Simulado didática objetivas

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Questão 1/10 
Claudino Piletti, no seu livro Didática Geral, diz que o conteúdo é importan te 
pois“a aprendizagem só se dá em cima de um de terminado conteúdo. 
Quem aprende, aprende alguma coisa [...] convém lembrar que o conteúdo 
não abrange apenas a orga nização do conhecimento, mas também as 
experiências educativas no campo des se conhecimento, devidamen te 
selecionadas e organizadas pela escola. Assim, tanto a organização do 
conhecimento com o as experiências ed ucativas são importan tes. Um refere - 
se mais às informações, aos da dos, aos fatos, aos conceitos, aos pr incípios 
e às generalizações acumuladas pela experiência do homem e que serão 
transmitidas ao alun o. O outro aspecto refe re-se mais às experiências que o 
próprio aluno poderá vivenciar em torno desses conhecim entos”. 
PILETTI, Claudino. Didát ica Geral. São Paulo: Ática, 1987. p. 90. 
 
Cada abordagem didática, cada tendência pedagógica, possui sua 
especificidade com relação aos conteúdos aos quais dá ênfase e procura 
trazer para a sala de aula.De acordo com o abordado nas aulas e no livro - 
base, relacione corretamente cad a abordagem aos conteúdos enfat izado s: 
1. Transmissão- assimilação 
2. Aprender a aprender 
3. Aprender a fazer 
4. Sistematização coletiva do conhecimento 
 
( ) A seleção de conteúdos se dá a par tir da prática social dos alunos. 
( ) O conhecimento nesta abordagem é compartimentado e atomizado. 
( ) É uma ordem psicológica que d etermina a seleção e a organização dos 
conteúdos. 
( ) Seus conteúdos são organizad os com base na prática social do 
professor e do aluno, agentes do pr ocesso. 
( ) conhecimento é produto – enfatiza conteúdos científicos e dog máticos. 
 
Agora selecione a sequência corr eta: 
D 
4, 3, 2, 4, 1 
Você acertou! 
 (LIVRO-BASE, p.61) 
1. Transmissão-assimilação - conhecimento é produto – enfatiza conteúdos 
científicos e dogmáticos. 
2. Aprender a aprender - É uma ordem psicológica que determina a seleção e a 
organização dos conteúdos. 
3. Aprender a fazer – O conhecimento nesta abordagem é compartimentado e 
atomizado. 
4. Sistematização coletiva do conhecimento - A seleção de conteúdos se dá a partir 
da prática social dos alunos. Seus 
conteúdos são organizados com base na prática social do professor e do aluno, agentes 
do processo. 
 
 
Questão 2/10 
A compreensão contemporânea, se gundo Houaiss (2001), é de que a 
Didática é a parte da pedagogia que t rata dos preceitos científicos que 
orientam a atividade educativa de modo a tor ná -la mais eficiente. 
Desta forma, a Didática hoje é um cam po do conhecimento que contribui 
para a educação, assim como a Sociologia, a Filosofia a ou a Psicologia. 
Sua especificidade está na natureza de seu objeto: o ensino. 
PIMENTA, Sônia de Almeida. Did ática e o ensino de geografia a / 
Campina Grande: EDUEP, 2008. P.3. 
 
A didática atualmente tem seu foco n a pratica mais critica do professor, em 
pensar a importân cia de sua formação didática, em como orga nizar os 
conhecimentos e como pode levar os alunos a or ganizarem -se em sala de 
aula. O planejamento docente é compo sto por alguns elementos didáticos 
essências. 
 
Com base nas aulas e no livro, assinale a alternativa que contem apenas os 
elementos didáticos que com põe o planejamento docente: 
C 
Métodos, objetivos e avaliação. 
 
Você acertou! 
Os elementos didáticos que compõem o planejamento docente são: Elaboração de 
objetivos; Seleção dos conteúdos e 
ordenação; Definição do método; Estabelecimento de critérios de avaliação e dos 
instrumentos a serem utilizados para tal 
(LIVRO-BASE, p.56 ) 
 
Questão 3/10 
Um dos pontos -chave da nova proposta pedagógica encontra - se na 
alteração do processo de ensino e não a penas na alteração d o discurso a 
respeito dele. Para se obter uma inversão radical na lógica do processo de 
ensino, atendendo aos interesses e necessidade s práticas dos alunos 
oriundos das camadas subalternas, não basta transmitir ao futuro professor 
um conteúdo mais crítico; é preciso vivenciar, refletir e sistematiza r, 
coletivamente, um processo articulado à lógica dessas classes. É preciso 
romper com a distribuição de um saber sistem atizado falando sobre ele. 
Não se trata de falar sobre, mas d e vivenciar e refletir com. 
MARTINS, Pura . Didát ica teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 
2002, p. 175. 
 
Com base nos conteúdos abordado s nas aulas e no livro- texto, o texto dado 
refere-se a aborda gem didática do: 
 
 
B 
Sistematização coletiva do conhecimento 
 
Refere-se a sist ematização coletiva do conhecimento que propõem a reor 
ganização das relações sociais dentro da escola, 
isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos 
envolvidos no processo, para assim chegar a 
alteração das relações sociais. Busca romper com o eixo transmissão-assimilação 
dos conteúdos, com vista a uma 
 
 
Questão 4/10 
Leia as asserções a seguir: 
I. O período com preendido entr e 1960 e 1968 é marcado pela crise da 
Pedagogia Nova e pela articulação da tendência tecnicista, assumida pelo 
grupo militar e tecnocrata . 
 
Por que: 
 
II. Esta tendê ncia tem como núcleo de suas preo cupações a racionalização 
do processo produtivo, pela organização do trabalho, estratégias de ação 
são elaboradas por profissionais capacitados, a fim de ser em executadas 
em sala. A respeito dessas asser ções, assinale a opção correta : 
 
A 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e II é uma explicação correta da I. 
 
Você acertou! 
A tendência tecnicista instala-se na educação com o Golpe Militar e implanta na 
educação uma prática educacional 
voltada para a for mação eficaz do al uno para a indústria e para tal, o professor se 
torna executor de planos construídos por 
intelectuais, ou seja, descola-se concepção da execução (LIVRO-BASE, p. 41-42). 
 
Questão 5/10 
O professor adentra a sala de aula com um plano já estruturado de ensino. 
Primeiramente cumprem-se todos os rituais rotineiros, vistos nas agendas, 
correção da lição de casa. Posteriormente o professor passa a rememorar o 
que foi aprendido na aula anterior para dar continuidade ao processo. Seu 
plano de aula foi construído a partir de estudos e debates entre estudiosos 
da educação, que definiram qual seria o melhor método de ensino a ser 
utilizado; sua formação se de u a partir do treinamento da do por esta e quipe 
que formulou o plano de ensino, a fim de garantir os resultados 
desejados. Com base na s aula e no livro -texto, este caso retrata uma 
prática de ensino orientada pela: 
E 
abordagem do aprender a fazer 
 
essa prática está ancorada no aprender a fazer cujo cerne é o planejamento elaborado 
por uma equipe técnica, com vistas a 
aumentar e melhorar a produção, sendo que as elaboração e execução são dissociadas 
(LIVRO -BASE, p. 40-41; Vídeo 
Aula 3, slide 8). 
 
Questão 6/10 
O tema „metodologia” e suas implicaçõe s é fundamental para a Didática, e 
constitui uma unidade do plano de ensino dadisciplina nos cursos de 
formação de professores. Com a análise dos m esmos, pu de perceber qu e, 
no tema “meto dologia”, incluindo méto dos, procedimentos ou técnicas de 
ensino, os aspectos mais en fatizados referiram -se à concepção do método 
didático, à caracterização dos mesmos nas diferentes tendências 
pedagógicas, aos procedimentos de ensino, sendo que os mais explorados: 
aula expositiva, técnicas individualizadas e socia lizadas. 
VEIGA, Ilma. A prática pedagógica do professo r de didática. Campinas: 
Papirus, 1989. p. 127. 
O trecho dado refere-se a constatação feita pela professora Ilma Veiga 
quando de sua pesquisa de analise das p ropostas das disciplinas de 
Didática para a formação de pr ofessores. 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no li vro -texto analise as 
afirmativas abaixo: 
I. Esta reflexão suscitada por Veiga expõem a neutralidade do pr ofessor 
diante sua prática em sala de au la, e como suas escolhas não tem 
implicação direta sobre seu processo d e ensino. 
II. O método determina o tipo de interação que será esta belecida entre o 
professor e o aluno. 
III. Este enfoque dado à metodologia, pensando em compreender à qual 
concepção tal método está vinculado é de substancial imp ortância, já que o 
professor deve estar ciente que sua escolha metodológica trará junto com 
ela sua concepção de homem , mundo e educação. 
IV. É a metodologia quem irá sistem atizar e unificar o processo de ensino. 
São corretas as afirmativas: 
 
 
D 
Afirmativas II, III e IV, apenas. 
As afirmativas II, III e IV estão corretas. O método determina o tipo de interação 
que será estabelecida entre o professor e 
o aluno. É a metodologia quem irá sistematizar e unificar o processo de 
ensino. Este enfoque dado à 
metodologia, pensando em compreender à qual concepção tal método está vinculado é 
de substancial importância, já que o 
professor deve estar ciente que sua escolha metodológica trará j unto com ela 
sua concepção de homem, mundo e 
educação. A afirmativa I está incorreta pois expõem a necessi dade do professor 
compreender historicamente a 
metodologia adotada: sendo que Veiga constatou que em grande parte o ensino 
desta centrava -se na “concepção do 
no livro base sobre a estreita relação da escolha metodológica com a realidade sócio 
histórica do professor. 
 
A peda gogia tradicional ser ve-se da abordagem do processo didático 
centrada na transm issão-assimilação dos conhecimentos. Durante muitos 
anos esta foi, e em algumas escolas continua sendo, a abordagem que 
direcionou o processo de ensino -aprendizagem. Basta percorr ermos 
algumas de suas características para verificarmos como aind a são muito 
presentes em algumas instituições. 
 
Com base nos conteúdos abordados no livro e nas aulas sobre a 
abordagem de transmissão-assim ilação, an alise as sentenças a seg uir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeira s e F para as afirmativas 
Falsas: 
 
I. ( ) Seus objetivos educacionais são elaborados com base no intuito de 
disciplinar a mente e formar hábitos. 
II. ( ) a seleçã o de conteúdos parte sempre do interesse dos alunos. 
III. ( ) Seu método enfatiza a transmis são de conteúdos, t endo como 
questão central a apreensão do conteúdo. 
IV. ( ) Problematiza a prática social dos pr ofessores e alunos. 
 
Agora, marque a sequência corr eta: 
 
 
D 
V, F, V, F 
 
Você acertou! 
As afirmativas I e III estão corretas. Seus objetivos educacionais são elaborados com 
base no intuito de disciplinar a mente 
e formar hábitos e seu método enfatiza a transmissão de conteúdos, tendo como 
questão central a apreensão do cont eúdo. 
As afirmativas II e IV estão incorretas pois a sele ção de conteúdos não parte 
do interesse do aluno e nem mesmo da 
prática social. (LIVRO-BASE, p.61) 
 
 
Questão 8/10 
No fina l do século XX, ocorre na educação uma mudança de paradigmas, 
isso em decorrência dos movimentos sociai s ocorridos, pois como sabe -se a 
realidade histórica na qual a escola est á inserida afe ta diretamente sua 
prática. Neste contexto, passa-se a cons iderar o processo de fazer, a forma 
como se faz, como um elemento educativo de importância fundamental. E 
nesta perspectiva, compreendendo o homem como sujeito histórico e a 
escola como o espaço propicio para o desenvolvimento de um processo de 
ação-reflexão-ação, com vistas a fomentar ações transformadoras, a ênfase 
do processo passa a ser a pratica social. 
 
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro e nas aulas, 
assinale a alternativa que expõem as características da “sistematização 
coletiva do conhecimento” , que ganha espaço como método. 
 
 
 
B 
O professor é o mediador do saber sistematizado e da prática social (do alu no e do 
professor). 
 
Nesta abordagem a interação entre professor e aluno se dá pela atuação do 
professor como mediador ent re o saber 
sistematizado e a prática social de ambos. O aluno é cons iderado um ser 
histórico, sujeito do processo portador de uma 
prática social a ser problematizada e sistematizada coletivamente. Assim o centro 
do processo não esta nem no professor 
nem no aluno, mas esta na práxis social de ambos. (LIVRO-BASE, p.45-46) 
 
Questão 9/10 
Benjamim Bloom fo i quem, em 1968 , complementou os estudos de 
aprendizagem pa ra o domínio, para ele, o uso destas “estratégias de 
aprendizagem para o domínio” estão dir etamente relacionados “á sua 
capacidade de reconhecer com o o aluno alcan çou esse domínio. Essa aptidão, 
por outo lado, esta diretamente relacionada à capacidade de 
especificação dos o bjetivos de ensino em term os de comportam entos 
observáveis, sejam eles cognitivos, afeti vos ou psicomotores. 
 
VEIGA, Ilma. Técnic as de Ensino: Novos Tempos, Nova s Co nfigurações. 
Campinas: Papirus, 2006. p. 88. 
 
Bloom tr açou uma estratégia de apr endizagem par a o dom ínio, que expõe o 
método de ensino do “aprender a faze r”, sua proposta percorr e um caminho, 
conforme exposto no livro-ba se. 
De acordo com o ap resentado no livro-base, enumer e, na sequencia 
correta, cada etapa deste cam inho e suas características: 
1. Caracterização da população e do con texto 
2. Ensino socioindividualizado 
3. Pós-teste 
4. Especificação dos objetivos e das ati vidades 
5. Validação do programa 
 
( ) Faz um pré- teste para sab er quais os conhecimentos dos alunos sobre o 
que será trabalhado. 
( ) Instruções programadas, sem pre respeitando o aluno e seu ritmo. 
( ) Atividades complementar es, que servem para o enriquecimento, sendo 
sempre realizadas sob orientaç ão do professor. 
( ) Serve par a mensurar o de sempenho do discen te e verificar se ele está 
apto para a próxima etapa. 
( ) Nesta etapa procede-se à avaliação do mater ial instrucional par a 
garantir melhores resultados em novas apli cações. 
 
Assinale a sequênciacorr eta: 
 
A 
1, 4, 2 , 3, 5 
 
1. Caracterização da população e do contexto - Faz um pré-teste para saber quais os 
conhecimentos dos alunos sobre 
o que será trabalhado. 
2. Ensino socioindividualizado - Atividades complementares, que servem para o 
enriquecimento, sendo sempre 
realizadas sob orientação do professor. 
3. Pós-teste - Serve para mensurar o desempenho do discente e verificar se ele está 
apto para a próxima etapa. 
4. Especificação dos objetivos e das atividades - Instruções programadas, sempre 
respeitando o aluno e seu ritmo. 
5. Validação do programa - Nesta etapa procede-se à avaliação do material 
instrucional para garantir melhores 
 
 Questão 10/10 
Leia as asserções a seguir: 
 
I. A avaliação é elemento fundam ental do processo educacional. 
 
Por que: 
 
II. A avaliação deve ser encarada co mo reorientação para uma 
aprendizagem melhor e par a a melhoria do sistema de ensino. A respeito 
dessas asserções, assinale a opção correta: 
 
A 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e II é uma justificativa correta da I. 
 
A avaliação é elemento fundamental do processo educacional, e isso se deve ao fato de 
ser encarada e dever ser utilizada 
como uma reorientação para uma aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de 
ensino (LIVRO-BASE, p. 65). 
 
Um dos pontos-chave d a nova proposta pedagógica encontra -se na 
alteração do processo de ensino e não apenas na alteração do discurso a 
respeito dele. Para se obter uma inversão radical na lógica do processo 
de ensino, atendendo aos interesses e necessidades práticas dos alunos 
oriundos das camadas subalternas, não basta transmitir ao futuro 
professor um conteúdo mais crítico; é preciso vivenciar, refletir e 
sistematizar, coletivamente, um processo articulado à lógica dessas 
classes. É preciso romper com a distribuição de um saber sistematizado 
falando sobre ele. Não se trata de falar sobre, mas d e vivenciar e refletir 
com. 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 
2002, p. 175. 
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -texto, o texto 
dado refere-se a abordagem didática do: 
 
 
B 
Sistematização coletiva do conhecimento 
 
Você acertou! 
Refere-se a sistematização coletiva do conhecimento que propõem a reorganização 
das relações sociais dentro da escola, isso a partir da 
ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para 
assim chegar a alteração das relações sociais. Busca 
romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma 
sistematização coletiva do conhecimento. Considera a teoria 
expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta. (LIVRO-
BASE, p.24) 
 
 
 
Questão 2/10 
As tran sformações ocorridas no mundo do trabalho neste fim de milênio 
desencadearam impac tos sociais nos diversos campos, inclusive no 
educacional. [...] Nesse contexto, observa-se uma profusão de discursos 
que, articulando-se a partir de conceitos como competitividade, 
produtividade, eficiência, eficácia, equidade, competências, novas 
qualificações, entre outros, destacam a educ ação como elemento estratégico para 
a implementação dos processos de modernização 
almejados. [...] As críticas dirigidas à escola e à educação escolar 
condenam seu "tradicionalismo" expresso pela presença de currículos 
"enciclopédicos" e po r métodos de en sino baseados na simples 
transmissão de conhecimentos. Em contraposição, p ropõem o retorno à 
centralidade dos processos de aprendizagem e dos chamados "métodos 
ativos", destacando-se que mais do que saber, o importante é "aprender a 
aprender". Esta concepção seria, segundo os o rganismos multilaterais, 
mais adequada à formação de novo s requisitos de qualificação 
profissional, requeridos pelo mundo do trabalho contemporâneo, 
caracterizados por novas disposições cognitivas, comportamentais e 
atitudinais.CAMPOS, Ro selane Fátima; SHIROMA, Eneida Oto. O 
resgate da Escola Nova pelas reformas educacionais 
contemporâneas. 
 
Disponível em: < 
http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/173/172>. 
Acesso em: 09/02/2015. Com base nos conteúdos abordados no livro- 
texto e nas aula s, analise as afirmativas a seguir sobre a abordagem 
didática do “aprender a aprender”: 
 
I. Fundamenta-se n uma v isão existencialista, e co mo consequência vê a 
educação como condição necessária para o desenvolvimento do homem. 
II. A abordagem deste p rocesso didático está no redescobrir o 
conhecimento, sendo o asp ecto central o ap render o método para 
aprender. 
III. John Dewey é um d os teó ricos que se coloca contra esta perspectiva 
do aprender a aprender. 
IV. O centro deste processo está no professor, que ensina o aluno o 
método de aprender. 
 
São corretas as afirmativas: 
 
E 
Afirmativa I e II, apenas. 
Você acertou! 
As afirmativas I e II são corretas. A abordagem do “aprender a aprender” 
fundamenta -se numa visão existencialista, e como consequência 
vê a educação como condição necessária para o des envolvimento do homem. Sua 
abor dagem está no redescobrir o conhecimento, sen do o 
aspecto central o aprender o método para aprender. A afirmativa III es tá i 
ncorreta pois John Dewey é o pro ponente do método utilizado 
nesta abordagem didática. E a afirmativa IV está incorreta pois o centro deste processo 
está no aluno. 
 (LIVRO-BASE, p.39) 
 
Questão 3/10 
A aula expositiva se consolidou como prática pedagógica na Idade 
Média pelas mãos dos jesuítas, se transformando na estratégia mais 
utilizada nas escolas - quando não a única. A transmissão do 
conhecimento, sobretudo pela linguagem verbal, era uma corrente 
hegemônica. Acreditava-se que bastava o mestre falar para as crianças 
aprenderem. O séc ulo 20 trouxe luz sobre o processo de en sino e 
aprendizagem, e pesquisadores co mo Jean Piaget (1986 -1980), Lev 
Vygotsky (1896-1934), Henri Wallon (1879-1962) e David Au subel 
(1918-2008) demonstraram a importância da ação de cada indivíduo na 
construção do próprio saber e o papel do educador co mo mediador entre 
o conheci mento e o al uno. Com base nisso, a escola passou a valorizar 
outras formas de ensinar, co mo aquelas que envolvem a resolução de 
problemas, os trabalhos em grupo, os jogos e as pesquisas. 
FERNANDES, Elisângela. Aula expositiva: o professor no centro das 
atenções. Disponível em: < 
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/aula-expositiva-professor- 
centro-atencoes-645903.shtml>. Acesso em: 06/02/2015. 
 
De acordo com o livro-base, não há apenas uma modalidade de aula 
expositiva. Assim, relacione cada modalidade a sua característica: 
1. Exposição dialógica 
2. Exposição cognitiva 
3. Exposição exegética 
4. Exposição dogmática 
 
( ) Apresenta-se o conteúdo em sua forma final, sem permitir 
questionamentos do aluno o professor realiza a exegese de um texto à 
turma. 
( ) É permitida a participação ativa dos alunos,mas quem predomina é o 
professor. 
( ) O professor desenvolve seu raciocínio sem participação do aluno que 
deve assimila-lo. 
( ) Pressupõe a reelaboração do saber; se dá numa relação de 
intercambio entre professor e aluno. 
 
Marque a alternativa que apresenta a sequencia correta: 
 
A 
3, 2, 4, 1 
Você acertou! 
1. Exposição dialógica - Pressupõe a reelaboração do saber; se dá numa relação de 
intercambio entre professor e aluno. 
2. Exposição cognitiva - É permitida a participação ativa dos alunos, mas quem 
predomina é o professor. 
3. Exposição exegética - Apresenta-se o conteúdo em sua f orma final, sem 
permitir questionamentos do aluno o professor realiza a 
exegese de um texto à turma. 
4. Exposição dogmática - O professor desenvolve seu raciocínio sem participação 
do aluno que deve assimila-lo. 
 (LIVRO-BASE, p.38) 
 
Questão 4/10 
Segundo Martins, “as técnicas são instâncias intermediárias, os 
componentes operacionais de cada proposta metodológica que 
viabilizarão a implementação do método em situações práticas”. 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 
2002. p. 40. 
 
Assinale a alternativa que contenha apenas técnicas de ensino: 
 
D 
Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações. 
 
Você acertou! 
Durante a apresentação das diferentes abordagens didáticas e seus métodos temos 
estratégias didáticas que se encaixam na sua prática, 
como: 
Transmissão-assimilação- aulas expositivas, exercícios, demonstração didática; 
Aprender a aprender – dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, entrevista, 
observações; 
Sistematização coletiva dos conteúdos- atividades coletivas de sistematização do 
conhecimento, grupos diversos, exposições, plenárias, 
projetos. 
 (LIVRO-BASE, p. 38, 41, 43, 45) 
 
Questão 5/10 
A compreensão contemporânea, segundo Houaiss (2001), é de que a 
Didática é a parte da pedagogia que trata dos preceitos científicos que 
orientam a atividade educativa de modo a torná-la mais eficiente. 
Desta forma, a Didática hoje é um campo do conhecimento que contribui 
para a educação, assim como a Sociologia, a Filosofia a ou a Psicologia. 
Sua especificidade está na natureza de seu objeto: o ensino. 
PIMENTA, Sônia de Almeida. Didática e o ensino de geografia a / 
Campina Grande: EDUEP, 2008. P.3. 
 
A didática atualmente tem seu foco na pratica mais critica do professor, 
em pensar a importância de sua formação didática, em como organizar 
os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala 
de aula. O planejamento docente é composto por alguns elementos 
didáticos essências. 
 
Com base nas aulas e no livro, assinale a alternativa que contem apenas 
os elementos didáticos que compõe o planejamento docente: 
 
C 
Métodos, objetivos e avaliação. 
 
Você acertou! 
Os elementos didáticos que compõem o planejamento docente são: Elaboração de 
objetivos; Seleção dos conteúdos e ordenação; De finição 
do método; Estabelecimento de critérios de avaliação e dos instrumentos a serem 
utilizados para tal 
 
Questão 6/10 
No final do século XX, ocorre na educ ação uma mudança de 
paradigmas, isso em decorrência dos movimentos sociais ocorridos, pois 
como sabe-se a realidade histórica na qual a escola está in serida afeta 
diretamente sua prática. Neste cont exto, passa -se a considerar o p rocesso 
de fazer, a forma como se faz, como um elemento educ ativo de 
importância fundamental. E nesta perspectiva, compreendendo o homem 
como sujeito histórico e a escola como o espaço propicio para o 
desenvolvimento de um p rocesso de ação -reflexão-ação, com vistas a 
fomentar ações transformadoras, a ênfase do processo passa a ser a 
pratica social. 
 
Com base no texto dado e n os conteúdos abordados n o livro e nas aulas, 
assinale a alternativa que expõem as características da “sistematização 
coletiva do conhecimento”, que ganha espaço como método. 
 
 
 
B 
O professor é o mediador do saber sistematizado e da prática social (do alu no e do 
professor). 
 
Você acertou! 
Nesta abordagem a interação entre professor e aluno se dá pela atuação do professor 
como mediador entre o saber sistematizado e a prática 
social de ambos. O aluno é considerado um ser histórico, sujeito do processo 
portador de uma pr ática social a ser problematizada e 
sistematizada coletivamente. Assim o centro do processo não esta nem no 
professor nem no aluno, mas esta na práxis social de ambos. 
(LIVRO-BASE, p.45-46) 
 
Questão 7/10 
No período logo após o golpe de 1964, temos um processo de busca da 
racionalização do processo produtivo, com vistas a retomar o 
crescimento econômico e com o intuito de promover o desenvolvimento 
industrial. Neste momento implanta-se uma pedagogia tecnicista nas 
escolas a fim de contribuir para os objetivos traçados. 
 
Neste período histórico a educação passa a ser vista como... 
 
A 
um fator de desenvolvimento para o país, sendo considerado como investimento indi 
vidual e social. 
Você acertou! 
No período pós-1964, momento histórico caracterizado pelo esforço do Estado em 
racionalizar o processo produtivo, tendo em vista a 
retomada do crescimento econômico e do desenvolvimento industrial. O planejamento 
educacional é considerado „área prioritária ‟, 
integrado ao Plano Nacional de Desenvolvimento. Nesse período histórico, a educação 
passa a ser vista como fator de desenvolv imento e, 
portanto, como investimento individual e social. (LIVRO-BASE, p. 17) 
 
Questão 8/10 
Herbart* assinala, “formalmente”, os “passos” da aprendizagem, como 
referencia ao ensino. No encaminhamento desses “passos”, observa -se 
que a clareza é fator essencial à sistematização e às associações de 
significados, favorecendo a compreensão e a aplicação do conhecimento 
 
RANGEL, M ary. Métodos de Ensino Para a Aprendizagem E a 
Dinamização Das Aulas. Campinas: Papirus, 2005, p. 67. 
o nome de um teórico está grafado errado nas páginas 37 e 38, ao 
invés de Herbart está Herbat. 
 
Com base no livro-texto marque a alternativa q ue contem a sequencia 
correta dos passos: 
E 
preparação, apresentação, assimilação, generalização, aplicação. 
A sequencia correta da proposta de Herbart é: preparação, apresentação, assimilação, 
generalização, aplicação. 
Preparação - Recordação da lição anterior, logo, do já conhecido. 
Apresentação - Colocação diante do aluno um novo conhecimento que lhe cabe 
assimilar. 
Assimilação - Ocorre por comparação do novo com o velho. 
Generalização - Aluno é capaz de identificar todos os fenômenos correspondentes ao 
conhecimento adquirido. 
Aplicação - Fazendo os exercícios, o aluno vai demonstrar se ele aprendeu, se assimilou 
ou não o conhecimento. 
 (LIVRO-BASE, p. 37) 
 
Questão 9/10 
Benjamim Bloom foi quem, em 1 968, complementou os est udos de 
aprendizagem para o domínio, para ele, o uso destas “estratégias de 
aprendizagem para o domínio” estão diretamente relacionados “á sua 
capacidade de reconhecer como o aluno alcançou esse domínio. Essa 
aptidão, por outo lado, esta diretamente relacionada à capacidade de 
especificação dos objetivos d e ensino em termos de comportamentos 
observáveis, sejam eles cognitivos, afetivosou psicomotores. 
 
VEIGA, Ilma. Té cnicas de Ensino: Novos Tempos, Novas 
Configurações. Campinas: Papirus, 2006. p. 88. 
Bloom traçou u ma estratégia de aprendizagem para o domínio, que 
expõe o método de ensino do “aprender a fazer”, sua proposta percorre 
um caminho, conforme exposto no livro-base. 
De aco rdo com o apresentado no livro-base, enumere, na sequencia 
correta, cada etapa deste caminho e suas características: 
1. Caracterização da população e do 
contexto 
2. Ensino socioindividualizado 
3. Pós-teste 
4. Especificação dos objetivos e das 
atividades 
5. Validação do programa 
 
( ) Faz um pré-teste para saber quais os conhecimentos dos alunos sobre 
o que será trabalhado. 
( ) Instruções programadas, sempre respeitando o aluno e seu ritmo. 
( ) Atividades complementares, que servem para o enriquecimento, 
sendo sempre realizadas sob orientação do professor. 
( ) Serve para mensurar o d esempenho do discente e verificar se ele está 
apto para a próxima etapa. 
( ) Nesta etapa p rocede-se à avaliação d o material instrucional para 
garantir melhores resultados em novas aplicações. 
 
Assinale a sequência correta: 
 
A 
1, 4, 2 , 3, 5 
 
Você acertou! 
1. Caracterização da população e do contexto - Faz um pré-teste para saber quais os 
conhecimentos dos alunos sobre o que será 
trabalhado. 
2. Ensino socioindividualizado - Atividades complementares, que servem para o 
enriquecimento, sendo sempre realizadas sob 
orientação do professor. 
3. Pós-teste - Serve para mensurar o desempenho do discente e verificar se ele está 
apto para a próxima etapa. 
4. Especificação dos objetivos e das atividades - Instruções programadas, sempre 
respeitando o aluno e seu ritmo. 
5. Validação do programa - Nesta etapa procede-se à avaliação do material 
instrucional para garantir melhores resultados em novas 
aplicações. 
 (LIVRO-BASE, p.43 ) 
 
Questão 10/10 
O professor adentra a sala de aula com um plano já estruturado de 
ensino. Primeiramente cumprem-se todos os rituais rotineiros, vistos nas 
agendas, correção da lição de casa. Posteriormente o professor passa a 
rememorar o que foi aprendido na aula anterior para dar continuidade ao 
processo. Seu plano de aula foi construído a partir de estudos e debates 
entre estudiosos da educação, que definiram qual seria o melhor método 
de ensino a ser utilizado; sua formação se deu a partir do treinamento 
dado por esta equipe que formulou o plano de ensino, a fim de garantir 
os resultados desejados. 
 
Com base nas aula e no livro-texto, este caso retrata uma prática de 
ensino orientada pela: 
 
E 
abordagem do aprender a fazer 
 
Você acertou! 
essa prática está ancorada no aprender a fazer cujo cerne é o planejamento elaborado 
por uma equipe técnica, com vistas a aumentar e 
melhorar a produção, sendo que as elaboração e execução são dissociadas (LIVRO-
BASE, p. 40-41; Vídeo Aula 3, slide 8). 
 
Benjamim Bloom foi quem, em 1968, complementou os estudos de aprendizagem 
para 
o domínio, para ele, o uso destas “estratégias d e aprendizagem para o domí nio” 
estão 
diretamente relacionados “á sua capacidade de re conhecer como o aluno 
alcançou esse 
domínio. Essa aptidão, por outo lado, esta diretamente relacionada à capacidade 
de 
especificação dos objetivos de ensino em termos de comportamentos observáveis, 
sejam 
eles cognitivos, afetivos ou psicomotores. 
 
VEIGA, Ilma. Técnicas de Ensino: Novos Tempos, Novas Configurações. 
Campinas: 
Papirus, 2006. p. 88. 
 
Bloom traçou uma estrat égia de aprendizagem para o domínio, que expõe o 
método de 
ensino do “aprender a fazer”, sua proposta percor re um caminho, conforme 
exposto no 
livro-base. 
De acordo com o apresentado no livro-base, enumere, na sequ encia correta, cada 
et apa 
deste caminho e suas características: 
1. Caracterização da população e do contexto 
2. Ensino socioindividualizado 
3. Pós-teste 
4. Especificação dos objetivos e das atividades 
5. Validação do programa 
 
( ) Faz um pré-teste para saber quais os conhecimentos dos alunos sobre o que 
será 
trabalhado. 
( ) Instruções programadas, sempre respeitando o aluno e seu ritmo. 
( ) Atividades complementares, que servem para o enriquecimento, s endo 
sempre 
realizadas sob orientação do professor. 
( ) Serve p ara mensurar o desempenho do discente e verificar se ele está apto 
para a 
próxima etapa. 
( ) Nesta etapa procede-se à avaliação do ma terial instrucional para garantir 
melhores 
resultados em novas aplicações. 
 
Assinale a sequência correta: 
 
A 
1, 4, 2 , 3, 5 
 
Leia as asserções a seguir: 
 
I. A avaliação é elemento fundamental do processo educacional. 
 
Por que: 
 
II. A avaliação deve ser encarada como reorientação para uma aprendizagem melhor e 
para a melhoria do sistema de ensino. A respeito dessas asserções, assinale a opção 
correta: 
 
A 
As asserções I e II s ão proposições verdadeiras, e II é uma justificativa corre ta da I. 
 
 
Questão 3/10 
Métodos de ensino são também meios de dinamização das aulas; assim, conhecê-los, 
em suas diversas opções, e pratica-los, com fundamentação e segurança teórico-práticas, 
são valores expressivos da competência docente. [...] a diversificação dos métodos é 
importante não só porque pode ampliar as alternativas de aprendizagem, como também 
expandir as possibilidades de que ela se realize, superando possíveis dificuldades dos 
alunos. A diversificação metodologia praticada na dinâmica das aulas alarga suas 
perspectivas, seus ritmos, suas motivações e seu encaminhamento no sentido da 
aprendizagem. RANGEL, Mary. Métodos de Ensino Para a Aprendizagem E a 
Dinamização Das 
Aulas. Campinas: Papirus, 2005, p. 8. 
 
Sabemos que são inúmeros os métodos passiveis de ser aplicados em sala de aula aqui 
no Brasil, alguns foram pontuados pela professora Martins em nosso livro-base. De 
acordo com o pontuado pela professora, relacione cada abordagem didática com as 
características do seu método empregado no ensino: 
1. Transmissão-assimilação 
2. Aprender a aprender 
3. Aprender a fazer 
4. Sistematização coletiva do conhecimento 
( ) Sua questão central é compreender e transformar, tendo a prática social do professor 
e do aluno como o centro do processo. 
 
( ) Sua ênfase está na transmissão de conteúdos, tendo a professor como centro do 
processo. 
 
( ) Enfatiza a redescoberta do conhecimento, a partir da aprendizagem do método de 
aprender. 
 
( ) O centro do seu processo está no planejamento, enfatizando sempre a obtenção de 
produtos específicos. 
 
 
Agora selecione a sequência correta: 
 
C 
4, 1, 2, 3 
 
Questão 4/10 
A compreensão contemporânea, segundo Houaiss (2001), é de que a Didática é a parte 
da pedagogia que trata dos preceitos científicos que orientam a atividade educativa de 
modo a torná-la mais eficiente. 
Desta forma, a Didática hoje é um campo do conhecimento que contribui para a 
educação, assim como a Sociologia, a Filosofia a ou a Psicologia. Sua especificidade 
está na natureza de seu objeto: o ensino. 
PIMENTA, Sônia de Almeida. Didática e o ensino de geografia a / Campina Grande: 
EDUEP, 2008. P.3.A didática atualmente tem seu foco na pratica mais critica do professor, em pensar a 
importância de sua formação didática, em como organizar os conhecimentos e como 
pode levar os alunos a organizarem-se em sala de aula. O planejamento docente é 
composto por alguns elementos didáticos essências. 
 
Com base nas aulas e no livro, assinale a alternativa que contem apenas os elementos 
didáticos que compõe o planejamento docente: 
C 
Métodos, objetivos e avaliação. 
A aula expositi va se consolidou como prática pedagógica na Idade Médi a pelas 
mãos 
dos jesuítas, se transformando na estratégia mais utilizada nas escolas - quando 
não a 
única. A transmissão do conhecimento, sobretudo pela linguagem ver bal, era 
uma 
corrente hegemônica. Acreditava-se que bastava o mestre falar para as crianças 
aprenderem. O século 20 trouxe luz sobre o processo de ensino e aprendiz agem, 
e 
pesquisadores como Jean P iaget (1986 -1980), Lev V ygotsk y (1896 -1934), 
Henri 
Wallon (1879-1962) e David Ausubel (1918-2008) demonstraram a importância da aç 
ão 
de cada indivíduo na construção do próprio saber e o papel do educador como 
mediador 
entre o conhecimento e o aluno. Com base niss o, a es cola passou a v alorizar 
outras 
formas de ensin ar, como aquelas que envolvem a resolução de probl emas, os 
trabalhos 
em grupo, os jogos e as pesquisas. 
FERNANDES, Elisângela. Aula expositiva: o professor no centro das atenções. 
Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/aula-expositiva-professor- 
centro-atencoes-645903.shtml>. Acesso em: 06/02/2015. 
 
De acordo com o livro-base, não há apenas uma modalidade de aula expositiva. Assim, 
relacione cada modalidade a sua característica: 
1. Exposição dialógica 
2. Exposição cognitiva 
3. Exposição exegética 
4. Exposição dogmática 
 
( ) Apresenta-se o conteúdo em sua forma final, sem permitir questionamentos do aluno 
o professor realiza a exegese de um texto à turma. 
( ) É permitida a participação ativa dos alunos, mas quem predomina é o professor. 
( ) O professor desenvolve seu raciocínio sem participação do aluno que deve assimila- 
lo. 
( ) Pressupõe a reelaboração do saber; se dá numa relação de intercambio entre 
professor e aluno. 
Marque a alternativa que apresenta a sequencia correta: 
 
A 
3, 2, 4, 1 
 
 
 Questão 6/10 
No final do século XX, ocorre na educação uma mudança de paradigmas, isso 
em 
decorrência dos movi mentos sociais ocorridos, pois como sabe-se a realidade hist 
órica 
na qual a escola est á inserida afeta diretamente sua prática. Neste contexto, 
passa -se a 
considerar o processo de fazer, a forma como se faz, como um elemento 
educativo de 
importância fund amental. E nesta p erspectiva, co mpreendendo o homem como 
sujeito 
histórico e a escola com o o espaço propicio para o desenvolvimento de um 
processo de 
ação-reflexão -ação, com vistas a fomentar ações transformadoras, a ênfase do 
processo 
passa a ser a pratica social. 
 
Com base no tex to dado e nos conteúdos abordados no livro e nas aulas, 
assinale a 
alternativa que expõem as características da “siste matização coleti va do 
conhecimento”, 
que ganha espaço como método. 
B 
O professor é o mediador do saber sis tematizado e da prática social (do aluno e do 
professor). 
 
Questão 7/10 
O professor inicia sua aula tratando sobre um assunto comum a turma: o mau cheiro 
que 
o córrego ao lado da escola vem apresentando. Debate -se quais aspectos são 
responsáveis por tal acontecimento e lev antam-se aspectos sobre a importância 
dos rios 
e da água para a comunidade. A prof essora apresenta um tex to de um jor 
nalista sobre 
este córrego. J untos, professor e alunos, elencam no quadro quais foram as 
práticas que 
ocasionaram o problema que os atingem. Juntos elaboram propostas de i 
ntervenção na 
realidade deste córrego, e elaboram um projeto de ação junto a comunidade. De 
acordo 
com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, essa prática educativa é 
característica do método: 
 
D 
Da sistematização col etiva dos conteúdos 
 
 
O professor adentra a sala de aula com um plano já estruturado de ensino. 
Primeiramente cumprem-se todos os rituais rotineiros, vistos nas agendas, correção da 
lição de casa. Posteriormente o professor passa a rememorar o que foi aprendido na aula 
anterior para dar continuidade ao processo. Seu plano de aula foi construído a partir de 
estudos e debates entre estudiosos da educação, que definiram qual seria o melhor 
método de ensino a ser utilizado; sua formação se deu a partir do treinamento dado por 
 
esta equipe que formulou o plano de ensino, a fim de garantir os resultados desejados. 
 
Com base nas aula e no livro-texto, este caso retrata uma prática de ensino orientada 
pela: 
 
 
E 
abordagem do aprender a fazer 
 
Questão 9/10 
Leia as asserções a seguir: 
I. O período compreendido entre 1960 e 1968 é marcado pela crise da Pedagogia Nova e 
pela articulação da tendência tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata. 
 
Por que: 
 
II. Esta tendência tem como núcleo de suas pr eocupações a racionalização do 
processo 
produtivo, pela organização do trabalho, estra tégias de ação são elaboradas por 
profissionais capacitados, a fim d e serem executadas em s ala. A respeito dessas 
asserções, assinale a opção correta: 
 
A 
As asserções I e II são propos ições verdadeiras, e II é uma explic ação correta da I. 
 
Questão 10/10 
Um dos pontos-chave da nova proposta pedagógica encontra-se na alteração do 
processo de ensino e não apenas na alteração do discurso a respeito d ele. Para 
se obter 
uma inversão radical na lógica do processo d e ensino, atendendo ao s interesses 
e 
necessidades práticas dos alunos oriundos das camadas subalternas, não basta 
transmitir 
ao futuro prof essor um c onteúdo mais crítico; é preciso viven ciar, refletir e sis 
tematizar, 
coletivamente, um proce sso articulado à lógica dessas cl asses. É pr eciso romper 
com a 
distribuição de um saber sistematiz ado falando sobre ele. Não se trata d e falar 
sobre, 
mas de vivenciar e refletir com. 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002, p. 175. 
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -texto, o texto dado 
refere-s e a 
abordagem didática do: 
 
B 
Sistematização coletiva do conhecimento 
 
Q uestão 1/ 10 
As transformações ocorridas no mundo do tra ba lho neste f im de mi l êni o 
desenca dea r am impac tos soc i ai s nos di ver sos cam pos, i ncl usive no educa c 
iona l . [...] 
AM POS, R osel ane Fá ti ma ; SHIR OM A, Enei da Oto. O re sga te da Escola 
Nova pel a s 
r efor ma s educa ci onai s c ontempor â nea s . D i sponível em: < 
http:// r bep.inep.gov.br/ index .php/R B EP/a r ti cl e/ vi ewFi l e/ 173/172>. Acesso 
em : 
09/02/2015. 
C om ba se nos conteúdos a bordados no l i vr o-tex to e nas aula s, a na li se a s a 
fi rma ti va s a 
segui r sobr e a a bor dag em di dá ti ca do “ a prender a apr ender” : 
 
 
I. Fundam enta -se num a vi sã o exi stenci a li sta, e como consequê nci a vê a 
educaç ã o como 
condiç ão necessá ria par a o desenvol vi m ento do hom em. 
II. A a bordag em deste pr ocesso di dáti co está no r edescobri r o co nhec i mento, 
sendo o 
a spe cto ce ntra l o a pr ender o m étodo pa r a apr ender . 
III. John D ewey é um dos teór i cos que se coloca contr a e sta per spectiva do 
apre nde r a 
apre nde r. 
 
IV. O centro deste pr ocesso está no professor , que ensina o a l uno o m étodo de 
a pr ender . 
 
São c or r etas a s a firma tiva s: 
 
E 
Afi r ma ti va I e II, a pena s. 
 
Q uestão 2/ 10 
Aristóteles, quatro séculos antes de Cristo, dava um consel ho a seus c ontempor â 
neos 
que pode ser vir de or i enta çã o a os hom ens de todos os tempos : o i m porta 
nte é que 
todos os noss os a tos tenham os um fi m defi ni do que a l m eja m os conseg uir 
.. .à ma nei ra 
dos ar quei r os que a ponta m par a um al vo bem a ssi na la do” . 
M onta i g ne, nos seus Ensai os, escr i tos no sécul o XVI d.C ., já nos l embr a 
va de que 
“ nenhum vento a juda a quem não sa be a que por to dever á vel eja r” . 
HAID T, R egi na. C ur so de di dátic a g era l . São Paulo: Áti ca , 2006, p.113. 
 
C om ba se nas r efl ex ões a ci ma e no s seus conhecim entos so br e pla neja me 
nto da pra tica 
peda g óg i ca , a ssi nal e a a l ter na tiva c orreta : 
 
C 
É necessá ri o para uma boa educ aç ã o que seja m esta bel eci dos obj etivos a 
ser em 
a ti ngi dos, poi s sem estes nã o se ef eti va rá o ensi no. 
 
 
 
Q uestão 3/ 10 
A didática atualmente tem seu foco na pr ati ca ma i s cri tica do professor , em 
pensar a 
i mpor tância de sua for ma çã o didá ti ca , em c om o or ga ni zar os c onhec i 
mentos e c om o 
pode leva r os a l unos a org a ni za r em -se em sal a de a ula . O pla nejam ento 
docente é 
composto p or a lg uns el em entos di dáti cos essencia i s. 
 Com base na s a ul a s e no l i vr o, a ssina le a a l ter nati va que con tem 
apenas os el em entos 
didáti cos que com põe o pl a nej am ento doc ente: 
 
 
C 
M étodos, obj eti vos e a va li a çã o. 
 
No período logo a pós o golpe de 1964, temos um processo de busca da ra ci ona l 
i zaçã o 
do process o pr o duti vo, com vi stas a r etom ar o cr esci m ento econômi co e c 
om o i ntuito 
de promover o desenvolvi m ento i ndustri al. Neste momento im pl a nta -se uma 
pedag ogia 
tecnici sta nas escola s a fi m de c ontr i buir para os objetivos tra ça dos. 
 
Neste perí odo hi stóri co a e ducaç ã o passa a ser vi sta c om o... 
 
A 
um fa tor de desenvol vim ento pa r a o p a ís, sendo consi der a do c om o investi m 
ento 
i ndivi dua l e soci al . 
 
 
Q uestão 5/ 10 
Dois marcos são relevantes para o estudo da di dáti ca no Br a si l: I Encontr o 
Na ci onal de 
Pr ofessor es de D i dá tica , r eali zado em 1972 e o Semi ná ri o: “ A Di dáti ca 
em Q uestão”, 
r eal i za do em 1982. Ca da um num momento pol í tic o do pa ís, o pr i mei r o 
l ogo a pós o 
Gol pe M il i tar de 1964, e o seg undo dur a nte a a bertura pol í tic a do regim e 
mili tar . 
 
C om base n os da dos ex pos tos e nos c onteú dos a bor dados no l i vr o - 
base, a ssina le a 
a firm a tiva corr eta , com r el aç ã o aa a bordag em do pr oc esso di dá ti co de ca 
da perí o do: 
 
 
D 
O enf oque di dá tico do I Encontr o estava numa didá ti ca i nstr umental , na 
qual o 
pla nejam ento é enf ati za do, ocupa ndo lug ar de desta que nos m a nuais e 
progr ama s de ensino. 
 
Q uestão 6/ 10 
Benjamim bloom foi quem , em 1968 tra çou um a estra tég i a de apr endi zag em 
par a o 
dom í ni o, que ex põe o m étodo de ensino do “ a pr ender a fa zer ” , sua 
proposta perc orr e 
um ca mi nho, conf or m e exposto no li vr o -base. 
 
De a cor do com o a presenta do no l i vr o- ba se, enum er e, na seque nci a corr 
eta , ca da 
etapa deste cam i nho e sua s ca ra cterí sti ca s: 
1. C a ra cteri za çã o da popul a çã o e do contexto 
2. E nsino soci oindi vi dual i zado 
3. Pós-teste 
4. E spec i fi ca çã o dos obj eti vos e da s ati vi dades 
5. V alidaç ã o do progr ama 
 ( ) Fa z um pré -teste para saber quai s os conheci mentos dos a l unos sobr e 
o que ser á 
tra bal ha do. 
( ) Instruções pr ogr ama da s, sempr e r espei tando o aluno e seu ri tmo. 
( ) Ati vi da des compl em entares, que ser vem para o enr i quecim ento, sendo 
sem pr e 
r eal i za das sob ori enta çã o do professor . 
( ) Ser ve par a mensur ar o desem penho do discente e veri ficar se el e está a 
pto pa ra a 
próxi m a etapa . 
( ) Nesta eta pa pr ocede-se à a va li a çã o do m ater ia l i nstruci ona l pa ra g a 
ranti r mel hor es 
r esul tados em novas apl i ca ções. 
 
Assi nal e a sequênci a corr eta : 
A 
1, 4, 2 , 3, 5 
 
A proposta de sistema tiza çã o col etiva de c onteúdos, “ a o i nvés de tr a nsmi ti 
r um 
conteúd o pron to, defi ni do a pri ori por g r upos de especi a l i sta s, o c 
onteúd o a ser 
tra bal hado é defi ni do a pa r ti r da s necessida des c oloca da s pela prá tica 
socia l . Desse 
modo, nã o se tra ta a pena s de tra nsm i ti r conheci m entos – embor a isso 
seja i ncl uído no 
processo – m a s, sobr etudo, de ca pa ci tar a s pessoa s, teór i ca e pra 
ticamente, para 
r esol ver em probl ema s prá tic os” 
M AR TINS, Pura . Di dáti ca teór ica/ di dá ti ca prá ti ca . Sã o Pa ul o: Loyol a , 
2002. p. 176. 
 
De a cordo com o li vr o- ba se e a s a ula s, é cor r eto afi rm ar que a c oncepçã o de 
e scol a desta 
a bordag em de ensi no é: 
 
B 
Espa ço c om pr ometi do com a ções tra nsf or ma dor a s, que se desenvol vem a par 
tir 
de um pr ocesso de açã o-r efl ex ã o-a çã o. 
 
Q uestão 8/ 10 
Seu plano de aula foi definido a parti r de estudos e deba tes entr e teóri cos da 
educaçã o, 
que defi nir am qua l seri a o m el hor mé todo de ensino a ser uti li za do. Sua 
forma çã o se 
deu a pa r ti r do tr ei nam ento dado por está equi pe que f or m ul ou o pla no 
de ensi no, a 
fi m de gar a na tir os r esul ta dos desej ados. 
 
C om ba se nas a ula e no l i vr o- tex to, este c aso retr a ta um a prá tic a de e 
nsino ori enta da 
pela : 
E 
a borda g em do a pre nder a fa zer 
Q uestão 9/ 10 
 
Objetivo “ é a descrição clara do que se pretende a l ca nçar como r esul tado da 
nossa 
a ti vi da de”. Ta m bém o educa dor e sper a a ti ng ir cer tos r esul ta dos, em 
decorr ênci a de sua 
a tuaç ã o peda góg i ca . Assim , o pr of essor, na intera çã o com seus al unos, fa z 
uso dos 
me ios ( métodos e ma teriai s de ensino) m ai s a dequados pa ra a l ca nçar osre 
sulta dos 
a nter i or me nte pr evi stos. 
 
HAIDT , R egi na . Cur so de didá tica g era l . São Pa ulo: Áti ca , 2006, p.113. 
 
 
C om ba se no texto dado e nos conteúdos ex pla nados no l ivr o - ba se, r elac ione 
a s 
a borda g ens de ensi no a os seus obj eti vos pr i nci pai s: 
1. T r a nsmi ssã o-a ssi mi la çã o 
2. Apr ender a a pr ender 
3. Apr ender a fa zer 
4. Si ste ma tiza çã o coleti va do c onhe ci me nto 
 ( ) Desenvolver a l i berda de e a utonomi a da cr iança , bem como dua s habi li 
dades 
l a tentes. 
( ) Tr ei nar o al uno par a a ex ecuçã o de dif er entes tar efa s, de a cordo com 
o que o 
tra bal ho r e querer . 
( ) desenvolve r uma r elaç ão dia léti ca entr e a compree nsão e a tra nsfor ma 
çã o. 
( ) Dif undi r cultura e i m pri mi r um model o a dequa do a soci edade. 
 
Ag or a sel eci one a sequênci a corr eta : 
 
B 
2, 3, 4, 1 
 
Q uestão 10/10 
A questão do pl anej am ento não pode ser c om preendi da de ma neir a 
desvincul a da da 
espec if i ci da de da escol a , da c om petênc ia técni ca e do c om pr omi sso pol 
í tic o do 
educ a dor e ainda as r ela ç ões entr e e scol a , educa çã o e soc ie da de. O pla 
nej a me nto nã o 
é neutr o. O pr ocesso de pla neja m ento não pode ser enca ra do como um a 
técnica 
 
desvi nc ul a da da competênci a e do compromi sso pol í tic o do educ ador . O b 
om pl ano é 
a quel e que c on ta com r espa l do da c ompetênci a do sujei to que o dese 
nvol ve. O b om 
pla no é a quel e que s e amolda dia l eti cam ente a o r eal, tra nsfor ma ndo -o. 
HAID T, R egi na. C ur so de di dátic a g era l . São Paulo: Áti ca , 2006, p.109. 
De a cordo com os conteúdos a bor da dos nas a ula s e no li vr o -ba se, a nali se a s 
a firma tiva s a 
seg uir : 
I. Apesa r de o pl a nej a me nto nã o ser ne utr o, a aç ã o docente o é, poi s o 
pla neja m ento é 
fei to de a cor do com a s concepções teór i ca s a dota da s pel a escola , sem a par 
tici paç ã o do 
professor . 
II. As conce pções de hom em , mundo e soci eda de que o cor po docente poss 
ui nã o 
i nf luencia na escol ha da s conc epç ões teór ic a s e na s abor dag ens di dáti ca s 
a ser em 
a dota da s pel a escol a. 
III. Nã o se pode desvi ncul a r a prá ti ca educati va de um pla neja me nto el a 
bora do pelo 
professor em par c eri a com a escola , o pl a neja m ento é o nor te do processo 
educa ti vo. 
IV. Há i númer a s c once pções de e d uc aç ã o porque esta es tá di r etam ente r 
el ac iona da a o 
contexto hi stóri c o na qual seus pensa dores estã o i nser i dos, bem como 
depende de suas 
concepções de m undo, hom em , educa çã o, escola . 
 
São c orr eta s a s a firm ati va s: 
 
B 
Afi r ma ti va s II I e IV, a pena s. 
Questão 1/10 
Objetivo “é a descrição clara do que se pre tende alcançar como r esultado da 
nossa atividade”. Também o ed ucador espera 
atingir certos resultados, em decorrência de sua atuaçã o pedagógica. Assim, o 
profe ssor, na interação com seus alunos, faz 
uso dos meios (métod os e materiais de ensino) mais adequados para alcançar 
os resultados anteriormente previstos. 
 
HAIDT, Regina. Curso de didát ica geral. São Paulo: Ática, 2006, p.1 13. 
 
Com base no texto dado e nos conteúdos explanados no livro -ba se, relacione 
as abordagens de ensino aos seus objetivos 
principais: 
1. Transmissão- assimilação 
2. Aprender a aprender 
3. Aprender a fazer 
4. Sistematização coletiva do conhecimento 
 ( ) Desenvolver a liberdade e autonomia da criança, bem como duas habilidades late 
ntes. 
( ) Treinar o aluno p ara a execução de diferentes tarefas, de acordo com o que o 
trabalho requerer. 
( ) desenvolver uma relação dialética en tre a compreensão e a transformação. 
( ) Difundir cultur a e imprimir um modelo adequado a sociedade. 
Agora selecione a sequência correta: 
B 
2, 3, 4, 1 
 
Você acertou! 
1. Transmissão-assimilação - Difundir cultura e imprimir um modelo adequado a 
sociedade. 
1. Aprender a aprender - Desenvolver a liberdade e autonomia da criança, bem como 
duas habilidades latentes. 
2. Aprender a fazer - Treinar o aluno para a execução de diferentes tarefas, de acordo 
com o que o trabalho requerer. 
3. Sistematização coletiva do conhecimento - desenvolver uma relação dialética 
entre a compreensão e a 
transformação. 
 (LIVRO-BASE, p. 59) 
Questão 2/10 
Leia as asserções a seguir: 
I. O período compreendido entre 1960 e 1968 é marcado pela crise da 
Pedagogia Nova e pe la articulação da tendência 
tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata. 
 
Por 
 
II. Esta tendência tem como núcleo de suas preocupaçõ es a racionalização do 
processo produtivo, pela organização do 
trabalho, estr atégias de ação são elaboradas po r profissionais capacita dos, a 
fim de ser em executadas e m sala. A respeito 
dessas asserções, assinale a opção correta: 
 
A 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e II é uma explicação correta da I. 
 
A tendência tecnicista instala-se na educação com o Golpe Militar e i mplanta na 
educação uma prática educacional 
voltada para a for mação eficaz do aluno para a indústria e para t al, o professor se 
torna executor de pl anos construídos por 
intelectuais, ou seja, descola-se concepção da execução (LIVRO-BASE, p. 41-42). 
Questão 3/10 
A compreensão contemporânea, se gundo Houaiss (2001), é de que a Didática é a 
parte da pedagogia que trata do s preceitos 
científicos que orientam a atividade educativa de modo a tor ná -la mais eficiente. 
 
Desta forma, a Didática hoje é um cam po do conhecimento que contribui par a a 
educação, assim como a Sociologia, a 
Filosofia a ou a Psicologia. Sua especificidade está n a natureza de seu objeto: o ensino. 
PIMENTA, Sônia de Almeida. Did ática e o ensino de geografia a / Campina Grande: 
EDUEP, 2008. P.3. 
 
A didática atualmente tem seu foco n a pratica mais critica do professor, em pensar a 
importância de sua formação didática, 
em como organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizar em -se 
em sala de aula. O planejamento 
docente é compo sto por alguns elementos didáticos essências. 
 
Com base nas aulas e no livro, assinale a alternativa que contem apenas os elem entos 
didáticos que compõe o planejamento 
docente: 
 
C 
Métodos, objetivos e avaliação. 
Você acertou! 
Os elementos didáticos que compõem o planejamento docente são: Elaboração de 
objetivos; Seleção dos conteúdos e 
ordenação; Definição do método; Estabelecimento de critérios de avaliação e dos 
instrumentos a serem utilizados para tal 
(LIVRO-BASE, p.56 ). 
Questão 4/10 
Métodos de ensino s ão també m meios de dinamização das aulas; assim, conhe 
cê -los, em suas diversas opções, e pratica - 
los, com funda mentação e seguran ça teórico -práticas, são valores expressivos 
da co mpetência docente. [...] a diversificação 
dos métodos é importante nã o só por que pode ampliar as alternativasde apr 
endizagem, com o também expandir as 
possibilidades de que ela se realize, superando possíveis d ificuldades dos alun 
os. A diversificação metodologia praticada na 
dinâmica da s aulas alar ga suas perspectivas, seus r itmos, suas motivações e 
seu encaminha mento no sen tido da 
aprendizagem. 
 
RANGEL, Mary. Método s de Ensino Para a Aprendizagem E a Dinamização Das 
Aulas. Campinas: Papirus, 2005, p. 8. 
 
Sabemos que são inúmeros os métodos passiveis de ser aplicados em sala de 
aula aqui no Brasil, alguns for am pontuados 
pela professora Martins em no sso livro-base. De acordo com o pontuado pela 
professora, relacione cada abordagem didática 
com as características do seu méto do empregado no ensino: 
1. Transmissão- assimilação 
2. Aprender a aprender 
3. Aprender a fazer 
4. Sistematização coletiva do conhecimento 
( ) Sua questão central é compreender e transformar, tendo a prática social do 
professor e do aluno como o centro do 
processo. 
( ) Sua ênfase está na transmissão de conteúdos, tendo a professor como centro d o 
processo. 
( ) Enfatiza a redescoberta do conhecimento, a partir da aprendizagem do método de 
aprender. 
( ) O centro d o seu processo está no planejamento, enfatizando sempre a obten ção 
de produtos específicos. 
Agora selecione a sequência corr eta: 
 
C 
4, 1, 2, 3 
1. Transmissão-assimilação - Sua ênfase está na transmissão de conteúdos, tendo 
a professor como centro do 
processo. 
2. Aprender a aprender - Enfatiza a redescoberta do conhecimento, a partir da 
aprendizagem do método de aprender. 
3. Aprender a fazer - O centro do seu processo está no planejamento, 
enfatizando se mpre a obtenção de produtos 
específicos. 
4. Sistematização coletiva do conhecimento - Sua questão central é compreender e 
transformar, tendo a prática social 
do professor e do aluno como o centro do processo. 
 (LIVRO-BASE, p. 63) 
 
Questão 5/10 
Mauro Laeng diz que “a pesquisa didática de ve adaptar os métodos e as 
técnicas de maneira a obter o máximo de resultado 
com o mínim o de esforço [...] o estudo predominante do ensino car acterizou, sob 
retudo a didática do passad o, dominad a, até 
certo ponto, pela figura central do professor; na didática contemporânea cedeu 
lugar a uma nova projeção do aspecto 
correlativo da aprendizagem” . 
 
LAENG, Mauro. Dicion ário de Pedagogia. Lisboa: Dom Qu ixote, 1973. p. 128. 
 
De acordo com os conteúdos abor dados nas aulas e no livro -base, analise as 
afirmativas sobre a didática e sua história, 
assinalando V para as afirm ativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
 
I. ( ) A didática surge com a problematização de uma nova demanda: após a Revoluçã 
o Francesa busca -se alfabetizar os 
filhos das classes populares, e par a isso passa-se a ter uma prática educativa em que 
um professor, em uma sala de aula, 
ensina a vários alunos ao m esmo tempo. 
II. ( ) No princíp io a didática se preocupava muito com a técnica de ensino e de 
controle dos alunos, m as atualmente ela se 
preocupa apenas com a elaboraçã o de objetivos e a escolha de métodos para alcançar 
estes o bjetivos. 
III. ( ) Comênio é considerado o pai da didática, pois escreveu, no século XVII, um li 
vro intitulado Didática Magna,que trata 
da arte da didática, considerada por ele a “arte de ensinar tudo a todos”. 
IV. ( ) A partir da década de 30 pa ssa-se a dar um novo enfoque à did ática, pensando 
em como melhorar a disciplina e como 
aumentar o rendimento do trabalho do professor em sala. 
 
Agora, marque a sequência corr eta: 
B 
V, F, V, F 
As af irmativas I e III estão corretas. A didática surge com a problematização de 
uma nova de manda: após a Revolução 
Francesa busca-se alfabetizar os filhos das classes populares, e para isso passa -
se a ter uma prática educativa em que um 
professor, em uma sala de aula, ensina a vários al unos ao mesmo tempo. 
Comênio é considerado o pai da didática, pois 
escreveu, no século XVII, um livro intitulado Didática Magna,que trata da arte da 
didática, considerada por ele a “arte de 
ensinar t udo a todos”. A afirmativa II está incorreta pois além de se preocupar 
com os objetivos e métodos, ela ainda se 
dedica a formulação de boas estratégias de avaliação e a seleção de conteúdos 
adequada aos objetivos traçados. A 
afirmativa VI está incorreta pois, a partir da década de 1930, muda -se o foco; 
com as contribuições da psicologia o aluno 
passa a ser o foco, e passa-se a pensar em como tornar a aula mais agradável 
e tornar os materiais didáticos mais 
interessantes. 
(LIVRO-BASE, p.35-36; AULA 1 – vídeo 1 aos 8’) 
Questão 6/10 
O pr ofessor ad entra a sala de aula com um plano já estruturado de ensino. 
Primeiramente cumprem -se tod os os rituais 
rotineiros, vistos na s agendas, cor reção da lição de casa. Posteriormente o 
professor passa a remem orar o que foi aprendido 
na aula anterior pa ra dar con tinuidade ao pr ocesso. Seu plano de aula foi 
construído a partir de estudos e deba tes entre 
estudiosos da educa ção, que definir am qual seria o melhor m étodo de ensino a 
ser uti lizado; sua formaçã o se deu a pa rtir do 
treinamento dado por esta equipe qu e formulou o plano de ensino, a fim de 
g arantir os r esultados desejados. Com base nas 
aula e no livro-texto, este caso retrata uma prática de ensino orientada pela: 
E 
abordagem do aprender a fazer 
 
Você acertou! 
essa prática está ancorada no aprender a fazer cujo cerne é o planejamento elaborado 
por uma equipe técnica, com vistas a 
aumentar e melhorar a produção, sendo que as elaboração e execução são dissociadas 
(LIVRO-BASE, p. 40-41; Vídeo 
Aula 3, slide 8) 
Questão 8/10 
No final do século XX, ocorre na educação um a mudança de paradigmas, isso 
em decorr ência dos movimentos sociais 
ocorridos, pois como sabe-se a realidade histórica na qual a escola está inserida 
afeta diretamente sua prática. Neste 
contexto, passa-se a considerar o proce sso de fazer , a forma como se faz, 
como um elemento educativo de importância 
fundamental. E nesta perspectiva, compreendendo o homem como sujeito histórico 
e a esco la como o espaço pr opicio para o 
desenvolvimento de um pr ocesso de ação-r eflexão-ação, com vistas a fomentar 
ações transformadoras, a ên fase do 
processo passa a ser a pratica social. 
 
Com base no texto dado e nos conteúdos abor dados no livro e nas aulas, 
assinale a alternativa que expõem as 
características da “sistematização coletiva do conhecimento”, que ganha espaço como 
método. 
B 
O professor é o mediador do saber sistematizado e da prática social (do aluno e do 
professor). 
 
Você acertou! 
Nesta abordagem a interação entre professor e aluno se dá pela atuação do 
professor como mediador entre o saber 
sistematizado e a prática social de ambos. O aluno é cons iderado um se r 
histórico, sujeito do processo portador de uma 
prática social a ser problematizada e sistematizadacoletivamente. Assim o centro 
do pr ocesso não esta nem no pr ofesso 
Questão 9/10 
Um do s pontos -chave da nova proposta pedagógica encontra-se na alteração 
do processo de ensino e não apen as na 
alteração do discurso a respeito dele. Para se obter uma inversão r adical na 
lógica do proce sso de ensino, atendendo aos 
interesses e necessidades práticas dos alunos oriundos das ca madas subalte rnas, 
não basta transmitir ao futuro professor 
um conteúdo mais crítico; é preciso vivenciar, r efletir e sistematizar, colet 
ivamente, um processo articulado à lógica dessas 
classes. É preciso romper com a distribuição de um saber sistematizado falando 
sobre ele. Não se trata de falar sob re, mas 
de vivenciar e refletir com. 
MARTINS, Pura. Didática t eórica/didática prática. São Paulo: Lo yola, 2002, p. 175. 
 
Com base nos conteúdos abordados na s aulas e no livro-texto, o te xto dado refere-se 
a abordage m didática do: 
B 
Sistematização coletiva do conhecimento 
 
Refere-se a sistematização coletiva do conhecimento que pr opõem a 
reorganização das relações sociais dentro da escola, 
isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos 
envolvidos no processo, para assim chegar a 
alteração das relações sociais. Busca romper com o eixo transmissão-assimilação 
dos conteúdos, com vista a uma 
sistematização coletiva do conhecimento. Considera a teoria expressão da prática 
assim, a prática é o elemento central na 
sua proposta. (LIVRO-BASE, p.24) 
Questão 10/10 
A Escola Nova surge com uma abordagem do proce sso didático diferenciado da 
s práticas que até então estiveram em voga 
no Brasil: ela propõem um ensino cen trado no aluno, sendo o professor o or 
ientador, aquele que estimula a investigação dos 
alunos. A abordage m didática à qu al defendem é a do “ aprend er a aprender”, a 
qual teve como base o método de solução de 
problemas, criado por John Dewey. 
C 
V, V, V, F 
 
Você acertou! 
As afirmativas I, II e III estão corretas. A abordagem do “aprender a aprender” 
considera o homem como sistema aberto, 
mutável, que se desenvolve em et apas. Tem como obj etivos de ensino o 
desenvolvimento das habilidades já latentes na 
criança, bem como o respeito a sua individualidade. O aluno é avaliado também 
através da observação do professor sobre 
seu comportamento. A afirmativa IV é incorreta, pois sua prática educacional não 
visa à preparação intelectual e moral do 
aluno, mas sim desenvolver a sua liberdade e autonomia. Comentário: (LIVRO-BASE, p. 
57) 
 
Questão 1/10 
Seu plano de aula foi definido a partir de estudos e debates entre teóricos 
da educação, que definiram qual seria o melhor método de ensino a ser 
utilizado. Sua formação se deu a partir do treinamento dado por está 
equipe que formulou o plano de ensino, a fim de garanatir os resultados 
desejados. 
Com base nas aula e no livro-texto, este caso retrata uma prática de 
ensino orientada pela: 
E 
abordagem do aprender a fazer 
Você acertou! 
essa prática está ancorada no aprender a fazer cujo cerne é o planejamento elaborado 
por uma equipe técnica, com vistas a 
aumentar e melhorar a produção, sendo que as elaboração e execução são dissociadas 
(LIVRO-BASE, p. 40-41; Vídeo 
Aula 3, slide 8). 
 
Questão 2/10 
Aristóteles, quatro séculos antes de Cristo, dava um conselho a seus 
contemporâneos que pode servir de orientação aos homens de todos os 
tempos: o importante é que todos os nossos atos tenhamos um fim 
definido que almejamos conseguir...à maneira dos arquei ros que 
apontam para um alvo bem assinalado”. 
Montaigne, nos seus Ensaios, escritos no século XVI d.C., já nos 
lembrava de que “nenhum vento ajuda a quem não sabe a que porto 
deverá velejar”. 
HAIDT, Regina. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, 
p.113. 
 
Com base nas reflexões acima e nos seus conhecimentos sobre 
planejamento da pratica pedagógica, assinale a alternativa correta: 
C 
É necessário para uma boa educação que sejam estabelecidos objetivos a serem 
atingidos, pois sem estes não se 
efetivará o ensino. 
Você acertou! 
A determinação dos objetivos é considerado elemento fundamental no processo de 
planejamento da prática pedagógica. 
Esta ação deve vir antes da definição dos métodos, estando os estes subordinados aos 
objetivos (LIVRO -BASE, p.56-57). 
 
 
Questão 3/10 
A proposta de sistematização coletiva de conteúdos, “ao invés de 
transmitir um conteúdo pronto, definido a prioripor grupos de 
especialistas, o conteúdo a ser trabalhado é definido a partir das 
necessidades colocadas pela prática social. Desse modo, não se trata 
apenas de transmitir conheci mentos – embora isso seja incluído no 
processo – mas, sobretudo, de capacitar as pessoas, teórica e 
praticamente, para resolverem problemas práticos” 
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 
2002. p. 176. 
De acordo com o li vro-base e as aulas, é correto afirmar que a 
concepção de escola desta abordagem de ensino é: 
B 
Espaço comprometido com ações transformadoras, que se desenvolvem a partir de 
um processo de ação- 
reflexão-ação. 
 
Você acertou! 
Nesta concepção de ensino a escola é um espaço onde se desenvolve um processo de 
ação-reflexão-ação comprometido 
com ações transformadoras. (LIVRO-BASE, p. 45) 
 
 
Questão 4/10 
Métodos de ensino são também meios de dinamização das aulas; assim, 
conhece-los, em suas diversas o pções, e pratica-los, com fundamentação 
e segurança teórico-práticas, são valores expressivos da competência 
docente. [...] a d iversificação dos métodos é importante não só p orque 
pode ampliar as alternativas de aprendizagem, como também expandir as 
possibilidades de que ela se realize, superando possíveis dificuldades dos 
alunos. A diversificação metodologia praticada na dinâmica das aulas 
alarga suas perspectivas, seus ritmos, suas motivações e seu 
encaminhamento no sentido da aprendizagem. 
RANGEL, Mary. Métodos de Ensino Para a Aprendizagem E a 
Dinamização Das Aulas. Campinas: Papirus, 2005, p. 8. 
 
Sabemos que são inúmeros os métodos passiveis de ser aplicados em 
sala de aula aqui no Brasil, alguns foram pontuados pela professora 
Martins em nosso livro-base. De acordo com o pontuado pela professora, 
relacione cada abordagem didática com as características do seu método 
empregado no ensino: 
1. Transmissão-assimilação 
2. Aprender a aprender 
3. Aprender a fazer 
4. Sistematização coletiva do conhecimento 
 
( ) Sua questão central é compreender e transformar, te ndo a prática 
social do professor e do aluno como o centro do processo. 
( ) Sua ênfase está na transmissão de conteúdos, tendo a professor como 
centro do processo. 
( ) Enfatiza a redescoberta do conhecimento, a partir da aprendizagem 
do método de aprender. 
( ) O centro do seu processo está no planejamento, enfatizando sempre a 
obtenção de produtos específicos. 
 
Agora selecione a sequência correta: