos superiores. Acredita-se, hoje, que os momentos finais dessa 
evolução ocorreram na Europa e no norte da África, há uns 70 mil anos. 
 
 Era uma época muito fria, quando boa parte do nosso planeta estava ocupado por grandes 
massas de gelo, como é a Antártida ainda hoje. Esses primeiros homens já sabiam elaborar 
diferentes instrumentos de pedra e sobreviviam caçando grandes animais, como os 
mamutes ou o terrível tigre dente-de- sabre. 
 
 Aos poucos, esses nossos ancestrais foram se espalhando pelo globo terrestre e ocupando 
todas as regiões possíveis, adaptando-se aos mais variados ambientes naturais: florestas, 
desertos, planícies, montanhas e praias(...).” 
 
 
7 
O ser humano, diferente de outros animais, não possui defesa corporal suficiente para 
enfrentar as condições do meio ambiente. Porém, a sua complexidade cerebral, associada à 
necessidade de sobrevivência fez com que essa espécie desenvolvesse a capacidade de 
transformar a natureza e assim produzir os objetos necessários à sua condição de vida. 
 
Para modificar a natureza, homens e mulheres observaram e experimentaram ao longo de 
milhares de anos. Aos poucos, foram criando e desenvolvendo armas, ferramentas, 
utensílios, moradias, vestimentas, ou seja, foram produzindo conhecimento e criando 
cultura. 
 
O trabalho proporciona ao ser humano a capacidade de pensar e de criar com o coletivo e 
para o coletivo. Percebemos nesse processo que ele se torna humano através do trabalho, 
ou seja, de um trabalho que tenha significado para ele e para o grupo. 
 
Entretanto, cada cultura desenvolve sua maneira de ser e de pensar, e homens e mulheres 
em cada sociedade se constituem por esses padrões culturais e históricos do grupo. 
 
Síntese da aula 02 – Educação Difusa: A tradução Oral 
 
Nesta aula você observou que: 
 
 É importante para o estudo dessas sociedades o auxílio das ciências naturais e sociais 
que ampliam a possibilidade de maior conhecimento sobre esses povos. 
 Sítio arqueológico é o local onde se encontra e se estuda o vestígio deixado pelos 
habitantes do passado. 
 Todos os homens existentes sobre a face da terra fazem parte de uma mesma 
espécie, denominada Homo sapiens sapiens, o homem duas vezes sabido 
 O trabalho proporciona ao ser humano a capacidade de pensar e de criar com o 
coletivo e para o coletivo. 
 Cada cultura desenvolve sua maneira de ser e de pensar, e homens e mulheres em 
cada sociedade se constituem por esses padrões culturais e históricos do grupo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
AULA 03 –A ORIGEM DA ESCOLA OCIDENTAL NA ANTIGUIDADE 
GREGA 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 
 explicar o significado de Paideia na antiguidade grega; 
 estabelecer as principais características da educação ateniense; 
 identificar o principal objetivo da educação espartana; 
 comparar a educação de Atenas e de Esparta em seus principais aspectos. 
 
Você percorreu o longo trajeto histórico dos primórdios da civilização humana, na aula 
anterior. Vamos continuar a caminhar parando agora no período da antiguidade grega que 
nos legou inúmeros tesouros, como: os conceitos de democracia e ética; os filósofos; as 
olimpíadas, entre outros. 
 
Antes de prosseguir, leia o texto A Origem da Escola Ocidental na Antiguidade Grega para 
compreender um pouco mais sobre o mundo grego. Esta leitura vai facilitar seu estudo 
desta aula. 
 
A DEMOCRACIA ATENIENSE 
 
A cidade de Atenas é considerada como o exemplo de democracia para as sociedades 
modernas, mesmo levando-se em conta que apenas uma pequena parcela da população 
tivesse seus direitos políticos assegurados. Somente os cidadãos, homens livres atenienses, 
podiam votar e serem votados. A polis ateniense possuía a seguinte estrutura de poder em 
sua administração: 
 
 Estrategos: Eram dez cidadãos que governavam a cidade, executavam as decisões, 
discutidas e aprovadas pela Eclésia 
 
 Eclésia: Constituída por todos os cidadãos, que aprovava as leis, decidia sobre a paz 
ou a guerra, elegia os magistrados mais importantes e votava o ostracismo Bulé: O conselho composto por quinhentos cidadãos, sorteados entre as tribos que 
tinha como finalidade a elaboração das leis que seriam aprovadas (ou não) pela 
Eclésia 
 
 Helieu: Tribunal composto por 6000 cidadãos, que julgava os casos de não 
cumprimento das leis da cidade 
 
 Aerópago: Tribunal que julgava crimes religiosos e de morte e era constituído por 
antigos arcontes 
 
9 
 Arcontes: Dez cidadãos sorteados entre os atenienses, responsáveis pelas questões 
religiosas 
 
O regime democrático em Atenas trouxe importantes 
modelos e práticas para as sociedades posteriores: preenchimento dos cargos políticos 
através de eleições ou por sorteio; duração limitada desses cargos; participação dos 
cidadãos na vida política. 
 
A política ateniense instituiu a lei do ostracismo, que significava a expulsão e ou o exílio do 
cidadão que fosse punido politicamente. Ele era condenado à expulsão ou ao exílio por dez 
anos, caso houvesse elaborado projetos públicos em proveito próprio. 
 
Todas as assembleias, debates e votações aconteciam na praça central da cidade chamada 
de Ágora. Era um espaço livre, ladeada por prédios públicos e por mercados, onde, 
também, ocorriam as trocas o comércio, as feiras. Era o espaço da cidadania. 
 
A educação das crianças e dos jovens 
 
As crianças atenienses que iriam tornar-se cidadãos eram preparadas para o debate e a 
deliberação. Tinham um dia de estudos e formação para a cidadania. 
As crianças se encaminhavam para a palestra, local onde estudavam, duas vezes ao dia: de 
manhã quando aprendiam música e ginástica, e à tarde, após o almoço em casa, para o 
ensino da leitura e escrita, que era acompanhado por um escravo chamado de pedagogo 
(aquele que conduz), termo que deu origem à palavra Pedagogia. 
 
A educação das crianças e dos jovens 
 
A formação integral era a finalidade da educação grega, sobretudo em Atenas. Para tal 
utilizavam o conceito de Paideia, que Platão explicava assim: 
 
"(...) a essência de toda a verdadeira educação ou paideia é a que dá ao homem o desejo e 
a ânsia de se tornar um cidadão perfeito e o ensina a mandar e a obedecer, tendo a justiça 
como fundamento" (cit. in Jaeger, 1995: 147) 
 
 
10 
A educação ateniense propiciou o surgimento e o desenvolvimento da Filosofia, que pode 
ser dividida em três fases: o período pré-socrático, quando buscavam explicar as questões 
da natureza e a origem do mundo; em seguida vem o período socrático cuja reflexão 
residia sobre o homem, em que se destacaram Sócrates, Platão e Aristóteles; e por fim, o 
período helenístico, em que a filosofia ficou marcada pela visão cristã, e por soluções 
individuais em detrimento do coletivo. 
 
Já em Esparta, a educação estava voltada para a formação militar, era obrigatória, estava 
sob os cuidados do Estado e era chamada de agogê. Os meninos desde pequenos eram 
afastados da família, e permaneciam nas casernas até envelhecerem. Eles eram levados a 
treinar saltos, natação, corrida e lançamentos de dardo e de disco. 
 
 
 
As mulheres também se preparavam fisicamente, eram criadas para viverem de maneira 
saudável com o objetivo de conceberem filhos sadios. 
 
A educação sexual também fazia parte da instrução feminina. Esta acontecia a partir da 
puberdade, e era de responsabilidade da mãe. 
Em torno dos vinte anos, a moça recebia autorização do governo para casar e procriar, 
sendo estimulada sua gravidez, pois quanto mais filhos mais soldados para a cidade. 
 
A religiosidade na antiguidade grega 
 
A Mitologia grega apresenta os mitos, as lendas e os deuses que constituíam a base da 
religiosidade do povo grego. O estudo da religiosidade permite uma maior compreensão 
dessa sociedade. 
 
As divindades eram figuras que aparentavam a imagem humana, sentiam amor, ódio, 
ciúmes e raiva, por exemplo, mas que tinham o dom da imortalidade. Cada uma possuía um 
atributo próprio. 
 
 
11 
Os mitos e as lendas, que eram transmitidos por tradição oral, afirmam que os deuses e 
deusas viviam no Monte Olimpo, de onde observavam os humanos. 
 
Os deuses representavam as forças da natureza e também os sentimentos humanos. Havia, 
ainda, algumas divindades que eram considerados semi-deuses. Porém os doze principais 
eram: 
 
Hermes: Divindade que representava o comércio e as comunicações 
 
 Zeus: Deus de todos os deuses, senhor do Céu 
 
 Afrodite: Deusa do amor, sexo e beleza 
 
Dionísio: Deus do teatro, do vinho e das festas 
 
Hera: Deusa dos casamentos e da maternidade. 
 
 Hefesto: Deus do fogo e da metalurgia 
 
 Atena: Deusa da sabedoria e da serenidade. Protetora da cidade de Atenas 
 
12 
Poseidon: Deus dos mares 
 
 Hades: Deus dos mortos, dos cemitérios e do subterrâneo 
 
Ares: Divindade da guerra 
 
Artemis: Deusa da caça 
 
 Apolo: Deus da luz e das obras de artes 
 
Revisão: 
 
 A cidade de Atenas era exemplo de democracia; 
 Bulé era o conselho que elaborava as leis; 
 O conceito de Paideia representava a essência de toda a verdadeira educação; 
 A finalidade da educação em Atenas é: desenvolver a retórica para a participação da 
vida na cidade; 
 A educação espartana propõe-se a: educar para a guerra; 
 A cidadania ateniense só considerava: os homens nascidos na polis. 
 
Síntese da aula 03 – A Origem da Escola Ocidental na Antiguidade Grega. 
 
Nesta aula você observou que: 
 
 A cidade de Atenas é considerada exemplo de democracia para as sociedades 
modernas, mesmo levando-se em conta que apenas uma pequena parcela da 
população (por volta de 10%) tivesse seus direitos políticos assegurados. Somente os 
cidadãos, homens livres atenienses, podiam votar e serem votados. 
 
13 
 Paideia, segundo Platão, é a essência de toda a verdadeira educação, é a que dá ao 
homem o desejo e a ânsia de se tornar um cidadão perfeito e o ensina a mandar e a 
obedecer. 
 
 A política ateniense instituiu a lei do ostracismo, que significava a expulsão e ou o 
exílio do cidadão que fosse punido politicamente. Ele era condenado à expulsão ou 
ao exílio por dez anos, caso houvesse elaborado projetos públicos em proveito 
próprio. 
 
 A educação ateniense propiciou o surgimento e o desenvolvimento da filosofia, que 
pode ser dividida em três fases: o período pré-socrático, o período socrático e o 
período helenístico. 
 
 A Mitologia grega apresenta os mitos, as lendas e os deuses que constituíam a base 
da religiosidade do povo grego. O estudo da religiosidade permite uma maior 
compreensão dessa sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
AULA 04 –A EDUCAÇÃO NO MUNDO ROMANO 
 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 explicar o sentido da expressão humanitas; 
 relacionar a importância da educação para a formação da máquina burocrática do 
Estado romano; 
 apontar a relação que existe entre a educação romana e o processo de expansão 
territorial. 
A civilização greco-romana influenciou a sociedade ocidental. Essa aula abordará o modelo 
civilizatório romano, período em que ocorreu o surgimento do Cristianismo. 
 
 
 
A Antiguidade romana pode ser dividida em três períodos: 
 
 Realeza (de 753 a 509 a.C.): da fundação de Roma à queda do último rei etrusco. 
 
 República (de 509 a 27 a.C.): período marcado inicialmente pelas lutas entre 
patrícios e plebeus e posteriormente pela expansão militar 
 
 Império (de 27 a 476 a.C.): da instauração do Império à sua queda 
 
A história do Império romano teve início na Península Itálica, no segundo milênio a.C., 
quando povos, provavelmente, de origem indo-europeia ocuparam a parte centro-sul da 
Península. Esses povos, denominados italiotas ou itálicos, possuíam línguas e costumes 
diferentes e praticavam agricultura ou pastoreio.15 
Esses povos ocupavam as colinas do Lácio, onde por volta de 753 a.C. supõe-se que fora 
fundada a cidade de Roma. Eles se organizavam em clãs, sendo a terra de uso coletivo e 
não propriedade de poucos. 
 
O paterfamilias (homem que tem autoridade sobre a família e sobre um domínio) era 
considerado a autoridade máxima desse grupo que rendia culto aos antepassados. 
 
No final do século VII a.C., os gregos iniciaram a colonização do sul da península itálica que 
foi denominada de Magna Grécia. 
 
Ao mesmo tempo, os etruscos, que viviam no norte da península, iniciaram sua expansão e 
conquistaram a região do Lácio, que nesse momento encontrava-se com sua organização 
social, política e econômica em transformação. 
 
Passava da pequena agricultura familiar e do pastoreio para a cultura de cereais, em 
 propriedades privadas, o que gerou a divisão da sociedade entre patrícios e plebeus dando 
lugar a Realeza. 
 
A República iniciou com a queda do último rei Etrusco, nesse período apenas os patrícios 
tinham poder político. Mas, com a expansão do comércio, uma parte da plebe, que, 
sobretudo, exercia essa atividade econômica se enriquece e passa a lutar, também, por 
direitos políticos e civis. 
 
Nos séculos V e IV, os plebeus enriquecidos conquistaram a criação da Tribuna da Plebe, o 
direito ao casamento misto e a Lei das Doze Tábuas, que representou o primeiro código 
escrito romano. 
 
A política expansionista romana provocou o empobrecimento dos camponeses e artesãos, 
uma vez que intensificou o trabalho escravo proveniente das regiões conquistadas, 
provocando assim, a perda de pequenas propriedades gerando desemprego e pobreza para 
aqueles plebeus que viviam do trabalho no campo ou do artesanato. 
 
O expansionismo romano no século I a.C. já dominava todo o Mediterrâneo. Em 27 a.C. o 
Império foi implantado por Otávio que recebeu a alcunha de Augusto (filho dos deuses) e 
promoveu um grande: 
 
“desenvolvimento cultural e urbano, são construídos templos, aquedutos, termas, estradas 
e edifícios públicos. As artes são incentivadas,(...)” ( ARANHA,2000,p.61). 
 
O comércio obteve uma forte expansão, o latifúndio se especializou e o trabalho escravo 
cada vez mais se tornava a base do processo econômico. 
 
No século II d.C., a intensa expansão do Império provocou a formação de uma complexa 
máquina burocrática para administrar, controlar e arrecadar impostos das províncias. 
 
16 
Assim como a instituição do Direito Romano para dar conta das complicadas questões de 
justiça. 
 
Uma questão marcante nesse período foi o surgimento do cristianismo, doutrina que se 
espalhou para além da Palestina e provocou intensos embates entre cristãos e 
representantes do Império, principalmente porque pregava a desobediência aos preceitos 
romanos e atingia os pobres e os escravos. 
 
A perseguição aos cristãos teve início em 64, até que Constantino concedeu em 313 a.C. 
liberdade de culto e no final do século IV, o cristianismo se tornou religião oficial do 
Império Romano, porém não representava mais os ideais das camadas mais pobres, já 
estava hierarquizada e aderida pelas elites. 
 
A partir do século II, a crise na administração e manutenção, aliada aos altos impostos e 
 corrupção, provocaram o início do desmantelamento do Império, dando início ao 
colonato. Essas questões fragilizaram o Império que se dividiu em 395 em Ocidental e 
Oriental. Isso possibilitou o enfraquecimento da defesa de suas fronteiras, o que facilitou a 
invasão dos bárbaros e sua fragmentação no início do século V. 
 
A Igreja desempenhou um papel de guardiã da cultura greco-romana e lentamente foi 
fazendo alianças com os povos invasores, o que lhe permitiu conquistar poder e riquezas. 
 
Revisão: 
 
 Republica: Expansão do comércio; 
 Império: Construção de templos, aquedutos, termas, estradas, edifícios públicos. 
 Realeza: Paterfamílias – autoridade máxima do clã. 
 Império: Surgimento do cristianismo. 
 Republica: Lei das DozeTábuas. 
 Realeza: Fundação de Roma. 
 O Estado Imperial Romano intervém na educação com o objetivo de formar os seus 
funcionários. 
 A educação romana sofre uma significativa influência da cultura grega devido: o 
papel desempenhado pelos escravos gregos na educação das crianças romanas. 
 O Império Romano proporcionou uma educação: humanística, cosmopolitica e 
universal. 
 
Síntese da aula 04 – A Educação no Mundo Romano 
 
Nesta aula você observou que: 
 
 A Antiguidade romana pode ser dividida em três períodos: 
 
17 
Realeza (de 753 a 509 a.C.): fundação de Roma à queda do último rei etrusco; República (de 
509 a 27 a.C.): período marcado inicialmente pelas lutas entre patrícios e plebeus e 
posteriormente pela expansão militar; Império (de 27 a.C. a 476 a.C.): instauração do 
Império à sua queda. 
 
 O paterfamilias era considerado a autoridade máxima desse grupo que rendia culto 
aos antepassados. 
 
 A República iniciou com a queda do último rei Etrusco, nesse período apenas os 
patrícios tinham poder político. Com a expansão do comércio, uma parte da plebe se 
enriquece e passa a lutar, também, por direitos políticos e civis. 
 
 O cristianismo se espalhou para além da Palestina e provocou intensos embates 
entre cristãos e representantes do Império, principalmente porque pregava a 
desobediência aos preceitos romanos e atingia os pobres e os escravos. 
 
 Colonato: em troca de terra para cultivar, os agricultores livres trabalhavam nas 
terras dos proprietários como forma de pagamento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
AULA 05 – A EDUCAÇÃO NA IDADE MÉDIA 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 
 reconhecer o papel da Igreja na educação do período; 
 explicar o sentido do termo escolástica contextualizar o surgimento das 
universidades; 
 caracterizar o processo de educação dos diferentes grupos sociais da época, como os 
servos, os cavaleiros, as corporações de ofícios. 
 
Muito já debatemos sobre a história e as formas de transmissão dos saberes entre os povos 
da antiguidade. Nessa aula, vamos conhecer um pouco do mundo feudal e compreender 
como se organizou a educação ao longo desse período histórico. 
 
Esse conhecimento é fundamental para que se possa romper com a tradicional imagem que 
caracterizava a Idade Média como a era das trevas, da escuridão, quando nada se criou ou 
se desenvolveu. 
 
A periodização 
 
A Era Medieval se inicia com a decadência do mundo romano e a intensificação do processo 
de migrações dos povos nômades. Essas invasões contribuíram para o aprofundamento da 
crise do Império Romano. 
 
Veja no mapa os vários povos (ostrogodos, visigodos, burgúndios vândalos, francos, anglo-
saxões e lombardos) que se movimentavam, invadindo o Império Romano. 
 
 
 
O feudalismo 
 
O mundo medieval se define pela conjugação de fatores econômicos, sociais e políticos que 
caracterizam o contexto histórico. A ausência de unidade política caracteriza o feudalismo. 
 
19 
Feudalismo: Não havia a figura do Estado que centralizasse o poder, nem a ideia de nação. 
O poder concentrava-se no feudo que ao mesmo tempo era a unidade econômica e social 
do período. 
 
O feudo constituía-se na unidade territorial, onde as relações econômicas e sociais 
aconteciam. Tinha como centro o castelo, uma fortaleza murada, que geralmente 
localizava-se em um terreno elevado, de maneira a facilitar a observação de possíveis 
invasores, e que em caso de ataques protegia a família e os dependentes do senhor feudal. 
 
Havia ainda a área reservada às atividades econômicas. 
 
O pastoreio e a agricultura eram as principais atividades da época, que se caracterizavam 
pela busca de auto-suficiência do feudo, pois as atividades comerciais eram praticamente 
inexistentes. 
 
Asmoedas caíram em desuso e, quando havia excedentes, as trocas eram realizadas com 
as próprias mercadorias. 
 
Como as cidades tornaram-se perigosas, a partir da ação de bandoleiros e assaltantes, os 
artesãos também se concentravam no interior do feudo. 
 
Nos feudos viviam a maior parte da população da época: 
 
 o senhor feudal e sua família , 
 os cavaleiros , 
 os artesãos, 
 os camponeses e famílias 
 
Os camponeses trabalhavam nas terras dos senhores feudais, e eram os responsáveis pelas 
atividades agropecuárias. Eles deviam obrigações como trabalho obrigatório nas terras do 
senhor, com o qual alimentavam todos aqueles que não trabalhavam. 
 
A cavalaria era responsável pela defesa da unidade feudal. Os cavaleiros medievais, em 
troca por sua bravura e conquistas, dividiam o resultado dos saques efetuados, além de 
receber parte, também, do feudo do senhor, que dessa maneira garantia a ampliação do 
número de seus guerreiros, sempre necessário em função das constantes expedições e 
ataques de invasores. 
 
A Igreja era a única instituição centralizada e que se consolidou, também, como um 
importante “senhor feudal”, pois era detentora de grande extensão territorial. 
 
"Senhor Feudal": Isto se expressava através das ordens religiosas e de seus representantes 
clericais. Mantinha um forte poder sobre a mentalidade e consequentemente, sobre os 
processos educacionais. 
 
20 
A Inquisição, tribunal que julgava homens e mulheres considerados como hereges; a 
tortura; e a fogueira, para onde eram levados os condenados, tornaram-se símbolos desse 
momento de terror. 
 
Como vimos, esse é um período de muitas transformações sociais e econômicas. Novas 
formas de organização social e, por decorrência, novos modelos escolares subordinados ao 
mundo espiritual, surgiram no feudalismo. 
 
Quer saber mais??? 
Se você se interessar e quiser aprofundar os conhecimentos acerca do feudalismo, visite a 
página de um professor da cadeira de Idade Média da UFES: www.ricardocosta.com 
 
Revisão: 
 
 A era medieval se inicia com a decadência do mundo romano. As principais 
atividades da época eram agricultura e pastoreio e a imagem do poder local era o 
senhor feudal. 
 A educação dos cavaleiros está voltada para o convívio com as damas, a poesia e as 
artes da guerra. 
 
Síntese da aula 05 – A Educação na Idade Média. 
Nesta aula você observou que: 
 A Era Medieval se inicia com a decadência do mundo romano e a intensificação do 
processo de migrações dos povos nômades, que se deslocavam em conformidade 
com seu processo de nomadismo. 
 
 O mundo medieval se define pela conjugação de fatores econômicos, sociais e 
políticos que caracterizam o contexto histórico. A ausência de unidade política 
caracteriza o feudalismo. Não havia a figura do Estado que centralizasse o poder, 
nem a ideia de nação. O poder concentrava-se no feudo que ao mesmo tempo era a 
unidade econômica e social do período. 
 
 O pastoreio e a agricultura eram as principais atividades da época, que se 
caracterizavam pela busca de autossuficiência do feudo, pois as 
atividades comerciais eram praticamente inexistentes. 
 
 O senhor feudal era a imagem do poder local, mas que sofria limitações a partir da 
autoridade da Igreja de Roma, instituição que ditava as normas de comportamento 
social na época, que evocavam a vontade divina. 
 
 A Inquisição, tribunal que julgava homens e mulheres considerados como hereges; a 
tortura e a fogueira, para onde eram levados os condenados, tornaram-se símbolos 
desse momento de terror. 
 
21 
AULA 06 – A ORIGEM DOS COLÉGIOS E O HUMANISMO PEDAGÓGICO 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 
 caracterizar os interesses educacionais da burguesia; 
 identificar a importância da educação para os grupos protestantes; 
 identificar as características da educação jesuítica; 
 caracterizar o contexto histórico do “nascimento do colégio”. 
 
Focalizamos nessa aula o início da Idade Moderna. O marco é a conquista de 
Constantinopla, importante cidade na rota para o Oriente. 
 
A invasão e conquista da cidade pelos turcos otomanos, no ano de 1453, desestabilizou os 
negócios obrigando os comerciantes europeus a buscarem um caminho marítimo para o 
Oriente em busca dos produtos exóticos e das especiarias. 
 
A busca por uma rota marítima para alcançar os centros comerciais na Índia e China, 
estimulou as navegações e as pesquisas sobre a questão. Era a Europa alcançando novas 
regiões do planeta, irradiando-se e conquistando novos territórios. 
 
O historiador Pierre Chaunu analisou esse momento da História e cunhou a expressão do 
desencravamento planetário, tentando explicar que os descobrimentos não apenas 
ampliaram o mundo sob o ponto de vista territorial, mas nas condições das comunicações. 
 
“Eram chamadas os grandes descobrimentos. Uma História apaixonante, que foi sempre 
escrita no presente, de um ponto de vista inconscientemente europocêntrico. Essa história, 
procuramos, outrora, desencravá-la, colocar a História dos grandes descobrimentos numa 
História mais geral da entrada em comunicação”. (CHAUNU, P. 287) 
 
As mesmas condições históricas que propiciaram as “grandes navegações” , permitiram o 
surgimento do renascimento, que teve nas cidades italianas - importantes áreas comerciais 
da época - como Veneza, Gênova, Florença Milão e Roma, centros difusores desse 
movimento cultural-artístico. Este foi um fenômeno essencialmente urbano, pois se 
fundava na sociedade. 
 
Renascimento: Costuma-se chamar de “Renascimento” ao período de emancipação 
intelectual que se produziu nos séculos XV e XVI, sob a dupla influência do aumento do 
saber no espaço e no tempo. Os descobrimentos realizados na China e no Extremo Oriente 
por venezianos, na África e nas Índias por portugueses, depois no Novo Mundo pelos 
espanhóis e todos os navegantes da Europa Ocidental ampliaram os limites do horizonte 
terrestre ao tempo que se aumentou o vôo da imaginação e da audácia do pensamento; 
ocorreu o mesmo com a erudição pela reaparição da literatura antiga que unia os séculos 
presentes aos séculos passados por cima das origens mesmas da Igreja. A humanidade se 
engrandeceu duplamente: por um lado tomou posse de todo seu domínio terrestre sobre a 
 
22 
redondeza completa do globo e por outro apoderou-se de sua herança greco-romana desde 
as origens de sua história. Semelhante época bem merece ser designada de uma maneira 
especial na sucessão das idades. (RECLUS) 
 
O Renascimento 
 
O renascimento das cidades, surgidas em consequência da recuperação dos negócios e do 
comércio, e de uma nova classe social – a burguesia - exigiram a presença de novos 
profissionais e o aparecimento dos colégios. 
 
Essas instituições nascem desvinculadas da Igreja e dos conceitos religiosos voltadas para 
formar esse novo homem, que busca explicação para fenômenos além das respostas 
religiosas. 
 
Todas essas mudanças conjugadas permitiram o advento do renascimento, movimento de 
renovação intelectual, cultural e artístico iniciado no século XIV que redescobriu os padrões 
clássicos greco-romanos, sobretudo na literatura e na filosofia. O ser humano tornava-se o 
foco principal em contraste com o divino do mundo feudal. 
 
 
 
A preocupação com o ser humano se refletia inclusive nas artes, demonstrando que os 
artistas buscavam conhecer o homem, seus sentimentos e sua conformação física, 
estudando e reproduzindo o corpo humano. 
 
 
 
23 
 
As características mais importantes do movimento renascentista são: 
 
 Antoprocentrismo: Em contraste com a postura medieval em que prevalecia o 
teocentrismo, o renascimento coloca o homem como o centro do universo. 
 
 Hedonismo: A busca pela felicidade humana, na medida em que o ser humano 
readquire importância frente às questõesteligiosas. 
 
 Individualismo: A expressão de preponderância do indivíduoo sobre o coletivo 
prevalecer. 
 
 Racionalismo: O conhecimento deve ser explicado à luz da razão, que se sobrepõe às 
explicações divinas e religiosas. 
 
 Classicismo: Revalorização da cultura greco-romana, buscando romper com os 
padrões medievais. Os valores da antiguidade se expressam nas pinturas, na 
arquitetura, nas esculturas, na filosofia e na literatura. 
 
François Rabelais em Pantagruel (1532) explica o renascimento assim: 
 
 
 
Todas as disciplinas são agora ressuscitadas, as línguas estabelecidas: Grego, sem o 
conhecimento do qual é uma vergonha alguém chamar-se erudito, Hebraico, Caldeu, Latim 
(...). O mundo inteiro está cheio de acadêmicos, pedagogos altamente cultivados, 
bibliotecas muito ricas, de tal modo que me parece que nem nos tempos de Platão, de 
Cícero ou Papinianos, o estudo era tão confortável como o que se vê a nossa volta. (...) Eu 
vejo que os ladrões de rua, os carrascos, os empregados do estábulo hoje em dia são mais 
eruditos do que os doutores e pregadores do meu tempo. 
 
24 
Na pintura renascentista destacaremos alguns quadros importantes para que possamos ter 
uma ideia do movimento artístico e dos principais autores: 
 
 
 
 
Na escultura renascentista, novamente despontam os trabalhos de Michelangelo, que 
vemos a seguir, e que demonstram a perfeição do trabalho, do ponto de vista técnico e que 
são exemplares significativos do movimento em questão. Destacam a figura humana e 
valorizam as expressões e sentimentos humanos. 
 
O Renascimento científico 
 
Os novos tempos também estimularam o espírito investigativo, provocando descobertas e 
novas teorias. morte. 
 
A teoria do geocentrismo, que afirmava que a Terra era o 
centro do Universo, foi superada por estudos de Nicolau Copérnico que levantou a tese do 
heliocentrismo, ou seja, de que a Terra girava em torno do Sol. 
 
 
25 
Galileu Galilei também foi um adepto do heliocentrismo, e 
como consequência de suas ideias, foi torturado pela Inquisição, sendo obrigado a 
renunciar e negar suas convicções para fugir da morte. 
 
A Reforma Religiosa 
 
A Igreja de Roma, durante alguns séculos, constituiu-se na instituição de maior força na 
Europa. Esse momento correspondeu ao período medieval, como já estudamos. Toda essa 
força política distanciou os membros da Igreja dos temas espirituais. Muitas irregularidades 
de ordem moral e várias denúncias de corrupção se intensificaram. 
 
Os religiosos Lutero e Calvino contestaram as práticas da Igreja 
de Roma, aproximando adeptos às suas críticas e fazendo aparecer, como consequência, 
novas religiões. Esse movimento ficou conhecido como Reforma Religiosa. 
 
Surgiram, então, o luteranismo no Sacro Império Romano 
Germânico – a atual Alemanha, o calvinismo na Suíça, e ainda, o anglicanismo na 
Inglaterra. 
 
 
26 
Irregularidades: O alto clero se envolvia em disputas políticas por cargos eclesiásticos e por 
prestígio, esquecendo-se dos cuidados aos fiéis. As vendas de indulgências se avolumavam 
criando um clima profundamente desfavorável à Igreja e aos seus representantes. 
 
Síntese da Aula 06 – A Origem dos Colégios e o Humanismo Pedagógico 
Nesta aula você observou que: 
 O renascimento foi um movimento de renovação intelectual, cultural e artístico 
iniciado no século XIV que redescobriu os padrões clássicos greco-romanos, 
sobretudo na literatura e na filosofia. O ser humano tornava-se o foco principal em 
contraste com o divino do mundo feudal. 
 
 A invasão e conquista de Constantinopla pelos turcos otomanos, no ano de 1453, 
desestabilizou os negócios obrigando os comerciantes europeus a buscarem um 
caminho marítimo para o Oriente em busca dos produtos exóticos e das especiarias. 
 
 A teoria do geocentrismo que afirmava que a Terra era o centro do Universo, foi 
superada por estudos de Nicolau Copérnico que levantou a tese do heliocentrismo, 
ou seja, de que a Terra girava em torno do Sol. Galileu Galilei também foi um adepto 
do heliocentrismo, e como consequência de suas ideias, foi torturado pela Inquisição, 
sendo obrigado a renunciar e negar suas convicções para fugir da morte. 
 
As características mais importantes do movimento renascentista são: 
 
 Antropocentrismo: Em contraste com a postura medieval em que prevalecia o 
teocentrismo, o renascimento coloca o homem como o centro do universo 
 Hedonismo: A busca pela felicidade humana, na medida em que o ser humano 
readquire importância frente às questões teligiosas 
 Individualismo: A expressão de preponderância do indivído sobre o coletivo 
prevalecer 
 Racionalismo: O conhecimento deve ser explicado à luz da razão, que se sobrepõe às 
explicações divinas e religiosas 
 Classicismo: revalorização da cultura greco-romana, buscando romper com os 
padrões medievais. Os valores da antiguidade se expressam nas pinturas, na 
arquitetura, nas esculturas, na filosofia e na literatura. 
 
Revisão 
 A conquista de Constantinopla marca o inicio da Idade Média; 
 O renascimento descobriu os padrões clássicos greco-romano; 
 Michelangelo foi o autor das pinturas do teto da Capela Sistina; 
 As instituições educacionais desse período foram desvinculadas da igreja; 
Característica Racionalista do Renascimento: O conhecimento deve ser explicado à luz da 
razão, que se sobrepõe às explicações divinas e religiosas. 
 
 
27 
AULA 07 – RAZÃO, INDIVÍDUO E SOCIEDADE 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 Identificar a influência do iluminismo na educação do período; 
 identificar os interesses da burguesia em um novo projeto de educação; 
 identificar o papel da educação para o fortalecimento das religiões protestantes. 
 
Nesta aula, vamos compreender como transcorreu o processo de formação de Estados 
Nacionais em algumas regiões da Europa que, durante séculos, fora marcada pela 
descentralização feudal. Vamos conhecer, também, os ideais iluministas e suas influências 
na educação em algumas regiões da Europa. 
 
A Formação dos Estados Nacionais 
 
Durante a Idade Média, o poder político se manifestava na figura dos senhores feudais, e 
não se submetia a autoridade real. 
 
O processo de unificação dos Estados Nacionais, em alguns casos, ocorreu no século XIV, 
como foi o caso de Portugal; enquanto em outras áreas, os Estados se concretizaram mais 
tardiamente, nos séculos XV e XVI, como aconteceu na Espanha e na França. 
 
Uma conjugação de fatores internos propiciou que Portugal se tornasse o primeiro Estado 
Nacional, absolutista e mercantilista, a se constituir. 
 
A centralização do poder nas mãos dos monarcas interessava tanto à realeza quanto à 
burguesia. Os reis fortaleceram seu poder submetendo os poderes locais de senhores 
feudais à sua autoridade absoluta. Para a burguesia, esse processo permitiu a unificação de 
pesos e medidas e de moedas, facilitando as atividades comerciais e financeiras. 
 
A aliança entre burgueses e reis propiciou a unificação dos Estados. Para concretizar essa 
realidade era necessário organizar uma máquina administrativa que desse conta das 
necessidades governamentais, mas também exércitos nacionais, em lugar das cavalarias 
feudais, que pudessem impor a autoridade monárquica e zelar pela nova ordem social e 
econômica. 
 
Atividades comerciais e financeiras: A unificação territorial permitia a unificação de 
tributos e impostos contribuindo para estimular os negócios, além de trazer segurança e 
melhoria às estradas. 
 
O Absolutismo 
 
A partir do processo de unificação dos Estados Nacionais, com o passar do tempo, o poder 
do monarca foi se concentrando, tornando-se absoluto. Reinava sobre tudo e sobre todos. 
 
28 
Há alguns exemplos que ilustram os monarcas abolutistas que marcaram a História da 
Humanidade, comoLuís XIV. 
 
Ele concentrou tanto poder que era conhecido como o Rei Sol. Para expressar sua força 
dizia que “o Estado sou Eu”. 
 
O Iluminismo 
 
O pensamento racionalista desde o século XV e XVI ganhou espaço e força no mundo 
europeu. Vai exercer profunda influência sobre o mundo da época, sobretudo nos aspectos 
político, social e intelectual. 
 
No século XVIII, na França o Iluminismo atingiu seu apogeu na luta contra a monarquia 
absolutista, no movimento que ficou conhecido como a Revolução Francesa. 
 
Nesse momento o debate acerca dos direitos humanos se fortaleceu, e se concretizou 
através do texto da Declaração dos Direitos do Homem. 
 
O Iluminismo 
 
O lema dos revolucionários franceses era: Liberdade, Fraternidade e Igualdade 
 
As principais características do iluminismo eram: 
 
 Valorização da razão. 
 Valorização da investigação. 
 A crítica ao absolutismo, e aos privilégios da nobreza e do clero. 
 A defesa da liberdade política e econômica e da igualdade de todos perante a lei. 
 
Alguns Pensadores Iluministas: Locke, Montesquieu, Jean-Jaques Rosseau, Voltaire e 
Francis Bacon. 
 
Síntese da aula 7: 
 
Nesta aula você observou que: 
 Durante a Idade Média, o poder político se manifestava na figura dos senhores 
feudais, e não se submetia a autoridade real. 
 
 O processo de unificação de unificação dos Estados Nacionais, em alguns casos, 
ocorreu no século XIV, como foi o caso de Portugal; enquanto em outras áreas, os 
Estados se concretizaram mais tardiamente, nos séculos XV e XVI, como aconteceu 
na Espanha e na França. 
 
29 
 A partir do processo de unificação dos Estados Nacionais, o poder do monarca foi se 
tornando absoluto. Como exemplo de monarcas abolutistas Luís XIV. Ele concentrou 
tanto poder que era conhecido como o Rei Sol e dizia “o Estado sou Eu”. 
 
 No século XVIII, na França, o iluminismo atingiu seu apogeu na luta contra a 
monarquia absolutista, no movimento conhecido como Revolução Francesa. O 
debate acerca dos direitos humanos se fortaleceu, e se concretizou através do texto 
da Declaração dos Direitos do Homem. 
 
 As principais características do iluminismo eram: valorização da razão e da 
investigação; a crítica ao absolutismo e aos privilégios da nobreza e do clero; a 
defesa da liberdade política e econômica e da igualdade de todos perante a lei. 
 
 
Revisão 
 
 Inicio da unificação dos Estados Nacionais: Sécilo XIV – Portugal; 
 Jean-Jaques Rosseau: Pensador Iluminista 
 Valorização da razão e da investigação: Iluminismo; 
 Luiz XIV: “O estado sou eu”; 
 Declaração dos Direitos do Homem: Revolução francesa – século XVIII; 
 A formação dos Estados Nacionais foi uma consequência: Da aliança entre a 
burguesia e o rei; 
 A formação do Estado Nacional interessava aos burgueses, pois: Unificava as moedas 
e territórios; 
 NÃO é característica do movimento iluminista: Predominância da relisiosidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
AULA 08- REFORMAS EDUCACIONAIS NO CONTEXTO EUROPEU 
DO FINAL DO SÉCULO XVIII 
 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 caracterizar as principais reformas educacionais realizadas pelas monarquias 
absolutistas ilustradas 
 relacionar as reformas pedagógicas ocorridas em Portugal, Espanha, Prússia Áustria 
e Rússia ao Absolutismo Ilustrado ou Despotismo Esclarecido. 
 
Alguns monarcas europeus e seus ministros adotaram princípios iluministas e promoveram 
reformas importantes em seus países, sem abrir mão do próprio absolutismo. Essa 
combinação entre absolutismo e iluminismo ficou conhecida como Despotismo 
esclarecido. 
 
Déspotas esclarecidos monarquias e reinados do continente euroasiático. 
 
 
 
 
Conheça mais sobre o despotismo esclarecido: 
 
Para Falcon (1986) a expressão mais adequada deveria ser absolutismo Ilustrado, pois 
demarca a diferença entre este processo e a ilustração política, que seria segundo ele, a 
verdadeira herança política do Iluminismo, presente, ainda hoje nas correntes políticas e 
ideológicas do século XIX, tais como: liberalismo, democratismo e socialismo. 
 
O despotismo esclarecido pode ser considerado uma política reformista inaugurada pela 
adoção de princípios iluministas nos reinos absolutistas. Para Touchard (1959), no entanto, 
o importante para o historiador é distinguir entre a teoria e a prática do despotismo 
esclarecido e entre os diferentes estilos do despotismo esclarecido. 
 
31 
Principais déspotas esclarecidos 
 
O rei filósofo e discípulo de Voltaire, Frederico II (1740-1786) da Prússia foi um exemplo 
clássico de despotismo esclarecido. 
 
Prússia: País pequeno, pobre, pouco povoado e dominado por uma nobreza semifeudal. A 
burguesia era pouco importante econômica e socialmente, porém possuía um poderoso 
exército. 
 
 Estimulou o ensino básico, baixando o princípio de instrução primária obrigatória 
para todos. 
 Atraiu os jesuítas para a Prússia por causa de suas qualidades como educadores. 
Considerava-os bons e baratos. 
 A tortura foi abolida e um novo código de justiça foi organizado. 
 Exigia obediência total às ordens, mas permitia liberdade de expressão e de culto. 
 Estimulou a economia adotando medidas protecionistas, contrárias às idéias 
iluministas. 
 Preservou a ordem social existente. Os servos permaneceram sujeitos à classe 
dominante dos proprietários chamados junkers. 
 
Catarina II (1762-1796) da Rússia 
 
 
 
 atraiu os filósofos franceses à sua corte e mantinha com eles correspondência 
regular. Estes lhe serviram de instrumento, pois muito prometeu e pouco realizou de 
prático. 
 
 Anunciou grandes reformas que jamais realizou. É verdade que deu liberdade 
religiosa e preocupou-se em desenvolver a educação das altas classes sociais. 
 
 
32 
 O essencial permaneceu como era, ou melhor, foi agravado. A servidão não foi 
abolida e os direitos dos proprietários sobre os servos da terra foram aumentados, 
inclusive o de condenar à morte. 
 
José II (1780-1790) da Áustria, 
 
 
 
realizou numerosas reformas ditadas pela razão: 
 
 Aboliu a escravidão; deu igualdade a todos perante a lei e os impostos; liberdade de 
culto e direito de emprego aos católicos. Acreditava que o fortalecimento do Estado 
estava intimamente ligado à redução dos privilégios da nobreza. 
 Uniformizou a administração em todo o Império. 
 Foi contrário à interferência da Igreja católica nos assuntos de Estado. 
 Na educação, a rainha Maria Teresa, em 1774, já organizara um sistema nacional e 
centralizado. 
 Os estudos de administração pública marcaram o ensino superior, especialmente na 
Universidade de Viena. O alemão passou a ser a única língua moderna, além do 
tcheco, utilizada nas aulas. 
 
Na Espanha, o ministro Aranda era inimigo dos jesuítas e defensor da tolerância religiosa. O 
despotismo esclarecido na Espanha se preocupou muito mais com medidas econômicas do 
que administrativas, com destaque para a agricultura além do comércio e das manufaturas. 
 
 
33 
 
 
As reformas não atingiram o patrimônio da nobreza e pouco comprometeram o patrimônio 
do clero, deixando intactos o seu poder e influência. 
 
Em Portugal, o Marquês de Pombal, ministro de D. José I, fez numerosas reformas. 
 
 
 
 Aumentou o controle do Estado sobre a economia. 
 Incentivou o comércio e as manufaturas. 
 Expulsou os jesuítas de Portugal e de suas colônias, procurou desenvolver uma 
educação leiga, sem a influência da Igreja. 
 Redefiniu o direito à luz do direito natural e reformou o ensino jurídico. 
 Reformou a inquisição, transformada em tribunal do Estado e aboliu algumas 
discriminações, que ainda vigoravam, contra os cristãos-novos. 
 
SÍNTESE DA AULA08 – REFORMAS EDUCACIONAIS NO CONTEXTO EUROPEU DO FINAL DO 
SÉCULO XVIII 
Nesta aula você observou que: 
 
 O despotismo esclarecido pode ser considerado uma política reformista inaugurada 
pela adoção de princípios iluministas nos reinos absolutistas. 
 
 
34 
 Para Falcon (1986) a expressão mais adequada deveria ser absolutismo Ilustrado, 
pois demarca a diferença entre este processo e a ilustração política, que seria 
segundo ele, a verdadeira herança política do Iluminismo, presente, ainda hoje nas 
correntes políticas e ideológicas do século XIX, tais como: liberalismo, democratismo 
e socialismo. 
 
 A Prússia de Frederico II (1740-1786) foi um exemplo clássico de despotismo 
esclarecido. O rei filósofo e discípulo de Voltaire, indiferente à religião, deu liberdade 
de culto. Estimulou o ensino básico, tendo ele mesmo baixado o princípio de 
instrução primária obrigatória para todos. 
 
 Catarina II (1762-1796) da Rússia anunciou grandes reformas que jamais realizou. 
 
 José II (1780-1790) da Áustria realizou numerosas reformas ditadas pela razão. Aboliu 
a escravidão. Deu igualdade a todos perante a lei e os impostos. Uniformizou a 
administração em todo o Império. 
 
 Na Espanha, o ministro Aranda era inimigo dos jesuítas e defensor da tolerância 
religiosa. O despotismo esclarecido na Espanha se preocupou muito mais com 
medidas econômicas do que administrativas, com destaque para a agricultura além 
do comércio e das manufaturas. 
 
 Em Portugal, o Marquês de Pombal, ministro de D. José I, fez numerosas reformas. 
Aumentou o controle do Estado sobre a economia, incentivou o comércio e as 
manufaturas, expulsou os jesuítas de Portugal e de suas colônias, procurou 
desenvolver uma educação leiga, sem a influência da Igreja. 
 
Revisão 
 
Contexto europeu do final do século XVIII: 
1 – Despotismo esclarecido combinava absolutismo e iluminismo; 
2 – Democracia e socialismo são correntes políticas herdade da política do iluminismo; 
3 – Frederico II da Prússia instituiu o principio da instrução primária para todos; 
4 – O despotismo esclarecido é uma política reformista com base no iluminismo adotado 
pelos reinos absolutistas. 
 
 Na reforma educacional prussiana realizada por Frederico II, ficou assegurada: O 
princípio da educação primária obrigatória para todos; 
 Um marco importante na reforma educacional instituído em Portugal foi: A expulsão 
dos jesuítas do reino de Portugal em 1759; 
 A Áustria de José II instituiu: A educação estatal e o atendimento escolar sem 
distinção de credo. 
 
 
35 
AULA 09 – A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE DO TRABALHO 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 identificar as concepções pedagógicas desenvolvidas a partir do século XIX nas 
sociedades ocidentais; 
 relacionar a demanda de habilidades industriais e urbanas com os novos modelos 
escolares; 
 identificar a formação politécnica, ou seja, a combinação entre educação e trabalho, 
como estratégia de transformação social. 
 
O sistema capitalista se desenvolveu a partir da revolução industrial, iniciada na Inglaterra 
no século XVIII. No final do século XIX, esse sistema de produção já era dominante na 
Europa e na América do Norte. A consolidação da ordem burguesa, industrial e capitalista 
na Europa do século XIX produziu profundas transformações no mundo do trabalho. 
 
A burguesia segundo Eric Hobsbawn: 
 
“Uma das principais características da burguesia como classe era que consistia num corpo 
de pessoas com poder e influência, independente do poder e influência derivados de 
nascimento ou status. Para pertencer a ela um homem tinha que ser “alguém”; uma pessoa 
que contasse como indivíduo, por causa da sua riqueza, capacidade de comandar outros 
homens, ou de influenciá-los de alguma forma”. 
(Hobsbawm, Eric J. A Era do capital: 1848 – 1875. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2ªed. 1979, 
p.254) 
 
“Apoiava-se em pressupostos comuns, credos comuns, formas de ação comuns. A 
burguesia de nosso período era esmagadoramente “liberal”, não necessariamente num 
sentido partidário ( embora como já vimos, os partidos liberais prevalecessem ), mas num 
sentido ideológico. Acreditava no capitalismo, empresa privada competitiva, tecnologia, 
ciência e razão. Acreditava no progresso, numa certa forma de governo representativo, 
numa certa qualidade de liberdades e direitos civis, desde que esses fossem compatíveis 
com a regra da lei e com o tipo de ordem que mantivessem os pobres no seu lugar”. 
(Hobsbawm, Eric J. A Era do capital: 1848 – 1875. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2ªed. 1979, 
p.255) 
 
As precárias condições de vida dos trabalhadores, as longas jornadas de trabalho, a 
exploração do trabalho feminino e infantil, os baixos salários, o surgimento de bairros 
operários sem conforto e higiene, representaram as contradições geradas pela nova 
sociedade capitalista. 
 
De modo geral, as populações urbanas aumentaram significativamente, mas as estruturas e 
os serviços das cidades não conseguiram acompanhá-las, assim como não havia controle 
 
36 
nesse crescimento. Nem todos, portanto, podiam usufruir plenamente os avanços e 
benefícios dos serviços urbanos. 
 
A concentração de uma grande massa de desempregados nas cidades, associada à carência 
de moradias, à ausência de saneamento básico nos bairros pobres, à fome e aos baixos 
salários, começou a preocupar os poderes públicos, em virtude de seu enorme potencial 
explosivo. 
 
A nova organização econômica e social baseada na industrialização acentuou os conflitos de 
classe e gerou a proletarização, o que provocou a reação da população em diferentes 
países europeus, com explosões de protestos contra essa nova ordem econômica. 
 
As primeiras manifestações operárias se deram na Inglaterra, no final do século XVIII, pela 
quebra e destruição de máquinas e fábricas. Os operários viam na máquina uma inimiga, 
por ser capaz de realizar o trabalho de vários operários e assim fazê-los perder o emprego. 
No início, quebraram máquinas ao identificá-las como responsáveis por sua miséria: foi o 
movimento ludista. 
 
Os trabalhadores começaram a fazer greves exigindo melhoria nas condições de trabalho e 
reconhecimento do direito de associação, se unindo e formaram as trade-unions e os 
sindicatos nacionais operários para lutar por melhores condições de vida. 
 
A partir da década de 1830 surgiram as primeiras organizações e movimento de operários 
ingleses, como o movimento cartista. A pressão do movimento alcançou algumas 
conquistas, como a proteção do trabalho infantil (1833), a regulamentação do trabalho da 
criança e da mulher (1842), a jornada de trabalho de dez horas (1847) e a regulamentação 
das associações políticas (1846). 
 
O movimento operário e sindical se fortaleceu e se expandiu pelo mundo industrial a partir 
dessas ações. As lutas reivindicatórias em torno dos direitos trabalhistas e as que 
demandavam a transformação da sociedade receberam influências políticas de diversas 
correntes interessadas na sua emancipação. 
 
A expansão do movimento deu origem às organizações internacionais, como a Associação 
Internacional dos Trabalhadores (AIT), ou apenas Internacional, que vigorou de 1864 até 
1872, quando ocorreu a separação entre marxistas e anarquistas. 
 
Em 1889 foi fundada a II Internacional, também conhecida como Internacional socialista, e, 
no final do século, as Centrais Gerais dos Trabalhadores (CGTs). 
 
O crescimento e organização do movimento operário em torno de melhores condições de 
trabalho e melhores condições de vida, possibilitou a formulação, por parte dos 
trabalhadores, de projetos de organização da sociedade que rompessem com o modelo 
capitalista. 
 
37 
Dessa maneira, também o projeto hegemônico de educação passa a ser questionado, 
defendia-se que as massas populares tivessem acessoà educação que não priorizasse 
apenas a formação profissional, mas também tivessem acesso ao conhecimento integral 
para formação de cidadãos críticos que pudessem contribuir para as transformações 
sociais. 
 
Veja como a literatura da época retratava esse contexto histórico: 
 
GERMINAL (1885) 
“Étienne deixou o caminho de Vandame e pegou a estrada asfaltada. À direita, via 
Montsou; à sua frente estavam os escombros da Voreux, o buraco maldito onde três 
bombas trabalhavam sem parar. Em seguida avistava as outras minas no horizonte — 
Victoire, Saint-Thomas e Feutry-Cantel —, enquanto ao norte as chaminés dos altos-fornos 
soltavam fumaça no ar transparente da manhã. Se não quisesse perder o trem das oito 
horas devia se apressar, pois ainda tinha seis quilômetros pela frente”. 
Leia a sinopse do filme. 
 
SÍNTESE DA AULA 9 – A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE DO TRABALHO 
 
Nesta aula você observou que: 
 
 “Uma das principais características da burguesia como classe era que consistia num 
corpo de pessoas com poder e influência, independente do poder e influência 
derivados de nascimento ou status. Para pertencer a ela um homem tinha que ser 
“alguém”; uma pessoa que contasse como indivíduo, por causa da sua riqueza, 
capacidade de comandar outros homens, ou de influenciá-los de alguma forma” 
(Hobsbawn, 1979). 
 
 As precárias condições de vida dos trabalhadores, as longas jornadas de trabalho, a 
exploração do trabalho feminino e infantil, os baixos salários, o surgimento de bairros 
operários sem conforto e higiene, representaram as contradições geradas pela nova 
sociedade capitalista. 
 
 A nova organização econômica e social baseada na industrialização acentuou os 
conflitos de classe e gerou a proletarização, ou seja, a criação de um contingente de 
proletários, pessoas que só tinham sua força de trabalho para vender no mercado, o 
que provocou a reação da população em diferentes países europeus, com explosões 
de protestos contra essa nova ordem econômica. 
 
 As primeiras manifestações operárias se deram na Inglaterra, no final do século XVIII, 
pela quebra e destruição de máquinas e fábricas. Os operários viam na máquina uma 
inimiga, por ser capaz de realizar o trabalho de vários operários e assim fazê-los 
perder o emprego. 
 
38 
 As lutas reivindicatórias em torno dos direitos trabalhistas e as que demandavam a 
transformação da sociedade receberam influências políticas de diversas correntes 
interessadas na sua emancipação: do trabalhismo, do sindicalismo, de anarquistas e 
socialistas de várias tendências. 
 
Revisão 
 
 O sistema capitalista teve inicio com a revolução industrial; 
 O sistema burguês da época relegava os pobres aos devidos lugares; 
 A exploração do trabalho feminino infantil eram condições geradas pela nova 
sociedade capitalista; 
 O movimento cartista (Inglaterra) pressionou por conquistas trabalhistas como a 
jornada de trabalho de 10 horas; 
 A educação positivista defende: O ensino leigo das ciências; 
 A educação politécnica defendida por Marx e Engels, apresenta as seguintes 
características: A combinação entre educação e trabalho que objetiva a 
transformação social; 
 As pesquisas, principalmente no campo da biologia e da psicologia, possibilitaram um 
maior conhecimento da criança, o que permitiu: A segmentação da infância em 
diferentes etapas, assim como a designação dos processos de aprendizagem 
correspondentes a cada fase. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
AULA 10 – OS FUNDAMENTOS DA ESCOLA NOVA 
Ao final desta aula, você será capaz de: 
 identificar as principais características que compõem o movimento da Escola Nova; 
 caracterizar as diferenças e semelhanças desse movimento; 
 identificar as principais teorias que embasam esse movimento de renovação 
educacional. 
 
O período que se estende da metade do século XIX até a Primeira Guerra Mundial, foi um 
período de intensas transformações históricas. Alguns países da Europa Ocidental e Estados 
Unidos, deram início a uma nova etapa do capitalismo, o imperialismo, intensificando o 
colonialismo e a partilha do mundo entre si. 
 
A Revolução Científico-Tecnológica, no final do século XIX, com a descoberta de novos 
procedimentos técnicos, fontes de energia e materiais, proporcionou o aumento da 
produção e a necessidade de ampliar os mercados fornecedores de matérias-primas, como 
também consumidores das mercadorias e do capital produzidos nos países industrializados. 
 
A ciência, mais utilitária e voltada para a pesquisa tecnológica, deu condições para que as 
descobertas nessa área fossem aplicadas aos processos produtivos, acarretando o 
crescimento da produção. A ciência associada à tecnologia, passou, então, a desempenhar 
um importante papel na história do capitalismo e da sociedade mais recente. 
 
Por volta de 1860/70 a economia capitalista ganha um novo impulso, o que possibilita a 
progressiva superação do capitalismo liberal pelo capitalismo monopolista. Nesse 
momento, a necessidade de ampliar os mercados, fez os países industrializados lançarem-
se à conquista de mercados externos, desenvolveu-se assim um processo de ocupação e 
partilha da África e da Ásia, denominado Neocolonialismo. 
 
O Neocolonialismo foi a principal expressão do Imperialismo. O domínio das potências 
europeias não foi apenas econômico, mas também militar, político e social, impondo à 
força um novo modelo de organização do trabalho, que pudesse garantir, principalmente, a 
extração de minérios, para as indústrias da Europa. 
 
A repartição da África e a divisão do mundo inteiro em esferas de influência dos diferentes 
países industrializados completaram o quadro da expansão do capitalismo, na fase 
denominada Imperialismo. 
 
Do ponto de vista ideológico, o neocolonialismo foi justificado por uma teoria que julgava 
que os povos asiáticos e, principalmente africanos, não poderiam, sozinhos, atingir o 
progresso e o desenvolvimento, cabendo ao europeu levar-lhes essa possibilidade. 
 
 
40 
As raças superiores possuem um direito sobre as raças inferiores. Eu mantenho que elas 
têm um direito porque também têm um dever. O dever de civilizar as raças inferiores. 
J. Ferry; jul. 1895. In: R. Villares. Historia del mundo contemporáneo. Madri: Santillana, 
1996. 
 
A características que compõem o quadro de exploração afro-asiático, refletiam a nova 
ordem da economia a partir do século XIX, quando a burguesia tornou-se hegemônica em 
alguns países. A classe proprietária, que possuía o poder econômico, passou a servir de 
modelo social e, por último, conquistou o poder político. 
 
Burguesia: A hegemonia burguesa e a rápida industrialização deram origem aos grandes 
conglomerados empresariais e ao capitalismo monopolista, que passou a buscar mercados 
monopolizados. 
 
É importante destacar que o processo de resistência ao Imperialismo exercido pelos 
movimentos nacionalistas foram ativos em todo o período. Assim como os atritos entre os 
países europeus foram frequentes, em razão de disputa por fronteiras ou luta por 
hegemonia de determinada região. 
 
Paralelamente aos problemas internos do continente europeu, encontramos a formação de 
nações industriais não europeias, como Estados Unidos e Japão que estavam também 
disputando mercados. Apesar disso, o poder econômico, político internacional continuava 
concentrado na Europa. Mesmo demonstrando certo declínio, os países da Europa 
Ocidental ainda constituíam os maiores exportadores de produtos industrializados e de 
capital, além de serem consumidores de matérias-primas. 
 
Entretanto, a industrialização e expansão imperialista da Bélgica, Alemanha e Itália que 
tentavam um espaço no mundo já partilhado por potências europeias, provocaram uma 
série de conflitos que rompeu o equilíbrio europeu e culminouna Primeira Guerra Mundial. 
 
“O mundo está quase todo parcelado e o que dele resta está sendo dividido, conquistado, 
colonizado. Pense nas estrelas que vemos à noite, estes vastos mundos que jamais 
poderemos atingir. Eu anexaria os planetas, se pudesse; penso sempre nisso. Entristece-me 
vê-los tão claramente e ao mesmo tempo tão distantes”. 
Cecil Rhodes. Um colonialista inglês. 
 
Que mudanças ocorreram na passagem do século XIX para o século XX? 
 
Crescimento populacional: Demanda por Moradias, Água encanada, Saneamento básico, 
Iluminação pública,Transporte coletivo 
 
Surgimento das cidades industriais: Poder público direcionando, CiênciaTecnologias 
O poder público nesse período de transição de século: 
 AÇÕES: 
 
41 
 Aumento da oferta de empregos, 
 Demanda por cargos de professores, médicos sanitaristas, 
 Admissão de mais funcionários públicos. 
 
A vida nas cidades transformou o ser humano e suas relações sociais. O trabalho, o lazer, os 
comportamentos, as relações com a natureza, a política, a literatura, o tempo, enfim, o 
mundo material e cultural dos indivíduos foi profundamente afetado pela urbanização. 
 
Consequências da urbanização: 
 
 Aumento da população urbana. 
 Estruturas e serviços criados não conseguiram acompanhar a demanda. 
 Parte da população não usufruiu dos avanços e benefícios dos serviços urbanos. 
 Grandes contrastes entre cidades de diferentes continentes. 
 Pobreza e a miséria convivendo com fartura. 
 
O avanço tecnológico, o crescimento industrial e a urbanização fizeram com que, 
lentamente, as pessoas que morassem nas cidades adquirissem novos hábitos, ritmos mais 
acelerados e necessidades de consumo que passaram a caracterizar o novo homem e a 
nova mulher desta sociedade. 
 
Novos hábitos e necessidades de consumo. 
 
(...) os veículos automotores, os transatlânticos, os aviões, o telégrafo, o telefone, a 
iluminação elétrica e a ampla gama de utensílios eletrodomésticos, a fotografia, o cinema, a 
radiofusão, a televisão, os arranha-céus e seus elevadores, as escadas rolantes e o sistemas 
metroviários, os parques de diversões elétricas as rodas-gigantes, as montanhas-russas, a 
seringa, a anestesia, a penicilina, o estetoscópio, o medidor de pressão arterial, os 
processos de pasteurização e esterilização, os adubos artificiais, os vasos sanitários com 
descarga automática e o papel higiênico, a escova de dente e o dentifrício, o sabão em pó, 
os refrigerantes gasosos, o fogão a gás, o aquecedor elétrico, o refrigerador e os sorvetes, 
as comidas enlatadas, as cervejas engarrafadas, a Coca-cola, a aspirina, o Sonrisal e, 
mencionada por último mas não menos importante, a caixa registradora. 
Nicolau Sevcenko. Introdução. In:_____(org). História da vida privada no Brasil. São Paulo: 
Companhia das Letras, 1998, p.9-10. v.3: Da Belle Époque à era do rádio. 
 
Todas essas transformações refletiram na pesquisa educacional da época. As descobertas 
científicas, a urbanização, as mudanças econômicas e políticas influenciaram o debate 
pedagógico, o que proporcionou novas reflexões acerca do processo de aprendizagem que 
caracterizou o pensamento pedagógico denominado “Escola Nova”. 
 
Signatários do Manifesto da Escola Nova (1932): Anísio Teixeira, Lourenço Filho 
 
 
42 
 
 
SÍNTESE DA AULA 10 – OS FUNDAMENTOS DA NOVA ESCOLA 
 
Nesta aula você observou que: 
 
 O período que se estende da metade do século XIX até a Primeira Guerra Mundial, foi 
um período de intensas transformações históricas. Alguns países da Europa Ocidental 
e Estados Unidos, deram início a uma nova etapa do capitalismo, o imperialismo, 
intensificando o colonialismo e a partilha do mundo entre si. 
 
 A Revolução Científico-Tecnológica, no final do século XIX, com a descoberta de 
novos procedimentos técnicos, fontes de energia e materiais, proporcionou o 
aumento da produção e a necessidade de ampliar os mercados fornecedores de 
matérias-primas, como também consumidores das mercadorias e do capital 
produzidos nos países industrializados. 
 
 O Neocolonialismo foi a principal expressão do Imperialismo. O domínio das 
potências europeias não foi apenas econômico, mas também militar, político e social, 
impondo à força um novo modelo de organização do trabalho, que pudesse garantir, 
principalmente, a extração de minérios, para as indústrias da Europa. 
 
 Paralelamente aos problemas internos do continente europeu, encontramos a 
formação de nações industriais não europeias, como Estados Unidos e Japão que 
estavam também disputando mercados. Apesar disso, o poder econômico, político 
internacional continuava concentrado na Europa. Mesmo demonstrando certo 
declínio, os países da Europa Ocidental ainda constituíam os maiores exportadores 
de produtos industrializados e de capital, além de serem consumidores de matérias-
primas. 
 
 Na passagem do século XIX para o século XX, observamos um importante 
crescimento populacional nas cidades industriais, obrigando o poder público a 
direcionar também a ciência e a tecnologia para atender, mesmo que em parte, os 
problemas gerados por essa concentração demográfica nas cidades, que necessitava 
de moradias, água encanada, saneamento básico, iluminação pública, transporte 
coletivo, etc. 
 
 O avanço tecnológico, o crescimento industrial e a urbanização fizeram com que, 
lentamente, as pessoas que morassem nas cidades adquirissem novos hábitos, 
ritmos mais acelerados e necessidades de consumo que passaram a caracterizar o 
novo homem e a nova mulher desta sociedade. 
 
 
43 
 Todas essas transformações refletiram na pesquisa educacional da época. As 
descobertas científicas, a urbanização, as mudanças econômicas e políticas 
influenciaram o debate pedagógico, o que proporcionou novas reflexões acerca do 
processo de aprendizagem que caracterizou o pensamento pedagógico denominado 
“Escola Nova”. 
 
Revisão 
 
 A revolução cientifíco-tecnológica, no final do século XIX, com a descoberta de novos 
procedimentos técnicos, fontes de energia e materiais, proporcionou o aumento da 
produção e a necessidade de ampliar os mercados fornecedores de matérias-primas, 
como também consumidores das mercadorias e do capital produzidos nos países 
industrializados; 
 
 No início do século XX a escola se torna um espaço privilegiado para educar os 
futuros membros da sociedade. Isso está relacionado ao movimento de: 
Industrialização e urbanização; 
 
 As propostas de inovação didática desse período visavam: A participação dos alunos 
no processo ensino-aprendizagem; 
 
 Na Escola Nova, professor(a) e aluno se encontram em diferentes posições: Na 
Escola Nova o aluno se torna o centro do processo de ensino aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44