David Ausubel

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Agatha Tassara de Oliveira
Franciéle Nunes de Siqueira
Grazielle Lao
Maria Eugênia Meyer Levy
3º Ano de Licenciatura em Física
Universidade Estadual de Ponta Grossa – UEPG 
A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel
David Paul Ausubel (1918-2008)
Nacionalidade: Nova York, EUA.
Atuação: Foi médico, psicólogo, psiquiatria, escritor e professor desta áreas.
Importância: Teoria cognitivista. Aprendizagem Significativa. 
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Três tipos gerais de Aprendizagem associadas:
psicomotora – envolve respostas musculares adquiridas através de treino e prática. 
afetiva – sinais internos do indivíduo (alegria, dor, satisfação, descontentamento, ansiedade etc.)
cognitiva – armazenamento organizado e processamento de informações na mente de quem aprende (estrutura cognitiva).
A teoria de Ausubel trata da aprendizagem cognitiva, embora reconheça a importância das outras.
Baseia-se na premissa de que existe uma estrutura cognitiva em constante mutação.
Para Ausubel o fator que mais influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe, e cabe ao professor identificar.
 
A aprendizagem é um processo que envolve a estrutura cognitiva do aluno com interação da nova informação.
A nova informação interage com a estrutura cognitiva existente no aprendiz ancorando-se aos subsunçores (estruturas específicas de conhecimento). O indivíduo tem condições de atribuir significados à informação resultante. Nesta interação, os subsunçores vão mudando, se reorganizando tornando-se mais elaborados e estáveis.
Pode haver um processo de interação e modificação de conceitos fundamentados e conceitos novos, portanto, a aprendizagem implica em modificações na estrutura cognitiva e não somente acréscimos.
Aprendizagem Significativa
E se essa ligação não ocorre?
Têm-se a aprendizagem mecânica.
A aprendizagem mecânica é sempre necessária quando um indivíduo adquire informações em uma área de conhecimento completamente nova para ele, isto é, a aprendizagem mecânica ocorre até que elementos novos de conhecimento existam na estrutura cognitiva e possam servir de subsunçores ainda que pouco elaborados. 
	Obs: Conteúdo aprendido significativamente é menos vulnerável do que as associações arbitrárias (material decorado) frente à interferência de novas associações.
	O conteúdo cognitivo decorado (não-significativo) tem um período de estocagem e retenção bastante pequeno, não ocorrendo o mesmo com o conteúdo aprendido de forma significativa. 
Duas condições para a Aprendizagem Significativa
O aluno precisa ter uma disposição para aprender. Se quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será mecânica. 
O conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógico e psicologicamente significativo. O significado lógico depende somente da natureza do conteúdo e o significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. 
Organizadores prévios
É uma estratégia proposta por Ausubel para, deliberadamente, manipular a estrutura cognitiva a fim de facilitar a aprendizagem significativa. São materiais introdutórios apresentados antes do material a ser aprendido em si. Apresentados ao mesmo nível de abstração, generalidade e inclusividade, simplesmente destacando certos aspectos do assunto. Funcionam como pontes cognitivas.
Evidências de aprendizagem significativa
De acordo com Ausubel, a compreensão genuína de um conceito implica a posse de significados claros, precisos e diferenciados. Porém, ao se testar essa compreensão, o aluno pode reproduzir respostas memorizadas. Propõe então, que ao procurar evidências de aprendizagem significativa, a melhor maneira de evitar “simulações” é formular questões não familiares.
Às vezes, refere-se à teoria de Ausubel como a teoria da assimilação 
Uma nova informação a, potencialmente significativa, interage com um subsunçor A já presente na estrutura cognitiva do aluno.
Os dois são modificados pela interação. Isso forma um novo complexo ou composto formado pelos dois  A’a’.
O composto pode sofrer modificações ao longo do tempo. A assimilação nunca termina...
Por um tempo os novos conceitos permanecem dissociados. Começa um segundo estágio chamado assimilação obliteradora. 
As novas informações tornam-se menos dissociáveis até que sejam reproduzidas como uma entidade individual, um subsunçor modificado. 
Um único conceito abstrato é mais manipulável que os diferentes exemplos dos quais foi abstraído.
Aprendizagem Subordinada, Superodenada e Combinatória
Aprendizagem subordinada: quando a nova informação adquire significado por meio da interação com subsunçores, refletindo em uma relação de subordinação à estrutura cognitiva preexistente.
Aprendizagem superordenada: ocorre quando a nova ideia que se aprende é mais geral do que uma ou um conjunto de ideias que já se sabe. Segundo Ausubel, é mais fácil para o ser humano aprender por subordinação do que por superordenação. 
Aprendizagem combinatória: acontece quando a nova ideia não está hierarquicamente acima nem abaixo da ideia já existente na estrutura cognitiva à qual ela se relacionou de forma não-arbitrária e lógica. 
Por fim..
Nenhum aluno pode aprender significativamente se não estiver disposto psicologicamente a fazê-lo. Essa disposição psicológica depende de muitas coisas.
É fundamental o papel do professor e o material que este adota ou produz. Não basta a sua competência científica, mas é importante que o professor e os alunos compartilhem parcelas cada vez maiores de significados.
Estar atento às varáveis afetivas. Aprendizagem significativa gera prazer.
Conhecer o estilo cognitivo de cada aluno, os estilos pessoais de estudar e aprender. 
Ensinar e aprender com significado requer interação, aceitação ou rejeição, caminhos diversos, percepção das diferenças, busca constante de todos os envolvidos na ação de conhecer. 
A aprendizagem significativa segue um caminho que não é linear, mas uma trama de relações cognitivas e afetivas. 
Conhecer as concepções prévias dos alunos, muitas delas aprendidas significativamente, mas incorretamente, para não levar ao ensino mecânico e acrítico. 
Carro
Elefante
Poste
Passarinho
Árvore
Estrada
Buraco
Água
Referências
MOREIRA, M. A. (1999). Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília
http://novaescola.org.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.shtml
http://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-ausubel/