Questões para Estudo N2 - Psicologia Comportamental

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Questões para Estudo – N2 
 
Cap. 1 
1- O que é comportamento, genérica e tecnicamente? 
De três sinônimos de comportamento. 
- Essencialmente, comportamento é qualquer coisa que 
uma pessoa diz ou faz. Tecnicamente, comportamento é 
qualquer atividade de um organismo, seja muscular, 
glandular ou elétrica. 
Ex. Atitude, prática, atuação. 
 
2. Diferencie comportamento e produtos do 
comportamento. De um exemplo de um 
comportamento e de um produto do comportamento. 
- O comportamento é a atividade, o ato de produzir ou 
fazer algo, o produto do comportamento refere-se as 
consequências deste comportamento, o comportamento 
produz produtos do comportamento. 
Ex de cpto: Comer menos e se exercitar. 
Produto: Perda de peso. 
 
3. Diferencie comportamentos públicos e privados. De 
dois exemplos de cada. 
- Comportamentos públicos são aqueles observáveis para 
as pessoas do meio, os privados ocorrem “dentro da pele”, 
de forma privada, pensamentos que não somos capazes de 
observar fisicamente. 
Ex. de cpto público: comprar algo, comer. 
Ex. de cpto privado: sentimentos e diferentes emoções 
como batimentos cardíacos acelerados. 
 
4- O que são comportamentos cognitivos? De dois 
exemplos. 
- Comportamentos cognitivos são aqueles encobertos, por 
exemplo, quando criamos imagens mentais, conversas 
mentais com nós mesmos. 
 
5. Descreva duas dimensões do comportamento. De um 
exemplo de cada. 
- Medimos o comportamento em dimensões, essas 
dimensões são divididas em duração do cpto que é o 
período de tempo em este perdura; frequência do cpto que 
é o n° de vezes que ele ocorre em um dado tempo; 
intensidade ou força do cpto que se refere ao esforço ou 
energia envolvidos na emissão do cpto. 
Ex: Duração: Maria estudou durante uma hora; 
Frequência: Francisco plantou cinco pés de tomate no seu 
jardim em 30 min. 
Intensidade: Maria faz forte pressão ao apertar a mão de 
alguém. 
 
6. Numa visão comportamental, o que e inteligência? E 
criatividade? 
- Inteligência refere-se a comportamento ou formas de se 
comportar diante das contingências em que a pessoa foi 
submetida. Uma pessoa inteligente pode ser a que melhor 
saiba lidar com determinados problemas bem como 
alguém que tira boas notas, em todo caso, a entendemos 
como características comportamentais. Criatividade 
também se refere aos tipos de comportamento em que uma 
pessoa tem probabilidade de se engajar sob certas 
circunstâncias. O indivíduo criativo frequentemente emite 
comportamentos que são inovadores ou pouco usuais e 
que, ao mesmo tempo, têm efeitos desejáveis. 
 
7. Cite três desvantagens de se utilizar rótulos 
sintéticos para se referir a indivíduos e a suas ações? 
- Podem levar a pseudoexplicações sobre o 
comportamento. Os rótulos podem afetar negativamente a 
forma como o indivíduo poderia ser tratado; pode fazer 
com que nos concentremos nos comportamentos 
problemáticos do indivíduo, em vez de enfocarmos seus 
pontos fortes. 
 
8. O que e déficit comportamental? De dois exemplos. 
- Déficits comportamentais podem ser definidos como 
uma classe de respostas que deixa de ocorrer com 
suficiente frequência, com intensidade adequada e da 
maneira apropriada ou sob condições socialmente 
previstas. 
Ex. Depressão, onde o sujeito passa a não emitir 
comportamentos como antes, deixa de fazer atividades 
básicas; Em uma crise de ansiedade agravada o sujeito 
evitar sair de casa até não sair mais. 
 
9. O que é excesso comportamental? Dê dois exemplos. 
- O excesso comportamental é o cpto com uma frequência 
bem mais alta que as pessoas em geral, tornando-se um 
comportamento inadequado devido a esta alta frequência 
em situações em que tal comportamento não cabe, 
passando a se tornar indesejado. 
Ex. Na hora de dormir, uma criança frequentemente sai da 
cama e tem ataques de birra; Um adolescente 
frequentemente interrompe a conversa entre seus pais e 
outros adultos. 
 
10. Por que os psicólogos comportamentais descrevem 
problemas comportamentais em termos de déficits e 
excessos comportamentais específicos? 
- Por algumas razões, dentre elas por querer ajudar o 
paciente a evitar os problemas inerentes ao uso dos rótulos 
sintéticos genéricos. Além disso, independentemente dos 
rótulos atribuídos a um indivíduo, é o comportamento que 
preocupa — e é o comportamento que deve ser tratado 
para reduzir o problema. Em terceiro lugar, atualmente há 
disponibilidade de procedimentos específicos que podem 
ser usados praticamente em qualquer lugar onde haja 
necessidade de instalar comportamentos mais desejáveis. 
 
11. O que os modificadores de comportamento querem 
dizer com o termo ambiente. Dê um exemplo. 
- O termo ambiente se refere às pessoas, objetos e eventos 
correntemente presentes ao redor de um indivíduo, que 
afetam seus receptores sensoriais e que podem afetar seu 
comportamento. 
Ex. Ambiente são os estímulos que nos são apresentados, 
uma pessoa, um livro. 
 
12. O que são estímulos? Descreva dois exemplos. 
- Estímulos são componentes do ambiente e que podemos 
interagir. 
Ex. Um computador; uma televisão. 
 
 
13. Descreva sete características que definam a 
modificação de comportamento. 
 Um modificador de comportamento frequentemente se 
envolve ativamente na reestruturação do ambiente diário 
do cliente, a fim de fortalecer comportamentos adequados. 
 Um modificador de comportamento frequentemente 
estabelece '‘lições de casa" para os clientes, por meio das 
quais esses modificam seus próprios ambientes diários, 
com objetivos terapêuticos. 
 Seus métodos e fundamentos podem ser descritos com 
precisão. 
 As técnicas de modificação de comportamento são 
aplicadas pelas pessoas, com frequência, na vida cotidiana. 
 Em grande escala, as técnicas se baseiam na pesquisa 
básica e aplicadas à psicologia da aprendizagem em geral 
e nos princípios do condicionamento operante e 
pavloviano, em particular. 
 A modificação de comportamento enfatiza a 
demonstração científica de que uma determinada 
intervenção foi responsável por determinada mudança de 
comportamento. 
 Dá grande importância à responsabilidade de todos os 
envolvidos nos programas de modificação de 
comportamento: cliente, funcionários, administradores, 
consultores. 
 
14. Defina modificação de comportamento. 
- A modificação de comportamento envolve a aplicação 
sistemática de princípios e técnicas de aprendizagem para 
avaliar e desenvolver comportamentos privados e públicos 
dos indivíduos, a fim de ajudá-los a funcionar melhor e m 
sociedade. 
 
15. Defina avaliação comportamental. 
- A avaliação comportamental envolve a coleta e a análise 
de informações e dados, a fim de identificar e descrever 
comportamentos-alvo; Identificar possíveis causas do 
comportamento; Orientar a seleção de um tratamento 
comportamental adequado e avaliar o resultado do 
tratamento. 
 
16. A que se refere a expressão comportamento-alvo? 
Dê um exemplo de um comportamento-alvo seu, que 
você gostaria de melhorar. O seu comportamento-alvo 
é um déficit comportamental a ser superado ou um 
excesso comportamental a ser reduzido? 
- O comportamento alvo é aquele que a pessoa ou um 
terceiro deseja modificar em si ou em outro; ou ainda, 
aquele comportamento que está gerando mais problemas à 
pessoa. 
 
17. Liste quatro mitos ou equívocos a respeito da 
modificação de comportamento. 
 Mito 1: A utilização, por parte dos modificadores de 
comportamento, de recompensas para mudar 
comportamento é suborno. 
 Mito 2: A modificação de comportamento envolve o uso 
de drogas,psicocirurgia e terapia com eletrochoques. 
 Mito 3: A modificação de comportamento só muda os 
sintomas; ela não atinge os problemas subjacentes. 
 Mito 4: A modificação de comportamento pode ser 
aplicada para lidar com problemas simples, tais como 
ensinar crianças a usar o banheiro ou superar o medo de 
alturas, mas não é aplicável a problemas complexos, como 
baixa autoestima ou depressão. 
 
18. Diferencie, brevemente, análise do comportamento, 
terapia comportamental, análise do comportamento 
aplicada e modificação do comportamento. 
- Análise do Comportamento se refere ao estudo científico 
das leis que governam o comportamento dos seres 
humanos e outros animais. Pode-se pensar na Análise do 
Comportamento como a ciência na qual a modificação do 
comportamento se baseia. 
- O termo terapia comportamental é tipicamente usado 
para se referir à modificação do comportamento colocada 
em prática no comportamento disfuncional. 
- Análise Aplicada do Comportamento é a modificação do 
comportamento na qual, tipicamente, está se tentando 
analisar ou demonstrar claramente as variáveis que 
controlam o comportamento em questão. 
- A modificação de comportamento consiste num conjunto 
de procedimentos que podem ser usados para transformar 
comportamentos, de forma que indivíduos rotulados de 
alguma maneira possam ter os comportamentos de 
interesse modificados. 
 
Questões para Estudo sobre as Anotações 
 
1. Qual o título completo do DSM-IV-TR? Diga, em 
duas ou três sentenças, o que é o DSM-IV-TR. 
- Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais 
IV – Texto revisado. É um manual para profissionais da 
área da saúde mental que lista diferentes categorias de 
transtornos mentais e critérios para diagnosticá-los, de 
acordo com a Associação Americana de Psiquiatria. 
 
2. Cite cinco razões pelas quais muitos modificadores 
de comportamento utilizam o DSM-IV-TR. 
- Eles o fazem porque diagnósticos oficiais geralmente são 
exigidos em clínicas, hospitais, escolas e instituições de 
serviço social, antes que seja iniciado o tratamento; 
também porque as companhias de seguro-saúde pagam os 
profissionais com base nos diagnósticos do DSM-IV-TR. 
Além disso, o novo DSM se baseia primariamente em 
pesquisas, ao invés de se basear na teoria de Freud; 
Transtornos individuais baseiam-se em categorias de 
comportamentos problemáticos; utiliza um sistema de 
registro multidimensional, que fornece informação extra 
para planejar tratamento, lidar com um caso e prever 
resultados. 
 
3. Qual é uma possível desvantagem do uso do DSM-
IV-TR? 
- É provável que o indivíduo seja rotulado, o que pode 
levar às desvantagens de tal prática. 
 
4. Os modificadores de comportamento negam a 
importância da genética? Discuta. 
- Eles não negam, inclusive partem de diferentes 
determinantes do cpto para a compreensão do indivíduo, 
nos níveis Filogenéticos, Ontogenéticos e Cultura. 
 
 
 
 
Cap. 2 
 
1. Cite cinco áreas nas quais a modificação de 
comportamento é aplicada. 
- Áreas como educação, serviço social, enfermagem, 
psicologia clínica, psiquiatria, medicina e esportes. 
 
2. Cite quatro comportamentos apresentados por 
crianças que já foram aprimorados pela aplicação de 
modificação de comportamento por parte dos pais. 
- Comportamentos problemáticos, como: roer unhas, 
ataques de birra, comportamentos agressivos, desatenção a 
regras, não atendimento de solicitações dos pais e 
discussões frequentes. 
 
3. Cite quatro comportamentos, em educação, que 
tenham sido modificados por modificação de 
comportamento. 
- Não permanecer na carteira escolar, ataques de birra, 
comportamento agressivo, socialização excessiva. 
 
4. O que é PSI e quem foi seu fundador? Mencione oito 
características do PSI. 
- Sistema Personalizado de Ensino. O PSI foi 
desenvolvido por Fred S. Keller e cols., nos Estados 
Unidos e no Brasil, como urna abordagem de modificação 
de comportamento direcionada ao ensino universitário. A 
abordagem tem uma série de características marcantes que 
possibilitam que os professores utilizem, com eficácia, os 
princípios de modificação de comportamento para 
melhorar o ensino em sala de aula. 
 
5. Descreva brevemente como o PSI utilizou a 
informática. Mencione dois benefícios de tal utilização. 
- Com o crescimento da informática, alguns instrutores 
automatizaram grande parte do procedimento do PSI, a 
fim de torná-lo mais eficiente. Além disso, alguns 
instrutores acrescentaram componentes eletrônicos, como 
filmes em vídeo, videodiscos interativos e instruções 
computadorizadas para aumentara eficiência do PSI. 
Computadores ligados em rede têm recursos de 
telecomunicação que permitem aos alunos realizar e 
submeter os testes para correção e, aos instrutores e 
monitores, corrigir testes e informar rapidamente os alunos 
sobre seu desempenho, sem que haja necessidade de os 
professores, monitores e alunos estarem no mesmo local 
ou trabalhando no mesmo curso, simultaneamente. Isto 
pode ser um grande benefício para alunos que não podem 
frequentar as aulas devido ao local em que moram. 
 
6. Cite e descreva brevemente as três forças que 
revolucionaram a educação de pessoas com déficits de 
desenvolvimento, a partir dos anos 1960. 
- Até os anos 1960, os programas de tratamento e 
treinamento para todos os níveis de déficits de 
desenvolvimento eram mínimos; felizmente, apareceram 
três forças que, coletivamente, revolucionaram a educação 
de pessoas com déficits de desenvolvimento. 
* Uma força foi representada pelos defensores da 
normalização, que afirmava que às pessoas com déficits de 
desenvolvimento deveriam receber ajuda para terem uma 
vida mais normatizada possível, e que as grandes 
instituições tradicionais simplesmente não eram 
normatizadas. Isso levou a um movimento de 
desinstitucionalização e ao desenvolvimento de opções de 
vida em comunidade. 
* A segunda força foi representada pelos defensores dos 
direitos civis e por pais de pessoas com déficits de 
desenvolvimento, que asseguraram aos indivíduos com 
déficits severos o direito legal à educação. Isso significava 
que precisavam ser desenvolvidos programas de educação 
para pessoas com desenvolvimento atípico. 
 
7. Cite quatro comportamentos que foram modificados 
por modificação de comportamento em pessoas com 
déficits de desenvolvimento. 
 Utilização do banheiro 
 Habilidades de autocuidado (alimentar-se, vestir-se e 
realizar a higiene pessoal, por exemplo). 
 Habilidades sociais. 
 Habilidades de comunicação. 
 
8. Cite quatro comportamentos que foram modificados 
por modificação de comportamento em crianças com 
autismo. 
 Ensinar comportamentos sociais, 
 Eliminar comportamentos autoestimuladores 
 Desenvolver habilidades de linguagem. 
 50% dessas crianças foram capazes de frequentar uma 
sala de aula comum na idade escolar normal. 
 
9. Cite quatro comportamentos que foram modificados 
por modificação de comportamento em pessoas com 
esquizofrenia. 
 Interações sociais positivas. 
 Habilidades de comunicação. 
 Habilidades de assertividade. 
 Habilidades de busca de emprego. 
 
10. Cite quatro comportamentos que foram 
modificados por modificação de comportamento na 
área de automanejo de problemas pessoais. 
 Economizar dinheiro. 
 Aumentar o comportamento de exercitar-se. 
 Melhorar hábitos e estudo. 
 Controlar excessos em jogos de azar. 
 
11. O que é psicologia da saúde? 
- Um amplo campo interdisciplinar voltado para a ligação 
entre saúde, doença e comportamento. A psicologiada 
saúde considera a maneira como fatores psicológicos 
podem influenciar ou causar doenças, e como as pessoas 
podem ser encorajadas a praticar um comportamento 
saudável, de forma a evitar problemas de saúde. 
 
12. Descreva cinco áreas de aplicação da psicologia da 
saúde. 
1. Tratamento Direto de Problemas Médicos: Houve época 
em que se pensou que problemas de saúde fossem de 
natureza puramente médica. Após isso, tais problemas 
foram vistos como tendo uma relação com o ambiente. Os 
psicólogos da saúde têm dado continuidade à tendência do 
final dos anos 1960 de desenvolver técnicas 
comportamentais para tratar diretamente de tais sintomas. 
2. Estabelecer Adesão a Tratamento: uma parte importante 
da psicologia da saúde é estabelecer a adesão aos 
tratamentos e esquemas médicos prescritos. 
3. Promoção de uma Vida Saudável: pode programar 
consideravelmente o seu tempo de vida por meio de 
exercícios físicos e alimentação equilibrada. 
4. Orientação para Cuidadores: os psicólogos da saúde 
lidam com o comportamento da família ou dos amigos do 
cliente, assim como com a equipe de paramédicos. 
5. Controle de Estresse: Uma área importante da 
psicologia da saúde se preocupa com o estudo de 
estressores, seus efeitos sobre o comportamento e o 
desenvolvimento de estratégias comportamentais para 
enfrentá-los. 
 
13. Cite quatro comportamentos de pessoas idosas que 
foram melhorados pela modificação de 
comportamento. 
 Lidar diariamente com a perda de habilidades e da 
capacidade de ser funcionalmente independente, que 
ocorre com a velhice ou com a doença crônica. 
 As formas habituais de realizar tarefas diárias em casa 
ou no trabalho talvez não sejam mais viáveis. Rotinas 
novas têm que ser desenvolvidas e aprendidas. 
 Lidar também com a ansiedade ou com o medo de não 
conseguir aguentar. 
 Talvez seja necessário desenvolver novos 
relacionamentos com os profissionais cuidadores. 
 
14. O que é psicologia comportamental comunitária? 
- o âmbito da modificação de comportamento se expandira 
dos problemas individuais para as preocupações 
comunitárias. Um dos estudos iniciais nessa área definiu 
psicologia comportamental comunitária como “aplicações 
a problemas socialmente significativos, em ambientes 
comunitários não estruturados, em que o comportamento 
do indivíduo não é considerado inadequado no sentido 
tradicional”. 
 
15. Cite cinco tendências atuais das aplicações 
comportamentais comunitárias. 
- A primeira é um maior envolvimento das populações-
alvo em todos os aspectos do processo de intervenção. Em 
segundo lugar, há um crescente encorajamento ao controle 
pessoal por parte do próprio indivíduo-alvo (em oposição 
ao controle feito por profissionais). Em terceiro lugar, há 
uma crescente inclusão de avaliações subjetivas ao avaliar 
os resultados do tratamento. Em quarto lugar, há maior 
ênfase nos eventos antecedentes versus eventos 
consequentes. Finalmente, há maior colaboração 
interdisciplinar entre os profissionais. 
 
16. Cite quatro comportamentos que foram 
modificados por modificação de comportamento na 
área da psicologia comportamental comunitária. 
 Controlar o despejo de lixo em locais públicos; 
 Aumentar a reciclagem de vasilhames de refrigerantes; 
 Ajudar Associações Comunitárias a resolver 
problemas; 
 Promover a economia de energia por meio do incentivo 
ao uso de ônibus. 
 
17. Defina administração do comportamento 
organizacional. 
- Foi definida como a aplicação de princípios e métodos 
comportamentais ao estudo e controle do comportamento 
individual e de grupos em ambientes organizacionais. 
 
18. Cite quatro comportamentos que foram 
modificados por modificação de comportamento nos 
negócios, indústria ou governo. (Certifique-se de que 
está se referindo realmente a comportamentos e não a 
produtos de comportamentos). 
 Diminuir o atraso e o absenteísmo; 
 Reduzir furtos por parte de funcionários; 
 Melhorar as relações entre gerentes e funcionários; 
 Reduzir furtos em lojas por parte de fregueses. 
 
19. Cite quatro áreas gerais em que a modificação de 
comportamento tenha sido aplicada na psicologia do 
esporte. 
- Técnicas para Aprimorar Habilidades dos Atletas; 
Estratégias para Motivar a Prática e o Treino de 
Resistência; Modificando o Comportamento de Técnicos; 
Preparação "Psicológica” para Competições. 
 
20. Descreva como o conhecimento de características 
culturais pode ser útil para modificadores de 
comportamentos que trabalham com indivíduos de 
diferentes culturas. Dê um exemplo. 
- Diferentes culturas apresentam variáveis que podem 
influenciar a eficácia de um tratamento. É importante os 
terapeutas saberem, por exemplo, que muitos clientes de 
origem asiática preferem que o terapeuta lhes diga, 
especificamente, o que fazer (em oposição a uma 
abordagem menos diretiva). 
 
Questões para Estudo sobre as Anotações 
 
1. O que é mais eficaz para o ensino de alunos de 
graduação, as aulas tradicionais ou o PSI? Justifique 
sua resposta. 
- Vários estudos demonstraram consistentemente que o 
PSI é mais eficaz para promovei o ensino das matérias do 
que a abordagem mais tradicional. Na verdade, o PSI 
produziu um progresso no ensino, estatisticamente 
significativo, de 19 pontos percentuais sobre as 
abordagens tradicionais. Avaliações de cursos indicam que 
a maioria dos alunos elogia tal sistema e identifica as 
provas constantes como sendo responsáveis por gerar um 
estudo extensivo e bem organizado. 
 
2. O que é behaviorismo? Ele está morto, adormecido 
ou bem vivo? Justifique sua resposta. 
- O Behaviorismo é a Filosofia de uma ciência, no caso, a 
Análise do Comportamento. Wyatt, Hawkins e Davis 
criticaram a afirmação, por parte de psicólogos não 
comportamentais, de que o behaviorismo está morto. Eles 
argumentaram que o behaviorismo está bem vivo, vital e 
crescente. Parte da evidência que dá suporte a tal 
argumento é a abundância de revistas que têm orientação 
basicamente comportamental. 
 
 
 
 
 
Cap. 3 
 
1. O que é um reforçador positivo? 
- Reforçador positivo é um evento que, quando 
apresentado imediatamente após um comportamento, faz 
com que o comportamento aumente em frequência. 
 
2. Qual o princípio do reforçamento positivo? 
- O princípio chamado reforçamento positivo afirma que 
se, numa determinada situação, alguém faz alguma coisa 
que é imediatamente seguida por um reforçador positivo, 
então essa pessoa tem maior probabilidade de fazer a 
mesma coisa novamente quando encontrar uma situação 
semelhante. 
 
3. O que é comportamento operante? Descreva um 
exemplo e indique como o exemplo se ajusta à 
definição de comportamento operante. 
- Comportamentos que operam no ambiente para gerar 
consequências e são, por sua vez, influenciados por essas 
consequências, são chamados de comportamentos 
operantes (ou respostas operantes). 
 
4. Como se pode afirmar que o reforçamento positivo é 
como a gravidade? 
- O princípio do reforçamento positivo também está se 
aproximando rapidamente do status de lei, ele é uma parte 
extremamente importante do processo de aprendizagem. 
Conhecemos uma série de fatores que determinam o grau 
de influência que o princípio de reforçamento tem sobre o 
comportamento, tais fatores foram transformados em 
diretrizes que devem ser seguidas ao utilizar o 
reforçamento positivo para fortalecer um comportamento 
desejável. 
 
5. Por que é necessário ser específico ao selecionar um 
comportamento para um programa de reforçamento? 
- Por melhorar a confiabilidade paradetectar exemplos do 
comportamento e de mudanças em sua frequência, que é o 
padrão pelo qual se julga a eficácia do reforço e para 
aumentar a probabilidade de que o programa de 
reforçamento seja aplicado consistentemente. 
 
6. Após o jantar, uma adolescente começa a lavar a 
louça e, como consequência, seus pais param de insistir 
para que ela o faça. Esse é um exemplo de 
reforçamento positivo? Explique sua resposta, em 
termos da definição de reforçamento positivo. 
- Não, é reforçamento negativo, a remoção da insistência 
por parte dos pais é que foi reforçadora para a adolescente. 
Reforçadores positivos são eventos que fortalecem uma 
resposta, quando são introduzidos ou adicionados após a 
resposta. A remoção de um evento depois de uma resposta 
também pode fortalecer essa resposta, mas não é 
reforçamento positivo. 
 
7. Descreva o princípio de Premack. Dê um exemplo. 
- David Premack que afirma que a oportunidade de emitir 
um comportamento, que tem grande probabilidade de 
ocorrer, pode ser usada para reforçar um comportamento 
com menor probabilidade de ser emitido. 
Ex. Num parque cheio de distrações, pedimos a atenção do 
cão (comportamento de baixa probabilidade de acontecer, 
pois este está mais interessado nos estímulos envolventes) 
e se este corresponder reforçamos com o acesso para ir 
brincar com outro cão (comportamento de alta 
probabilidade de acontecer, pois era precisamente isso que 
o cão queria). Depois de várias repetições, o cão vai 
prontamente responder ao nosso pedido, pois aprendeu 
que desta forma tem acesso ao que ele deseja. 
 
8. Usando a definição de reforço positivo, descreva os 
passos que se deve seguir para testar se um 
determinado item é reforçador para determinada 
pessoa. Ilustre com um exemplo. 
- Os reforçadores positivos são eventos que fortalecem 
uma resposta, quando introduzidos logo após uma 
resposta. Para se encontrar um reforçador para 
determinado indivíduo é importante criar um levantamento 
de reforçadores primeiramente, podem ser necessárias 
várias tentativas para encontrar, por tentativa e erro, um 
reforçador para o sujeito. Outra forma seria a observação 
do sujeito em seu ambiente diário e verificar quais 
atividades ele se envolve com mais frequência. 
Ex. Uma mãe que ao ver que seu filho encontra-se falho 
nos estudos, começa dar mais atenção a ele, ajudando nas 
tarefas de casa. A partir daí o filho começa a tirar notas 
melhores, a ajuda ou até a atenção da mãe foi reforçadora 
para o garoto. 
 
9. O que é uma operação motivadora? Dê dois 
exemplos, um dos quais, diferente dos que estão neste 
capítulo. 
- A operação motivadora é uma variável que afeta a 
probabilidade e a direção do cpto. 
Ex1. fazer com que o sujeito malhe por uma hora sem 
beber água, ao término seu provável comportamento é o 
de procurar água para beber e descansar. 
Ex2. Viajar e deixar o cachorro sozinho em casa por uma 
semana, no retorno provavelmente o cachorro ficará 
próximo ao seu dono por muito tempo querendo brincar. 
 
10. O que é uma linha de base? Dê um exemplo. 
- É uma medida estável de um desempenho inicial sobre o 
qual são aplicados os procedimentos experimentais, ou 
seja, o cpto antes da intervenção. 
Ex. Um indivíduo que possui o hábito de fazer escândalos 
na presença de seus familiares objetivando atenção das 
pessoas. Essa observação de seu cpto sem a intervenção 
propriamente dita seria a linha de base. 
 
11. Faça a distinção entre os efeitos diretos e indiretos 
do reforçamento. 
- O efeito direto do princípio de reforçamento positivo é a 
maior frequência de uma resposta, devido a suas 
consequências reforçadoras imediatas. O efeito indireto do 
reforçamento positivo é o fortalecimento de uma resposta 
que é seguida de um reforçador, ainda que tal reforçador 
seja atrasado. Reforçadores atrasados podem ter efeito 
sobre o comportamento devido a instruções sobre o 
comportamento que leva ao reforçador e devido a 
autoafirmações. 
 
12. Você deve informar à pessoa com a qual você usa o 
reforçamento a respeito do programa de reforçamento, 
antes de colocá-lo em prática? Por quê? 
- Para que o reforçamento aumente o comportamento de 
um indivíduo, não é necessário que esse indivíduo seja 
capaz de falar a respeito ou que indique um entendimento 
do motivo pelo qual foi reforçado. Afinal de contas, o 
princípio demonstrou funcionar muito bem com animais, 
que não são capazes de usar uma linguagem como a 
humana. Apesar disso, as instruções geralmente devem ser 
usadas. Vamos encarar as instruções como regras 
específicas ou roteiros que indicam exatamente que 
comportamentos específicos serão vantajosos em 
determinadas situações. As instruções podem facilitar, de 
várias maneiras, a mudança comportamental. 
 
13. Caso você estabeleça as regras de um programa de 
reforçamento positivo para uma determinada pessoa, 
isso é suborno? Por quê? 
- Como o suborno envolve, tipicamente, instruções e 
reforçadores, alguns críticos acusaram os modificadores 
de comportamento de usarem suborno. Os analistas apenas 
utilizam de instruções a respeito de um programa de 
reforçamento para fortalecer o comportamento desejado, 
não a perpetração de um ato imoral ou ilegal. Deve-se 
fazer distinção entre a promessa de reforçadores por 
comportamentos desejados versus a promessa de 
reforçadores por feitos imorais ou ilegais. 
 
14. Quando a técnica Catarina exigiu que os jovens 
nadadores demonstrassem melhor desempenho, a fim 
de conseguir uma atividade recreativa no final de cada 
treino, o desempenho dos atletas melhorou 
dramaticamente. Isso foi um efeito direto ou indireto 
do reforçamento? Justifique sua resposta. 
- Efeito indireto, pois a atividade recreativa só viria ao fim 
do cumprimento de todas as metas. Esse efeito indireto 
funcionou devido a instruções dadas pela técnica. Assim, 
devido a autoafirmações (ou "pensamentos”) que estavam 
intermediários entre o comportamento e o reforçador 
atrasado foi possível tal efetividade. 
 
15. Descreva um exemplo de reforço contingente. 
- Ao ver uma criança arrumando seu quarto, guardando 
seus brinquedos a elogiamos e falamos que ela terá 
sobremesa no jantar. 
 
16. Descreva um exemplo de reforço não contingente. 
- Ao ver uma criança arrumando seu quarto, o pai não diz 
nada e duas horas depois leva a criança para tomar 
sorvete. O intuito de premiá-lo por arrumar o quarto não 
terá o efeito esperado. 
 
17. O que significa ambiente natural? E reforçadores 
naturais? 
- Ambiente natural é o cenário ou ambiente em que ocorre 
os reforçadores não programados. Os reforçadores naturais 
são reforçadores não programados que ocorrem na vida 
cotidiana normal. 
 
18. Descreva três episódios comportamentais, deste 
capítulo, que envolveram reforçadores naturais. 
Justifique suas escolhas. 
- Ler placas de aviso é reforçado por se encontrar objetos 
ou caminhos desejados. Comer é reforçado pelo sabor da 
comida. Ligar um interruptor é reforçado pelo aumento da 
iluminação no ambiente. Todos estes são reforçadores que 
não programamos, mas que estamos sujeitos a eles no 
ambiente. Geralmente já temos uma história de reforço 
com tais ações que anteriormente foram reforçadas e por 
isso continuamos a nos comportar. 
 
19. Descreva brevemente oito fatores que influenciam a 
eficácia do reforçamento. 
 Deve-se selecionar o comportamento a ser 
intensificado, o cpto alvo deve ser algo específico e não 
uma categoria geral de cpto; 
 Um reforçador deve ser liberado imediatamente após a 
resposta desejada. 
 Selecionar um cpto queficará sob o controle de 
reforços naturais depois que sua frequência for maior. 
 O tamanho (ou quantidade ou magnitude) de um 
reforçador é um determinante. 
 Se possível, preencha o questionário para identificar 
reforçadores, selecionando reforçadores fortes que: 
estejam prontamente disponíveis; possam ser apresentados 
imediatamente após o comportamento desejado; possam 
ser usados várias vezes sem causar saciação rápida; não 
requeiram muito tempo para ser consumidos. 
 Use tantos reforçadores quanto possível e, se 
apropriado, use um mostruário ou cardápio de 
reforçadores. 
 Fale com o indivíduo sobre o plano, antes de iniciar. 
Reforce imediatamente após o comportamento desejado. 
Descreva o comportamento desejado pata o indivíduo, 
enquanto o reforçador estiver sendo dado. 
 Use elogios e contato físico sem exagerar. 
 A fim de assegurar que o comportamento está sendo 
reforçado ocasionalmente e que a frequência desejada está 
sendo mantida, planeje avaliações periódicas do 
comportamento, após o término do programa. 
 
20. É correto concluir que uma criança retraída nao 
gosta de atenção por parte de outras pessoas? 
Explique. 
- Não. Na realidade, o comportamento da criança retraída 
provavelmente lhe traz mais atenção social do que teria 
obtido caso olhasse para o adulto. Em tais casos, é muito 
natural que os adultos persistam na tentativa de fazer com 
que uma criança olhe para eles quando falam com ela. 
Infelizmente, tal comportamento tem probabilidade de 
reforçar o comportamento retraído da criança. 
 
21. Usando a definição de reforço positivo, como você 
poderia realizar um teste para determinar se a atenção 
social de um determinado adulto é ou não reforçador a 
para uma criança retraída? 
- Partindo da concepção de que o reforço positivo é um 
evento apresentando após o comportamento, poder-se-ia 
observar se ao dar mais atenção à criança, tentando fazer 
com que ela saia do retraimento, faz com que a mesma 
fique cada vez mais retraída ou de fato ela dê atenção ao 
adulto. Se a criança estiver se comportando de forma 
retraída e o adulto vai até ela e conversa, dá atenção, 
acolhe e a mesma permanece da mesma forma, aquela 
atenção vinda pelo retraimento pode ser reforçadora e o 
cpto dela pode persistir. Se acontecer a retirada da atenção 
social para o comportamento retraído e a apresentação da 
atenção apenas quando a criança se engajasse em algum 
tipo de comportamento de interação social e com isso, o 
comportamento de retrair-se for sendo cessado, 
verificaremos que a atenção é algo reforçador para a 
criança. 
 
22. De maneira ideal, quais as quatro qualidades que 
um reforçador deve ter (além da qualidade necessária 
de funcionar como reforçador)? 
- Um reforçador deve ser liberado imediatamente após a 
resposta desejada. 
- O reforço deve ser contingente. 
- Deve manter o cpto em ambiente natural/social. 
- Deve aumentar a probabilidade do cpto. 
 
23. Dê dois exemplos de reforçamento positivo que 
você já tenha encontrado: um envolvendo um 
comportamento desejado e outro envolvendo um 
comportamento indesejado. Em cada exemplo, 
identifique a situação, o comportamento, a 
consequência imediata e prováveis efeitos de longo 
prazo (como mostrado nas Tabelas 3.1 e 3.2). (Os 
exemplos não devem ser os que se encontram no texto.) 
- A professora passa um trabalho para a turma, o aluno faz 
o trabalho e ao receber a correção verifica que além da 
nota máxima, o aluno recebeu um elogio por ótima 
organização, no futuro haverá maior probabilidade do 
aluno realizar um trabalho bem feito e bem organizado 
para receber novamente o elogio (reforço). 
- O filho está bagunçando todo o quarto, espalhando os 
brinquedos no chão, a mãe vendo isso leva o filho para 
tomar sorvete, a criança tem maior probabilidade de se 
comportar da mesma maneira a fim de que o reforço 
aconteça novamente. 
 
24. O que é reforçamento fortuito? O que é 
comportamento supersticioso? Dê um exemplo de 
cada. 
- Um comportamento que é "acidentalmente” seguido por 
um reforçador pode ser fortalecido, ainda que não tenha 
realmente produzido o reforçador. 
- Um comportamento fortalecido de tal maneira é 
chamado de comportamento supersticioso. 
Ex. um homem que está jogando numa máquina caça-
níqueis tenda a cruzar os dedos porque, no passado, fazê-
lo foi acidentalmente reforçado por uma “sorte grande”. 
Tal comportamento seria considerado supersticioso. 
 
25. Dê um exemplo de uma cilada do reforçamento 
positivo na qual uma pessoa aplique o princípio 
inadvertidamente, levando ao fortalecimento de um 
comportamento indesejado. 
- Há a tendência de modificadores de comportamento 
novatos supor que a apresentação não contingente de 
reforçadores fortalecerá um determinado comportamento. 
Ex. Dar um reforçador positivo sem que o comportamento 
desejado seja emitido. 
 
26. Considere a seguinte afirmação: “Um estudante 
universitário que estudou durante três horas no final 
de semana foi reforçado com uma boa nota na prova 
na semana seguinte”. Por que essa explicação sobre o 
comportamento de estudar do universitário pode ser 
considerada excessivamente simplista? 
- Ao explicar um comportamento, devemos sempre buscar 
consequências imediatas que possam ter fortalecido tal 
comportamento. Em relação ao comportamento de estudar 
do universitário, talvez ele tenha se preocupado, na noite 
anterior à prova, em tirar uma nota baixa, o que o levou a 
sentir-se ansioso. A consequência imediata do 
comportamento de estudar talvez tenha sido a remoção de 
tal ansiedade. Ou talvez, imediatamente depois de estudar, 
o universitário tenha pensado sobre a possibilidade de tirar 
10, o que ajudou "cobrir” o espaço de tempo entre a 
emissão do comportamento e a liberação do reforço. 
 
27. O que é indicado pelo eixo vertical na Figura 3.1? 
- Cada ponto representa o total de ocorrências de 
comportamento cooperativo de Mauro. 
 
28. O que é indicado pelo eixo horizontal na Figura 
3.1? 
- O número de sessões e os intervalos de 10 minutos, em 
uma sessão, antes e depois do programa de reforçamento. 
 
Questões para Estudo sobre as Anotações 
 
1. Discuta as evidências de que o comportamento das 
pessoas pode ser modificado, sem que elas estejam 
cientes disso. 
- Em primeiro lugar, a partir de experiências cotidianas e 
de experimentos básicos, fica óbvio que os animais 
aprendem, ainda que não sejam capazes de verbalizar uma 
compreensão ou uma conscientização sobre suas 
mudanças comportamentais. Também foi demonstrado o 
fortalecimento do comportamento de pessoas com déficits 
profundos de desenvolvimento, incapazes de falar, por 
meio de reforçamento. Finalmente, um a série de 
experimentos demonstrou que adultos normais podem ser 
levados a mudanças comportamentais por meio do 
reforçamento, ainda que sejam incapazes de descrevê-las. 
 
2. Cite três pistas para decidir se uma modificação de 
comportamento se deve a efeitos indiretos ou diretos. 
a. A resposta crítica precede o reforço em mais de 30 
segundos (como no caso de Fernando, em que a resposta 
crítica era sair para trabalhar mais cedo do que de 
costume). 
b. O comportamento que está sendo avaliado mostra 
algum aumento em força, antes da primeira ocorrência da 
consequência (tal como Fernando chegar cedo ao trabalho, 
na primeira manhã do programa, antes mesmo de receber a 
consequência de dois pesos). 
c. Uma única ocorrência de uma consequência produz uma 
grande mudança de comportamento (como Fernando 
manter-se 100% dentro do horário, desde o início do 
tratamento). 
 
3.Como alguns autores utilizam os termos 
contingências de reforçamento diretas e indiretas? 
Quais as sugestões feitas pelos autores deste livro sobre 
tal utilização? Por quê? 
- A contingência de reforçamento direta parte do princípio 
que suas consequências reforçadoras são imediatas. A 
indireta é o fortalecimento de uma resposta que é seguida 
de um reforçador atrasado. Os autores dizem que os 
reforçadores devem ser contingentes a comportamentos 
específicos, a fim de que tais comportamentos melhorem. 
Além de não melhorar um comportamento desejado, um 
reforçador não contingente pode aumentar um 
comportamento indesejado ao qual seja fortuitamente 
contingente. 
 
 
Cap. 8 
 
 
1. O que é um estímulo? 
- Estímulos são componentes do ambiente e que podemos 
interagir. São as pessoas, objetos e eventos presentes ao 
redor de uma pessoa, que podem ser detectados pelos 
receptores sensoriais desta. 
 
2. O que significa bom controle de estímulo? Dê um 
exemplo. 
- Forte grau de correlação entre o estímulo e a provável 
resposta subsequente. 
Ex. colocar a roupa suja em uma máquina para ser lavada 
e obter roupa limpa. Há uma grande probabilidade de o 
cpto ser reforçado nessa situação. 
 
3. Defina e dê um exemplo de um SD. Identifique a 
resposta no exemplo. 
- A máquina de lavar é um SD para colocar as roupas para 
lavar, ou seja, SD (máquina) é o estímulo que controla 
uma resposta. 
 
4. Defina e dê um exemplo de S. Identifique a 
resposta no exemplo. 
- A máquina de lavar é um S para cozinhar, ou seja, S 
(máquina) não provoca uma resposta (cpto) de cozinhar, 
cozinhar ali não será reforçado, ele é, portanto, um S. 
 
5. Qual a diferença entre um estímulo e um estímulo 
discriminativo? 
- Estímulos são componentes do ambiente e que podemos 
interagir, já o estímulo discriminativo é aquele que 
controla um cpto, caso uma resposta tenha sido reforçada 
apenas na presença de determinado estímulo, tal estímulo 
é chamado de SD. É uma deixa de que determinada 
resposta terá bom resultado. 
 
6. Diferencie controle de estímulo e treino de 
discriminação de estímulos. 
- O controle de estímulo refere-se ao grau de correlação 
entre um estímulo e uma resposta subsequente. Já treino 
de discriminação de estímulos, envolve o reforçamento de 
um comportamento na presença de um estímulo específico 
e a extinção de tal comportamento na presença de um 
estímulo diferente. 
 
7. Dê um exemplo (que não esteja no texto) de um 
estímulo que seja um SD para um comportamento e 
um S para outro comportamento. 
- Uma caneta é um SD para escrever, porém, é um S para 
apagar algo escrito errado. 
 
8. O que é uma análise ABC? 
- Qualquer estímulo pode ser um antecedente ou uma 
consequência de um comportamento. Identificar os 
antecedentes e consequências de um comportamento é 
denominado, às vezes, de análise de antecedentes, 
comportamento e consequências (ABC antecedents, 
behavior, and consequences). 
 
9. Identifique exemplos de SD e S, como segue: dois 
SD da Tabela 3.1, dois SD da Tabela 3.3, dois S da 
Tabela 5.1, dois S da Tabela 5.2. 
- Tabela 3.1: 1- A professora em uma sala de aula é um 
SD para os alunos que fazem a tarefa. / 2- Molho Inglês é 
um SD para a mulher que cozinha uma sopa e pretende 
temperá-la. 
- Tabela 3.2: 1- A televisão é um SD para a criança 
pequena que brinca com coisas na sala. / 2- Esposa 
dançando de maneira insinuante é um SD para o marido 
ciumento. 
- Tabela 5.1: 1- Uma criança de 3ª série que termina a 
atividade levanta os braços começa a estalar os dedos é um 
S para a professora que só reforça o cpto daqueles que 
estão quietos. / 2- A peça de um quebra-cabeça que não se 
encaixa é um S para uma criança que tentou colocá-la no 
local errado. 
- Tabela 5.2: 1- A ligação de um amigo quando se está 
ocupado é um S para atender a ligação. / 2 – os sons 
emitidos pelo bebê são um S para a mãe que está 
atarefada com outras coisas. 
 
10. Defina generalização de estímulo e dê um exemplo. 
- A generalização de estímulos ocorre quando o 
comportamento se torna mais provável na presença de um 
estímulo ou situação, por ter sido reforçado na presença de 
outro estímulo ou situação. Em vez de discriminar entre 
dois estímulos e responder diferentemente a eles, o 
indivíduo responde da mesma maneira a dois estímulos 
diferentes. 
Ex. Uma moto é um estímulo que foi reforçado ao 
aprendermos o conceito de moto, não temos de aprender o 
que é moto cada vez que vemos um modelo diferente. 
 
11. O que quer dizer classe de estímulos de elementos 
em comum? O que quer dizer comportamento 
conceitual? Descreva um exemplo de cada. 
- Uma classe de estímulos de elementos em comum é um 
conjunto de estímulos, todos com alguma(s) 
característica(s) física(s) em comum. 
Ex. Carros (classe de estímulo) têm quatro rodas. 
 
Quando um indivíduo emite uma resposta apropriada 
diante de todos os elementos de uma classe de estímulos 
de elementos em comum e não emite tal resposta diante de 
estímulos que não pertencem à classe, dizemos que o 
indivíduo generaliza para todos os elementos que 
compõem uma classe de estímulos de elementos em 
comum ou um conceito, assim ele apresenta um cpto 
conceitual. 
Ex. Reconhecer que a cor azul é um conceito presente em 
diversos meios e objetos e continua sendo azul. 
 
12. Descreva como você poderia ensinar o conceito 
“honesto” a uma criança. Seu programa ensinaria a 
criança a ser honesta? Por quê? 
- Poder-se-ia reforçar o conceito de honesto apresentando 
a criança imagens/vídeo com legendas grandes da palavra 
“HONESTO” de pessoas com comportamentos honestos 
como ao encontrar o dinheiro caído na rua devolver ao 
dono, ao verificar que recebeu mais dinheiro do que 
deveria no troco voltar o dinheiro à pessoa que repassou e 
outros estímulos semelhantes, e pedir a criança para ler a 
palavra a cada novo estímulo e reforçá-la por isso, após 
isso colocar EM EXTINÇÃO a palavra honesto, 
mostrando vídeos ou imagens de pessoas assaltando 
bancos, roubando pessoas na rua e outros estímulos sem 
nenhuma estimulação, nenhuma palavra escrita e nenhum 
reforço. 
O programa não ensinaria a pessoa a ser honesta uma vez 
que tal conduta dependerá dos seus reforçadores e 
consequências diversas, mas a faria abstrair o conceito. 
 
13. Explique a diferença entre generalização de 
estímulo e discriminação de estímulos. 
- Caso uma resposta que foi reforçada diante de um 
estímulo ocorra diante de um estímulo diferente, dizemos 
que ocorreu generalização de estímulo. Na discriminação 
de estímulos, o sujeito discrimina entre dois estímulos e 
responde diferentemente a eles. 
 
14. O que significa classe de equivalência? Descreva 
um exemplo. 
- Classe de equivalência, um conjunto de estímulos 
dissimilares no qual todos os elementos da classe 
controlam a mesma resposta, qual seja, "alimento” 
(FRUTA, CARNE, CHOCOLATE) 
 
15. Qual a diferença básica entre generalização de 
estímulo envolvendo classes de estímulos de elementos 
em comum e generalização de estímulo envolvendo 
classes de equivalência de estímulos? 
- Na classe de estímulos de elementos em comum os 
elementos tem algumas características físicas em comum 
entre si, na de equivalência não, podem ser completamente 
diferentes, mas podem pertencer a uma mesma classe 
funciona (todos controlam o mesmo cpto). 
 
16. Ao considerar a escolha de um estímulo para ser 
usado como um SD, que perguntas você poderia se 
fazer a respeito de tal estímulo? {Ver Anotação 3.) 
1. O estímulo é diferente de outros estímulos,em mais de 
uma dimensão? Ou seja, é diferente em localização, 
tamanho, cor e modalidade sensorial (visão, audição, tato 
etc.)? 
2. O estímulo pode ser apresentado apenas (ou ao menos 
principalmente) em ocasiões nas quais o comportamento 
desejado deveria ocorrer, de forma a evitar confusão com 
a ocorrência do estímulo em outras ocasiões? 
3. Há grande probabilidade de a pessoa reagir ao estímulo 
quando ele é apresentado? 
4. Existem quaisquer respostas indesejadas que podem ser 
controladas pelo estímulo escolhido? Se alguma resposta 
indesejada se seguir ao estímulo, isso interferirá com o 
desenvolvimento de novo controle de estímulo da resposta 
desejada. 
 
17. Para cada uma das perguntas que você fez a si mesmo 
na Questão 16, apresente um exemplo de sua experiência 
pessoal. 
 
18. O que queremos dizer com a palavra erro num 
treino de discriminação de estímulos? 
- Significa que há uma resposta em um cpto não reforçado 
(delta), assim não deveria haver nenhuma resposta. 
 
19. O que são contingências de reforçamento? 
Explique. 
- São as relações de dependência entre eventos ambientais 
e comportamentais. A relação entre o que acontece antes e 
depois do cpto. 
 
20. Com exemplos, estabeleça a diferença entre 
comportamento governado por regras e 
comportamento modelado pelas contingências. 
- Um comportamento governado por regras seria aquele 
controlado pelo enunciado de uma regra. Ex. A professora 
diz “Estudem para a prova para tirarem uma boa nota”, o 
comportamento de estudar está sendo controlado pelo 
enunciado da professora. O modelado por contingências 
são efeitos de ação direta do reforçamento, na ausência de 
informações que especifiquem a contingência. Ex. Um 
aluno fala conta piadas na hora da aula para todos 
ouvirem, ele reforçado com risadas naquele momento, seu 
cpto então será controlado pelas contingências imediatas 
que no caso são as risadas. 
 
21. A alta frequência de comportamento das crianças 
em sala de aula, no exemplo do início do capítulo, 
diante das regras afixadas, era governada por regras 
ou modelada pelas contingências? Justifique sua 
escolha. 
Durante a primeira sessão, depois que a professora 
explicou o novo conjunto de regras de sala de aula, as 
crianças apresentaram um aumento imediato no 
comportamento de trabalhar, na presença dos avisos 
adequados (OLHE PARA A PROFESSORA, etc.), e 
foram reforçados imediatamente por isso. 
 
22. Dê um exemplo de como a ignorância sobre o treino 
de discriminação de estímulos pode levar pais ou 
outros cuidadores a desenvolverem um 
comportamento indesejado numa criança ou num 
adulto que esteja sob seus cuidados. 
- Dar atenção ou reforçar de alguma maneira determinado 
cpto indesejado de uma pessoa fará com que ela aumente a 
frequência deste cpto para obter atenção ou outro 
reforçador. 
 
Questões para Estudo sobre as Anotações 
 
1. Por meio de exemplos, explique o que significam 
reflexividade, simetria e transitividade. 
* Reflexividade envolve simplesmente reconhecer 
instâncias de um estímulo. Em outras palavras, uma 
criança é capaz de emparelhar 3 com 3; III com III. 
* Caso a criança reconheça “3” quando lhe mostrarem 
“”, isso significa que ela apresentou simetria. 
* Transitividade: por ter aprendido a emparelhar À com B 
e B com C, um indivíduo então emparelha C com A, sem 
treinamento específico. 
 
2. De que maneira estudos sobre equivalência de 
estímulos forneceram embasamento para uma visão 
comportamental sobre o desenvolvimento da 
linguagem? 
- Por meio de treino de equivalência de estímulos, crianças 
aprendem que sons fisicamente diferentes podem 
“significar” o mesmo que outros sons, desde que sejam 
elementos da mesma classe de equivalência. Tais fatores 
podem explicar a aquisição da sintaxe e da gramática e 
fornecem embasamento empírico para a visão de Skinner 
sobre o desenvolvimento da linguagem. 
 
3. O que quer dizer a expressão controle contextual? 
Ilustre com um exemplo. 
- Controle contextual, é aquele no qual o cenário geral ou 
contexto pode alterar a maneira pela qual um indivíduo 
responde a determinados estímulos. 
Ex. determinado procedimento era eficaz na redução do 
comportamento de autoestimulação em uma menina com 
autismo, quando ela estava em sala de aula, mas não era 
eficaz quando a menina estava num ambiente de 
recreação; e de maneira inversa, um procedimento que era 
eficaz na redução de seu comportamento de 
autoestimulação, quando ela participava de atividades de 
lazer, não era eficaz para reduzi-lo quando ela estava 
executando tarefas em sala de aula. 
 
4. Logo antes de começar a atravessar uma rua, um 
pedestre da Inglaterra, em visita ao Brasil, observou 
que a rua estava livre à sua direita, desceu da calçada e 
foi atingido por um carro. Explique como a falta de 
controle contextual esteve envolvida neste acidente. 
- A falta de conhecimento do lugar onde se está e de como 
os comportamentos são ali determinados, podem ser 
fatores determinantes para uma consequência ruim. 
 
Cap. 17 
 
 
1 - Que procedimentos básicos, discutidos nos 
Capítulos 3 a 15, poderiam ser utilizados para: 
a. Aumentar a frequência de um comportamento? 
- Selecionar o cpto específico que se quer modificar, 
selecionar reforçadores eficazes para o sujeito e fazer com 
que esses reforçadores se mantenham em nível natural. 
 
b. Reduzir um comportamento excessivo? 
- Verificar o que mantém o cpto, o que o sujeito ganha se 
comportando daquela forma, a partir daí iniciar a 
modificação das variáveis ambientais, apresentando 
estímulos concorrentes que irão reduzir o cpto indesejado. 
 
c. Instalar um comportamento ou uma sequência 
comportamental que nunca ocorre? 
- Por meio do procedimento de modelagem, através de um 
processo de passo a passo, deve-se eleger uma sequência 
de procedimentos a serem adotados a fim de que o cpto 
final seja realizado. Primeiramente analisa-se a linha de 
base, ou seja, verifica-se os cptos antes da intervenção, 
depois estabelecer a ordem em que os comportamentos 
serão reforçados. É importante gerenciar condições em q o 
sujeito esteja propenso a se comportar, ou seja, não esteja 
saciado, a fim de apresentarmos reforçadores que nos 
ajudarão a ir modelando o cpto desejado. 
 
d. Conseguir que um comportamento desejado ocorra 
na presença de estímulos apropriados? 
- Por meio de procedimentos de reforçamento positivo que 
modelem e fortaleçam comportamentos incompatíveis 
com os indesejados, reforçando positivamente o 
determinado cpto somente na presença do estímulo 
desejado. 
 
2. Defina o que é regra e dê um exemplo. 
- É uma descrição oral ou escrita de uma contingência de 
reforçamento de três termos (antecedente – cpto – 
consequência). 
 
3. Uma professora de segunda série do ensino 
fundamental se queixa a vocês “Quando digo às 
crianças para ficarem trabalhando em suas carteiras, 
elas nunca me escutam”. Descreva as contingências que 
provavelmente estão em operação em relação a essa 
regra apresentada para os alunos, pela professora. 
- Provavelmente as crianças são reforçadas pelo descrito 
cpto, de não se comportar, elas são reforçadas pelas 
contingências diretas e as mesmas mantém aquele cpto. 
Ao não escutarem a professora eles ganham atenção uns 
dos outros, já escutar a professora não é reforçador. 
 
4. Descreva um exemplo (que não esteja neste capítulo) 
de regra parcial. Quais os aspectos da tríplice 
contingência que sua regra parcial identifica? Quais as 
partes que estão faltando e estão implícitas na regraparcial? 
- Placa de proibido estacionar apresenta apenas o 
antecedente da tríplice contingencia, enquanto o 
comportamento de não estacionar e a consequência 
receber multa por isso estão implícitos. 
 
5. Defina comportamento modelado pelas 
contingências e dê um exemplo. 
- O cpto modelado pelas contingencias e aquele que foi 
fortalecido ou enfraquecido pelas consequências de efeito 
direto em certo contexto. 
Ex. A criança que faz brincadeiras na sala de aula e seus 
amigos riem logo em seguida, ela teve o cpto modelado 
pelas contingencias. 
 
6. Defina comportamento governado por regras e dê 
um exemplo. 
- É o cpto controlado pelo conteúdo de uma regra 
préestabelecida e tem consequências, muitas vezes, 
atrasadas e leva uma mudança imediata do cpto. 
 
7. Descreva duas diferenças comuns entre 
comportamento governado por regras e 
comportamento modelado pelas contingências. 
- O cpto controlado pelas contingencias envolve 
consequências imediatas e é fortalecido gradualmente por 
tentativa e erro. O cpto controlado por regras tem 
consequências mais atrasadas e tem a mudança imediata 
do cpto. 
 
8. Cite dois exemplos, baseando-se no seu próprio 
comportamento, de reforçadores de ação direta e dois 
exemplos de reforçadores de ação indireta. 
- A.D – Dar presente para a filha e visualizar um sorriso e 
ter um abraço de agradecimento. 
- A.I – Ser aprovada em todos os períodos da faculdade e 
receber o diploma. 
 
9. Com o uso de exemplos, descreva brevemente quatro 
situações nas quais pode ser especialmente útil 
acrescentar regras a um programa de modificação de 
comportamento. 
- Ao desejar tirar nota alta em um exame, a regra `estude 
muito` pode auxiliar no cpto de estudar para tirar a nota. 
- Em uma situação de estresse, o indivíduo que recebe a 
regra de repetir palavras ou pensamentos que eliciem 
calma pode auxiliar o sujeito a se acalmar. 
- Falar a regra para a criança que ela poderá brincar a tarde 
na piscina caso arrume todo seu quarto fara com que a 
mesma se comporte a fim de conseguir sua recompensa. 
- Fixar como regra para o marido que a esposa só fara o 
jantar todas as noites caso ele ajude nos afazeres da casa. 
 
10. Cite, usando exemplos, três explicações sobre por 
que poderíamos seguir regras que identificam 
consequências muito atrasadas. 
- Embora o reforçador identificado numa regra possa ser 
atrasado para um indivíduo, outras pessoas podem prover 
outras consequências imediatas, caso o indivíduo siga (ou 
não siga) a regra. 
- Teríamos o efeito de mudança imediatamente fazendo 
afirmações reforçadores da regra antes que a consequência 
chegue. 
- Por outro lado, deixar de seguir uma regra poderia levar 
a uma autopunição imediata. 
- Nossas interações operante-respondente levam a uma 
história de reforçamento tal, que seguir regras é 
automaticamente fortalecido e deixar de seguir regras é 
automaticamente punido. 
 
11. Explique (em termos de controle contextual de 
estímulo, como descrito na Anotação 3 do Cap. 8) por 
que o tom de voz da pessoa que lhe dá instruções 
poderia determinar se você seguirá ou não tais 
instruções. 
- Dependendo da história de reforcamento do sujeito, o 
tom de voz poderá significar uma punição onde não seguir 
a regra acarretara em algo automaticamente punitivo, por 
outro lado, o tom de voz pode não ser algo que faça o 
sujeito seguir a regra por não ser algo discriminativo para 
ele. 
 
12. Como poderíamos explicar o comportamento de 
uma pessoa que deixa de usar o capacete ao andar de 
bicicleta, ainda que saiba que o uso do capacete pode 
evitar uma lesão cerebral em caso de acidente? 
- A pessoa possui comportamentos controlado por 
contingencias, dessa forma, seguir a regra de usar o 
capacete não e algo que a comande na vida, ela costuma 
viver por tentativa e erro, sem considerar as consequências 
que poderiam acontecer e por envolverem consequências 
que têm baixa probabilidade de ocorrência. 
 
13. Como poderíamos explicar a relativa falta de 
eficácia de regras como: “Preciso fazer regime” ou 
“Vou usar o fio dental depois de cada refeição”? 
- É que existem consequências de ação direta que mantêm 
comportamento que é incompatível com o de seguir a 
regra. Comer sem dosagem é imediatamente reforçado 
pelo sabor delicioso. E fazer regime muitas vezes envolve 
punições bastante imediatas como a falta da comida que 
engorda. Outra razão para que tais regras sejam ineficazes 
é que as consequências de uma única instância de 
seguimento da regra são pequenas demais para se notar, 
sendo significativas apenas cumulativamente 
 
14. Explique a diferença entre regras que 
frequentemente são eficazes versus regras que 
frequentemente são ineficazes para controlar 
comportamento. 
- Regras que descrevem circunstâncias específicas e 
prazos para um comportamento específico, que levará a 
resultados evidentes e prováveis, frequentemente são 
eficazes, mesmo que os resultados sejam atrasados. De 
modo oposto, regras que são vagas na descrição do 
comportamento e das circunstâncias para que este ocorra, 
que não determinam um prazo para o comportamento e 
que levam a consequências pequenas ou improváveis, são, 
com frequência, ineficazes. 
 
15. De maneira geral, a que nos referimos com a 
palavra "objetivo”? Dê um exemplo. 
- Um objetivo pode ser uma regra, descreve um nível de 
desempenho que um indivíduo ou um grupo deve trabalhar 
para alcançar. 
 
16. O estabelecimento de objetivos é diferente do uso 
de regras? Explique. 
- Assim como o uso de regras, o estabelecimento de 
objetivos muitas vezes é aplicado para levar indivíduos a 
melhorar o desempenho, quando os reforçadores são 
atrasados. 
 
17. Cite brevemente seis condições que resumem o 
estabelecimento eficaz versus ineficaz de objetivos, como 
estratégia de modificação de comportamento. 
- Objetivos Específicos São mais Eficazes do que 
Objetivos Vagos. Ao invés de se propor o objetivo de “ter 
um melhor relacionamento”, um casal poderia concordar 
em passar juntos meia hora de interação com boa 
qualidade. 
- Objetivos Relacionados ao Aprendizado de 
Habilidades Específicas Devem 'Incluir Critérios de 
Proficiência. Isso significa que, caso um indivíduo tenha 
atingido um critério de proficiência para uma habilidade, 
aprendeu-a bem o bastante para, se lhe pedirem para 
realizá-la posteriormente, ser capaz de fazê-lo 
corretamente. 
- Objetivos Realistas e Desafiadores São mais Eficazes 
do que Objetivos do `Tipo Faça o Melhor que Puder’. 
Numa perspectiva comportamental, podemos Pressupor 
que um modificador de comportamento, que identifique 
um objetivo específico para um aprendiz, tem maior 
probabilidade de fornecer reforçadores diante do objetivo 
alcançado, do que quando o objetivo para o aprendiz é 
simplesmente “fazer o melhor possível”. 
- Objetivos Públicos São mais Eficazes do que 
Objetivos Privados. O estabelecimento de um objetivo 
público resulta em um padrão público com o qual o 
desempenho pode ser comparado e avaliado, além de 
implicar em consequências sociais ao atingir ou não o (s) 
objetivo (s). 
- O Estabelecimento de Objetivos é mais Eficaz se 
Forem Incluídos Prazos. Todos nós temos uma história 
de sermos reforçados ao cumprir diferentes prazos e de 
nos depararmos com eventos aversivos quando os prazos 
não são cumpridos. 
- Estabelecimento de Objetivos com Feedback É mais 
Eficaz do que Estabelecimento de Objetivos Apenas. 
Há maior probabilidade de objetivos serem alcançados 
quando um feedback indica o grau de progresso já 
alcançado em direçãoao objetivo final. 
- O Estabelecimento de Objetivos É mais eficaz 
quando os Indivíduos Estão Comprometidos com Eles. 
Objetivos têm maior probabilidade de ser eficazes quando 
' houver um comprometimento contínuo com estes por 
parte dos indivíduos envolvidos. 
18. Do ponto de vista comportamental, por que 
objetivos realistas e desafiantes seriam mais eficazes do 
que objetivos do tipo “faça o melhor que puder”? 
- Numa perspectiva comportamental, podemos Pressupor 
que um modificador de comportamento, que identifique 
um objetivo específico para um aprendiz, tem maior 
probabilidade de fornecer reforçadores diante do objetivo 
alcançado, do que quando o objetivo para o aprendiz é 
simplesmente “fazer o melhor possível”. 
 
19. Do ponto de vista comportamental, por que 
objetivos públicos poderiam ser mais eficazes do que 
objetivos privados? 
- O estabelecimento de um objetivo público resulta em um 
padrão público com o qual o desempenho pode ser 
comparado e avaliado, além de implicar em consequências 
sociais ao atingir ou não o (s) objetivo (s). 
 
Questão para Estudo sobre a Anotação 
 
1. Cite cinco regras que fazem parte da psicoterapia 
comportamental do sono. 
• Exercite-se regularmente, mas não tarde da noite. 
• Relaxe antes de deitar-se. 
• Não ingira cafeína ou álcool à noite. 
• Deite-se apenas quando sentir sono. 
• Caso você não adormeça em 10min, saia do quarto e leia 
um livro até sentir-se sonolento. 
 
 
Cap. 22 
 
 
1. Descreva brevemente três formas de descobrir 
variáveis que controlam comportamento-problema. 
- Verificar quais são os antecedentes do cpto alvo; 
- Quais as consequências imediatas do cpto; 
- Verificar se o cpto está sendo eliciado ou controlado por 
certos estímulos; 
- Se o cpto permite se livrar de eventos aversivos. 
 
2. Em que uma análise funcional (como o termo é 
usado neste livro) difere de outros tipos de avaliação 
funcional? 
 - Uma avaliação funcional se refere a uma variedade de 
maneiras de tentar identificar antecedentes e 
consequências de comportamento. 
- Uma análise funcional se refere à manipulação 
sistemática de eventos ambientais para testar 
experimentalmente o papel de tais eventos como 
antecedentes ou como consequências que controlam e 
mantêm comportamentos-problema específicos. 
 
3. Descreva brevemente como uma análise funcional 
indicou que o comportamento auto lesivo de Susie era 
provavelmente mantido porque lhe permitia esquivar-
se de pedidos e exigências feitos por adultos. Como a 
condição de tratamento confirmou a análise funcional? 
- Verificou-se através de delineamento de pesquisa de 
múltiplos elementos ou de tratamentos alternados, aplicou-
se alguns critérios experimentais para ver em quais deles 
Susie mais exibia cpto auto lesivo. Depois de algumas 
sessões teve-se a comprovação. Como o tratamento foi 
bem-sucedido, podemos inferir que o terapeuta havia 
identificado corretamente a causa do comportamento, por 
meio da análise funcional experimental. Em outras 
palavras, o sucesso do tratamento validou os resultados da 
análise funcional. 
 
4. Descreva três limitações das análises funcionais. 
- Em primeiro lugar, muitos comportamentos-problema 
ocorrem em frequências inferiores a um por dia. Análises 
funcionais de comportamentos de tão baixa frequência 
exigem muito tempo até que se possam obter dados que 
levem a conclusões válidas. 
- Em segundo lugar, elas não podem ser aplicadas a 
comportamentos extremamente perigosos, como ameaças 
de suicídio. 
- Em terceiro lugar, uma vez que exigem o agendamento 
de uma série de sessões de observação, os custos e a 
exigência de pessoal podem ser proibitivos. 
 
5. Em poucas palavras, especifique seis possíveis causas 
de comportamentos-problema. 
- O comportamento está sendo mantido por atenção 
- Comportamentos são quase sempre reforçados por 
alguma forma de estimulação sensorial de nossos 
organismos. 
- O comportamento-problema pode ser mantido com 
visões e sons do ambiente não social externo. Uma criança 
que atira os brinquedos no chão, talvez aprecie o ruído alto 
provocado por isso. 
- A fuga-esquiva de estímulos aversivos 
(condicionamento por fuga ou reforçamento negativo) 
também pode causar comportamentos-problema. 
- Alguns comportamentos-problema parecem ser eliciados 
em vez de controlados pelas suas consequências. Por 
exemplo, a agressão pode ser eliciada por estímulos 
aversivos ou pela não apresentação de um reforçador 
depois de uma resposta anteriormente reforçada. 
- Um comportamento que parece problemático pode ter 
uma causa médica. Por exemplo, um indivíduo não verbal 
pode bater a cabeça contra objetos duros para reduzir a dor 
de uma fonte interna, tal como infecção do ouvido. 
 
6. Quais são três indicadores de que um 
comportamento-problema é provavelmente mantido 
pela atenção social que se segue a ele? 
• O fato de atenção seguir-se consistentemente ao 
comportamento. 
• O fato de o indivíduo olhar para ou se aproximar da 
pessoa encarregada, logo antes de se engajar no 
comportamento. 
• O indivíduo sorrir logo antes de se engajar no 
comportamento. 
 
7. Descreva como Rincover e Devaney aplicaram 
extinção a um problema que parecia ser mantido por 
reforçamento positivo sensorial interno. 
- O tratamento, portanto, consistiu em extinção do coçar-
se pela eliminação das sensações táteis que tal 
comportamento produzia. A cada dia, as mãos de Sarah 
eram cobertas com luvas finas de borracha (do tipo usado 
para lavar louças), que a impediam de se coçar, mas 
eliminavam a estimulação sensorial (e evitavam que ela 
machucasse a pele). O resultado foi uma redução imediata 
e substancial da frequência do comportamento. Em quatro 
dias, o coçar-se foi eliminado. Durante sessões de 
acompanhamento, as luvas foram removidas, inicialmente 
por 10 min por dia, depois por intervalos 
progressivamente mais longos, até não serem mais 
necessárias. 
 
8. Qual é um indicador de que um comportamento-
problema está sendo reforçado por estimulação 
sensorial externa não social? Dê um exemplo 
ilustrando tal indicador. 
- Um indicador de que o comportamental está sendo 
mantido pelo efeito reforçador interno da autoestimulação 
seria que é o comportamento continua inalterado, numa 
frequência estável, apesar de não ter efeito aparente sobre 
outros indivíduos ou no ambiente externo. 
 
9. Quais eram duas explicações plausíveis do 
comportamento da criança com desenvolvimento 
atípico que jogava joias no vaso sanitário? Como o 
procedimento de tratamento levou em conta as duas 
possibilidades? 
- Primeiro: a visão da joia girando dentro do vaso 
sanitário, antes de desaparecer poderia ter funcionado 
como um reforçador sensorial. 
- Segundo: toda a sequência - de atividades pode ter sido 
uma cadeia comportamental, que era reforçada pela 
atenção da mãe, quando a criança lhe contava o que havia 
feito. 
- O procedimento de tratamento utilizado considerou as 
duas possibilidades. A garota passou por várias sessões 
com dicas, durante as quais, quando mãe e filha estavam 
ambas na cozinha, a mãe pegava a criança pela mão, ia até 
o quarto, dava dicas para a filha pegar uma peça de 
bijuteria da caixa e conduzia a filha para levar a peça até à 
cozinha e guardá-la num jarro sobre a mesa da cozinha, o 
que produzia um som de um tinido claro. Assim, o som da 
bijuteria, ao cair no jarro, poderia servir como - reforçador 
sensorial para substituir a visão da bijuteria desaparecendo 
no vaso sanitário. Além disso, a nova sequência (ou cadeia 
comportamental) erareforçada com elogios e, às vezes, 
com um regalo oferecido pela mãe. Caso a atenção da mãe 
fosse a variável que estivesse mantendo a sequência 
original, tal atenção agora era contingente a uma nova 
sequência. 
 
10. Qual é um forte indicador de que um 
comportamento-problema está sendo mantido como 
forma de esquivar-se de pedidos e exigências? Dê um 
exemplo que ilustre tal indicador. 
- Um forte indicador de que um comportamento-problema 
se insere nessa categoria é que o indivíduo apresenta o 
comportamento apenas quando certos tipos de solicitações 
lhe são feitas. 
 
11. Suponha que uma criança não verbal grite alto 
como forma de escapar de pedidos feitos por adultos, 
em diferentes contextos de treinamento. Descreva duas 
estratégias alternativas que os adultos poderiam usar 
para lidar com o comportamento-problema. 
- Deixar de reforçar o cpto problema. 
- Dar atenção e reforçar apenas os cptos desejados. 
 
12. Quais os dois principais indicadores de que um 
comportamento-problema é eliciado por estímulos 
anteriores (e não mantido por consequências 
reforçadoras)? Dê um exemplo que ilustre tais 
indicadores. 
- Os dois principais indicadores de que um 
comportamento- problema é eliciado são: 
- Ele ocorre consistentemente numa determinada situação 
ou na presença de certos estímulos e nunca é seguido por 
qualquer consequência reforçadora identificável. 
- Outro indicador, como sugerido pelo termo "eliciado”, e 
que o comportamento parece ser involuntário (isto é, a 
pessoa parece incapaz de inibi-lo). 
Ex. Em uma escola, a criança com desempenho escolar 
normal e quieta em sala apresenta ações agressivas e 
verifica-se tal cpto e realizado apenas quando os alunos 
fazem piada com ele. 
 
13. Descreva os principais componentes do tratamento 
das explosões de raiva de Joel. 
- O tratamento enfocou basicamente contra 
condicionamento. Inicialmente, Joel foi ensinado instruído 
a relaxar usando um processo chamado de relaxamento 
muscular progressivo. Depois, em estado de relaxamento, 
era apresentado um estímulo condicionado para raiva, de 
uma das categorias. Por exemplo, uma situação 
“relacionada a piadas” era descrita para Joel, e lhe pediam 
para imaginar tal situação, mantendo-se relaxado. No 
decorrer de várias sessões, foram introduzidos cada vez 
mais estímulos condicionados para raiva, avançando 
gradualmente em cada uma das hierarquias, da situação 
que causava menos raiva até aquela que causava o 
máximo de raiva. Além dos procedimentos realizados na 
clínica, foi pedido a Joel que escutasse, em casa, uma 
gravação que induzia ao relaxamento muscular e treinasse 
os exercícios de relaxamento quando os estímulos 
condicionados para raiva fossem encontrados na vida 
diária. 
 
14. O que é diagnóstico comportamental? Em que 
sentido tal termo é mais amplo do que avaliação 
funcional? 
- Com essa abordagem da avaliação comportamental, o 
terapeuta diagnostica o problema depois de examinar 
antecedentes, consequências e variáveis médicas e 
nutricionais como potenciais causas de Comportamentos-
problema. Com base no diagnóstico, o terapeuta 
desenvolve um plano de tratamento, testa o plano sob 
condições controladas e, caso os resultados sejam bem-
sucedidos, coloca o plano de tratamento em prática, 
incluindo o treinamento necessário para pessoas que 
realizarão o programa. O conceito de diagnóstico 
comportamental é mais amplo do que o de uma avaliação 
funcional e pode aumentar a aceitação dos procedimentos 
comportamentais entre a comunidade médica, visando 
mais o diagnostico que o tratamento. 
 
Questão para Estudo sobre a Anotação 
 
1. Descreva um exemplo, que não seja do livro, de 
como o reforçamento negativo não social pode 
produzir comportamento indesejado. 
- Uma mulher que não gosta de usar sapatos de salto alto e 
deve usa-los para um determinado evento os tira assim que 
se senta na mesma da festa, isso pode demonstrar que os 
sapatos são desconfortáveis e ela não gosta de usa-los mas 
usa pois a festa pede.