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Fundação B iblioteca N acional IS B N 978-85-387-3139-9 Epistemologia da s Ciências Sociais Epistemologia da s Ciências Sociais Epistemologia da s Ciências Sociais Ep is te m ol og ia d as C iê nc ia s S oc ia is Paulo Augusto Seifert Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Paulo Augusto Seifert Epistemologia das Ciências Sociais IESDE Brasil S.A. Curitiba 2012 Edição revisada Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br © 2007 – IESDE Brasil S.A. É proibida a reprodução, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorização por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais. CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO-NA-FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ __________________________________________________________________________________ S46e Seifert, Paulo Augusto Epistemologia das ciências sociais / Paulo Augusto Seifert. - 1. ed., rev. - Curitiba, PR : IESDE Brasil, 2012. 126p. : 28 cm Inclui bibliografia ISBN 978-85-387-3139-9 1. Ciência - Filosofia. 2. Ciências sociais - Filosofia. 3. Teoria do conhecimento. 4. Epistemologia social. I. Título. 12-7088. CDD: 121 CDU: 165 28.09.12 15.10.12 039465 __________________________________________________________________________________ Capa: IESDE Brasil S.A. Imagem da capa: Shutterstock IESDE Brasil S.A. Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200 Batel – Curitiba – PR 0800 708 88 88 – www.iesde.com.br Todos os direitos reservados. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Sumário Conhecimento, crença e fé | 7 Sabemos o que julgamos saber? | 7 O que é epistemologia? | 8 Noções básicas em epistemologia: conhecimento, crença e fé | 10 Conclusão | 13 Conhecimento e ceticismo | 15 Anatomia do ceticismo | 15 A dúvida cartesiana | 16 Como responder ao cético? | 20 Condições para o conhecimento | 20 Teorias epistemológicas | 25 Fundacionalismo | 25 Coerentismo | 30 Antifundacionalismo | 31 A epistemologia e as ciências sociais | 32 Relação entre ciências sociais e ciências naturais | 37 Quantos tipos de ciência há? | 37 Diferença de grau e de tipo | 41 Naturalismo | 42 Antinaturalismo | 43 Natureza humana e liberdade | 47 É possível uma ciência da natureza humana e da sociedade? | 47 Possibilidade e necessidade | 48 Tipos de liberdade | 51 Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Determinismo, indeterminismo e ciência | 57 O problema | 57 Determinismo | 58 Indeterminismo | 63 Explanação científica | 67 Explanação e leis | 67 Indutivismo | 68 Esclarecimentos conceituais | 71 Dedutivismo | 72 Holismo e individualismo | 77 Totalidades e partes | 77 Entes sociais e indivíduos | 77 Holismo metodológico | 78 Individualismo metodológico | 80 Causalidade e realidade | 85 O que significa dizer que A causou B? | 85 Critérios de causação | 87 Condições necessárias e suficientes | 88 Ciência e realidade | 89 O sujeito e o objeto | 95 Objetividade e subjetividade | 95 Sobre o que é e o que deve ser | 96 A origem dos valores | 98 Os valores e os estudos sociais | 102 O comportamento significativo | 107 Peter Winch e a ideia de uma ciência social | 107 A organização da sociedade | 108 Motivos, razões e propósitos | 111 Estudo de caso: a Teoria da Ciência de Lakatos | 115 Falsificacionismo dogmático | 116 Falsificacionismo metodológico | 117 Falsificacionismo sofisticado | 118 Referências | 123 Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Apresentação Ciência é hoje sinônimo de conhecimento, não só etimológica, mas também descritivamente. As pessoas se acostumaram a considerar que as explicações que provêm da Ciência são melhores e mais verdadeiras do que aquelas explicações que provêm do senso comum. Ou, por outro lado, que a Ciência comprova aquilo que já se sabia de forma empírica ou intuitiva, e, assim fazendo, atesta o conhecimento popular. Como na sentença, por vezes utilizada em meios de comunicação, “a Ciência provou aquilo que nossas avós sabiam”. Embora isto seja também um elogio ao conhecimento das avós, a força da sentença se encontra no sujeito e no verbo. Ora, o termo “ciência”, nesses contextos, designa uma atividade organizada, metódica, experimental, executada por pessoas treinadas em determinadas áreas e metodologias. Esta confiança na Ciência e nos cientistas é relativamente recente na história da humanidade, data de aproximadamente 500 anos, e vem crescendo desde o surgimento do que se chama ‘ciência moderna’. Parte significativa da confiança está relacionada com os efeitos práticos, com os sucessos obtidos por diversas ciências em melhorar a vida das pessoas. Não se pode duvidar, sensatamente, que a vida é em geral melhor hoje do que era há mil anos ou mais. Por outro lado, problemas gerados pelo desenvolvimento científico, como poluição, aquecimento global, novas doenças, serão resolvidos, pensam muitos, com mais Ciência. Desde o século XIX, costuma-se dividir as diversas ciências em naturais e sociais. Se ciência, então, é sinônimo de conhecimento, ciências sociais são aquelas que nos possibilitam um conhecimento mais preciso, “científico”, da sociedade, isto é, das instituições e fenômenos sociais. Vivemos, e precisamos Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br viver, em sociedade; para tanto, saber como agir e interagir com outros é fundamental, e todos temos, em maior ou menor grau, saberes sociais. Neste livro, consideramos o saber social organizado nas ciências sociais de uma perspectiva filosófica. Nosso assunto é justamente se e em que medida as ciências sociais fornecem conhecimento confiável sobre a sociedade. Os textos têm caráter introdutório, e foram pensados para estudantes universitários que pretendem se dedicar às ciências sociais. A estrutura aqui observada é a seguinte: inicialmente, considerações gerais sobre teoria do conhecimento, que ocupa os capítulos 1 a 3; a partir do capítulo 4, a especificidade das ciências sociais é levada em conta. Nesse capítulo, apresentam-se as duas concepções gerais acerca da relação entre ciências sociais e ciências naturais. Os capítulos 5 e 6 tratam de questões filosóficas e metafísicas que dizem respeito aos seres humanos, a saber, se somos livres em nossas ações. Dos capítulos 7 a 10, tópicos importantes para as ciências sociais são considerados: como explicações científicas são produzidas (cap. 7); a relação entre indivíduos e sociedade (cap. 8); a relação entre Ciência e realidade (cap. 9); a relação entre quem conhece e aquilo que é conhecido (cap. 10). Para finalizar, nos dois últimos capítulos, discutem-se duas visões contrastantes de como fazer ciência social: a de que o conhecimento da realidade social exige uma epistemologia e metodologias exclusivas, diferentes das aplicadas nas ciências naturais (cap. 11); e a de que a epistemologia e o método científico é basicamente o mesmo, independente do objeto estudado (cap. 12). Espera-se que o futuro cientista social tenha, por meio destes textos, contato inicial com um conjunto de questões, algumas simples outras extremamente complexas, mas todasinteressantes, acerca da possibilidade e necessidade de um conhecimento científico da realidade humana e social. Paulo Seifert Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br * Mestre em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Bacharel em Filosofia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professor de Filosofia na Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), em Canoas/RS. Conhecimento, crença e fé Paulo Augusto Seifert * Sabemos o que julgamos saber? O famoso filósofo grego Platão conta, em um de seus livros intitulado A República, uma história conhecida como o Mito da Caverna. De acordo com esta alegoria, um grupo de pessoas vive preso dentro de uma caverna e, em razão de certas circunstâncias, tudo que eram capazes de ver se restringia às sombras projetadas no fundo da caverna. Essas sombras eram de seus próprios corpos, bem como de objetos e dos corpos de outras pessoas que viviam fora da caverna. As imagens desses objetos e corpos eram projetadas no fundo da caverna em razão de uma fogueira que se encontrava na entrada da mesma. Como as pessoas lá dentro só viam tais sombras elas julgavam que as sombras correspondiam ao real, e aquilo lhes parecia verdadeiro. Quando uma delas consegue se libertar e sair da caverna, fica inicialmen- te aturdida pela luz do sol e pela visão dos objetos reais. À medida que se acostuma, percebe então se- rem as coisas que ela vê fora da caverna o verdadeiramente real, e aquilo que via quando estava dentro da caverna eram apenas sombras. Essa alegoria sugere que nem sempre aquilo que acreditamos ser verdadeiro realmente o é, e po- demos estar enganados naquilo que nos parece óbvio. Todos nós julgamos que sabemos certas coisas, especialmente aquelas que nos são familiares, aquelas das quais temos experiências constantes, repe- tidas, cotidianas. Tais experiências nos parecem confiáveis. Mas será que elas realmente são confiáveis? Um exemplo simples pode nos mostrar que talvez não, ou que, pelo menos em algumas situações, tal confiabilidade pode ser posta em dúvida. Aprendemos que há boas razões científicas para dizer que, contrário às aparências, o Sol não se move em torno da Terra, mas o inverso é verdadeiro. A Terra des- creve um movimento elíptico ao redor do Sol. Mas não é isto que percebemos. Percebemos que o Sol ora está em um lugar, ora em outro. Quanto à Terra, não vemos e nem sentimos que ela se move. Contudo, como a ciência nos ensina, aquilo que vemos é falso, e aquilo que nem vemos e nem sentimos é, neste caso, verdadeiro. Como isto pode ser? Não deveríamos nos fixar em nossas próprias percepções, e nelas acreditar? Acreditar somente naquilo que podemos ver ou sentir? Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 8 Conhecimento, crença e fé Acontece que nós temos, também, experiência de que nossos sentidos nos enganam, e que, por vezes, vemos coisas que não estão realmente ali, ou nos enganamos sobre as características dos objetos que percebemos. Quem já não passou pela experiência de, no entardecer, julgar que certo objeto visto era um pequeno animal (um cachorro, digamos), e ao se aproximar, perceber que era um arbusto. Cada um de nós pode pensar e lembrar de diferentes momentos em que nos enganamos quanto a sensações que tivemos; pode-se lembrar ainda a experiência de sonhos ou pesadelos intensos, de cujo caráter ilu- sório só nos damos conta ao despertarmos. E, se a situação é assim no que diz respeito a sensações co- muns, fica ainda mais complicado quando se tratam de teorias científicas, seja em ciências naturais ou em ciências sociais. Por exemplo, se tomarmos uma ciência social como a história, podemos estender esta dúvida da qual estávamos falando, e perguntar: como saber o que aconteceu em um passado dis- tante (antiga Roma, por exemplo) se dependemos dos testemunhos de outras pessoas, e de seu teste- munho escrito já que não mais estão vivas, e testemunhas não são muito confiáveis, e textos podem ter sido adulterados, e assim por diante? O que é epistemologia? Epistemologia geral Questões como as do parágrafo anterior são tratadas pela epistemologia. Quando são questões gerais que se referem a qualquer área da ciência, da moral, da religião, da filosofia, constitui o que se pode chamar de epistemologia geral. Por exemplo, a questão acerca da natureza e dos limites de nosso conhecimento (o que podemos saber?; o que podemos provar?) é desse tipo. Os filósofos costumei- ramente distinguem três tipos básicos de conhecimento, relacionados à forma como usamos o ter- mo “conhecer” ou “saber”: (1) conhecimento proposicional ou conhecimento de que algo é assim ou assado. Quando alguém diz: “eu sei que Jesus Cristo era judeu”, ela está usando o verbo saber em seu sentido proposicional1; (2) conhecimento direto ou por familiaridade, conhecimento este ligado ge- ralmente à observação de algo. Se alguém diz: “Eu conheço Salvador”, ele está nos dizendo, mesmo que indiretamente, que lá esteve, visitou a cidade, e assim por diante. Aqui, o termo “conhecer” é usa- do em sentido não proposicional; (3) conhecimento como habilidade, aquele relacionado com a capa- cidade de fazer algo. Se eu digo “sei nadar”, estou afirmando possuir uma certa habilidade. Essas são formas diferentes de conhecimento. Como se relacionam? Um desses tipos é mais fundamental, dele dependendo os outros? 1 “Proposição” é o termo usado pelos filósofos para distinguir uma certa espécie de sentença de outras, a saber, proposição é aquela sentença passível de atribuição de um valor de verdade. Pode-se dizer de uma proposição que ela é verdadeira ou falsa; aplica-se a ela o princípio do terceiro excluído. Assim, uma sentença como “Está chovendo agora” pode ser verdadeira ou falsa; é, portanto, uma proposição. Já a sentença “Feche a janela” não pode ser verdadeira nem falsa, pois é uma ordem, não afirma nem nega algo; é, portanto, uma sentença não proposicional. Da mesma forma, quando expressamos sentimentos, estamos usando a linguagem de modo não proposicional. Por exemplo, quando o ena- morado diz à amada, “você partiu-me o coração em pedaços”, essa sentença não é verdadeira nem falsa. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento, crença e fé 9 Mesmo que não se assuma explicitamente que o chamado conhecimento proposicional é o mais fundamental, geralmente as discussões epistemológicas giram em torno deste tipo. E se faz especialmente uma distinção em dois subtipos: conhecimento proposicional a priori e conhecimento proposicional a posteriori. O conhecimento a posteriori é o conhecimento empírico, aquele dependente da experiência perceptual. Embora não se possa simplesmente equiparar percepção com sensação (pense na alegação de que há percepção extrassensorial ou de que há intuição), a experiência senso- rial é tida, neste contexto, como o modelo privilegiado de experiência e fundamento do conhecimento empírico. Assim, por exemplo, quando se pede pelas evidências de que algo é verdadeiro, a pessoa frequentemente está solicitando que se apresentem elementos ligados às sensações, como algo que se viu, ou ouviu, ou se tocou, assim por diante. O conhecimento a priori é o conhecimento racional independente da percepção, aquele conhecimento cuja comprovação não precisa fazer referência alguma a uma experiência sensorial ou de outro tipo, se houver. Aquilo que nós sabemos antes (no senti- do lógico) de qualquer experiência, ou, como alguns preferem dizer, o conhecimento inato em nós. Um dos mais importantes debates na epistemologia ocorre em referência a esta distinção entre o a priori e o a posteriori, ou, como também é chamado, as verdades de razão e as verdadesde fato. Um exemplo de verdade de razão é “algo é igual a si mesmo”; um exemplo de verdade de fato é “Machado de Assis escreveu Dom Casmurro”. Esse debate opõe os empiristas aos racionalistas. Segundo o empi- rismo, todo e qualquer conhecimento depende, em última análise, da experiência sensorial. Se não for possível, em relação a qualquer fato ou objeto que se diz conhecer, apontar para alguma experi- ência a ele relacionado, tal suposto conhecimento é ilusório ou fantasioso. As verdades de razão não são inatas, mas adquiridas, e consistem em relações de ideias, não em um saber acerca da realidade. Já para o racionalismo, nem todo conhecimento depende da experiência sensorial; pelo contrário, as verdades mais fundamentais sobre a realidade são não sensoriais, e as percepções devem ser julgadas por meio dessas verdades, ou desses conhecimentos fundamentais. Assim, em oposição aos empi- ristas, os racionalistas concebem as verdades de razão como inatas, e elas se referem à realidade tal como é e não apenas às nossas ideias. O que significa que podemos obter algum conhecimento sobre o mundo também raciocinando, sem necessidade de ter experiências ou fazer experimentos. A mesma distinção é expressa em outros pares de opostos, como verdades necessárias/verdades contingentes, juízo analítico/juízo sintético. Epistemologia aplicada Quando questões como as mencionadas acima são tratadas em relação a alguma área espe- cífica das ciências, ou a um tópico específico de uma ciência determinada, constitui o que podemos chamar de epistemologia aplicada. Por exemplo, a questão acerca do papel da memória no conheci- mento histórico, ou o assunto deste livro, epistemologia das ciências sociais. A epistemologia apli- cada não difere essencialmente, portanto, da epistemologia geral, nem aplicada aqui significa algo técnico. Apenas que há problemas epistemológicos que afetam qualquer área de conhecimento e outros que dizem respeito a determinadas áreas, mas não a outras. Há uma diferença, por exemplo, no que se refere à epistemologia da matemática e no que se refere à epistemologia da religião. Uma importante questão diz respeito a se existe alguma diferença epistemológica, e qual é, no que se refere às ciências naturais (como a Física, a Química, a Biologia) e às ciências sociais (como a Sociologia, a História, a Antropologia). Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 10 Conhecimento, crença e fé Episteme e doxa Epistemologia é um termo que provém do grego, e pode ser traduzido por “discurso sobre o conhecimento” ou “teoria do conhecimento”2. A palavra grega episteme significa conhecimento, mas em um sentido forte (como era usual para os gregos, mas não o é para nós), o que hoje chamaríamos de conhecimento absoluto, aquele do qual somente um tolo duvidaria. Os gregos usavam esse termo para diferenciá-lo de um outro tipo de saber, aquele que chamavam de doxa, termo cuja tradução apropriada é opinião. E justamente, desde lá, consiste a tarefa fundamental da epistemologia, seja geral ou aplicada, em determinar a diferença entre conhecimento (episteme) e opinião (doxa), especialmente opinião ver- dadeira. Os gregos perceberam que ter uma opinião que corresponde aos fatos não é necessariamente conhecer os fatos. Como assim? Noções básicas em epistemologia: conhecimento, crença e fé Para um melhor entendimento do que se discute em epistemologia, convém diferenciar inicial- mente as noções ligadas aos termos conhecimento, crença e fé. As distinções e relações que seguem não são exaustivas, e não pretendem cobrir todo o espectro do uso e significado de tais termos, mas somente esclarecer alguns pontos importantes e fundamentais para que possamos adequadamente diferenciar ciência e opinião. Crença e conhecimento O termo crença pode ser usado em um sentido lato (amplo) e/ou em um sentido estrito. No sen- tido lato, inclui o conhecimento; no estrito, frequentemente é usado em contraposição a conhecimento. Quando digo que conheço algo (por exemplo, que sei que 3 . 3 = 9), então é também verdade que acre- dito nisso. Não faz sentido dizer que sei que 3 . 3 = 9, mas ao mesmo tempo dizer que não acredito que 3 . 3 = 9. Por outro lado, faz sentido dizer que acredito que Maria tem menos de 30 anos, mas não o sei, ou, como algumas pessoas também se expressam, que não tenho certeza. Qual a diferença? Segundo muitos filósofos, quando digo que sei que uma certa sentença é verdadeira, três elementos pelo menos devem estar presentes: primeiro, que eu penso ser ela verdadeira; segundo, que ela é de fato verdadeira; e terceiro, que há evidência suficiente para produzir o assentimento de qualquer pessoa racional (a quem as mesmas evidências estejam disponíveis). Por exemplo, se digo que sei que Maria tem menos de 30 anos, e apresento como evidências sua certidão de nascimento, o testemunho de seu pai, sua carteira de identidade e outras provas similares, então qualquer pessoa racional deveria concordar comigo. Isso, entretanto, não exclui a possibilidade de que eu esteja errado. Se restringirmos a aplicação do termo conhecimento tão somente àquelas sentenças em relação às quais é impossível logicamente que estejamos errados, de pouca coisa poderíamos dizer que as conhecemos. Por exemplo, consideremos a sentença: “se penso, existo”; ou, na sua formulação clássica: “penso, logo existo”. Para qualquer um que afirma uma tal sentença, é impossível, sob qualquer circunstância imaginável ou concebível, que ele esteja errado; pois não há como alguém dizer “penso, mas não existo”. Ao dizer isto, a pessoa se contradiz, isto é, diz algo e logo 2 Composto por duas outras palavras: episteme + logos. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento, crença e fé 11 após diz o contrário do que disse. Isso não faz sentido. É como se nada dissesse. Contudo, tal peculiaridade não ocorre com a maioria das coisas que dizemos ou nas quais acreditamos. Quando digo “Maria tem menos de 30 anos”, isto pode ser falso, ou poderia ser diferente, ou pode ter sido verdadeiro no passado, mas agora não é mais. Em suma, posso estar enganado. Assim, se evidências posteriores alterarem a situação, eu não poderia continuar dizendo que sei, ou sabia, que Maria tem menos de 30 anos, mas deveria então dizer que, dadas as evidências disponí- veis naquele momento, eu estava justificado em dizer que sabia. Por exemplo, se alguém mostrar que a certidão de nascimento de Maria é falsificada, e que o testemunho do pai dela depende do testemunho da mãe, já falecida (pois ele só veio a conhecer a menina quando já crescida, digamos, com um ano e meio), então teria eu agora evidências que excluem as evidências anteriores nas quais baseava minha crença, mesmo que seja efetivamente verdadeiro, objetivamente considerado, que Maria tem menos de 30 anos. Esse importante ponto mostra como o segundo elemento, mencionado antes (a saber, que quando dizemos saber algo, que este algo seja realmente verdadeiro) é problemático. A diferença fundamental, portanto, entre conhecimento e crença (no sentido estrito) está no grau de evidência disponível. Uma crença não é necessariamente algo em que acredito sem ter nenhuma razão para tal, mas algo em que acredito sem possuir evidências suficientes (e estou disto ciente) para compelir ao assentimento qualquer pessoa racional. Daí ser adequado falar em graus de crença. Esses graus de crença seriam estabelecidos de acordo com sua relação às evidências, o que se chama de prin- cípio de proporcionalidade. Repetindo, o grau de uma crença, isto é, a força probatória que a sustenta, está em proporção direta com as evidências, com as razões que são apresentadas em seu favor, e inver- samente proporcional às contraevidências, as razõesapresentadas contra ela. Quanto maior a evidência a favor, mais forte (objetivamente) a crença. Agora, nem todas as crenças podem ou devem ser provadas; nem todas as crenças exigem evi- dências. Porque, se fosse necessário provar cada uma de nossas crenças, esta seria uma tarefa infinita: seria necessário apresentar a prova de uma crença, a prova da prova, a prova da prova da prova, e assim por diante, sem fim. Estaríamos na situação daquele personagem mítico, cuja tarefa era rolar uma pe- dra até o topo de uma montanha, mas, pouco antes de conseguir, a pedra rolava montanha abaixo, e ele tinha de recomeçar tudo de novo, sem fim. O que fazer então? Parece haver três alternativas possíveis. Primeiro, manter que há crenças auto- evidentes, isto é, cuja verdade é conhecida por si mesma e não necessita, portanto, de prova alguma. Já mencionamos um exemplo: “penso, logo existo”. Alguns filósofos argumentaram que somente quando nossas crenças se baseiam em tais verdades autoevidentes podem elas ser consideradas conhecimento, no sentido próprio do termo. Ou, como preferem alguns, na esteira da concepção grega, conhecimento absoluto. Somente nesses casos especiais não haveria diferença entre crer e conhecer. A segunda alternativa consiste em, numa certa altura do processo de prova, simplesmente nos darmos por satisfeitos com as evidências apresentadas, e aceitar a crença mesmo não tendo certeza absoluta de que é verdadeira. Essa aceitação pode se dar de dois modos: ou se aceita a crença plenamen- te, ou se aceita a crença provisoriamente3. Se a crença for aceita plenamente, julga-se que ela é verdadeira e confiável, e somente se volta a considerá-la se alguém apresentar uma contraevidência forte. Muitas das crenças que as pessoas têm são deste tipo: crenças acerca das propriedades dos objetos (de que cor são, que cheiro têm, qual seu tamanho etc.), crenças baseadas na memória (o que ocorreu ontem, o que os ou- 3 Conforme a classificação proposta por Mikael Stenmark, no texto “Racionalidade e compromisso religioso”, publicado na revista Numen, v. 2, n. 2, jul. dez. 1999. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 12 Conhecimento, crença e fé tros disseram etc.), crenças baseadas no costume (que o Sol aparecerá novamente, que o leite alimenta, que o fogo queima etc.). Se a crença for aceita provisoriamente, não se recusa a crença, mas se julga que há necessidade de investigá-la mais, mesmo se ela própria é tomada como ponto de partida da investi- gação. Nesse caso, é possível proceder de duas maneiras: (1) buscar ativamente contraevidências, isto é, provas de que a crença está errada; (2) buscar ativamente novas evidências a favor da crença. As teorias científicas são normalmente, ou pelo menos inicialmente, desse tipo. Por exemplo, quando os astrôno- mos no século XVI passaram a aceitar a teoria copernicana (o heliocentrismo), a crença em tal teoria era inicialmente provisória. Usando elementos da própria teoria no processo de investigação, os cientistas encontrarão poucas contraevidências e muitas evidências novas a favor da teoria; assim, a crença em tal teoria passou a ser plena. Isso é o que os filósofos chamam de conhecimento provável ou conhecimento probabilístico. A terceira alternativa possível diante da questão acerca dos fundamentos de nossa crença consiste em simplesmente reconhecer que algumas crenças não têm fundamento e nem são autoevidentes: ou as consideramos verdadeiras ou as consideramos falsas. Alguns as chamam de crenças fundamentais, e se justificam somente por fé. Um exemplo desse tipo de crença é a de que existem objetos físicos reais, inde- pendentes da forma como os percebemos, e com características realmente similares àquelas que as nossas sensações desses objetos nos fazem crer. Isso se chama crença na existência do mundo exterior. Há filósofos que, ao considerar o valor epistemológico desta crença, argumentaram que ela não pode ser provada e nem é autoevidente. Logo, concluíram que aceitamos tal crença porque temos fé na sua verdade. Crença e fé Conforme o argumento do parágrafo anterior, fé seria um tipo de crença. Mas precisamos estar atentos aqui, especialmente tendo em vista as associações usuais com o termo fé. Este contexto pode levar a ambiguidades epistemologicamente indesejáveis; mas, mesmo assim, ele é apropriado, bastando que tenhamos certos cuidados. Por fé muitas vezes se entende aquela crença que envolve intensidade no assentimento4, e liga-se emocionalmente à pessoa, de forma que, se estiver errada ou se for atacada, provocará sério desapontamento. Geralmente, o termo está ligado a crenças religiosas, mas não é exclusivo delas. Levando em consideração o que foi dito até aqui, sendo a fé uma forma de crença, embora mais intensa, não se deve julgar de imediato que fé é algo irracional. Este tópico, sobre a racionalidade ou irracionalidade da fé (e quando é discutido, geralmente os filósofos estão se referindo à fé religiosa), é complexo, pois o termo fé é normalmente aplicado a um conjunto bastante amplo de sentenças (por exemplo, quando se fala na fé cristã), e pode ser o caso de serem algumas destas sentenças racionais e outras irracionais. Se considerarmos o conceito fé de um ponto de vista estritamente epistemológico, e no contexto da discussão feita aqui, a fé não é racional nem irracional. No limite, uma crença seria irracional se a pessoa que a mantém não fosse capaz de produzir evidência alguma em seu favor, e há diversas contra evidências disponíveis. Mas uma crença pode ser racional sem que seja aceita por todas as pessoas racionais que a discutem. Ela não constituiria assim um conhecimento, a não ser em um sentido derivado. 4 Veja o texto de John Locke na seção “Texto complementar”. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento, crença e fé 13 Conclusão Podemos, então, concluir que uma das tarefas principais da epistemologia consiste em esclarecer o uso da ideia de conhecimento, quais os critérios que precisamos utilizar para não confundi-lo com crença em sentido estrito ou com fé, quais os seus componentes, como obtemos conhecimento e qual o seu alcance. Não devemos supor, no entanto, que as respostas a essas questões serão exatamente cor- respondentes em qualquer área de conhecimento. Por essa razão, quando procuramos compreender epistemologicamente as ciências sociais, sem dúvida temos de considerar questões epistemológicas gerais, mas não precisamos supor previamente que não há diferenças importantes entre esta e outras áreas de conhecimento. Texto complementar (LOCKE, 1990, p. 687-688) “Fé nada mais é que um forte assentimento da mente, o qual, se bem conduzido, conforme nosso dever, não pode ser dado a qualquer coisa a não ser tendo-se boas razões [...] Aquele que crê, sem ter qualquer razão para crer, pode estar enamorado de suas próprias fantasias. Mas não procura a verda- de como deve nem presta a devida obediência a seu Criador, que deseja faça ele uso das faculdades de discernimento que recebeu para evitar o erro e o prejuízo. Quem não faz isso usando o melhor pos- sível suas faculdades, se às vezes atinge a verdade é antes por acaso do que por estar certo; e eu não sei se a sorte do acaso (acidente) excusará a irregularidade do procedimento.” John Locke, Um Ensaio sobre o Entendimento Humano, livro IV, capítulo XVII, parágrafo 24. Locke (1632-1704), um dos mais importantes filósofos ingleses e considerado um dos principais criadores da epistemologia contemporânea. A tradução é feita do original inglês. Atividades 1. Considerando o que você viu até o momento sobre epistemologia, explique que uso ou aplicação pode ter tal estudo na área das ciências sociais. Este material é parte integrante do acervo doIESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 14 Conhecimento, crença e fé 2. Faça uma lista de 20 crenças que você aceita, das quais dez você julga ter conhecimento e dez você aceita por fé. Compare com as listas de outros dois colegas e procure determinar as seme- lhanças e diferenças. 3. Por que é importante ter uma definição de conhecimento? Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento e ceticismo Anatomia do ceticismo Atualmente, o termo “ceticismo” é usado como antônimo de “conhecimento”, e cético é aquele indivíduo que descrê da possibilidade de se conhecer algo, ou, conforme alguns se expressam, que não somos capazes de determinar se nossas crenças são verdadeiras ou não. Por vezes, o termo é também usado como sinônimo de incredulidade. Como na história da humanidade, a maioria das pessoas creu ou crê em Deus (sejam os deuses muitos ou um só), e tal crença não é considerada como uma mera opinião, mas se refere a um Ser que realmente existe; aquele que duvida da verdade de tal crença é chamado de cético. Nesse caso, é um cético religioso, como há outras modalidades de ceticismo, relati- vos à moral, à ciência etc. O que interessa para nós, nesse contexto, é um tipo de ceticismo mais básico, que, de alguma forma, sustenta outros ceticismos: o ceticismo epistemológico; aquele que consiste em negar a possibilidade de conhecimento ou mesmo de crença racional. Essa negação pode se referir a um tópico específico (no exemplo, a possibilidade de crença racional na existência de Deus) ou a todos os tópicos. O primeiro tipo é mais comum, e alguém pode ser cético com respeito a uma área de co- nhecimento, embora não o seja em relação à outra área qualquer. O segundo tipo é mais raro, embora alguns filósofos tenham defendido um ceticismo abrangente. Ceticismo não deve ser confundido com discordância de opiniões, embora o cético discorde daquele que afirma saber algo. A discordância de opiniões pode existir sem o menor vestígio de ceti- cismo. A certeza da falsidade de uma crença ou explicação baseada na certeza da veracidade de uma crença ou explicação oposta constitui antes um tipo de dogmatismo. Ocorre que a coexistência de dog- matismos excludentes suscita dúvida em relação à possibilidade mesma de se alcançar a verdade acer- ca do tópico, como mostra, por exemplo, a história da cosmologia no mundo grego ou a história das religiões nas sociedades em que o pluralismo religioso é permitido. Situação similar ocorreu no início da Idade Moderna, em que se verificavam diversos conflitos em áreas diferentes: na religião, os movimentos reformistas; na ciência, a disputa entre geocentrismo e heliocentrismo; na filosofia, a disputa entre os defensores da filosofia praticada à época nas universidades (cujo método fora elaborado no período medieval) e os proponentes da nova filosofia. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 16 Conhecimento e ceticismo Quando concepções céticas se apresentam, especialmente se a dúvida é argumentada e não apenas fruto de um desespero teórico, é preciso aceitá-las ou responder a elas. Pois não se tratam apenas de dúvidas particulares (por exemplo, se o objeto que vejo sobre a mesa é uma caneta ou um lápis), mas dúvidas gerais sobre a confiabilidade das formas em que adquirimos, testamos e raciocinamos sobre nossas crenças (por exemplo, se nossos sentidos nos dão acesso direto à realidade). Uma das formas históricas mais interessantes e influentes de considerar o desafio cético encontramos na epistemologia de Descartes. A dúvida cartesiana René Descartes (1596-1650), cientista e filósofo francês, é considerado por muitos historiadores como o fundador da filosofia moderna. Uma das principais razões para lhe atribuir tal designativo está justamente na ênfase posta por ele no problema epistemológico. Embora não fosse um cético, Descartes fez uso sistemático da dúvida no intuito de obter conhecimento seguro. Aqui mostra sua originalida- de: diferente de seus predecessores, que procuraram refutar as dúvidas céticas por meio de argumen- tos contrários, ele propõe levar o princípio cético até suas últimas consequências e reconhecer como conhecimento seguro somente aquilo que resiste a qualquer dúvida possível, e assim fundamentar a ciência em solo seguro e inabalável. Em uma de suas principais obras, intitulada Meditações (1641), ele apresenta seu plano filosófico e diz: Há já algum tempo eu me apercebi de que, desde meus primeiros anos, recebera muitas falsas opiniões como verda- deiras, e de que aquilo que depois eu fundei em princípios tão mal assegurados não podia ser senão mui duvidoso e incerto; de modo que me era necessário tentar seriamente, uma vez em minha vida, desfazer-me de todas as opiniões a que até então dera crédito, e começar tudo novamente desde os fundamentos, se quisesse estabelecer algo de firme e constante nas ciências. (1.ª Meditação, parágrafo 1. DESCARTES, 1983, p. 85.) Na consecução de tal propósito, Descartes elabora um método que ficará conhecido na história do pensamento como “dúvida cartesiana” ou “método da dúvida”. Consiste ele em testar nossas pretensões de conhecimento contra o pano de fundo de hipóteses de dúvida, hipóteses estas que colocariam em xeque, especialmente, as fontes (ou princípios) por meio dos quais nós justificamos nosso conhecimento, e não aspectos particulares daquilo que se supõe ou afirma saber. Questionar cada uma de nossas opiniões particulares sobre cada objeto ou evento particular seria uma tarefa infinita e impossível, caso necessária. Contudo, como bem percebe e argumenta o filósofo francês, tal procedimento é desnecessário, pois se for- mos capazes de mostrar que as fontes ou princípios de nossas opiniões são duvidosos ou seguros, todo o resto que deles decorre ou neles se fundamenta segue o resultado daquela investigação. Por exemplo, se alguém não está certo de que o objeto que vê a uma certa distância é uma bicicleta ou uma motocicleta, esta é uma dúvida particular, cuja resolução usualmente supõe que, no geral, o sentido da visão nos forne- ce informações confiáveis sobre a realidade, e que pode, conforme o caso, ser auxiliado por algum outro sentido (do tato, digamos). Uma dúvida mais ampla seria aquela acerca da confiabilidade da visão como tal; ou, ainda mais geral, dos sentidos (já que a visão é apenas um deles). Para que nós entendamos adequadamente o que Descartes pretendeu fazer, três pontos são impor- tantes. Primeiro, os argumentos que ele apresenta são nada mais que hipóteses de dúvida. Não está ele afirmando ou supondo que isto é realmente o caso. Segundo, as hipóteses de dúvida são abrangentes, e referem-se não a conhecimentos particulares, mas aos princípios do conhecimento. Terceiro, constituem Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento e ceticismo 17 uma dúvida metódica, dirigida a entender em que nossas opiniões se baseiam ou como se justificam, e não uma dúvida prática, relacionada a nossas ações. Quanto a estas, Descartes adota uma postura pruden- cial, julgando conveniente orientar as ações pelos usos e costumes da sociedade em que se vive. Como ele constrói essas hipóteses de dúvida? O procedimento é relativamente simples: usar como ponto de partida algo geralmente aceito, acrescentando algumas modificações, conforme necessário, para o propósito da dúvida metódica, e então ampliar o alcance da situação inicial. O único limite para esta experiência de pensamento (ou experimento mental) está na admissibilidade lógica da suposição, por mais absurda que possa parecer ao senso comum ou do ponto de vista moral. Importa também perceber que uma hipótese de dúvida, assim construída, não é um argumentopositivo, que efetivamente pretende estabelecer uma conclusão. Se assim fosse, o propósito mesmo da dúvida me- tódica seria de início abortado, pois em lugar de estender a dúvida o mais longe possível para verificar quais crenças resistem, já começaria apresentando algumas crenças como certas, isto é, aquelas propos- tas na hipótese de dúvida. Assim, quando lemos as suposições cartesianas, não devemos nos deixar le- var pela ideia de que Descartes estaria realmente afirmando que, por exemplo, tudo é um sonho; basta que seja possível. Essa é outra diferença significativa entre o método por ele utilizado e a forma em que o ceticismo se apresentou anteriormente na história da epistemologia. Hipótese do engano dos sentidos Essa é a hipótese cética mais usual e relacionada à experiência comum. Em algum momento, todos nós passamos pela experiência de crer, mesmo momentaneamente, em algo que subsequentemente se mostrou ser uma ilusão sensorial. Não nos enganamos muitas vezes quando julgamos acerca do tamanho dos objetos que se encontram distantes de nós? E quanto à sua cor? Não ouvimos por vezes palavras que não foram ditas? E, conforme as condições ambientais ou de nosso corpo, não sentimos os objetos ora de uma forma ora de outra? Aquilo que sob uma luminosidade nos parece preto, sob outra nos aparece azul. Aquilo que, conforme nossas disposições corporais, nos parece doce em uma ocasião em outra nos parece amargo. E assim por diante. A hipótese do engano dos sentidos consiste em ampliar essa experiência comum e indagar: se os sentidos nos enganam algumas vezes, o que nos garante que não nos enganam sempre ou na maioria das vezes? Além do mais, a ciência física que estava sendo elaborada a partir do século XVI, e da qual Descartes é um dos criadores e defensores, mostrava com clareza que a confiabilidade posta nos sen- tidos, e a crença nas informações sobre o mundo deles derivadas, parecia equivocada; muitas das teo- rias e desenvolvimentos na astronomia e na óptica, por exemplo, explicavam os fenômenos por meio de descrições que contrariam nossos sentidos. Uma importante distinção, reconhecida largamente, ainda hoje, foi feita entre as qualidades secundárias e as qualidades primárias dos objetos físicos. Aquelas pro- priedades dos objetos diretamente acessíveis à percepção, às propriedades sensoriais imediatas (espe- cialmente as ligadas a um único sentido), foram sendo desqualificadas como propriedades essenciais explicativas dos objetos. Chamadas de qualidades secundárias, as cores, as sensações táteis, os cheiros, os sons, os gostos deixam de ser consideradas propriedades intrínsecas das coisas para serem concebidas como uma espécie de ação exercida pelas coisas sobre nós, seres sentientes. Assim, por exemplo, quan- do vejo um objeto azul (um sofá, digamos), o azul que vejo não se encontra no sofá, mas na intera- ção dos elementos que o compõem com a minha estrutura perceptiva. Para muitos dos pensadores da Idade Moderna, tal interação é explicada como uma forma de ação causal exercida pelo objeto sobre Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 18 Conhecimento e ceticismo nossa sensibilidade. E, se nenhum ser percipiente existisse, não haveria cores, sons, sabores etc. Como diz Galileu: “ [...] muitas sensações, que são reputadas qualidades ínsitas nos sujeitos externos [os objetos físicos], não possuem outra existência a não ser em nós, não sendo outra coisa senão nome fora de nós”. Nessa passagem, Galileu utiliza como exemplo a sensação de calor, e argumenta que o calor não é uma propriedade real do fogo, mas a ação de suas propriedades reais (como figura, número, movimento) so- bre nós. “Mas que exista, além da figura, número, movimento, penetração e junção, outra qualidade no fogo, e que esta qualidade seja o calor, eu não acredito; considero que o calor seja uma característica tão nossa que, deixado de lado o corpo animado e sensitivo [no caso, o corpo humano], o calor torna-se sim- plesmente um vocábulo” (GALILEI, 1987, p. 121). Essas propriedades reais foram chamadas de qualidades primárias, sendo as principais a figura, número e movimento, e somente essas podem ser estudadas cien- tificamente. Não que as conhecemos independentemente dos sentidos, mas temos delas noção mais clara em razão do exercício de reflexão e argumentação sobre os dados sensoriais. Apesar de a hipótese do engano dos sentidos pôr em dúvida muito do que consideramos verda- deiro em relação aos objetos físicos, permanecem ainda confiáveis aquelas sensações mais próximas, como a que tenho ao ver minhas mãos escrevendo este texto no computador. Além do mais, sobra todo conhecimento relativo às qualidades primárias e o relativo ao que independe dos sentidos, como as ver- dades lógicas e as verdades matemáticas. Hipótese do sonho Assim como a hipótese anterior, a do sonho é extraída de uma experiência comum. Há sonhos cuja intensidade faz parecer durante algum tempo que o sonhado, mesmo depois de acordarmos, realmente ocorreu; em alguns casos, permanece uma sensação corporal relacionada a algum evento no sonho. Somos, no entanto, capazes de fazer a distinção entre a vigília e o sonho, pelo menos para propó- sitos da vida usual. Contudo, conforme a intensidade e repetição de alguns sonhos, podem esses exercer uma influência importante sobre a vida desperta, que pode ser positiva ou perniciosa. Essa força dos sonhos fez com que se julgasse serem alguns deles mensagens divinas ou premonições, antecipações do real. O que mostra que a separação entre o sonho enquanto fantasia e a vida cotidiana enquanto realidade não é radical. E quando refletimos ou lembramos do sonho, nos damos conta de que aquilo que acontecia enquanto sonhávamos era, dentro do próprio sonho, real. Se nos damos conta de que é um sonho, já estamos pelo menos semidespertos. A hipótese do sonho consiste em ampliar o alcance desta experiência e indagar: o que me garante que não estou agora, ou sempre, sonhando? O que garante a você, leitor, de que isto que está fazendo agora: lendo este texto, provavelmente sentado em alguma cadeira, ouvindo algum som ao redor, não seja parte de um sonho? Pois mesmo as coisas comuns que fazemos no cotidiano são muitas vezes tam- bém sonhadas. Assim como no cotidiano vejo mesas, livros, canetas, computador, também vejo as mes- mas coisas em alguns de meus sonhos. Então, como eu sei que agora estou desperto e não sonhando? Se penso cuidadosamente nisso, diz Descartes, não há critérios suficientemente claros para distinguir a vigília do sono. Digamos que acordo, e isto me permite fazer a diferença; mas pode ser também ilu- sório, e este despertar faz parte de um sonho maior, e dentro deste sonho maior temos sonhos me- nores e aparência de vigília. Essa hipótese não é absurda, logicamente considerada; é perfeitamente possível que seja verdadeira. O cinema contemporâneo, graças aos recursos tecnológicos hoje dispo- níveis, tem produzido filmes que trabalham essa possibilidade, como Matrix. Em um famoso romance, Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento e ceticismo 19 O Mundo de Sofia, a personagem principal, Sofia, descobre em um determinado momento que ela não é uma menina que realmente existe (como achava até aquele momento), mas uma personagem em uma história. Essa descoberta não faz com que ela se torne uma pessoa real, mas faz com que ela procure meios de sair de dentro da história. E se esse fosse o caso de cada um de nós? Como tal descoberta afe- taria nossas crenças? Admitindo-se a hipótese do sonho, embora muitas de nossas crenças comuns (especialmente aquelas relativas ao que consideramos que seja a realidade sensível do cotidiano) sejam abaladas, per- manecem ainda garantidas as crenças relacionadas às qualidades primárias,às crenças matemáticas, às regras do raciocínio. Por exemplo, o sonho deixa intacta a crença de que 3 . 3 = 9; mesmo que eu admita a possibilidade de que esteja agora sonhando, e não posso então estar seguro de que os objetos físicos ao meu redor têm as características que me parecem ter, ou mesmo que existam, o meu conhecimento matemático não se altera, e uma multiplicação não muda sua regra, esteja eu acordado ou sonhando. Hipótese do Gênio Maligno Essa hipótese é construída a partir de uma determinada concepção de Deus, a concepção teísta. De acordo com o teísmo, Deus é um Ser existente, infinito, onisciente, onipotente, onibenevolente, que criou e mantém todos os demais seres. Imagine-se, sugere Descartes, que haja um Ser que correspon- da a essa descrição com exceção de um atributo: o da veracidade. Assim, imaginemos que haja um deus onisciente, onipotente, onipresente, que se deleita em nos enganar. Toda vez que julgamos saber algo, esse Gênio Maligno (Descartes assim o chama) está a nos iludir. Assim, se pensamos que a árvore que vemos é verde, é o Gênio Maligno que produz esse pensamento em nós, enquanto na realidade a ár- vore é azul; se pensamos que os objetos físicos possuem dimensão, é o Gênio Maligno que produz em nós esse pensamento, e não há realmente objetos físicos; se pensamos que 4 . 4 = 16, esse pensamento é em nós produzido pelo Gênio Maligno, com o propósito de nos enganar, e o resultado correto pode- ria ser 14 ou 18. E assim por diante, em relação a cada tipo de conhecimento, seja das propriedades se- cundárias como das propriedades primárias dos objetos, da existência mesma dos objetos, da verdade das relações matemáticas. De todos esses “conhecimentos” podemos nos sentir seguros e não perce- ber onde estaria o erro. Contudo, se a hipótese do Gênio Maligno é possível (logicamente falando), essa certeza é fútil. Essa hipótese de dúvida é mais abrangente que as anteriores. Será que ela é total e de nada é possível haver conhecimento? O que resta? Resta o sujeito que está pensando nessas coisas. Será que o Gênio Maligno é tão poderoso a ponto de me fazer crer que penso e existo, quando na verdade não existo nem penso? Aqui, Descartes julga ter encontrado a primeira verdade, indubitável, resistente a qualquer argumento cético: “Penso, logo existo” (sentença conhecida na história como “o Cogito”, em razão de sua versão em latim: Cogito, ergo sum). Essa verdade não pode ser enganação do Gênio Maligno, pois para ser enganado preciso1 pensar que algo é verdadeiro, e se penso, pelo menos enquanto penso, existo. A isso se acrescentam os pensamentos outros que tenho. Isto é, se penso que a árvore é verde, posso estar certo de que penso que a árvore é verde, embora não de que a árvore é verde. O problema dessa descoberta, por mais interessante que seja, está em sua limitação. A certeza aqui adquirida não vai além do pensar 1 Aqui se usa a primeira pessoa do singular, mas não é uma referência pessoal. É um eu abstrato, aplicável a qualquer indivíduo que refaça esse argumento. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 20 Conhecimento e ceticismo presente e da minha existência enquanto penso. Mesmo a memória de haver tido um pensamento há pouco (pensei há pouco que a árvore é verde) está sob influência do Gênio Maligno. Como isso nos ajudaria em relação ao conhecimento da realidade, às ciências? Como sair do pensamento para o mundo real, como construir uma ponte entre esses dois “mundos”? Embora a solução proposta por Descartes não tenha sido largamente aceita, a forma como ele colocou o problema estabeleceu o pano de fundo das investigações epistemológicas durante muito tempo (REID, 2002) e ainda exerce influência. Como responder ao cético? O cético merece uma resposta, não apenas porque aquele que crê deve estar preparado a dar as razões de sua crença a quem o questiona, mas porque, em certo sentido, o cético somos nós mesmos. A resposta dependerá de que tipo de ceticismo se trata; contudo, o que não devemos fazer é repetir dogma- ticamente nossa crença. O dogmatismo (a afirmação convicta de uma crença mesmo diante de objeções razoáveis) fornece alimento ao ceticismo; são ambos, como disse Hume (1984, p. 220), razões “da mes- ma espécie, embora contrárias em suas operações e tendências. Desse modo, quando [o dogmatismo] é forte, encontra no [ceticismo] um inimigo com a mesma força; e, como suas forças de início eram iguais, elas continuam iguais, enquanto uma das duas subsiste”. Sem dúvida, podemos propor uma resposta geral ao ceticismo, mostrando que, a não ser que fique calado, o cético faz uso em sua argumentação das regras comuns de raciocínio, pressupondo-as, portanto. E, ao fazê-lo, já enfraquece sua própria posição. Mas isso é insuficiente, como foi insuficiente, mas não inútil, a demonstração cartesiana do Cogito. Se quisermos responder ao cético, devemos considerar atentamente seu argumento, e ceder onde for preciso ceder. E, se não nos tornarmos também céticos e ainda defendermos, como parece razoável, a possibilidade de conhecimento, que aprendamos a atitude cética, saudável no ca- minho da ciência e contra a superstição, e não imaginar que sabemos o que não sabemos2. Condições para o conhecimento Como distinguir o conhecimento efetivo da aparência de conhecimento? Se examinarmos a história da Ciência, um ponto logo chama a atenção: aquilo que era considerada uma teoria científica aceita em uma determinada época, em um tempo posterior foi substituída ou complementada por outra teoria. Um exemplo fácil de compreender, mesmo para quem não tem formação científica estrita, pode ser encontrado na Astronomia. Durante muito tempo, acreditava-se que a teoria geocêntrica descrevia o mundo tal como ele é. Não que essa crença fosse um mito, um preconceito popular que a ciência física viria a refutar, como muitos outros mitos; essa era uma teoria científica. E um de seus enunciados principais era: “o Sol gira ao redor da Terra”. No entanto, como hoje se sabe, tal teoria foi substituída pelo heliocentrismo, no qual um dos enunciados principais é “a Terra gira ao redor do Sol”. Esse é um caso em que há incompatibilidade básica entre duas teorias alternativas, pois as sentenças mencionadas não são periféricas a cada teoria respectivamente, mas fazem parte de seu núcleo central. Assim, se uma teoria 2 Para uma exposição detalhada e bem argumentada dos benefícios e malefícios do ceticismo, ver a Seção XII, “Da Filosofia Cética ou Acadê- mica”, do livro Investigação sobre o Entendimento Humano, de David Hume (1984). Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento e ceticismo 21 constitui conhecimento efetivo, a outra constitui apenas aparência de conhecimento. Então, voltando à pergunta inicial, e adaptando-a ao exemplo: como determinamos que o heliocentrismo constitui conhecimento, enquanto o geocentrismo apenas aparência de conhecimento? Uma resposta natural seria: porque sabemos agora que a teoria heliocêntrica é verdadeira, enquanto a teoria geocêntrica é falsa. E isso parece sensato, pois a verdade é uma das condições necessárias do co- nhecimento. Como já se tornou usual dizer, para que eu possa dizer “sei que p”3, e não apenas “acho que p”, três condições precisam ser satisfeitas: (1) “eu acredito que p” (crença); (2) “p é verdadeiro” (verdade); (3) “te- nho razões (ou evidências) adequadas para crer que p” (justificação). E, à primeira vista, não parece com- plicado estabelecer a segunda condição; mais complicado seria estabelecer a terceira. Parece óbvio que se alguém diz “a árvore é verde” (p), p é verdadeiro se for realmente o caso que a árvore é verde. Assim, o que nós deveríamos fazer é verificar se p é verdadeiro. Contudo, isso não é tão simples, especialmente quan-do lidamos com hipóteses e teorias. Além do que, a noção de verdade tem sido compreendida de maneira diferente. Há três principais teorias filosóficas sobre a noção de verdade: (a) teoria da correspondência; (b) teoria da coerência; e (c) teoria pragmática. Vamos aqui apenas mencioná-las resumidamente. Segundo a primeira (a), uma sentença é verdadeira se corresponde aos fatos, é como uma cópia da realidade. Tal explicação, além de simples, concorda com o que normalmente as pessoas, inde- pendente de qualquer reflexão epistemológica, responderiam à pergunta: o que é a verdade? Então, o procedimento consiste em comparar aquilo que é dito com aquilo que é real. Mas fatos, e as coisas de que são fatos, são sempre individuais, particulares. E muito do que afirmamos, e que nos interessa em Ciência, constituem sentenças gerais, como é o caso de hipóteses e teorias. Quando Newton enunciou, em 1686, a terceira lei do movimento, “A uma ação sempre se opõe uma reação igual, ou seja, as ações de dois corpos um sobre o outro sempre são iguais e se dirigem a partes contrárias” (NEWTON, 1974, p. 20), não estava se referindo a algum evento que testemunhou, mas a qualquer evento, inclusive aqueles que viriam a ocorrer. A comparação já não é tão simples. Assim, se essa teoria é correta, precisa especi- ficar como, através de que processos, justificamos a correspondência. Já para a segunda (b), o que importa é que as sentenças (ou as crenças expressas pelas sentenças) sejam consistentes, isto é, possam ser verdadeiras ao mesmo tempo. Assim, o sistema de crenças, que inclui teorias, hipóteses, sentenças experienciais, forma um todo coerente. Embora surpreendente à pri- meira vista, expressa um procedimento também usual. Se duas afirmações opostas são apresentadas, julgamos que pelo menos uma delas é falsa. Por exemplo, se alguém, em um discurso, afirma “um per- centual pequeno de inflação gera emprego”, e, mais adiante, “o desemprego se combate eliminando a inflação”, há uma inconsistência, e pelo menos uma das sentenças é falsa. Por outro lado, se a verdade está na coerência somente, como optar entre alternativas igualmente coerentes? Por fim, a terceira teoria da verdade (c) admite que verdade significa a concordância de nossas ideias com a realidade. Contudo, concordar com a realidade, por sua vez, significa fazer diferença prática na vida, na experiência do sujeito. Deve-se perguntar: qual diferença concreta esta crença terá na vida de alguém? Ou como coloca o filósofo pragmatista William James (1981, p. 92): “Ideias verdadeiras são aquelas que podemos assimilar, validar, corroborar e verificar. Ideias falsas são aquelas que não pode- mos [fazer estas coisas]” (tradução do autor). Também essa concepção responde a um hábito. Quando ouvimos um discurso que parece nada ter a ver com a prática, tendemos a considerá-lo falso ou inútil. Por outro lado, como mostra a história das ciências sociais, ideias opostas podem ser assimiladas, vali- dadas, corroboradas e verificadas. Como optar entre elas? 3 A letra “p” substitui uma sentença qualquer, por exemplo, ”a laranja é doce’”, “o valor de uma mercadoria reflete a quantidade de trabalho envolvida em sua produção.” Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 22 Conhecimento e ceticismo Cada uma dessas teorias tem sido elaborada por diferentes epistemólogos de forma a tentar res- ponder às objeções que são apresentadas. Em geral, procura-se incluir as outras duas como elementos dentro da concepção defendida, de modo que, assim fazendo, não sejam consideradas inconsistentes. Assim, alguém que sustente a teoria da verdade como coerência pode admitir que em alguns casos uma sentença é verdadeira se corresponde aos fatos (por exemplo, “o som é dó menor” é verdadeira se re- almente o som é dó menor), mas isso porque é consistente com outra crença mais fundamental, a sa- ber, que a realidade sensível é percebida pelos sentidos. Até o momento, nenhuma delas se mostrou completamente satisfatória, embora a teoria da correspondência continue sendo a mais promissora e provavelmente correta, já que dá conta de procedimentos que normalmente usamos para distinguir a verdade da falsidade. Texto complementar (HUME, 1984) Há uma espécie de ceticismo, anterior a todo estudo e filosofia, que é muito inculcado por Des- cartes e outros como preservativo soberano contra o erro e o juízo precipitado. Esse ceticismo reco- menda uma dúvida universal não só das opiniões e princípios que até então perfilhávamos, como também de nossas próprias faculdades. Dizem os nossos filósofos que devemos assegurar-nos da veracidade dessas opiniões e princípios por uma cadeia de raciocínio deduzida de algum princípio ori- ginal que absolutamente não possa ser falaz ou ilusório. Mas, ou não existe nenhum princípio original dessa sorte que tenha prerrogativa sobre os outros princípios convincentes e evidentes por si mesmos ou, se os houvesse, não poderíamos avançar um passo além deles a não ser pelo uso dessas mesmas fa- culdades de que nos aconselham a suspeitar. A dúvida cartesiana, portanto, se pudesse ser alcançada por alguma criatura humana (o que evidentemente não pode), seria de todo incurável; e nenhum ra- ciocínio nos poderia conduzir jamais a um estado de segurança e de convicção a respeito de qualquer assunto. Deve-se confessar, contudo, que essa espécie de ceticismo, quando cultivada com mais mode- ração, pode ser entendida num sentimento muito razoável e é um preparo necessário para o estudo da Filosofia, pois preserva a necessária imparcialidade em nossos julgamentos e expurga nossa mente de todos os preconceitos que nos possam ter sido incutidos pela educação e pela opinião precipitada. Começar por princípios claros e evidentes em si mesmos, avançar com passos seguros e cautelosos, revisar frequentemente as nossas conclusões e examinar com exatidão as suas conse- quências, embora sejam tão reduzidos quanto vagarosos os progressos que por tal meio faremos em nossos sistemas, são os únicos métodos que jamais nos poderão dar a esperança de alcançar a verdade e atingir uma razoável estabilidade e certeza em nossas determinações. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Conhecimento e ceticismo 23 Atividades 1. Em uma coluna, relacione dez crenças suas que você julga que são duvidosas; em outra, dez crenças que você julga absolutamente verdadeiras. Compare com as de um colega, e procure explicar as semelhanças e diferenças. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 24 Conhecimento e ceticismo 2. Pesquise em livros e internet textos sobre filosofia antiga, o nome de algum cético grego ou romano e tente resumir algum argumento cético por ele proposto (10 linhas no máximo). Em seguida, procure responder o argumento com suas próprias ideias. 3. Leia o texto complementar, e, conjuntamente com um colega, identifiquem o que parece ser seus pontos fortes e pontos fracos. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Teorias epistemológicas Se o conhecimento difere da opinião por constituir crença verdadeira justificada, uma das princi- pais tarefas de uma teoria epistemológica, embora não a única, está em explicar como tal justificação se obtém e em que ela consiste. Desde o início da filosofia moderna com Descartes, tal tarefa tem sido com- preendida como fundamental para as ciências, especialmente em razão dos argumentos céticos contra a possibilidade de haver conhecimento. E se o cientista pretende apresentar uma descrição verdadeira da realidade, que se oponha e substitua qualquer forma de superstição, parece óbvio a uma consideração atenta da situação que há necessidade de mostrarnão somente que as teorias científicas correspondem (de alguma maneira) aos fatos, mas como tal relação se estabelece. Historicamente, há diversas teorias epistemológicas que procuram explicar a possibilidade de conhecimento, as quais diferem em detalhes, mas podem ser agrupadas de acordo com certas ideias significativas. Vamos considerar, então, três destes agrupamentos: o fundacionalismo, o coerentismo e o antifundacionalismo. Fundacionalismo1 Teorias fundacionalistas têm uma longa história no pensamento filosófico. Segundo tais teorias, a relação justificadora entre crenças tem a seguinte estrutura: algumas (ou muitas) crenças encontram sua evidência em outras crenças, que por sua vez se baseiam em outras crenças, e assim por diante. Mas não é possível ir ao infinito nesta estrutura: é preciso encontrar o fundamento último, a saber, cren- ças que não dependem de outras crenças, mesmo que dependam de alguma outra coisa. Uma metá- fora frequentemente utilizada é a da construção de uma casa. Não é possível começar uma casa pelo teto; é preciso pôr antes um fundamento. E, adaptando uma sentença de Jesus Cristo, a casa construída sobre fundamentos instáveis (areia) rapidamente cairá, mas aquela construída sobre fundamentos firmes 1 O termo “fundacionalismo” vem de fundação, no sentido arquitetônico desta palavra. Seu uso é recente na história da epistemologia. Alguns dos mais importantes fundacionalistas (Aristóteles, Descartes, Leibniz, Locke) não usavam esta palavra, embora seu ponto de vista seja ade- quadamente expresso por ela. A palavra passou a ser utilizada no século XX para designar tais teorias, especialmente no âmbito linguístico anglo-saxão. O termo em inglês é foundationalism, que, por vezes, é também traduzido por fundacionismo. Ambos os termos em português são apropriados. Aqui utilizaremos o substantivo “fundacionalismo” e correlatos. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 26 Teorias epistemológicas e seguros (rocha) permanecerá. Assim, para as teorias fundacionalistas, uma das tarefas primordiais da epistemologia, qualquer que seja o campo de conhecimento em consideração, está em identificar esses fundamentos firmes e seguros. Por exemplo, suponhamos que alguém hoje acredite que “Jesus Cristo foi traído por Judas Iscariotes com um beijo na face”. Esse é um conhecimento histórico. Qual o seu fun- damento, como ele é justificado? Em se tratando de uma crença quanto a um fato histórico remoto, não há testemunhas vivas, mas apenas relatos escritos por ou baseados na palavra das testemunhas. Quem acredita no exemplo ante- rior, o faz porque acredita que os relatos são confiáveis, e os que produziram o relato acreditaram que as testemunhas eram confiáveis, e as testemunhas acreditavam nisto porque se lembravam do que viram. Essa sequência explicativa pode ser complexificada, e tem de ser quando se trata não apenas de uma sen- tença histórica, mas de uma teoria histórica. Em qualquer dos casos, entretanto, a sequência terá a mes- ma estrutura, de crenças servindo de base evidência para outras crenças, até se chegar a uma crença cuja base não é outra crença. Segundo o fundacionalismo, todo conhecimento exibe esse tipo de estrutura. Daí que uma distinção importante é a distinção entre crenças básicas e crenças não básicas. Uma crença não básica2 é aquela justificada por meio de outra crença, que por sua vez é justificada por outra crença, e assim por diante, até se atingir uma crença cuja justificação não se encontra em qualquer outra crença. Esta última é uma crença básica. Também as crenças básicas precisam ser justificadas; eu tenho a obriga- ção de explicar porquê creio nelas. A diferença é que não creio nelas com base em outras crenças, mas em algo diferente (como uma experiência, uma intuição, uma percepção, na memória etc.). Se a estrutura do conhecimento depende de crenças básicas, importa determinar como adquirimos essas crenças básicas, e se as adquirimos corretamente. Não é suficiente dizer que cremos em algo de for- ma básica, como se não fosse necessário apresentar razões; é preciso mostrar que estas crenças têm ob- jetividade, e não dependem apenas das preferências individuais ou grupais. Em razão dessa exi gência3, o fundacionalismo procura identificar também os fundamentos das crenças básicas, e, justamente nes- se ponto, aparecem divergências entre concepções alternativas. Os candidatos mais usuais são as ver- dades autoevidentes (favorecidas pelo racionalismo) e as percepções sensoriais imediatas (favorecidas pelo empirismo). Como exemplos das primeiras, temos: “o todo é maior que a parte”; “algo é igual a si mesmo”; “tudo que ocorre tem uma causa”. Como exemplos das segundas, temos: “sinto dor de cabeça”; “aquilo que parece amarelo”; “lembro de ter ido ao cinema”. Geralmente, concorda-se que as condições para que uma crença seja básica são: não dependem de outras crenças, são indubitáveis, incorrigíveis, inalteráveis. Assim, por exemplo, se eu acredito que estou com dor de cabeça, não creio isto com base em alguma outra crença; creio diretamente. E também ninguém pode me dizer: “não é verdade que você está com dor de cabeça”4. Aceito isto, como as crenças não básicas são justificadas pelas crenças básicas? A resposta é que a relação de base entre esses diferentes tipos de crença se liga às formas possíveis de nosso raciocínio: a 2 A maioria de nossas crenças são não básicas. Aquilo que acreditamos porque lemos em jornais, vimos na televisão, mas não presenciamos nem conversamos diretamente com uma testemunha, constitui exemplo disto. Para a maior parte das pessoas, o que elas acreditam acerca de um governo, por exemplo, depende da credibilidade que elas depositam nos meios públicos de informação. 3 Isso é bem expresso por John Stuart Mill, filósofo inglês (1806 – 1873), um dos principais fundacionalistas históricos. Leia o texto dele incluído na seção “Texto complementar”. 4 A não ser que a pessoa queira dizer que eu estou mentindo. Mas daí se trata de outra situação. O ponto aqui é que não é possível estar enga- nado quanto a sentir uma dor de cabeça, como é possível estar enganado acerca da cor de um certo objeto. Este tipo de percepção sensorial, tida pelos empiristas como fundamento privilegiado de crenças básicas, é também chamada experiência imediata (às vezes, também intuição), isto é, refere-se a nossas próprias sensações internas, independente se a elas correspondem objetos físicos externos. Um argumento funda- cionalista típico consiste em concluir que minha crença na existência de objetos físicos depende de minhas crenças acerca destas sensações imediatas. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Teorias epistemológicas 27 justificação pode ser dedutiva ou indutiva. Toda justificação epistemológica consiste em apresentar um argumento, em que um conjunto de sentenças é apresentado como exibindo um certo tipo de relação lógica, em que algumas servem de razão para aceitar outras. Conforme a amplitude do argumento, este entrelaçamento de sentenças pode ser curto ou longo, mas sua estrutura será sempre similar. Usualmente, admite-se que há duas formas estruturais, mesmo que se discorde acerca da importância ou do valor de cada uma delas na constituição das ciências, naturais ou sociais. Estas formas são: a dedução e a indução. Dedução Para esclarecer os pontos básicos da dedução enquanto justificatória, utilizemos um exemplo sim- ples. Digamos que alguém acredite que “os preços dos automóveis irão cair”, e perguntado por que acre- dita nisso, ela responde: “se a produção de qualquer bem aumenta, o seu preço unitário cai, e todas as montadoras aumentaram sua produção”. Aqui temos um exemplo de argumento dedutivo, que pode ser assim reformulado: (1) Se a produção de qualquerbem aumenta, o seu preço unitário cai.:::: (2) A produção de automóveis aumentou.:::: (3) Logo, os preços dos automóveis irão cair.:::: Em lógica, as sentenças (1) e (2) são chamadas “premissas”, e a sentença (3) é chamada “conclusão”. As premissas são as razões para aceitar a conclusão. O que caracteriza qualquer argumento dedutivo vá- lido é a relação de implicação entre as premissas e a conclusão. Dizer que uma sentença implica outra sig- nifica que se uma é verdadeira, a outra também é5. Não há como afirmar uma e negar a outra. Considere o exemplo na nota abaixo: a sentença “ela é uma adolescente” (A) implica a sentença “ela tem menos de 20 anos” (B), isto é, se alguém disser “ela é uma adolescente e fez 25 anos ontem” (A e não B), esta pessoa está se contradizendo, ou não sabe o significado da palavra “adolescente”. Compare com o que ocorre se nós invertermos a relação entre as duas sentenças. A sentença “ela tem menos de 20 anos” não im- plica a sentença “ela é uma adolescente”; aqui, B não implica A. Por que não? Porque é possível que ela tenha menos de 20 anos e não seja uma adolescente; por exemplo, se tiver 5 anos; nesse caso, é verda- de que tem menos de 20 e não é verdade que seja uma adolescente, pois é uma criança. Importa ob- servar, contudo, que há aqui, entre B e A, uma outra relação importante: a consistência. Duas sentenças são consistentes quando podem ser verdadeiras ao mesmo tempo. Assim, para que haja implicação, é preciso haver antes consistência: se uma sentença deve ser verdadeira porque outra o é, então ambas podem ser verdadeiras ao mesmo tempo, mas o inverso não ocorre necessariamente: duas sentenças podem ser consistentes e não terem mesmo relação alguma6. Aplicando estes conceitos ao argumento acima, ela não pode aceitar as premissas (crer nelas) e recusar a conclusão, pois as premissas implicam a conclusão; por outro lado, a negação da conclusão é inconsistente com as premissas. A saber, se ela crer o oposto de (3), que “os preços dos automóveis não irão cair”, (1) ou (2), ou ambas, devem ser falsas. Contudo, nem todo argumento dedutivo possui essa relação de implicação. No parágrafo ante- rior, falou-se de argumento dedutivo válido. Há também argumentos dedutivos inválidos, isto é, aqueles 5 Cuide-se para não fazer confusões linguísticas. No discurso lógico, não se fala que “algo implica em...” ou, menos ainda, que “implica com...” Nenhuma dessas preposições é adequada aqui. Diz-se simplesmente, “A implica B”, em que A substitui uma sentença qualquer, assim como B. Por exemplo, ela é uma adolescente “implica” ela tem menos de 20 anos”. 6 Por exemplo, a sentença “Pedro Álvares Cabral descobriu o Brasil” e a sentença “Inflação alta produz desemprego” são consistentes, mas uma e outra não tem qualquer outro tipo interessante de relação. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br 28 Teorias epistemológicas em que se pretende haver uma relação de implicação, mas não há. Mas como fazer a diferença? A di- ferença está na forma do argumento, não no conteúdo. Para saber se o argumento é válido, temos de prestar atenção em sua forma lógica. Frequentemente nós intuímos a forma lógica de um argumento, e sabemos se é válido ou não. Se queremos, porém, fazer e compreender hipóteses e teorias científicas, precisamos ter um treino mais adequado; parte deste treino pode ser providenciado pela lógica. O pro- cedimento que melhor nos educa neste assunto é a simbolização, como ocorre na Matemática. Sabemos calcular melhor e mais rápido em razão da notação matemática (1, 2, 3, 4...), independente do que está sendo calculado. No exemplo acima, isto é fácil de fazer. Se nós substituirmos cada sentença simples7 por uma letra, teríamos o seguinte: p = a produção de automóveis aumentou (ou, a produção de qualquer bem aumenta).:::: q = os preços dos automóveis irão cair (ou, o seu preço unitário cai).:::: As sentenças em parênteses têm o mesmo significado, no contexto, do que as outras às quais se referem; portanto, não é necessário simbolizá-las diferentemente. Feito isto, podemos reformular o ar- gumento usando os símbolos, e teremos: (1) Se p, então q (2) q (3) Logo, p. Fazendo isto, podemos ver claramente o que significa dizer que as premissas implicam a conclusão, ou, conforme outra maneira de se expressar, que a conclusão se segue necessariamente das premissas. Pois a primeira premissa diz: se p é verdadeiro, então q também é verdadeiro; e a segunda premissa diz, q é verdadeiro. Daí, a única conclusão possível é p também é verdadeiro. O esquema simbólico anterior é a forma lógica do argumento. Esta é uma das formas lógicas mais básicas, que usamos constantemen- te no cotidiano e nas ciências; seu nome é modus ponens (afirmação do antecedente)8. Para mostrar um argumento inválido, podemos usar o mesmo exemplo, apenas invertendo a segunda premissa e a conclusão, colocando uma no lugar da outra. Teríamos, então, o seguinte: (1) Se a produção de qualquer bem aumenta, o seu preço unitário cai;:::: (2) Os preços dos automóveis caíram;:::: (3) Logo, aumentou a produção de automóveis.:::: Nesse caso, a forma lógica deste argumento é: se p, então q; q; logo, p. É chamada de afirmação do consequente. O argumento é inválido, pois, mesmo sendo as premissas verdadeiras, a conclusão pode ser falsa; (3) também pode ser verdadeira, mas, se for, não o será por causa de (1) e (2), o que seria neces- sário para o argumento ser válido. Pois podemos perfeitamente especificar outras razões para os preços terem caído sem que haja produção maior. Por exemplo, pode ser que ninguém estivesse comprando automóveis novos, e, para acabar com o estoque, as montadoras resolveram abaixar os preços. Outra téc- nica que nos permite mostrar que esta forma lógica é inválida encontramos na técnica da substituição. Se a forma for válida, qualquer substituição sensata resultará em uma conclusão verdadeira, admitidas 7 Sentença simples é uma sentença que não pode ser decomposta em duas ou mais sentenças. Por exemplo, “a laranja é doce”. Sentença complexa é aquela que pode ser decomposta em uma ou mais sentenças. Por exemplo: “a laranja é doce, mas muito cara”, que pode ser decomposta em: “a laranja é doce’” e “a laranja é cara”. 8 Em qualquer proposição hipotética, do tipo “se...então”, a sentença que vem após o “se” e antes do “então“ é chamada antecedente, e a que vem depois do então é chamada consequente. Este material é parte integrante do acervo do IESDE BRASIL S.A., mais informações www.iesde.com.br Teorias epistemológicas 29 as premissas. Se a conclusão nos parecer falsa ou inaceitável, teremos que negar uma ou todas as premissas. Mas nas formas inválidas, podemos manter as premissas e negar a conclusão. Considere o seguinte exemplo: se alguém é mãe, então é mulher (se p, então q); esta pessoa é uma mulher (q); logo, esta pessoa é mãe (p). É fácil de ver que a conclusão não se segue das premissas, pois sabemos que há mulheres que não são mães. Indução Em argumentos indutivos, a relação entre as premissas e a conclusão não é de implicação, mas de probabilidade. Diferente da ideia de implicação (ou implica, ou não implica), probabilidade vem em graus: uma conclusão pode ser mais ou menos provável em relação às premissas que a sustentam. Isso porque a conclusão excede o que está contido nas premissas. A razão para tal se encontra no objeti- vo de obter uma conclusão a partir da qual se possam fazer previsões, geralmente por meio, então, de um argumento dedutivo, o que mostra a conexão entre estas duas formas de raciocínio. Se voltarmos ao exemplo utilizado no tópico sobre dedução, esta conexão se torna visível. Consideremos a premissa hipotética (1): “se a produção de qualquer bem aumenta, o seu preço unitário cai”. No argumento dedu- tivo, ela é suposta verdadeira.
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