Ausubel

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Ausubel
Alguns dados biográficos
Nasceu nos Estados Unidos- Nova Iorque em 1918.
Filho de uma família judia emigrante na Europa Central;
Preocupou-se com a maneira como educavam na sua época e, em especial, na sua cultura. 
Originou e difundiu a teoria da aprendizagem signifativa. Entre os vários livros que escreveu encontram-se os livros “Psicologia Educativa” e “Psicologia da Infância”
Mais tarde, viveu no Canadá- Ontário.
Desafios da realidade
-Aceleração da mudança social;
-Mudança de mentalidade
-Mudança de valores;
-Mudança de costumes;
-Nova sociedade do conhecimento;
-Novos padrões económicos e produtivos.
“Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria isto: o fato isolado mais importante de informação na aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie isso nos seus ensinamentos.
Formas de aprendizagem
Formas de aprendizagem significativa
Fatores internos para a aprendizagem significativa
-Fatores cognitivos:
· A existência de ideia(s) âncora
· A extensão em que a tarefa que se deseja assimilar é discriminável das ideias que lhe servirão de âncora
· A clareza e a firmeza das ideias que servirão como âncoras determinam o nível e a estabilidade do aprendido da nova ideia
-Fatores afetivo-sociais
Fatores externos para a aprendizagem significativa: estão relacionados a condições exteriores ao aluno (aula, material de apoio, …) que caracterizam o ambiente escolar, académico, no qual ele está inserido.
Facilitação pedagógica
· Significado denotativo- diz respeito às características “reais” relativas ao conceito
· Significado conotativo- é aquele que o indivíduo constrói de maneira particular, idiossincrática, agregando as emoções e sentimentos relativos àquele conceito
· Conceito de obliteração- existe uma tendência reducionista da estrutura cognitiva humana de modo que com o tempo as ideias mais específicas vão sendo progressivamente assimiladas pelas mais gerais às quais estão ligadas, e vão sendo gradativamente esquecidas
Teoria da aprendizagem significativa
Na aprendizagem significativa o novo conhecimento interage com o conhecimento do aprendiz. Esse processo é não arbitrário e não literal.
O novo conhecimento adquire significado para o aprendiz e o conhecimento prévio fica mais rico, mais diferenciado, mais elaborado.
Condição essencial é a predisposição para aprender. Os materiais são sempre potencialmente significativos.
3 tipos gerais de aprendizagem não independentes
Psicomotora- envolve respostas musculares adquiridas através de treino e prática.
Afetiva- sinais internos do indivíduo (prazer, dor, satisfação, descontentamento, ansiedade, …)
Cognitiva- armazenamento organizado de informações na mente de quem aprende (estrutura cognitiva)
-Domínio psicomotor: Tem a ver com movimentos amplos e restritos; envolve arte, desporto procedimentos ligados à área de saúde …
-Domínio afetivo: Tem a ver com perceções, crenças, emoções e valores.
-Domínio cognitivo: Tem a ver com processos de memória, interpretação e pensamento crítico.
3 tipos gerais de aprendizagem
A teoria de Ausubel trata da aprendizagem cognitiva, embora reconheça a importância das outras. Baseia-se na premissa de que existe uma estrutura cognitiva em constante mutação.
Aprendizagem é organização e integração de informações na estrutura cognitiva do aprendiz.
Estrutura cognitiva
A estrutura cognitiva é entendida como o conteúdo total de ideias de um certo individuo e a forma como estão organizadas
Aprendizagem:
Produto de aprendizagem
Construção
Puras associações
Aprendizagem memorística Aprendizagem significativa
Processo de AprendizagemEstratégia
Recetiva autónoma
Descoberta guiada
Condições de aprendizagem memoristica
Aprendizagem memoristica:
É a aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma associação a conceitos relevantes na estrutura cognitiva.
Não há interação entre a nova informação e aquela já armazenada.
Condições de aprendizagem significativa
1- Vontade 
2- Conhecimento prévio: expositivo; comparativo
3- Vocabulário adaptado: As estratégias de estruturação do conteúdo implicam o uso de vocabulário e terminologia adaptados ao aluno.
4- Conteúdo estruturado: Os conteúdos informativos a processar têm de se apresentar estruturados, formando cada “bloco” destes conteúdos um organizador sequencial.
Aprendizagem Significativa: Estrutura cognitiva com subsunçores adequados. Disponibilidade de novas informações potencialmente significativas.
Aprendizagem memorística: Não existem subsunçores adequados na estrutura cognitiva. Disponibilidade de novas informações potencialmente significativas.
As dimensões da aprendizagem
O armazenamento de informações pelo cérebro é altamente organizado, formando uma hierarquia conceitual.
Experiência cognitiva= processo de interação= ancoragem+ modificações+ assimilação
Os conceitos inclusores são mutáveis e podem desenvolver-se à medida que ocorre aprendizagem significativa.
Aprendizagem significativa- Processo que se caracteriza pela interação entre conhecimentos prévios e conhecimentos novos, e que essa interação é não-literal e não-arbitrária. Neste processo, os novos conhecimentos adquirem significado para o sujeito e os conhecimentos prévios adquirem novos significados ou maior estabilidade cognitiva.
Tipos de aprendizagem significativa
1- Aprendizagem de representações- quando o aprendiz aprende vocabulário;
2- Aprendiz de conceitos- quando a criança compreende que a palavra mãe pode ser usada por outras pessoas;
3- Aprendizagem de proposições- quando a criança conhece o significado dos conceitos e forma frases em que afirma ou nega algo.
Como se processa a assimilação de conceitos?
A assimilação de conceitos dá-se por:
· Diferenciação Progressiva- quando o conceito novo se subordina a conceitos mais inclusores que o aluno já possui
· Reconciliação Integradora- quando o novo conceito tem um grau de inclusão superior que os conceitos que o aluno já possui
· Combinação- quando o novo conceito tem a mesma hierarquia que aqueles que o aluno já possui.
Vantagens da aprendizagem significativa:
-Produz uma retenção mais duradoura;
-Facilita a aquisição de novos conhecimentos relacionados com os anteriormente adquiridos;
-A nova informação ao ser felacionada com a já adquirida é guardada na memória a longo prazo;
-O aluno tem um papel ativo;
-A significação da aprendizagem depende dos recursos cognitivos do aluno.
Conteúdo da aprendizagem
Aprendizagem
	Não arbitrária			Arbitrária
Não literal			Literal
Não arbitrária: existe uma relação lógica e explícita entre a nova ideia e algumas outras já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.
Não literal: uma vez aprendido determinado conteúdo desta forma, o indivíduo conseguirá explica-lo com as suas próprias palavras. Assim, um mesmo conceito pode ser expresso em linguagem sinónima e transmitir o mesmo significado.
Arbitrária: as novas ideias não se relacionam de forma lógica e clara com nenhuma ideia já existente na estrutura cognitiva do sujeito, mas são “decoradas”. Não garante flexibilidade no seu uso, nem longevidade.
Literal: o indivíduo não é capaz de expressar o novo conteúdo com linguagem diferente daquela com que este material foi primeiramente aprendido.
Mapas conceituais
Histórico:
-criado por Joseph D. Novak em 1960.- Novak é professor convidado da Universidade of West Florida
-Baseado na teoria de aprendizagem significativa de David Ausibel.
Segundo Novak (1984), os Mapas Conceituais (MCs) “são representações significativas para relacionar conceitos em forma de proposições”
Teoria do mapa conceitual
Novak desenvolveu a teoria do mapa conceitual a partir da teoria da aprendizagem as perspetivas de utilização enquanto técnica de organização do conhecimento, a qual é baseada no conhecimento prévio arquivado na memória e que permite a formação de redes semânticas em uma área do conhecimento e a representação gráfica deste conhecimento.
Representação (Novak)
Proposição
Conceito	Frase de ligação	Conceito
O que é um conceito?
Conceitodescreve objetos, eventos ou situações que possuem atributos comuns.
O mapa conceitual faz ligações entre conceitos estruturando as suas relações. Novak compara os conceitos e as proposições a tijolos que constroem o conhecimento dentro de um domínio.
Procura imitar a estrutura cognitiva do cérebro, que organiza o conjunto de conceitos de forma hierárquica, representando o conhecimento e as experiências adquiridas por uma pessoa.
São baseados na teoria construtivista, onde o aprendiz constrói o seu conhecimento através de conceitos sistematizados transformando-o em conhecimento significativo.
O mapa conceitual deve obedecer aos princípios da aprendizagem significativa: diferenciação progressiva (do mais geral para o mais específico) e reconciliação integrativa (relações de semelhança e diferença entre os conceitos).
Os conceitos são identificados em retângulos e interligados por linhas ou setas identificadas por proposições. 
Temos então a ligação: conceito- relação- conceito
Conceito 1 ---------- ligação --------- Conceito 2
Exemplo de mapa conceitual:
Vantagens do Mapa Conceitual
Pela simplicidade de sua moldagem pode ser feito em qualquer mídia: quadro, caderno, caderno, computador, etc.
Também permite sua aplicação em vários níveis de educação. 
Tem flexibilidade de regras para construção dos modelos gráficos do mapa, o que pode ser mais simplificado a princípio para evitar resistência do aprendiz.
Ajuda o aluno a construir o seu conhecimento e ao professor a estruturar o conteúdo a ser transmitido. 
Ao seu construtor ajuda na organização das ideias relacionadas ao domínio estudado.
A construção do conhecimento poderá ser coletiva, na medida em que o professor estimula a comparação entre os mapas individuais e a sua revisão.
O que se aprendeu permite, além da troca de ideias , o desenvolvimento de uma visão crítica através de discussões entre pontos de vista diferentes.
Ajuda a desenvolver a abstração nos alunos, independente dos conceitos representados serem concretos ou abstratos. Com o uso de softwares disponíveis gratuitamente na internet, torna-se muito fácil a criação de mapas individuais, bem como a compartilha desses mapas com outras pessoas através da Internet.
Resumo dos Textos
Na psicologia educacional, destaca-se David Ausubel, cognitivista que dedicou parte de sua vida à elaboração de uma teoria da aprendizagem dentro do contexto escolar que visa a responder a questões como por exemplo “porque é que preciso de estudar/aprender matemática?”, ou seja, aprender certos assuntos que não têm uma aplicação imediata. Embora as situações do cotidiano sejam fundamentais para conferir significados a muitos conteúdos a serem estudados, é importante considerar que esses significados podem ser explorados noutros contextos como por exemplo as questões internas da própria Matemática e dos problemas históricos. Caso contrário muitos conteúdos importantes serão descartados por serem julgados, sem uma análise adequada, que não têm uma aplicação prática imediata.
Para Ausubel a aprendizagem significativa implica na aquisição de novos conceitos, ou ainda, é um processo pelo qual uma nova informação se relaciona com aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo. Podendo ser esquematizada da seguinte forma:
		Tipos de Aprendizagem
 Por receção			Por descoberta
Significativa Mecânica	 Significativa	 Mecânica
O principio da psicologia educacional segundo Ausubel é “o fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece.”
A teoria da Aprendizagem Significativa propõe que a tarefa de aprendizagem, seja ela por receção ou por descoberta, deve relacionar, de forma não arbitrária, uma nova informação a outros conceitos relevantes já existentes na estrutura cognitiva. Já a aprendizagem mecânica ocorre se a tarefa consistir de associações puramente arbitrárias, quando falta ao aluno o conhecimento prévio relevante necessário para tornar a tarefa potencialmente significativa.
Os Organizadores Prévios
Ausubel propõem a utilização do recurso didático dos Organizadores Prévios, uma estratégia elaborada pelo educador onde o conteúdo é apresentado de forma a, deliberadamente manipular a sua estrutura cognitiva para que o novo conceito seja formado a partir de conceitos já existentes. A estratégia procura apresentar o novo conceito a partir da sua ideia mais geral e depois ir detalhando-o, retornando ao conceito geral sempre que possível.
Ausubel, defende o uso dos Organizadores Prévios porque segundo as suas pesquisas, eles provavelmente facilitam a incorporação e longevidade do material aprendido significativamente de três modos. 
1. Em primeiro lugar, eles apoiam-se em conceitos já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Assim não apenas o novo material se torna familiar e significativo para o aprendiz, mas os conceitos já existentes são selecionados e utilizados de forma integrada. 
2. Em segundo lugar, os organizadores, quando elaborados a um nível adequado de inclusividade, torna-se possível a subordinação sob condições especificamente relevantes e oferecem uma ótima base. Caberá sempre ao educador a elaboração dos Organizadores Antecipatórios, pois ele possui o conhecimento necessário para compor o organizador com a generalidade e relevância necessárias.
Ausubel, descreve os Organizadores Prévios em termos gerais como um exemplo adequado, não podendo ser mais específico, porque a construção de um dado organizador depende sempre da natureza do material de aprendizagem, da idade do aprendiz e do seu grau de familiaridade prévia com a passagem a ser aprendida.
Conceito de Aprendizagem significativa 
Um conceito é uma ideia ou uma construção mental elaborada a partir de um fenómeno, sendo essencial no desenvolvimento de pesquisas, assim como na construção de teorias.
A aprendizagem é contínua (progressivamente aumenta), pessoal (é de cada pessoa), intencional (cabe ao aluno querer relacionar os conhecimentos), ativo (requer uma atividade menta), dinâmico, não linear, de interação (informação e conceitos prévios) e interativo (relações entre sujeitos). 
De acordo David Ausubel, autor da teoria da aprendizagem significativa, uma Aprendizagem Significativa baseia-se numa interação não arbitrária e não literal de novos conhecimentos com conhecimentos prévios relevantes. Ou seja, através das interações o sujeito adquire novos conhecimentos, o que o torna mais rico, mais refinado sendo capaz de se tornar uma ancora pra novas aprendizagens significativas. O ponto de partida, para Ausubel, para uma aprendizagem significativa é que o aluno já tenha conhecimentos prévios.
Assim, sabe-se que para desvendar o que um aluno sabe não basta identificar as representações, conceitos e ideias, mas sim requer uma consideração à cultura e sociedade onde se insere e onde faz as suas representações; linguagem corporal, afetiva e cognitiva. Assim, o professor, de acordo com o teórico, deve estar aberto para que o aluno se sinta à vontade para compartilhar tudo isto que foi dito anteriormente e não apenas aberto intelectualmente.
Atualmente, a aprendizagem tem-se tornado mecânica, ou seja, os alunos memorizam os conhecimentos, de modo a evitar pensar, compreender e interiorizar os conceitos dados. Como os conhecimentos são mecânicos só são aplicáveis a situações conhecidas e não a situações que implicam a compreensão de conhecimentos prévios. 
Como já dito anteriormente, uma vez que um conceito é uma construção mental elaborada, este torna-se essencial no desenvolvimento cognitivo. Os conceitos compreendem atributos abstratos da realidade e, desta forma, não representam somente palavras ou imagens, para Ausubel temos que ter capacidade de ir mais além e tentar capturar e aprofundar o nosso conhecimento, de modo a irmos á natureza complexa dos conceitos. 
Uma vez que Ausubel é um psicólogo cognitivo-construtivista, este mete o aluno como construtor do seu próprio conhecimento, ou seja, tenta estabelecer uma relação com o aprender a aprender ou o aprender a pensare não o aprender por observação de um comportamento. Com esta sua teoria, para além de responsabilizar o aluno pelo seu próprio processo de aprendizagem, torna-o, quer a nível cognitivo quer a nível emocional, persistente. 
Assim divide-se o processo em duas fases, o modo com o conhecimento que é para ser aprendido está disponível ao aluno e de seguida como é que os alunos incorporam essa informação nas suas estruturas cognitivas preexistentes. Para Ausubel, uma maneira eficaz de promover este método de aprendizagem é através das discussões de matéria nas salas de aula, uma vez que este faz com que o aluno tenha um papel ativo e autónomo na aquisição do conhecimento.
Para que haja uma aprendizagem significativa existem alguns antecedentes, o conhecimento prévio, organizadores prévios, material potencialmente significativo e a disposição que o aluno apresenta para aprender.
Em relação ao conhecimento prévio, torna-se relevante uma vez que é através da estrutura cognitiva do aluno que este pode dar significados aos novos conhecimentos. Destaca-se que a atribuição de significados aos novos conhecimentos aprendidos depende da existência de conhecimentos prévios na estrutura cognitiva do aluno (Ausubel menciona a estrutura cognitiva como o elemento organizador de ideias do sujeito).
Pelo contrário, os organizadores prévios são marcados pelo abstrato e pela generalidade, uma vez que a sua finalidade é ajudar o aluno a apreender e a perceber a relação entre os conceitos prévios e os conceitos novo, estes têm que se pautar pela plasticidade, pois têm que se moldar a necessidade do aluno.
Para compreender o material potencialmente significativo, não arbitrário (lógica) e substantivo (não literal) é necessário saber que o material deve apresentar uma relação entre a estrutura cognitiva e conhecimento prévio do sujeito e que se situe dentro do domínio da capacidade intelectual humana. 
Por fim, para que a aprendizagem seja significativa, o aprendiz deve querer relacionar os novos conhecimentos, ou seja, o aluno tem que estar predisposto a relacionar os novos conhecimentos com os conhecimentos prévios, deixando-os mais elaborados, mais enriquecidos, mais estáveis. Assim, os novos conhecimentos adquirem significado e são integrados à estrutura cognitiva. 
O resultado da Aprendizagem Significativa é a aquisição de novos significados na estrutura cognitiva, de forma interativa, hierarquizada e organizada, com componentes pessoais presentes no sistema cognitivo de cada aluno. Estes 
Quando a aprendizagem é significativa, novos significados apresentam-se hierarquizados, pois alguns conhecimentos prévios são mais gerais e inclusivos do que outros, além de ser organizados, porque o aluno apresenta na sua estrutura cognitiva aspetos relevantes e específicos para a aprendizagem da nova informação. 
A Aprendizagem Significativa relaciona-se com o significado que o aluno atribui a determinado conhecimento e bem como a sua importância. Conforme a utilidade para sua vida cotidiana o aluno apresenta a capacidade de transferir significados a situações novas.
Quando Ausubel refere que um consequente da aprendizagem significativa é o esquecimento, este explica que o aluno retem o conhecimento, no entanto, poderá existir um esquecimento, que é facilmente resgatado quando o aluno estuda novamente o conteúdo. Segundo este autor, o esquecimento é uma continuidade natural da Aprendizagem Significativa, porém, o aluno não esquece totalmente o que aprendeu. 
Na Aprendizagem Significativa, o esquecimento é residual, isto porque o conhecimento esquecido está inserido no conhecimento prévio. Ou seja, o conhecimento adquirido quando retido faz com que o aluno aumente sua capacidade de aprender outros conteúdos e mesmo que a informação original tenha sido esquecida há facilidade em reaprendê-la.
Assim, a Aprendizagem Significativa é um processo de ensino/aprendizagem, em que o aluno como ser biopsicossocial e participante deste processo, apresenta motivação de aprender, assim, compreende, reflete e atribui novos conceitos, partindo de conhecimentos e experiências prévias, modificando os significados existentes, por meio da organização e integração da estrutura cognitiva dos conceitos prévios. 
Em suma, para Ausubel define o conceito de Aprendizagem Significativa como um processo de aquisição de novos conhecimentos, a partir do qual concebe o significado como resultado desse processo. Para Ausubel, o significado é um produto ‘fenomenológico’ do processo de aprendizagem, no qual o significado potencial, inerente aos símbolos, converte-se em conteúdo cognitivo, diferenciado para um determinado indivíduo. 
Teoria da aprendizagem significativa: reflexões para o ensino de física ante a nova realidade social
A sociedade tem atribuído à escola o desafio de preparar, com qualidade, o cidadão para resolver os problemas lhe são apresentados no dia a dia. Espera-se que a escola forme estudantes capazes de compreender o mundo e participar nele de forma critica e criativa. 
A Teoria da Aprendizagem Significativa é o processo através do qual um novo conhecimento se relaciona de maneira não arbitraria e não literal à estrutura cognitiva do estudante, pode-se afirmar que o conhecimento prévio trazido pelo estudante interage de forma significativa com o novo conhecimento e provoca uma mudança na estrutura cognitiva pré-existente. 
A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel auxilia no ensino de Física, face a nova realidade tecnológica e os desafios da sociedade atual mais complexa e globalizada. A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel tem um papel relevante no que toca à formação dos estudantes, tendo em vista os desafios impostos pela atual sociedade, pois ela auxilia os professores no processo de ensino. Deste modo, é necessário que os professores tenham conhecimento dessa teoria para o processo de ensino que se propõem desenvolver. Segundo Ausubel no processo de assimilação, tanto a nova informação quanto a ideia ou conceito inicial se modificam, surgindo assim um novo conceito. Se o estudante que receber a informação conseguir ancorar o novo conhecimento ao velho conhecimento, de forma interativa, ocorrerá uma aprendizagem significativa. 
Ausubel explica que “a aprendizagem significativa envolve a aquisição de novos significados e os novos significados, por sua vez, são produtos da aprendizagem significativa”. Ou seja, a manifestação de novos significados no educando ajuíza o complemento de um processo de aprendizagem significativa. 
Aprendizagem Mecânica x Aprendizagem Significativa
A estrutura cognitiva pode ser fortalecida através de estratégias de ensino, no entanto, se se não estabelecer uma relação entre estes novos conceitos a conceitos prévios ocorrerá uma aprendizagem mecânica. 
Ausubel define aprendizagem mecânica como aquela que encontra pouca ou nenhuma informação prévia na estrutura cognitiva dos estudantes. Não promove a interação entre o que já́ está armazenado e as novas informações. Assim, quando as novas informações são aprendidas e não há interação com conceitos existentes na estrutura cognitiva, o estudante decora fórmulas e leis, no entanto esquece-se delas logo após a avaliação. Em Física, a simples memorização das fórmulas para calcular a velocidade média é um exemplo de aprendizagem mecânica.
Segundo Ausubel, a aprendizagem torna-se mais significativa à medida que a nova informação é relacionada às estruturas cognitivas do aluno, passando a ganhar sentido mediante a relação com seu conhecimento prévio. De um modo geral, Ausubel aponta que tanto a aprendizagem significativa quanto a aprendizagem mecânica podem apresentar dois tipos básicos de aprendizagem: por receção e por descoberta.
A aprendizagem por receção ocorre quando todo o conteúdo a ser aprendido é apresentado ao estudante sob a forma final, ou seja, a tarefa de aprendizagem não envolve qualquer descoberta independente por parte do estudante. Este método exige, ao aluno, uma internalização ou incorporação do material que lheé apresentado de forma a tornar-se acessível numa ocasião futura.
Assim, e fazendo uma ponte com o estudo da física, ao estudar a velocidade, o professor explica a velocidade média, apresenta, de imediato, aos estudantes, a fórmula para realizar o cálculo numérico e, assim, obter o valor da velocidade média. Neste caso, o professor exige apenas que o aluno internalize a fórmula. Neste caso, é uma aprendizagem por receção mecânica, uma vez que foi apenas uma fórmula interiorizada.
No caso da aprendizagem por descoberta o estudante, Ausubel explica que se deve reagrupar informações, ou seja, relacioná-las às estruturas cognitivas existentes. Concluída a aprendizagem por descoberta, o conteúdo descoberto torna-se significativo, da mesma forma que o conteúdo apresentado se torna significativo na aprendizagem por receção. 
Assim, e interligando mais uma vez ao estudo da física, para que ocorra a aprendizagem por descoberta, é necessário, por exemplo, que o estudante, através das medições do espaço percorrido e do tempo gasto para percorrê-lo, chegue ao resultado da velocidade média que o objeto percorreu. 
A aprendizagem será mecânica quando for exigido ao aluno apenas os cálculos da velocidade média, sem nenhum significado.
Conclui-se que, para Ausubel tanto a aprendizagem por receção quanto a aprendizagem por descoberta podem ser significativas ou mecânicas, dependendo da maneira como a nova informação é armazenada na estrutura cognitiva.