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HISTORIA - ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO – 6º SEMESTRE – OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO PRÁTICA NO ENSINO MÉDIO
1-  LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO
Com o estudo dos textos podemos compreender que cabe a sociedade a difícil tarefa de ser educada para competir e viver de acordo com a lógica do mercado, que exige domínios mais amplos do “conhecimento” e a necessidade de está sempre buscando se atualizar quanto a esses conhecimentos.
Para os currículos do ensino fundamenta e médio foram elaborados os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), sob uma orientação internacional oriunda de pressupostos da psicologia da aprendizagem piagetiana. Atualmente, a ideia de currículo é concebida em todas as suas dimensões, distinguindo-se o currículo formal, o currículo real e o currículo oculto. Estudos recentes incluem ainda o currículo avaliado.
Os conteúdos escolares correspondem também às formas de apresentação de determinado saber escolar, as quais podem ser escrito ou pela oralidade, via debates, atividades em grupo, apresentação de uma peça teatral, etc. As propostas de renovação dos métodos de ensino pelos atuais currículo organizam-se em torno de dois pressupostos. Um pressuposto básico ou fundamental é a articulação entre método e conteúdo.
As mudanças culturais provocadas pelos meios audiovisuais e pelos computadores são inevitáveis, pois geram sujeitos com novas habilidades e diferentes capacidades de entender o mundo.
Um dos problemas para entender o papel das tecnologias na cultura contemporânea é o alcance delas como difusoras de informações e o modo de tais informações se integrarem na configuração do conhecimento escolar. Outra caracterização da forma pela qual o conhecimento é apreendido corresponde à fragmentação das informações provenientes de diferentes espaços e de maneira simultânea.
 Utilizar as informações da mídia televisiva ou provenientes da internet é fundamental na escola, mas o risco de, por conta, disso, criar pessoas alienadas não pode ser ignorado.
Nesse sentido, torna-se fundamental o cuidado com o método de leitura dos meios de comunicação e do uso da informática, de maneira que se propicie uma análise crítica das informações e do próprio suporte de comunicação.
O ensino de História, conforme o disposto em algumas propostas curriculares dos Estados e municípios e nos PCN, está presente em todos os níveis de ensino e, com a Geografia, constitui uma das bases essenciais do conhecimento das ciências humanas a partir das séries iniciadas até o término do ensino básico.
A noção de tempo histórico é apresentada por meio da noção do antes e depois, do conceito de geração e do conceito de duração. Dessa forma, as propostas curriculares visam desenvolver nos alunos, de maneira gradual, uma noção de tempo histórico que não seja entendido apenas como o do tempo cronológico. Os estudos de História têm como base o desenvolvimento intelectual do educando, e dai a recomendação de introduzir o conteúdo a ser estudado por um problema situado no tempo presente, buscando em tempos passados as respostas para as indagações feitas.
Diferentemente das propostas baseadas noc circulos concêntricos, que também utilizam a história local como forma de introduzir o aluno na compressão do mais próximo , a preocupação maior, na atualidade, é estabelecer articulações constantes , nas diferentes séries, entre o loca, o nacional e o geral. Para as séries finais do ensino fundamental, o dominio dos conceitos ou dos denominados conceitos-chave torna-se relevante para assegurar a sistematização dos conteúdos, pelo fato de não existir um elenco de conteúdos predeterminados para cada uma das séries e algumas das propostas basearam-se em eixos temáticos ou temas geradores.
A História proposta para o ensino médio pelos PCN matém a organização dos conteúdos por temas, mas sem elencá-los ou apresentar sugestões, como foi feito para os demais níveis. Tem como preocupação maior aprofundar os conceitos introduzidos a partir das séries inciais e ampliar a capacidade do educando para o domínio de métodos da pesquisa histórica escolar, reforçando o trabalho pedagógico com propostas de leitura de bibliografia mais especifica sobre os temas de estudo e com a possibilidade de dominar o processo de produção do conhecimento histórico pelo uso mais intenso de fontes de diferentes naturezas.
As análises realizadas no referido estudo de Eduardo de Mello sobre o ensino de História para o nível médio indicam o predomínio da organização de estudos históricos  em conformidade com o programa dos exames vestibulares. Os livros didáticos , em sua maioria, são produzidos para atender a essa situação. “Estuda-se História para compreender o presente e criar os projetos do futuro” é uma das frases mais encontradas em textos relacionados ao assunto e das mais repetidas por professores em suas explicações iniciais sobre o porquê da disciplina na escola.
A História serviu incialmente para legitimar um passado que explicasse a formação do Estado-nação e para desenvolver o espirito patriótico ou nacionalistas. É importante salientar que as propostas surgidas nos currículos em torno da História por temas não foram fruto de idealizações de um grupo de intelectuais ou educadores.
2- ANALISE DOS TEXTOS DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO
Realizando uma analise sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais esforçou a tese de que é impossível estudar a História de todos os tempos e sociedades.
Dessa forma o educador ao fazer a escolha dos conteúdos, ele deve se preocupar em propiciar aos alunos maior compreensão nos fatos que se desenrolaram em espaços e tempos históricos diferentes. Sendo assim, o aluno poderá entender através dos conteúdos estudados que os problemas que vivenciamos são originados de fatos que aconteceram no passado e que se refletir no presente e poderá mudar no futuro.
Neste contexto compete ao professor, em diferentes momentos de estudo, incentivar a construção de relações entre eventos, para que os estudantes possam distinguir contextos históricos e dimensionar as durações, identificar indícios e ritmos das suas modificações e das suas estabilidades no período.
De acordo com os objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais espera-se que o aluno seja capaz de realizar ao final de cada ciclo. Espera-se que ao longo do ensino fundamental os alunos gradativamente possam ampliar a compreensão de sua realidade, especialmente confrontando e relacionando-a com outras realidades históricas, e, assim, possam fazer suas escolhas e estabelecer critérios para orientar suas ações.
Durante a realização do processo de avaliação são adotados alguns critérios que estão relacionados aos objetivos propostos para cada tema. Sendo que no processo de avaliação é importante considerar o conhecimento prévio, as hipóteses e os domínios dos alunos e relacioná-los com as mudanças que ocorrem no processo de ensino e aprendizagem.
Sendo assim, o educador ao avaliar os alunos não deve mensurar simplesmente fatos ou conceitos assimilados, ela deve ter um caráter diagnóstico que possibilite ao educador avaliar o seu próprio desempenho como docente, refletindo sobre as intervenções didáticas.
3- ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
A unidade escolar, em seu perfil, é um colégio que visa a melhoria da prática de seus educandos, que sempre realizam uma análise e uma avaliação de todos os seus aspectos de natureza pedagógica e não deixando de primar em educação.
Os conteúdos selecionados pela escola atende as necessidades reais dos alunos, orientando os mesmos na construção do conhecimento histórico de uma forma reflexiva e crítica, dando-lhe uma concepção ampla do mundo contemporâneo. Os conteúdos apresentam um desenvolvimento cronológico e integrado em que se combina o estudo da história do Brasil com o estudo da história geral.
Os objetivos do ensino de história dos conteúdos selecionados atendem tanto a necessidade de desenvolver competências intelectuais quanto à tarefa de formar cidadãos para uma vida solidáriae democrática. Localizar os acontecimentos no tempo e relacioná-los segundo critérios de anterioridade, posterioridade e simultaneidade.
Assim, na metodologia os alunos são estimulados a desenvolver procedimentos de pesquisas, a observar mapas, fotos e ilustrações, extraindo e organizando as informações que neles aparecem. Ordenam acontecimentos em quadros cronológicos, justificam escolhas e pontos de vista a respeito de questões polêmicas. Os recursos utilizados nos dão suporte para realizar as atividades de forma mais precisas, como os mapas, gráficos, vídeos, fotografias e livros didáticos.
A avaliação acontece com pensamento pedagógico, em uma nova perspectiva diferenciada e contínua contemplando as especificidades e habilidades prévias dos alunos durante todo processo de ensino aprendizagem e não somente em uma data específica. Este que jamais lhe faltará preocupação de formar o cidadão num processo coletivo, cujo processo, obtém-se o desenvolvimento do educando como “pessoa”, abrindo-lhe caminhos para o exercício pleno de sua cidadania.
4- ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
1- Nome completo do professor entrevistado.
2- Ano em que concluiu a graduação.
3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
4- Tempo de magistério e locais de atuação.
5-  Participa   de   cursos   de   capacitação   ou   formação   continuada?  Citar   os   últimos cursos realizados.
Sim, promovidos pela secretária de Educação do Estado.
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Médio.
A minha ótica é de quem procura o saber, isto é, aquela que busca identificar, compreender e explicar as atividades humanas. De certo é necessário se empenhar para que os alunos desenvolvam o senso critico em relação aos conteúdos dando novos significados ao que foi ensinado e construa seu próprio saber. O ensino de História pode desempenhar um papel importante na configuração da identidade ao incorporar a reflexão sobre o indivíduo nas suas relações pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades, sua participação no coletivo e suas atitudes de compromisso com classes, grupos sociais, culturais, valores e com gerações passadas e futuras.
7- Rotina de trabalho nas aulas de História no Ensino Médio.
Ensinar História requer do professor a habilidade de buscar sentido e significado para o conhecimento que ministra. E isso significa superar a mera transmissão de informações. A rotina é cansativa, pois trabalho 40 semanais, dois turnos. Manhã e tarde, e confesso que nós professores deveríamos ser bem remunerados, e a educação com mais qualidade, mas isso são os percalços da nossa educação para se ter um bom salário precisamos assumir mais de um turno. 
8- Trabalham com mapas imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros, didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
Sim, eu sempre procuro utilizar esses recursos nas minhas aulas de forma dinâmica onde possibilita os educandos a compreenderem melhor os conteúdos trabalhados.
9- Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos?
O objetivo fundamental da História no ensino fundamental, é situar o aluno no momento histórico em que vive. O processo de construção da história de vida do aluno.
Ensino Médio é importante a introdução do debate em sala de aula para que se compreenda o papel da memória na vida da população, dos vínculos que cada geração estabelece com outras gerações, das raízes culturais e históricas que caracterizam a sociedade humana. O ensino e aprendizagem de História estão voltados, inicialmente, para atividades em que os alunos possam compreender as semelhanças e as diferenças, as permanências e as transformações do modo de vida social, cultural e econômico de forma mais ampla.
10- A escola realiza atividades no dia “20 de Novembro” – Dia da Consciência Negra?   Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve   com    os alunos?
Na verdade, o referido tema permeia sempre durante as atividades uma que os conteúdos e a proposta do colégio é de um estudo continuado diante do que realmente significa a consciência negra. 
5- OBSERVAÇÃO DAS AULAS (DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO)
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO.
Nome da escola:
Professor (a) Regente:
Série: 1ºano do ensino médio
Turno: Vespertino.
Assunto: Os primeiros Estados da Antiguidade Oriental.
Inicialmente a Professora deu boa tarde a todos os alunos em seguida me apresentou a turma como estagiário e que estaria ali observando como a educadora ministrava suas aulas. Logo após explanou sobre o tema Os primeiros Estados da Antiguidade Oriental, ao mesmo tempo em que entregou a apostila sobre o tema acima citado.
Os alunos realizaram leitura silenciosa, em seguida eles fizeram algunas perguntas que foram respondidas pela educadora de forma a instiga-los a fazerem novos questionamentos essa discussão foi uma excelente oportunidade para que os alunos pudessem tirar suas duvidas.
A educadora fez a chamada e atraves de sorteio montou montou cinco equipes onde cada uma ficou com um tema diferente sendo que a primeira equipe ficou com o tema: transição entre a Pré-historia e as Antiguidade Classica, o segundo grupo como o tema: Formação das primeiras civilizações, o terceiro grupo ficou com o tema: Sociedade de regagio, o quarto gupo ficou com o tema: Agricultura irrigada e o ultimo grupo ficou com o tema: Fixação proxima aos rios. Em seguida a educadora pediu que eles realizassem uma pesquisa sobre o assunto e se despediu de todos.
Nas aulas seguintes a educadra fez a chamada e em seguida solicitou que os grupos apresentasse os trabalhos de acordo com a sequencia os alunos realizaram um otimo trabalho demostraram que realmente estudaram e que estavam por dentro do assunto, a educadora os elogiou e pediu que cada grupo fizessem um breve resumo sobre o tema que ficaram responsaveis. E encerrou a aula se despedindo de todos.
Nome da escola: 
Professor (a) Regente: 
Série: 2º ano do ensino médio
Turno: Vespertino
Assunto: A Primeira Guerra Mundial.
No meu primeiro dia de estagio a educadora deu inicio a aula cumprimentando a todos e em seguida me apresentou aos alunos como estagiário e da importância do estagio para quem está cursando uma Universidade, ela fez a chamada, logo depois ela escreveu no quadro o assunto que seria estudado nessa aula e pediu aos alunos que falassem o que sabiam a respeito do assunto foram muitas as opiniões sobre o tema em discussão.
Os educandos foram orientados a abrir o livro didático e realizarem uma leitura sobre a primeira guerra mundial, ao concluir a leitura a educadora fez uma breve explanação do assunto e deixou o espaço aberto para que os educandos pudessem realizar perguntas e tirar suas duvidas. Na sequencia foi realizado uma atividade em duplas e o que pude observar eles demostram entrosamento e respeito entre eles, durante a realização da atividade a educadora acompanhou de perto o desempenho de cada dupla.
Em suas aulas a educadora está sempre levando novidades para os alunos através de documentários, pesquisas realizadas em livros históricos e pela internet, filmes e reportagens.
A educadora demonstrou em todas as aulas observadas o seu comprometimento, sua responsabilidade em ministrar suas aulas, o seu entrosamento entre os alunos é o melhor possível, a sala de aula foi organizada com um jornal mural onde são expostos os trabalhos realizados durante o semestre, além de cartazes e histórias contadas através de gravuras.
Os alunos são avaliados mediante a realização das atividades individuais e em grupos, a participação, o comprometimento, a responsabilidade, o interesse e o entrosamento entre eles durante a realização de todas as atividades desenvolvidas dentro e fora do espaço escolar.
Ao trabalhar com o livro didático o professor necessita deixar bem claro que essa não é e nem será a única fonte que os educandos irão utilizar durante o período letivo, mas que eleserá usado como suporte para que o aluno possa dar inicio a uma pesquisa mais profunda sobre os assuntos estudados.
Dessa forma o trabalho com diversos documentos amplia a compreensão do aluno: permite o confronto, o dialogo, a critica das fontes textuais, que expressam diferentes pontos de vista
6- PLANO DE UNIDADE
Tema: Guerras
Duração: 6 aulas.
Serie: 2º ano ensino médio.
Conteúdos:
Novamente a guerra;
Guerra fria;
Formação dos blocos capitalistas.
Objetivos:
Compreender a Segunda Guerra mundial como um fenômeno que transformou as relações internacionais existentes naquela época;
Proporcionar a compreensão sobre as origens da Guerra Fria e do mundo bipolar;
Discutir sobre a participação do Brasil na Segunda Guerra Mundial.
Metodologias:
Aulas expositivas e dialogadas;
Pesquisas;
Textos para ler e compreender.
Recursos:
Computador, internet, material do aluno e disponível na escola.
Avaliação:
Continua e processual.
Apresentação dos trabalhos.
Referencias:
www.tvcultura.com.br/aloescola/historia/guerrafria.
7- RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
Durante a elaboração do plano de unidade a educadora participou de todas as etapas, me orientando em determinadas etapas, acrescentou e quando preciso me orientou a retirar alguns tópicos.
A educadora disse que o tema a ser estudado pelos alunos seria algo bastante interessante, pois eles teriam a oportunidade de conhecer os bastidores da Segunda Guerra mundial, através dos textos e reportagens que os auxiliasse a ter uma maior compreensão do assunto.
Como sugestão para finalizar este estudo a educadora sugeriu que os alunos fossem divididos em grupos para apresentar da maneira que acharem conveniente os trabalhos que seriam realizados durante essas seis aulas.
8- REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA)
A regência foi realizada em 06 aulas práticas onde coloquei em pratica os conhecimentos adquiridos no curso de historia.
Os alunos participaram com atenção, utilizei recursos didáticos durante minhas aulas, data show, análise de imagens, letra de músicas leituras de textos do livro didático dos sub tópico pedindo o aluno para ler e interpretar alguns textos.
As atividades que foram realizadas teve como objetivo desenvolver as habilidades de contextualizar as relações internacionais durante a Segunda Guerra Mundial, relacionar a Primeira Guerra à Segunda Guerra.
O filme que os alunos assistiram lhe permitiram o aprofundamento dos temas tratados no plano de unidade e a observação sobre a caracterização da época.
As atividades realizadas foram bem aproveitadas pelos alunos eles participaram e isso fez com que me sentisse contente com os resultados obtidos durante a realização desse trabalho.
9- PROJETO PARA ESTUDO DE UM TEMA SOCIAL
Tema: II Guerra Mundial: Revanchismo e Expansionismo.
Turma: 1 º ano do ensino médio.
Duração: 2 semanas
Objetivos:
Identificar as causas dos conflitos;
compreender a importância e a criação da liga da nações;
Adquirir conhecimentos sobre os lideres das nações que iniciaram a segunda guerra mundial.
Justificativa:
Este projeto tem como finalidade possibilitar os alunos de compreenderam os processos que causou a segunda guerra mundial e as consequências desse fato para o mundo.
Atividades:
Aula explicativa, Expressão dos temas a serem estudados leitura no livro do aluno (leitura Compartilhada).
Avaliação:
A avaliação será continua e processual.
Recursos:
Professor, aluno, livro didático, quadro e pincel.
11- APRESENTAÇÃO DOS PROJETOS
Ao discutir as diferentes modalidades em que o estágio pode ser realizado na Unidade Escolar (observação, participação, regência, entre outros), ressalta que a aprendizagem se constrói à medida que as experiências vivenciadas nos estágios são discutidas e teorizadas num momento destinado a essa finalidade no interior do curso de formação inicial, sendo que observamos atividades de aprendizagem social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante pela participação em situações reais de vida e trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob responsabilidade e coordenação da instituição de ensino, desta forma aprendemos a lidar com diversas situações
12- CONSIDERAÇÕES FINAIS
O papel do Estágio Curricular na formação inicial dos professores, considerando que, durante toda a história de formação de professores no Brasil, independente dos diferentes enfoques, o Estágio Curricular foi assumido como um componente curricular responsável para contribuir na formação prática dos professores.
O professor precisa se atentar para as sugestões dos subtemas: pesquisas, estudos, debates sobre as formas de organização política, percebendo que os vários acontecimentos têm um pano de fundo e, por ser a história dinâmica, necessitamos ter um olhar crítico sobre as concepções, as lutas sociais, os conflitos, as guerras existentes em cada período.
Obviamente como os conteúdos apresentados são sugestões que possivelmente podem ser trabalhados, uma vez que não há condição de se trabalhar integralmente, o papel do professor, segundo o documento, é fazer uma seleção, considerando o diagnóstico que faz dos conhecimentos, domínios e atitudes dos alunos de acordo com questões contemporâneas pertinentes à realidade social, econômica, política e cultural, da sua região, do seu país e do mundo.
13- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARRUDA, José Jobson de A. Arruda e PILETTI, Nelson. Toda a história, história geral e história do Brasil. Volume único, Editora Atica, São Paulo. 2004
CATELLI JUNIOR, Roberto. História: texto e contexto: Ensino Médio, volume único/ Roberto Catelli Junior; com a colaboração de Maria Soledad Más Gandini, Renata Lima Aspis. – São Paulo: Scipione, 2006.
CHAUÍ, Marilena. “Convite à Filosofia” Editora Ática, São Paulo, 2003
COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios da Antiguidade” Vol. 3 - Editora Abril, 25 de outubro de 2004.
COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Modernos” Vol. 3 - Editora Abril, 24 de novembro de 2004.
COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Pré-Colombianos” Vol. 2 - Editora Abril, 10 de novembro 2004.
FERREIRA, João Paulo Hidalgo. “Nova história integrada”: ensino médio: volume único: manual do professor / João Paulo Hidalgo Ferreira, Luiz Estavam de Oliveira Fernandes. – Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005.
MELLO, Leonel Itaussu Almeida, 1945 – “História moderna e contemporânea”/ Leonel Itaussu A. Mello, Luís César Amad Costa. – São Paulo: Scipione, 1999.
VICENTINO, Cláudio. “História geral: ensino médio”/ Claúdio Vicentino. – São Paulo: Scipione, 2006.
VICENTINO, Cláudio. “História para o ensino médio: história geral e do Brasil” / Cláudio Vicentino, Gianpaolo Dorigo; ilustrações Cassiano Roda – São Paulo: Scipione, 2005. – (série Parâmetros)