Desafio Profissional Evelyn trabalho pronto

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO GUARULHOS
CURSO LICENCIATURA PLENA EM HISTÓRIA
Disciplinas Norteadoras:
Psicologia da Educação e Teorias da Aprendizagem; Redes Sociais e Comunicação; Língua Brasileira de Sinais; Responsabilidade Social e Meio Ambiente; Didática.
	
Evelyn Christina da Silva Ferreira 		RA: 3114351398
“Projeto de intervenção pedagógica para minimizar problemas comportamentais na aprendizagem do aluno surdo”.
TUTOR: Tatiane Duarte Conte 
GUARULHOS / SÃO PAULO
2016
Introdução
Este desafio tem como tema a importância da Língua de Sinais – LIBRAS que é a língua natural dos surdos, na aprendizagem da Língua Portuguesa dos mesmos.
Auxiliando a Professora Coordenadora Sônia, temos como objetivo encontrar soluções para melhorar a aprendizagem e o comportamento do João, aluno surdo, ajudando a melhorar seu convívio no âmbito escolar, desenvolvendo metodologias adequadas e diversificadas, possibilitando seu crescimento pessoal e acadêmico, para isso apresentamos em alguns passos um instrumento de intervenção pedagógica, para minimizar eventuais problemas que ocorrem na inclusão desse aluno.
As leis atuais defendem a inclusão desse aluno em escola regular, e que a mesma esteja apta para recebê-lo, adequando o ambiente, e os profissionais. O auxílio do professor intérprete de LIBRAS, dentro da sala de aula é essencial, uma ajuda fundamental e extremamente necessária, para o bom desempenho desse aluno.
Resenha Crítica – Título: O intérprete educacional
O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa.
Bibliografia: “O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa/Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos - Brasília: MEC; SEESP, 2004. 94 p.: il. Este livro trata da função de tradutor e intérprete da língua brasileira de sinais no contexto educacional. 
Título: O intérprete educacional
Os intérpretes de LIBRAS são muito requisitados atualmente, no livro objeto desta resenha, destaca que até mesmo em países como os Estados Unidos, mais da metade dos intérpretes formados, estão atuando na área educacional, e devem ter formação específica.
 No Brasil apesar da demanda ser grande, ainda não temos profissionais suficientes e estes não são totalmente qualificados para este trabalho. O intérprete em sala de aula tem o papel de intermediar as ações propostas em aula e fazer com que os alunos não ouvintes participem de forma comum com os outros colegas, porém ele não pode ser confundido com o professor(a) titular da matéria, para que não haja esta confusão, o próprio intérprete junto com o professor, devem esclarecer aos alunos qual será a real função deste em sala de aula.
O intérprete por sua vez, não deverá assumir o papel de professor e sim e tão somente de tradutor do conteúdo passado em sala de aula pelos professores.
Diversos aspectos devem ser observados em sala de aula, tais como: 
• Devem manter-se neutros e garantirem o direito dos alunos de manter as informações confidenciais. 
• Têm o direito de serem auxiliados pelo professor através da revisão e preparação das aulas que garantem a qualidade da sua atuação durante as aulas. 
• As aulas devem prever intervalos que garantam o seu descanso, pois isso garantirá uma melhor performance e evitará problemas de saúde. 
Outra situação diz respeito ao código de ética desta profissão: o intérprete deve ser uma pessoa de alto caráter moral honesto e consciente, guardando as informações confidenciais, confiadas a ele; atitude imparcial; interpretar fielmente o que o aluno quer passar, demonstrando o sentimento e as intenções do palestrante; vestir-se adequadamente, não chamando a atenção para si próprio; deve ser remunerado pelos serviços prestados de acordo com a tabela de cada Estado, podendo se dispor onde esses fundos não possam ser possíveis; não encorajar os surdos em decisões em seu favor; em casos legais, prestar informações precisas entre as autoridades e o surdo; ser pronto a aprender e aceitar novos sinais; atender as necessidades particulares, esforçando-se em reconhecer cada tipo de necessidades; procurar agrupar-se com colegas profissionais para dividir novos conhecimentos para o melhor desenvolvimento de suas capacidades e habilidades; esclarecer ao público, sobre os surdos, reconhecendo os equívocos provocados, devido o mal entendimento sobre o que diz respeito a surdez e a respectiva comunicação com eles.
O intérprete educacional é requerido em todos os níveis educacionais, e têm que ser muito bem qualificados para que não haja erros de intepretação e o consequente déficit na aprendizagem do educando, onde o intérprete não pode fazer suas percepções pessoais e nem simplificar as informações passadas, mas deve se ater ao conteúdo efetivamente ministrado em aula.
Proposta Mudança de Comportamento
O Behaviorismo estuda o comportamento humano pela psicologia, foi iniciado pelo psicólogo americano John B. Watson, pretendia fazer com que Psicologia alcançasse o status de ciência, defendia que o comportamento deveria ser estudado como função de certas variáveis, estudar o homem a partir de suas interações com o ambiente. 
 Skinner o mais importante sucessor de Watson, através da análise experimental, se propôs defender a filosofia da Ciência do Comportamento, ficou conhecido como Behaviorismo Radical, pela corrente Respondente, onde certas respostas independem de “aprendizagem”. Outra unidade para análise se sua ciência Operante onde a aprendizagem está na relação entre uma ação e seu efeito
Deve-se introduzir mudanças para o comportamento inadequado em sala de aula, será oferecido ao aluno surdo que frequenta classe regular, aulas no contra turno, para receber apoio específico para o seu aprendizado como:
Profissional intérprete de LIBRAS, muito bem capacitado, que domina a linguagem de sinais e língua portuguesa; equipe de professores preparados;
Material audiovisual e outras técnicas de suporte visual;
Monitoramento dos trabalhos e conteúdos em processo contínuo, observando como estão executando o que está sendo proposto, oferecendo feedback; 
Acompanhamento e Intervenção Psicopedagógico; Fono na rota lexical e ortográfica, para ensino da leitura e escrita;
Aulas preparadas e planejadas semanalmente, com todo o corpo docente, com as devidas estratégias e didáticas inclusivas.
Alunos e pais, que tenham interesse, aos sábados será oferecido uma formação, para a devida adequação linguística, para ajudar a tornar o aluno surdo bilíngue.
Não podemos usar a mesma pedagogia para ensinar o aluno ouvinte, o planejamento será desenvolvido com técnicas de ensino da linguagem oral, num ambiente estruturado e adequado, o aluno receberá o apoio necessário, sabendo o que está acontecendo ao seu redor, diminuindo assim seu déficit de atenção, pois estará focado e concentrado em aulas diferenciadas e planejadas para ele.
Resumo Educação Bilíngue para Surdos
 Nas propostas de educação bilíngue para surdos desenvolvidas no contexto nacional e sobretudo, discutidas institucionalmente no âmbito das escolas especiais, a diversidade surda não se coloca como questão relevante. 
Na maioria das vezes, este conceito remete, tão somente, ao respeito pela diferença linguística, traduzida pela língua de sinais, demonstrando o reducionismo extremo a que tem sido submetida a questão das identidades, decorrente às práticas de escolarização de pessoas surdas. A língua de sinais segue ocupando um lugar secundarizado nas práticas linguísticas desenvolvidas, estabelecendo-se um pseudo-reconhecimento da diferença. 
A maior contradição presente no processo educacional dos surdos é a 'insistência metodológica' no aprendizado de uma segunda língua - no caso o português - sem que a maioria dos alunos surdos tenha vivenciado experiências linguísticaspor meio de uma primeira língua - a língua de sinais LIBRAS. 
Nunca se falou tanto no ensino de português para surdos, admitindo-se que para esse grupo de alunos, de forma diferente das demais pessoas, a língua portuguesa não seria uma língua nativa, mas sua segunda língua, ensinada/aprendida por meio de procedimentos semelhantes ao de uma língua estrangeira. 
O processo de ensino da língua portuguesa escrita tem que ser diferente para os alunos ouvintes e para os surdos, os ouvintes são falantes nativos da língua, já os surdos não possuem referências linguísticas auditivas da língua portuguesa. Entendemos que a escola tem o papel de alfabetizar, porém para a aquisição da alfabetização é necessário o reconhecimento de letras e sons, nesse sentido, já que os surdos não tem acesso a experiências auditivas que lhes permitam associar fonemas e grafemas, seria incoerente este processo de alfabetização.
 As discussões atuais nos falam que não é só alfabetizar, deve-se promover práticas de letramento. Por isso o professor deve repensar suas práticas na alfabetização para alunos surdos, que devem ser incluídos prioritariamente no letramento juntamente com a alfabetização.
Diante do espanto de alguns, da indignação de outros e da mais completa ignorância por parte da grande maioria dos educadores brasileiros (que é de quem se esperaria a competência nesse sentido), este segue sendo o discurso mais veiculado no meio especializado na área da surdez, atualmente. 
Orientações Recursos Audiovisuais
É necessário treinar os sentidos dos não ouvintes, pois estes têm a visão extremamente aguçada, devido a surdez, e para a introdução da língua brasileira de sinais, é necessária a utilização de recursos visuais para que desta forma, seja fixado na mente dos não ouvintes o conteúdo a ser memorizado, aprendido.
“Podemos identificar os recursos audiovisuais com os tradicionais materiais didáticos, entendendo-se por isso, todos os auxiliares ou meios materiais que se dirigem, inicialmente, aos órgãos sensoriais” Susana Cols e Maria Marti
	
Deve-se estimular de todas as formas possíveis o aprendizado dos alunos surdos, desta forma não haverá isolamento e este poderá interagir com os demais colegas de forma saudável e colaborativa, ou seja, ambos alunos surdos ou não, poderão trocar experiências.
Alguns recursos visuais podem ser utilizados pelo educador, e poderão complementar e estimular o aprendizado dos educandos surdos, tais como:
Gravuras bem selecionadas, adequadas ao conteúdo estudado;
Fotografias ampliadas, feitas pelo próprio professor; 
Exposição do material feito em sala com ajuda dos alunos.
Selecionar o material audiovisual adequado, levando em conta a funcionalidade, com informações claras e de fácil manipulação.
Para uma formação eficiente, o empenho do professor em planejar suas aulas é fundamental para o aprendizado. 
Uma proposta inclusiva com atendimento especializado para o ensino de LIBRAS é abrangente a todos os alunos inclusive os que têm deficiência, feito a partir de uma avaliação diagnóstica, levando em consideração, a realidade de cada aluno, suas dificuldades ou não com a linguagem de sinais.
Os benefícios desse atendimento, contribuem para o pleno desenvolvimento linguístico do aluno surdo.
Conclusão
Este tema da educação de alunos surdos é de suma importância, porém, não vem sendo tratado com a importância devida, pois nos dias atuais são poucas escolas que utilizam os métodos abordados no presente trabalho, de recursos visuais para o aprendizado dos alunos nestas condições.
O intérprete deve utilizar de critérios éticos para que a sua função seja desenvolvida de forma adequada, e estes devem ser devidamente qualificados.
Deve haver a inclusão dos alunos surdos com o adequado ensino da linguagem de sinais e também da língua portuguesa, onde um complementa o outro. 
Na escola não deve haver diferenças e separações entre os alunos, somente a adequação do ensino para haver a inclusão deste aluno.
As pessoas ouvintes muitas vezes se sentem incapacitadas por não saberem se comunicar, são despreparadas para esse convívio, por este motivo os alunos surdos podem se sentir discriminados.
As escolas devem se adequar a realidade dos alunos surdos, realizando atividades correspondentes e inclusivas, ter profissionais altamente capacitados para o ensino de LIBRAS, proporcionando as devidas formações para os demais professores.
Referências
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FERNANDES, Sueli de Fátima. Educação Bilíngüe para surdos: Identidades, Diferenças, Contradições e Mistérios. Curitiba, 2003, Tese ( Doutor em Letras área de concentração Estudos Lingüísticos), Universidade Federal do Paraná. http://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/24287/T%20-%20%20FERNANDES,%20SUELI%20DE%20FATIMA%20.pdf?sequence=1 Acesso em: 15 set 2016
HAYDT, Regina Célia Cazaux. Curso de didática geral: 1. ed. - São Paulo : Ática, 2011. http://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/24287/T%20-%20%20FERNANDES,%20SUELI%20DE%20FATIMA%20.pdf?sequence=1 Acesso: em 10 out. 2016
QUADROS, Ronice Muller de. O tradutor e intérprete de língua brasileira de sinais e língua portuguesa/Secretaria de Educação Especial; Programa Nacional de Apoio à Educação de Surdos - Brasília: MEC; SEESP, 2004. 94 p.: il. 
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/tradutorlibras.pdf . Acesso: 10 set. 2016
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http://www.resumoescolar.com.br/filosofia/resumo-do-behaviorismo/
Acesso em: 20 set. 2016.
https://www.academia.edu/8036941/Curso_de_Did%C3%A1tica_Geral Acesso em: 01 out. 2016
https://www.youtube.com/watch?v=OkP0GYSLUbk Acesso em: 10 out. 2016
Susana Cols e Maria Marti, Planejamento y evaluácion de la tarea escolar, p.100 Acesso em: 10 out. 2016
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1067-4.pdf Acesso em: 15 outubro 2016