Exercícios para Estudo Desenvolvimento da Infância e Adolescência

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ – CAMPUS RESENDE
GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA
DISCIPLINA: DESENVOLVIMENTO HUMANO I
PROFESSORA: IARA MARIA DE FARIAS
EXERCÍCIOS
1) Ariès, por meio do estudo da iconografia da época, observou que a distinção entre o mundo do adulto e o mundo infantil foi algo que surgiu no final do século XVI e durante o século XVII. A criança era vista como adulto em miniatura, logo que apresentava algum desenvolvimento misturava-se ao mundo dos adultos, participando das mesmas atividades como festas, jogos e brincadeiras. De acordo com a discussão em sala e com a leitura dos textos indicados, qual a sua opinião sobre a frase “O sentimento de infância surge em determinada época, ou sempre existiu, mas por conveniências era desconsiderado”?
R: Na minha opinião, o sentimento de infância surgiu em determinada época. Acredito que antigamente ele não existia, nem para os adultos nem para as crianças. A sociedade funcionava desse jeito (como descrita no enunciado) e essa era a visão de mundo deles. Não se pode sentir falta se algo que não conhece, então as crianças não sentiam falta da infância. Para elas, elas já eram mini-adultos.
2) O atendimento público às crianças e adolescentes é recente em nossa história. Durante o Período Colonial e o Período Imperial não há registro de instituições públicas que atendesse às crianças e os adolescentes. A concepção atual de infância e adolescência que permitiu a estruturação do Estatuto da Criança e Adolescente tal como concebemos. Assim, dentro de qual período doutrinário o ECA foi promulgado?
(A) Período da Doutrina das Organizações Religiosas
(B) Período da Doutrina da Situação Regular
(C) Período da Doutrina da Indiferença
(D) Período da Doutrina da Proteção Integral
3) A Doutrina da Proteção Integral reconhece que as crianças e adolescentes são pessoas em condição peculiar de desenvolvimento, tendo como direitos fundamentais: a vida, a saúde, a alimentação, a educação, o lazer, a profissionalização, a cultura, a dignidade, o respeito, a liberdade, a atenção integral e convivência familiar e comunitária. Qual mudança de paradigma esta doutrina propõe?
(A) As políticas públicas para a criança e o adolescente são elaboradas para dar conta das necessidades, das carências e vulnerabilidades deste grupo. 
(B) Significa que a criança e o adolescente são reconhecidos como sujeitos de direitos exigíveis em lei.
(C) As políticas públicas para crianças e adolescentes são pautas em uma perspectiva assistencialista, marcada por ações paliativas.
(D) Significa que as políticas públicas para a criança e o adolescente são pautadas em ações disciplinares, que tem como objetivo corrigir e redimir condutas anti-sociais.
4) Diane Papalia em seu texto sobre o estudo do desenvolvimento humano apresenta a evolução histórica dos estudos do desenvolvimento até os dias atuais. De acordo com a autora qual a definição de desenvolvimento humano e os objetivos do estudo científico?
R: O desenvolvimento humano é caracterizado como uma área de estudo que busca investigar e interpretar todas as relações entre os seres humanos e seus 27 contextos de desenvolvimento, bem como todos os processos de mudança pelos quais o ser humano passa e os quatro objetivo do estudo científico do desenvolvimento humano são: descrição, explicação, previsão e modificação do comportamento.
5) Papalia apresenta em seu texto sobre o estudo do desenvolvimento humano a abordagem do ciclo vital. O que é esta abordagem e quais seus princípios fundamentais?
R: O ciclo vital é composto por 8 períodos de desenvolvimento. Neles, certas necessidades básicas de desenvolvimento devem ser satisfeitas e certas tarefas do desenvolvimento devem ser dominadas para que o processo possa ocorrer. 
6) Durante o processo de desenvolvimento, os sujeitos passam por mudanças quantitativas e qualitativas. Explique o que são mudanças quantitativas e o que são mudanças qualitativas.
R: Qualitativas: mudança no tipo, na estrutura ou organização – comunicação não verbal para verbal. Quantitativa: mudança de número – altura, peso ou tamanho do vocabulário.
7) De acordo com Papalia, o desenvolvimento humano apresenta três principais aspectos. Quais são eles e suas descrições?
R: Desenvolvimento físico: crescimento do corpo e do cérebro, das capacidades sensoriais, das habilidades motoras e da saúde. Desenvolvimento cognitivo: memória, aprendizagem, linguagem, pensamento, julgamento moral e criatividade. Desenvolvimento psicossocial: mudança e estabilidade na personalidade e nos relacionamentos sociais. 
8) O conceito de períodos de desenvolvimento é uma construção social. Todas as sociedades reconhecem esses, mas as divisões variam. A divisão proposta por Papalia constitui oito períodos, quais são os períodos e suas principais características?
R: Período Pré-natal (concepção ao nascimento): Crescimento rápido, capacidade de aprender e lembrar, feto responde á voz da mãe e desenvolve afeição por ela.
Primeira Infância (nascimento aos 3 anos): cérebro mais complexo, crescimento de habilidades motoras, compreensão e uso da linguagem, autonomia, interesse por outras crianças, desapego dos pais. 
Segunda infância (3 aos 6 anos): Crescimento constante, aumento da força, egocentrismo, ideias ilógicas sobre o mundo, identidade de gênero, brincar imaginativo, pré-escola.
Terceira infância (6 aos 11 anos): Crescimento diminui, força e habilidades atléticas melhoram, menor egocentrismo, uso da lógica de maneira concreta, autoconceito mais concreto influencia a autoestima.
Adolescência (11 aos 20 anos): Mudanças rápidos, maturidade reprodutiva, pensamento abstrato e raciocínio científico, amigos se tornam mais importantes, busca de identidade.
Jovem Adulto (20 aos 40 anos): Condição física atinge o máximo e começa a diminuir, escolhas educacionais e profissionais, personalidade se torna estável, casamento e filhos.
Meia-idade (40 aos 65 anos): Deterioração da capacidade sensorial, da saúde, do vigor, menopausa nas mulheres. Capacidade mental atinge o máximo, síndrome do ninho vazio.
Terceira Idade: Tempo de reação lento, saúde diminui, mentalmente alerta, inteligência e memória deterioram, aposentadoria, busca do significado da vida, morte iminente.
9) A autora Helen Bee em seu texto “Perguntas Básicas”, classifica didaticamente as teorias de desenvolvimento: Teorias Biológicas, Teorias de Aprendizagem, Teorias Psicanalíticas e Teorias Cognitivo-Desenvolvimentais. Apresente, resumidamente, as características de cada teoria.
R: Teorias Biológicas: Não descarta a influência do ambiente no desenvolvimento, mas dá maior importância às características genéticas. 
Teorias de Aprendizagem: vê o comportamento humano como imensamente plástico, moldado por processos predizíveis de aprendizagem. Dois desses processos são o condicionamento clássico e o condicionamento operante. 
Teorias Psicanalíticas: O comportamento é governado por processos inconscientes.
Teoria Cognitivo-Desenvolvimentais: Analisa a evolução cognitiva durante as diferentes fases do desenvolvimento.
10) Para compreender o desenvolvimento humano, precisamos compreender tanto a mudança como a consistência, tanto a universalidade como a individualidade. A natureza e o meio ambiente, a biologia e a cultura estão envolvidos em todos os aspectos do desenvolvimento, embora haja antigos desacordos acerca da importância relativa desses fatores.O desenvolvimento humano é um processo amplo que só pode ser explicado por esta variedade de fontes de influência. Explique a diferença entre as fontes de influência hereditariedade e ambiente.
R: A hereditariedade específica afeta uma gama notadamente ampla de comportamentos: tanto diferenças físicas como capacidades cognitivas. Aspectos do comportamento patológico também são influenciados geneticamente; temperamento (emocionalidade, atividade e sociabilidade). 
O fator ambiental traz cinco modelos de possíveis relações entre maturação e o meio-ambiente (segundo Aslin):maturação, manutenção, facilitação, sintonia e indução.
11) Helen Bee apresenta o modelo de influência ambiental proposto por Richard Aslin, cite e explique os cinco modelos de Aslin de possíveis relações entre maturação e meio ambiente.
R: 
1) maturação (efeito puramente biológico – maturacional); 
2) manutenção (a experiência evita a deterioração de uma habilidade maturacionalmente desenvolvida); 
3) facilitação (experiências aceleram o desenvolvimento de algum processo maturacional); 
4) sintonia (experiências elevam o nível de alguma habilidade acima do nível maturacional); 
5) indução (efeito puramente ambiental no desenvolvimento de determinado comportamento). 
12) De acordo com os textos propostos para disciplina, explique a diferença entre fontes de influência normativas e fontes de influência não-normativas.
R: As influências normativas podem ser etárias, ou seja, semelhantes para pessoas de uma mesma faixa etária. Essas influências etárias podem ser biológicas ou culturais, além de serem compartilhadas entre as pessoas. As influências não-normativas são os eventos de vida individuais, particulares, que pode acontecer com um indivíduo e marcar o desenvolvimento dele e não acontecer com outro indivíduo.
13) Conforme discussão em sala de aula e de acordo com a leitura realizada por você, explique com suas palavras a frase: “Que tipos de influência tornam uma pessoa diferente da outra?”.
R: Influência socioeconômica, ambiental, cultural. 
14) Um conceito importante para entender o desenvolvimento humano é a plasticidade. Um dos desafios do estudo do desenvolvimento humano é entender os limites e as possibilidades da plasticidade das pessoas ao longo do desenvolvimento. Explique o conceito de plasticidade.
R: Refere-se à capacidade de mudança das pessoas em função das circunstâncias de vida, dos eventos de vida. As pessoas demonstram capacidade de se modificar como resultado das experiências de vida, positivas e negativas. Esse potencial de mudança é grande, mas não é ilimitado. Um dos desafios desta área é entender os limites e as possibilidades de plasticidade das pessoas ao longo do desenvolvimento.
15) Sobre o tema genética do comportamento, explique como são feitos estudos de gêmeos.
R: Métodos de pesquisa: estudos comparativos – gêmeos monozigóticos e dizigóticos versus irmão não-gêmeos de diferentes idades, crianças adotadas versus seus irmãos biológicos que permanecem com mãe etc. Estes estudos sugerem que as similaridades e diferenças entre as pessoas resultam da ação conjunta dos genes e do ambiente, que é experienciada pelo indivíduo. 
16) Apresente o que dizem as pesquisas sobre a incidência de esquizofrenia em gêmeos idênticos.
R: Embora as estimativas nos vários estudos variem, a taxa de concordância para esquizofrenia em gêmeos monozigóticos é ao redor de 50% e, para gêmeos dizigóticos, é da ordem de 15%.
17) Jean Piaget propôs uma teoria de grande generalidade, partindo do pressuposto de que a criança explora ativamente seu ambiente, manipulando os objetos conforme suas necessidades, num processo constante de acomodação e assimilação, com vistas ao que Piaget denomina equilibração. O epistemólogo procura explicar a gênese e o desenvolvimento do conhecimento em períodos sucessivos. Os períodos de desenvolvimento cognitivo são: sensório-motor (0 a 2 anos), pré-operatório (2-7 anos), operatório concreto (7-12 anos) e operatório formal (12 anos em diante), cada um deles caracterizado por estruturas cognitivas específicas.  Apresente as características principais de cada estágio.
R: Período da Inteligência Sensório-Motora: A criança se desenvolve de um período neonatal, de completa indiferenciação entre o eu e o mundo para uma organização coerente de ações sensório-motoras diante do ambiente imediato. Possui 6 subestágios.
Período da Inteligência Pré-Operatória: Neste momento, a criança é egocêntrica e demonstra frequentemente uma relativa dificuldade de assumir o papel de outra pessoa, ou seja, de considerar seu próprio ponto de vista como um entre muitos outros e de tentar coordená-lo com estes outros pontos de vista.
Período da Inteligência Operatória-Concreta: A criança operatória parece ter a capacidade de controlar um sistema cognitivo coerente e integrado, com o qual organiza e manipula o mundo. Tem uma organização cognitiva mais sólida, duradoura, seu pensamento é mais lógico, menos autocentrado e menos fantasioso. Propriedades do pensamento matemático são construídas. 
Período da Inteligência Formal: Por definição, o pensamento concreto é a representação de uma ação possível e o formal é a representação de uma representação de ações possíveis. Tem como principais características a abstração, a lógica formal proposicional, o egocentrismo, o comportamento social, a moral e a estrutura lógico-matemática.
18) Sobre o tema do sistema familiar, marque V ou F:
a) Estudos têm indicado que o bem-estar emocional de mães e pais é um importante preditor das práticas parentais em relação às crianças e tem implicações significativas sobre o próprio desenvolvimento infantil. ( V )
b) Embora inúmeros indicadores venham sendo utilizados para avaliar o bem-estar emocional parental, dois têm recebido atenção especial dos pesquisadores: estresse de sobrecarga de tempo e depressão. ( V )
c) A depressão é, reconhecidamente, um quadro que tem implicações sobre toda a rede de relacionamentos dos indivíduos e suas implicações sobre a relação entre pais e filhos têm sido amplamente documentada na literatura. ( V )
e) Estudos têm apontado que o bem-estar emocional depende de um conjunto de fatores. Algumas variáveis socioeconômicas, por exemplo, têm sido frequentemente associadas ao bem-estar emocional. ( V )
f) A dificuldade econômica afeta o bem-estar emocional dos pais, o que, por sua vez, leva a uma prática parental com menos suporte e com consequências negativas sobre o desenvolvimento da criança. ( V )
g) A dificuldade econômica, baixa escolaridade, baixa renda, trabalho instável, perda financeira ou pressão econômica, devem também ser vistos como um dos fatores atrelados a qualidade do bem-estar emocional de pais e mães. ( V )
h) Estudos revelam que crianças que viveram em contextos econômicos precários e deficientes, expostas a fatores de risco social, podem ter vidas saudáveis e estar emocionalmente preservadas. Esse fenômeno foi denominado de resiliência. ( V )
19) Sobre o tema da genética do comportamento, marque V ou F:
a) O ambiente que as pessoas compartilham é um importante fator na formação da personalidade. O ambiente familiar é muito importante e sabe-se que os pais tendem a tratar os seus filhos de um modo semelhante, com os mesmo valores religiosos, morais. Essas são chamadas de influências ambientais compartilhadas e são tão importantes ou mais importantes que os genes na explicação de semelhanças entre irmãos. ( F )
b) Vários autores destacam as chamadas influências ambientais não compartilhadas – experiências que acabam por distinguir umas pessoas das outras. Por exemplo, os pais não tratam seus filhos de modo idêntico, há diferenças esperadas em várias dimensões: gênero, posição de nascimento, semelhanças e diferenças com os pais, etc. Deve-se lembrar que viver em um mesmo ambiente não significa compartilhar exatamente a mesma história, as mesmas situações e vivências. ( V )
c) Pesquisas com gêmeos esquizofrênicos apontam para uma relação significativa com aspectos hereditários. A incidência de esquizofrenia em gêmeos idênticos é significativamente maior do que em gêmeos fraternos, o que aponta um  componente genético importante. Por outro lado, os estudos sobre base genética da esquizofrenia também investigam a incidência de esquizofrenia em pais e filho biológicos e os estudos apontam que crianças que têm um dos pais biológicos com esquizofrenia têm mais chance de se tornarem esquizofrênicas. Não se trata de um determinismo, mas de um aumento na incidênciadesta doença mental entre membros de uma mesma família. ( V )
d) Um projeto de pesquisa chamado Texas Adoption Project (Loehlin e colaboradores, 1994)  investigou crianças adotadas e comparou as medidas de QI das crianças com as de suas mães e pais adotivos e biológicos. Estes estudos mostraram que QI da criança era predito pelo QI dos pais biológicos e não dos pais adotivos, com quem eles tinham passado a sua infância. Assim, os estudos de QI com gêmeos e com crianças adotadas têm mostrado um componente biológico importante naquilo que os pesquisadores medem e chamam de QI. ( V )
e) O QI não é exclusivamente determinado por fatores genéticos. Pode-se afirmar que metade da variação nos escores de QI se deve a fatores genéticos e a outra metade se deve a fatores ambientais. ( V )
20) A preocupação central de Piaget, no que se refere ao desenvolvimento humano, foi o estudo dos processos de pensamento presentes desde a infância até a idade adulta. Esses estudos sobre os sujeitos têm como objetivo principal:
(A) entender quais os mecanismos mentais que o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para poder entender o mundo.
(B) enfatizar que a presença de impulsos primitivos são a base da conduta humana no que concerne aos processos emocionais.
(C) corroborar a hipótese de que não existe herança biológica que define a inteligência, porque a percepção depende dos estímulos do ambiente.
(D) demonstrar que a assimilação mental ocorre de forma oposta à assimilação biológica.
21) Ao longo de sua vida Piaget observou que existem formas diferentes de interagir com o ambiente nas diversas faixas etárias. A estas maneiras típicas de agir e pensar, Piaget denominou estágio ou período. O período em que a tendência a representar uma ação possível é substituída pela representação de uma representação de ações possíveis chama-se:
(A) Sensório-motor
(B) Operatório-formal
(C) Pré-operatório
(D) Operatório-concreto
22) Na visão de Vygotsky, a relação entre o desenvolvimento e a aprendizagem está atrelada ao fato de o ser humano viver em meio social. Essa perspectiva é denominada:
(A) comportamentalista.
(B) racionalista
(C) atomista
(D) sócio-interacionista
23) Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal como a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar por meio da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado por meio da solução de problemas:
(A) a partir do método dedutivo, delineado por Descartes em consonância com a filosofia socrática.
(B) que ocorre desde que o aluno esteja em equilíbrio emocional.
(C) sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
(D) a partir do método indutivo, conforme mostrado nos trabalhos anteriores de Piaget e Wallon.
24) Segundo Vygotsky, as funções psicológicas especificamente humanas:
(A) resultam das pressões exercidas pelo meio sobre o indivíduo.
(B) têm origem nas relações do indivíduo com seu contexto cultural e social.
(C) repousam na experiência individual e imediata.
(D) encontram sua fonte na experiência da espécie.
25) Nos seus estudos sobre as diferenças entre as fontes do comportamento do homem e do comportamento animal, Vygotsky destaca que, no caso desse último, essas fontes são limitadas, e que uma delas, deferentemente do que ocorre com o homem, é insignificante na formação do comportamento animal. Essa fonte, que diz respeito á transmissão de experiência, é:
(A) a experiência sensorial.
(B) a experiência imediata e individual.
(C) a imitação.
(D) a assimilação.
26) Ao brincar a criança se comporta além do comportamental habitual de sua idade e além de comportamento diário; no brinquedo é como se ela fosse maior do que é na realidade. Como no foco de uma lente de aumento, a brincadeira contém todas as tendências do desenvolvimento sob a forma condensada. Neste sentido, segundo Vygotsky, a brincadeira é: 
(A) uma atividade condutora que determina o desenvolvimento da criança.
(B) um aspecto frequente da infância, sem importância para o desenvolvimento.
(C) uma forma lúdica, sem propósito, que a criança utiliza como passatempo.
(D) um comportamento relativo ao campo perceptivo imediato, desprovido de significado.
27) Vygotsky estabelece linhas de desenvolvimento, identificando o seu processo de desenvolvimento, seus entrelaçamentos e articulações. Estas linhas identificadas por ele são: a linha do desenvolvimento dos interesses, do pensamento e da formação de conceitos, das funções psíquicas superiores e a da imaginação e criatividade do adolescente. Descreva resumidamente estas linhas.
R: 
Desenvolvimento dos Interesses: Este desenvolvimento é regido, dentro de certo sistema, por determinadas aspirações, hábitos, atrações e interesses sedimentados na personalidade. Na adolescência, não somente, surgem novos interesses, mas desaparecem os velhos.
Desenvolvimento do Pensamento e da Formação de Conceitos: As velhas estruturas cedem seu posto a uma nova concepção sobre o amadurecimento do intelecto.
Desenvolvimento das Funções Psíquicas Superiores: revela fundamentos que caracterizam os processos do desenvolvimento do sistema nervoso e da conduta. As funções psíquicas superiores são relações interiorizadas de ordem social. Sua composição, estrutura genética e ação constituem a natureza social como fundamento da estrutura social da personalidade. 
Desenvolvimento da Imaginação e Criatividade do Adolescente: a imaginação (fantasia) e a criatividade (dar a existência) exigem como premissa a liberdade interna do pensamento, da ação, do conhecimento, que tem alcançado tão somente os que dominam a formação de conceitos. Qualquer alteração, nesta função, anula a imaginação e a criatividade. 
28) De acordo com os autores estudados em sala de aula, a conceituação sobre a infância e a adolescência que permitiu que os estudiosos como Freud, Piaget e Vygotsky construíssem suas teorias sobre o desenvolvimento. A partir de sua leitura, qual a sua opinião sobre a frase “O sentimento de infância surge em determinada época, ou sempre existiu, mas por conveniências era desconsiderado”? 
R: Mesma pergunta da questão 1.
29) O historiador francês Ariès utilizou a icnografia para estudar sobre o surgimento do sentimento de infância. Quais os aspectos que ele utilizou para explicar a evolução do sentimento de infância?
R: Ele comparou a sociedade na Idade Média até o século XVI, dizendo que as crianças eram vistas como miniadultos, sem personalidade, sem alma. Que devido ao número de mortalidade infantil, faziam-se muitos filhos com a crença de manter apenas alguns, sabendo que nem todos vingariam. E a perda dos filhos não era sentida como hoje. Havia uma frieza com relação a isso. Tão logo a criança mostrasse algum desenvolvimento, era levada ao mundo dos adultos. Participando das mesmas brincadeiras, jogos e atividades, por vezes sexuais. Também eram vestidos como adultos, só mudava o tamanho da roupa. 
30) Diferencie adolescência de puberdade.
R: Puberdade é biológica, são as mudanças que ocorrem no corpo humano para ele passar de criança para adulto. Ocorre a maturação do corpo e tem um período pré-estabelecido, com uma margem de diferenciação entre um indivíduo e outro muito pequena. A Adolescência é um estado psíquico. Ela começa como fator biológico, vindo junto com a puberdade, mas ela termina como fator psíquico. A puberdade parar aos 18 anos não significa necessariamente que o sujeito não é mais adolescente, pois a adolescência é um estado mental. Ela pode terminar aos 18, aos 20, aos 40 anos de idade, por exemplo.
31) Qual a proposição dos psicanalista para a adolescência?
(A) delimitação de idade cronológica
(B) trabalho psíquico específico
(C) conceito socialmente construído
(D) coincide com a puberdade
32) Segundo Freud, “com a chegada da puberdade introduzem-se mudanças que levam a vida sexualinfantil a sua configuração normal definitiva”. Uma das mudanças às quais o autor se refere é:
(A) a subordinação das zonas erógenas ao primado da zona genital.
(B) a modificação da pulsão sexual para uma forma predominante autoerótica.
(C) a liberação das pulsões dos diques anímicos aos quais eram presas na infância.
(D) a mudança de enfoque das pulsões sexuais, que passam a funcionar em função da incorporação de objetos.
33) De acordo com Freud, mecanismo de defesa é uma função do ego e é inconsciente. Ele é a chave para a compreensão do ajustamento do adolescente. Os principais são: Recalque, Sublimação, Negação, Projeção e Racionalização.	 A seguir são apresentadas as descrições desses mecanismos de defesa, faça a corespondência entre os mecanismos de defesas e suas respectivas descrições.
a) Racionalização : é o processo de achar motivos lógicos e racionais aceitáveis para pensamentos e ações inaceitáveis. É o processo através do qual uma pessoa apresenta uma explicação que é logicamente consistente ou eticamente aceitável para uma atitude, ação, ideia ou sentimento que causa angústia. Usa-se a Racionalização para justificar comportamentos quando, na realidade, as razões para esses atos não são recomendáveis. É um modo de aceitar a pressão do Superego, de disfarçar verdadeiros motivos, de tornar o inaceitável mais aceitável. Enquanto obstáculo ao crescimento, a Racionalização impede a pessoa de aceitar e de trabalhar com as forças motivadoras genuínas, apesar de menos recomendáveis.
b) Negação : é a tentativa de não aceitar na consciência algum fato que perturba o Ego. Capacidade de lembrar-se incorretamente de fatos é a forma de negação encontrada com maior frequência.
c) Projeção : O ato de atribuir a uma outra pessoa, animal ou objeto as qualidades, sentimentos ou intenções que se originam em si próprio. É um mecanismo de defesa através do qual os aspectos da personalidade de um indivíduo são deslocados de dentro deste para o meio externo. A ameaça é tratada como se fosse uma força externa.
d) Sublimação : as excitações hiperintensas provenientes das diversas fontes da sexualidade encontram escoamento e emprego em outros campos, de modo que de uma disposição em si perigosa resulta um aumento nada insignificante da eficiência psíquica. Aí encontramos uma das fontes da atividade artística, e, conforme tal sublimação seja mais ou menos completa, a análise caracterológica de pessoas altamente dotadas, sobretudo as de disposição artística, revela uma mescla, em diferentes proporções, de eficiência, perversão e neurose.
e) Recalque : no curso do desenvolvimento, alguns componentes que tinham força excessiva na disposição passam pelo processo de recalcamento, em que não é equivalente a uma supressão. Nesse caso, as excitações correspondentes continuam a ser produzidas como antes, mas são impedidas por um obstáculo psíquico de atingir seu alvo e empurradas para muitos outros caminhos, até que se consigam expressar como sintomas. O resultado pode aproximar-se de uma vida sexual normal - restrita, na maioria das vezes -, mas complementada pela doença psiconeurótica.