Revisão aulas 1 a 5

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Conteúdo, Metodologia e
Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental
PEDAGOGIA – PROF. MARCOS VINICIUS M. ANDRADE
Rio de Janeiro 
2011
Aula de Revisão AV1
Revisão das 5 primeiras aulas
“Não é correta a imagem de que os conhecimentos 
científicos, por serem comumente fruto de experimentação 
e por terem uma base lógica,sejam “melhores” do que os 
demais conhecimentos, tampouco se pode pensar que o 
conhecimento científico possa gerar verdades eternas e 
perenes.” (BIZZO, 2002)
O estudo de Ciências tem como fundamento o 
conhecimento científico proveniente da ciência 
construída historicamente pela humanidade.
AULA 1 – CARACTERIZAÇÃO DAS CIÊNCIAS 
NATURAIS
TIPOS DE CONHECIMENTO
Tipos de Conhecimento
✓ Conhecimento Popular, Conhecimento Cotidiano
▪ Senso comum, 
✓ Conhecimento Filosófico 
▪ consiste em hipótese, que não poderão ser 
submetidas à observação.
✓ Conhecimento Teológico 
▪ apóia-se em doutrinas que contem proposições 
sagradas.
✓ Conhecimento Científico
▪ suas hipóteses tem sua veracidade conhecida 
através da experiência não apenas através da razão.
TIPOS DE CONHECIMENTO
• Vê o mundo através de problemas e obstáculos.
• O Conhecimento Científico...
– É Objetivo – busca estruturas universais
– É Quantitativo – busca medidas e padrões.
– É Homogêneo – busca leis gerais de funcionamento.
– É Generalizador – reúne coisas percebidas como 
diferentes sob leis semelhantes.
– nunca é absoluto ou final,
– procura renovar-se e modificar-se continuamente. 
é um conhecimento em construção
O CONHECIMENTO CIENTÍFICO
AULA 2 - A CIÊNCIA NA HISTÓRIA: 
as três principais concepções de Ciência
• Racionalista – prova da verdade dos enunciados sem 
deixar dúvida!
– Matemática!
• Empirista – baseada na observação e nos 
experimentos
– Medicina Grega e História Natural
• Construtivista – ciência como construção de modelos 
explicativos do mundo
– Razão como conhecimento aproximativo.
RACIONALISMO X EMPIRISMO 
• As duas concepções de cientificidade possuíam o mesmo 
pressuposto, embora o realizassem de maneiras 
diferentes.
• Ambas consideravam que a teoria científica era uma 
explicação e uma representação verdadeira da própria 
realidade.
• Mesmo pressuposto – Ciência era uma explicação 
verdadeira da realidade.
A CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA
• Começou no século XX
• Ciência como uma construção de modelos explicativos da 
realidade.
• Combina aspectos do Empirismo e do Racionalismo
• O seu ideal de cientificidade exige...
– Coerência entre os princípios da teoria; 
– Modelos construídos com base na observação e 
na experimentação,
– Resultados que possam alterar os princípios da 
teoria, corrigindo-a quando for necessário. 
Tanto no racionalismo como no empirismo a teoria 
científica é tida como explicação e representação 
verdadeira da própria realidade, caráter de verdade 
absoluta. Para o construtivismo a teoria científica é 
uma verdade provisória, construção intelectual 
possível”. (CHAUI, 2003, p.65)
AINDA SOBRE AS CONCEPÇÕES...
AINDA SOBRE AS CONCEPÇÕES...
• Os modelos que discutimos não se excluem entre si, eles 
se complementam, sobretudo diante do cenário 
interdisciplinar que temos atualmente
• Nos permite um aprofundamento ou uma apreciação 
sobre modo de construção do saber que estará presente 
em nossas vidas
• Alguns autores acreditam que as concepções de ciência e 
as crenças dos professores sobre a natureza da ciência 
influenciam diretamente na forma como vêem o processo 
ensino e aprendizagem e o quanto determinam a sua 
prática pedagógica.
• Da fragmentação Biologia, Física, Química e 
Geociências integração dos diferentes conteúdos, 
buscando-se um caráter interdisciplinar
• Hoje o ensino de Ciências permite reconstruir a relação 
ser humano/natureza, contribuindo para o 
desenvolvimento de uma consciência social e universal.
 
• Não se pode pensar no ensino de Ciências como 
propedêutico ou preparatório, voltado apenas para o 
futuro distante.
AS CIÊNCIAS NATURAIS E A ESCOLA...
• Compreender a natureza como um todo dinâmico e o 
ser humano, em sociedade, como agente de 
transformações do mundo em que vive, em relação 
essencial com os demais seres vivos e outros 
componentes do ambiente
• Compreender a Ciência como um processo de produção 
de conhecimento e uma atividade humana, histórica, 
associada a aspectos de ordem social, econômica, 
política e cultural
OBJETIVOS
• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para 
problemas reais de elemento das Ciências, colocando 
em prática conceitos, procedimentos e atitudes 
desenvolvidos no aprendizado escolar.
• Identificar relações entre conhecimento científico, 
produção de tecnologia e condições de vida, no mundo 
de hoje e em sua evolução histórica
OBJETIVOS
• O posicionamento da escola é proporcionar 
acesso a outras formas de conhecimento (como 
o científico, artístico e cultural) 
• É tarefa da escola estabelecer a distinção entre 
o conhecimento cotidiano e o conhecimento 
científico.
• Os fatos cotidianos e os conhecimentos adquiridos ao 
longo da história podem ser entendidos pela interação 
das várias áreas do conhecimento que se 
complementam para explicar os fenômenos naturais e 
as transformações e interações que neles se 
apresentam.
PARA QUE SERVE O CONHECIMENTO DAS 
CIÊNCIAS?
Conhecimento científico hoje em dia é indispensável para 
que se possa realizar tarefas tão triviais como ler o jornal 
ou assistir televisão.
Essas informações e conhecimentos passam cada vez 
mais a ter importância, e a escola não deixa de assumir a 
responsabilidade de torná-las acessíveis aos cidadãos.
AULA 3
O ENSINO DE CIÊNCIAS: algumas dificuldades
• Professor polivalente – trabalha todos os 
conteúdos, inclusive os de Ciências
• Insegurança do professor em desenvolver os 
conteúdos, principalmente na realização de 
experimentos. 
• Visão do professor de que ensinar ciências é 
transmitir conhecimento pronto.
• Práticas docente baseadas apenas na mera 
transmissão de informações, tendo como recurso 
exclusivo o livro didático e sua transcrição
UM BREVE HISTÓRICO...
 1950 - 1960 1960 - 1970 1970 - 1980 1990 - ...
Situação 
mundial Guerra fria Crise energética
Problemas 
ambientais
Competição 
tecnológica
Situação 
brasileira Industrialização Ditadura
Transição 
política Transição política
Objetivos da 
educação Formar elite Formar cidadão
Preparo do 
trabalhador
Formar cidadão 
trabalhador
Objetivos do 
ensino
Transmitir 
informações 
atualizadas
Vivenciar o 
método científico
Pensar lógica e 
criticamente
Desenv. científico e 
tecnológico
Visão da 
Ciência no 
currículo
Neutra, 
enfatizando o 
produto
Histórica, 
enfatizando o 
processo
Contexto 
econômico, 
Político e social
Contexto econômico, 
Político e social
Metodologia Laboratório Laboratório mais discussões
Resolução de 
problemas
Resolução de 
problemas
• GLOBALIZAÇÃO = incentivo à industrialização 
acelerada, ignorando-se os custos sociais e ambientais 
desse desenvolvimento. 
• problemas sociais e ambientais, associados às 
novas formas de produção
• Os problemas relativos ao meio ambiente e 
à saúde se intensificam
presença nos currículos de Ciências Naturais
CTS – UMA TENDÊNCIA
• Ciência, Tecnologia e Sociedade
– alfabetização científica e tecnológica
– construir conhecimentos, habilidades e valores em 
torno das Ciências Naturais
– Analisar questões de ciência e tecnologia na sociedade 
e atuar na solução de tais questões
Na Pedagogia...
• organização dos conteúdos integração 
e caráter interdisciplinar
ALGUMAS MUDANÇAS...
• percepção da Ciência como construção humana, 
e não comoverdade natural
• processo de construção do conhecimento 
científico pelo estudante
os alunos possuíam ideias, muitas vezes bastante 
elaboradas, sobre os fenômenos naturais, 
tecnológicos e outros, e suas relações com os 
conceitos científicos.
• Entre 80 e 90 houve grande preocupação por parte dos 
educadores em pensar os currículos escolares a partir de 
contextos naturais e sociais 
Em 1998 – produção dos PCN´s - Parâmetros 
Curriculares Nacionais 
Formação para ampliar a possibilidade de participação 
social e viabilizar o exercício da cidadania. 
SURGEM OS PCNs
•O ensino de Ciências busca então, favorecer a 
manifestação de conhecimentos prévios em sala de aula e 
o aperfeiçoamento dos saberes envolvendo os alunos em 
uma ambiência propícia ao aprofundamento das questões 
científicas. 
•É de grande importância para o professor a reflexão 
crítica da ciência e da educação científica, superando a 
visão ingênua e descomprometida. 
•A transmissão mecânica dos conhecimentos não se 
adequa à sociedade atual
IMPORTANTE
AULA 4 – A EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Degradação ambiental = Superexploração dos 
recursos naturais e no uso do ar, água e solo como 
depósito de dejetos
Revolução Industrial
Grandes impactos da ação dos seres humanos se 
ampliaram violentamente com o desenvolvimento 
tecnológico e com o aumento da população mundial
CONFERÊNCIA SOBRE MEIO AMBIENTE HUMANO
• Realizado pela ONU – 1972 – em Estocolmo
• Declaração sobre o Meio Ambiente Humano
– chamar a atenção dos governos para a adoção de novas 
políticas ambientais
– entre elas um Programa de Educação Ambiental, visando a 
educar o cidadão para a compreensão e o combate à crise 
ambiental no mundo
ENCONTRO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO 
AMBIENTAL
• Belgrado, em 1975
• Especialistas de 65 países
• Foram formulados princípios e orientações para 
um programa internacional de Educação 
Ambiental.
– Deveria ser contínua
– Multidisciplinar
– Considerar as diferenças regionais
– Voltada para os interesses nacionais 
A CARTA DE BELGRADO
Primeira Conferência Intergovernamental 
sobre Educação Ambiental
• Tbilisi - Georgia (ex-URSS) – 1977
• Considerada o mais importante evento para a 
evolução da Educação Ambiental no mundo
• Contribuiu delinear a natureza da Educação 
Ambiental, definindo seus princípios, objetivos, 
características, recomendações e estratégias
• Reorientação e articulação de diversas disciplinas 
e experiências educativas, que facilitassem a 
visão integrada do ambiente
• Rio de Janeiro, 1992
• Chefes de Estado de mais de 130 países 
• Grande número de Organizações Não 
Governamentais – Fórum Global
• Países com posições opostas
– Países ricos: problemas ambientais são globais; 
sendo assim, é necessário compartilhar 
responsabilidades 
– Países em desenvolvimento: A preservação não pode 
impedir o desenvolvimento econômico e social
ECO 92 - CONFERÊNCIA DA ONU SOBRE O MEIO 
AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO
• Acordo estabelecido entre 179 países para a elaboração 
de estratégias que objetivem o alcance do 
desenvolvimento sustentável
o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da 
geração atual, sem comprometer a capacidade de 
atender as necessidades das futuras gerações. É o 
desenvolvimento que não esgota os recursos para o 
futuro.
A AGENDA 21
SUSTENTABILIDADE... O QUE É???
SUSTENTABILIDADE
http://www.youtube.com/watch?v=ML71aObeRbg&f
eature=related
• O capítulo 36 trata da Educação Ambiental e define 
como áreas prioritárias: 
– a reorientação da educação na direção do desenvolvimento 
sustentável 
– a ampliação da conscientização pública visando sensibilizá-las 
sobre os problemas ambientais e de desenvolvimento 
– o incentivo ao treinamento, destinado à formação e à 
capacitação de recursos humanos para atuarem na conservação 
do meio ambiente e como agentes do desenvolvimento 
sustentável 
AGENDA 21
• Tessaloniki – Grécia, 1997
• Temas colocados na Rio 92 são reforçados
• Articular ações de EA baseadas nos conceitos de ética e 
sustentabilidade, identidade cultural e diversidade, 
mobilização e participação, além de práticas 
interdisciplinares
CONFERÊNCIA INTERNACIONAL SOBRE MEIO 
AMBIENTE E SOCIEDADE
• Iniciativa das Nações Unidas
• Reconhecimento o papel da Educação Ambiental no 
enfrentamento da problemática socioambiental
• Reforça mundialmente a sustentabilidade a partir da 
Educação
• Potencializa as políticas, os programas e as ações 
educacionais já existentes, além de multiplicar as 
oportunidades inovadoras
DÉCADA DA EDUCAÇÃO PARA O 
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL – 2005-2014
AULA 5 – A EDUCAÇÃO AMBIENTAL ENQUANTO 
POLÍTICA PÚBLICA
No início dos anos 80, com a promulgação da Lei 
6.938/81, institucionalizou-se, de fato, no Brasil, a 
Política Nacional de Meio Ambiente (PNMA). 
Essa foi a primeira Lei a assegurar um 
tratamento abrangente, sistemático e 
instrumentalizado para a proteção do Meio 
Ambiente em todo o território nacional. 
NESTE CONTEXTO A PNEA...
• Introduziu um conceito mais preciso de meio 
ambiente
• definiu poluição
• impôs a responsabilidade objetiva para o poluidor
• reorientou a gestão ambiental.
• Institucionalizou a educação ambiental a todos os 
níveis de ensino, inclusive a educação da 
comunidade, objetivando capacitá-la para 
participação ativa na defesa do meio ambiente. 
PRONEA – ALGUNS OBJETIVOS
• Criar espaços de debate das realidades locais 
para o desenvolvimento de mecanismos de 
articulação social, fortalecendo as práticas 
comunitárias sustentáveis
• Fomentar processos de formação continuada 
em educação ambiental, formal e não-formal, 
dando condições para a atuação nos diversos 
setores da sociedade, dentre outros.
O enfoque sistêmico da questão ambiental 
enfatiza uma preocupação em relação a 
participação de um maior número de agentes 
sociais na elaboração.
– redes públicas de ensino, 
– unidades de conservação
– prefeituras municipais
– Empresas
– Sindicatos
– movimentos sociais
– organizações da sociedade civil
– consórcios e comitês de bacia hidrográfica
– assentamentos de reforma agrária, dentre outros parceiros. 
 
PRONEA – O ENFOQUE SISTÊMICO
PRONEA – O ENFOQUE SISTÊMICO
Coordenação-Geral de 
Educação Ambiental
Departamento de 
Educação Ambiental do 
Min. do Meio Ambiente
MEC / Secretaria de 
Educação Continuada, 
Alfabetização, 
Diversidade e Inclusão
Construir um processo 
permanente de educação 
ambiental que promova um 
círculo virtuoso de busca de 
conhecimento, pesquisa e 
geração de saber, com uma 
ação transformadora nas 
comunidades locais
 
CÍRCULO VIRTUOSO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E O CONTEXTO 
ESCOLAR• processo contínuo e permanente
• atingir todas as fases do ensino formal e não 
formal
• examinar as questões ambientais âmbito local, 
regional, nacional e internacional
• democratizar o conhecimento novos valores 
desenvolvimento sustentável
• A Educação Ambiental precisa ser entendida como uma 
importante aliada do currículo escolar na busca de um 
conhecimento integrado que supere a fragmentação 
tendo em vista o conhecimento emancipação. 
• Uma vez que, segundo Sato(2002), a EA “sustenta 
todas as atividades e impulsiona os aspectos físicos, 
biológicos, sociais e culturais dos seres humanos”. 
Sendo assim, apresenta-se como uma peça importante 
no currículo escolar.
IMPORTANTE
Excelente AV1
;-)