LUDICIDADE PROVA DISCURSIVA NOTA 7,6

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Disciplina(s): NOTA,7,6
Ludicidade
Metodologia do Ensino de Literatura Infantojuvenil
	Data de início:
	27/10/2016 16:34
	Prazo máximo entrega:
	27/10/2016 17:49
	Data de entrega:
	27/10/2016 17:46
Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de Literatura Infantojuvenil
Atente para a seguinte citação:
“A literatura infantil, nessa medida, é levada a realizar sua função formadora, que não se confunde com uma missão pedagógica. Com efeito, ela dá conta de uma tarefa a que está voltada toda a cultura – a de ‘conhecimento do mundo e do ser’ [...]. E vai mais além – propicia elementos para uma emancipação pessoal, o que é a finalidade implícita do próprio saber”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. São Paulo: Global, 2003. p. 29. 
Em função da leitura do texto dado como reflexão e tendo em vista os conteúdos abordados no livro-base Metodologia do ensino da literatura infantil sobre a classificação das obras de literatura infantil como pedagógicas ou emancipatórias, responda, de forma sucinta, à seguinte questão:
Aponte as particularidades que diferenciam as obras literárias que apresentam um caráter pedagógico daquelas que apresentam um caráter emancipatório.
Nota: 0.0
	O aluno deverá ser capaz de apresentar os seguintes argumentos:
1. São obras de caráter pedagógico aquelas que têm o objetivo de ensinar algo que já está pré-determinado ou direcionar o leitor para um determinado código de conduta social. 2. As obras de caráter emancipatório privilegiam estimular a criatividade, a fantasia e a curiosidade do leitor e, ao contrário de o inserir num dado espaço de realidade com as condutas já determinadas, propõe diferentes perspectivas sobre essa realidade, instigando o pensamento crítico (livro-base, p. 87). Ou ainda, segundo consta no livro-base: “São pedagógicas aquelas [obras] que têm como objetivo maior ensinar algo ou mobilizar a criança para um determinado comportamento. Já, as narrativas emancipatórias alimentam a criatividade, a curiosidade e a fantasia do leitor, propondo-lhe diferentes perspectivas sobre a realidade e o mundo que o circunda” (livro-base, p. 87).
Resposta: ESSA QUESTÃO NÃO TIVE TEMPO DE RESPONDER!
Questão 2/5 - Ludicidade
Leia a seguinte afirmativa:
“Do ponto de vista social, jogar é um convite à descentrarão, quando se tratam de jogos regrados, pois a regra é um regulador das ações, algo previamente combinado, conhecido por todos e, portanto, compartilhável”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto Alegre: ArtMed, 2005. p. 26.
A ludicidade, na área da Educação, segundo o livro-base A Ludicidade na Educação: uma atitude pedagógica, define-se entre os conceitos de jogos, brinquedos e brincadeiras. Com suas palavras, defina a função dos jogos na educação infantil:
Nota: 20.0
	A prática dos jogos educativos na educação infantil tem função de desenvolver saberes, conhecimentos e apreensão de mundo. Ou ainda, “a função educativa, quando a prática do jogo leva o sujeito a desenvolver seus saberes, seus conhecimentos e sua apreensão de mundo” (livro-base, p. 33).
Resposta: Identificamos que o jogo não é somente um divertimento ou uma recreação, é necessário justificar seu uso dentro da sala de aula, pois muitas crianças aprendem mais por meio dos jogos em grupo do que lições e exercícios individuais. Nesse sentido, o jogo constitui uma conduta por meio da qual se realiza certo equilíbrio entre o mundo exterior e o mundo interior.
Questão 3/5 - Ludicidade
Leia a seguinte afirmação:
“A imagem de que a educação infantil é um espaço de recreação anuncia o preconceito, entre outras coisas, em relação ao lúdico, ao valor educativo das brincadeiras, dos jogos, dos contos de fadas, enfim, da fantasia. Entre brincar e estudar, dilema proposto por Cecília Meireles, constata-se que, aos poucos, a educação infantil está optando pelo estudo (pela disciplina)”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, M. L. (Org.). (Im)pertinências da educação: o trabalho educativo em pesquisa [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009. p. 53.
O livro-base A Ludicidade na Educação: uma atitude pedagógica aponta para a fantasia como inerente à infância. Destaque os motivos pelos quais o professor precisa reconhecer a importância da fantasia para as crianças.
Nota: 20.0
	“Vygotsky defende que a criança necessita de tempo e espaço para identificar e construir sua própria realidade e o faz por meio da prática da fantasia” (livro-base, p. 97).
Resposta: O profissional enfatiza também o lugar dos brinquedos no imaginário dos professores como objetos culturais de valores considerados inadequados. Esse tipo de entendimento demonstra a existência de pré concepções relacionadas a classe social e esta está vinculado ao modo como brincar é visto nas instituições de educação infantil.
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de Literatura Infantojuvenil
Considere o extrato de texto a seguir:
“Pode-se perguntar, pois, por que o discurso didático esvazia o texto literário de seu potencial, congelando-o em definições e classificações, ou usando-o com outros objetivos tais como transmitir conhecimentos, ensinar regras morais [...]. Em nome da literatura, tais procedimentos, muito usados nos livros didáticos, como já analisado por Magda Soares, quando fala daquilo que chama de ‘escolarização inadequada’, acabam por deformar o leitor ou afastá-lo do texto definitivamente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WALTY, I. L. C. Literatura e escola: Antilições. In: EVANGELISTA, A.A.M.; BRANDÃO, H.M.B.; MACHADO, M.Z.V. (Org.). A escolarização da leitura literária: O jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autêntica, 2011. p. 51.
Levando em consideração a leitura do texto dado como reflexão e os conteúdos abordados no livro-base Metodologia do ensino da literatura infantil sobre a escolarização e a literatura infantil, responda, de forma sucinta, à seguinte questão:
No que consiste o fenômeno que foi apresentado no livro-base como a “literatura escolarizada”? Explique esse fenômeno, apresentando suas particularidades, bem como o comparando com o processo de “literatizar a escolarização infantil”, apresentando as diferenças entre ambos.
Nota: 16.0
	O aluno deverá explicitar as particularidades que expliquem do que se trata a “literatura escolarizada”. Para tanto, deverá apresentar em sua argumentação os seguintes pontos: 1. Evidenciar que a “literatura escolarizada” se dá pelo processo no qual a escola toma a literatura infantil para si, didatizando-a e a pedagogizando para atender aos seus fins. Nesse processo, a escola se apropria de um texto que existe para o leitor e para a leitura fora da escola, mas que, ao ser levado para escola, tem a sua natureza artística suprimida e passa a ser usado com a função de favorecer a aprendizagem, virando um pretexto e não um fim em si mesmo. 2. O processo de literatizar a escolarização infantil se dá, quando já em sua origem um texto é produzido com o objetivo de servir à escola, obedecendo aos seus objetivos e destinando-se à clientela escolar. Os textos produzidos nestas condições não têm em sua origem a função estética da produção artística, mas sim são produzidos como textos didáticos ou paradidáticos, os quais não têm como função a expressão artística, mas sim o encaminhamento de uma aprendizagem já estipulada (livro-base, p. 62,63).
Segundo consta no livro-base: “Numa primeira perspectiva podem-se interpretar as relações entre escolarização de um lado e literatura infantil de outro como sendo a apropriação pela escola da literatura infantil: nesta perspectiva, analisa-se o processo pelo qual a escola toma para si a literatura infantil, escolariza-a, didatiza-a,pedagogiza-a, para atender a seus próprios fins – faz dela uma literatura escolarizada. Uma segunda perspectiva sob a qual podem ser consideradas as relações entre escolarização, de um lado, e literatura infantil de outro, é interpretá-las como sendo a produção para a escola de uma literatura destinada a crianças: nesta perspectiva, analisa-se o processo pelo qual uma literatura é produzida para a escola para os objetivos da escola, para ser consumida na escola pela clientela escolar – busca-se ‘literatizar a escolarização infantil’ (Soares; Evangelista; Brandão; Machado 1999 p. 17). Na primeira situação, temos um processo de apropriação do texto que existe para a leitura fora do ambiente escolar e que, ao ser submetido às normas do sistema, é obrigado a encolher-se e a submeter-se aos objetivos da aprendizagem. Nesse caso, a literatura arte pode ser reduzida a um pretexto. No segundo caso, já temos a submissão de início. A obra produzida atende, já na origem, aos objetivos do sistema escolar; propõe-se, portanto, mais como texto didático ou paradidático do que propriamente como literatura” (livro-base, p. 62,63).
Resposta: Podem-se interpretar as relações entre escolarização, de um lado e literatura infantil de outro sendo a apropriação pela escola literária infantil: nessa perspectiva analisa-se o processo pelo qual a escola toma para si a literatura infantil, escolarizada didatiza pedagogiza para atender seus próprios fins faz dela uma literatura escolarizada sob a qual podem ser considerada as relações, é interpreta-las como sendo a produção para uma escola de uma literatura destinada a criança: nesta perspectiva, analisa-se o processo pela qual uma literatura é produzida para a escola e para seus objetivos, para serem consumidos.
Questão 5/5 - Ludicidade
Leia o seguinte extrato de artigo:
“Quando escuta um conto, além de sentir o adulto como parte de sua realidade e perceber que eles são capazes de sentir e de pensar como ela, a criança tende a se introduzir no enredo, como ela própria ou como um dos personagens. Usando a imaginação, ‘interpreta’ mentalmente o que ouve”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: <http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0358.pdf>. Acesso em: 18 ago. 2016.
A brincadeira de faz de conta como ação lúdica pedagógica, de acordo com o livro-base A Ludicidade na Educação: uma atitude pedagógica, é entendida como:
Nota: 20.0
	Um tipo de brincadeira de representações de papéis em uma situação imaginária, em que se alteram significados de objetos e de situações. De acordo com o livro-base, existem quatro tipos de brincadeiras: as educativas, as tradicionais, as de faz de conta e as de construção. Uma brincadeira de faz de conta é uma importante ferramenta para a ação lúdica pedagógica, pois nela a criança vivencia papéis, enfrenta desafios, elabora sentimentos e organiza o pensamento (livro-base, p. 34, 51 e 52).
Resposta:Quando brinca de faz de conta, a criança age e enfrenta desafios, organiza o pensamento e elabora sua regras, o que facilita a transposição do mundo adulto para se universo. A imitação também pé um elemento que garante a criança experimentar atitudes que se fossem realizadas de forma verdadeira, muitas vezes poderiam colocá-la em situação de risco, como brincadeira de cozinhar, dirigir, concertar móveis e aparelhos eletrônicos.