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SUMÁRIO�
1 .INTRODUÇÃO	3
2 .DESENVOLVIMENTO	4
3 .CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
4 .REFERÊNCIAS........................................................................................................8
.INTRODUÇÃO
As tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as diferenças entre as Classes Sociais não são consideradas, já que, a escola não leva em consideração as desigualdades sociais. Existem quatro tendências pedagógicas liberais.
 Já as tendências pedagógicas progressistas analisam de forma critica as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo. É divida em três tendências. 
.DESENVOLVIMENTO
 2.1 Tendência Liberal Tradicional :tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes. Os conteúdos escolares são separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que apenas o professor tem razão. Sua metodologia é baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem mecânica, passiva e repetitiva. 
 2.2 Tendência Liberal Renovada Progressivista :a educação escolar assume o propósito de levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como característica os experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um mero expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem. A aprendizagem é construinda através de planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos. 
 2.3Tendência Liberal Renovada Não-diretiva :há uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a realização pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo de encontro aos interesses e motivação do aluno. São incluídas atividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade. 
 2.4.Tendência Liberal Tecnicista : enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. 
 
 
 2.5Tendência Progressista Libertadora : a escola propicia praticas democráticas, pois acredita que a consciência Politíca resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas idéias e convicções. 
 2.6Tendência Progressista Libertária : a escola propicia praticas democráticas, pois acredita que a consciência politica resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas idéias e convicções. 
 2.7Tendência Progressista Crítico Social dos Conteúdos : a escola tem a tarefa de garantir a apropriação critica do conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma arma de luta importante. A classe trabalhadora deve apropriar-se do saber. Adota o método dialético, esse que é visto como o responsável pelo confronto entre as experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O educando participa com suas experiências e o professor com sua visão da realidade. 
3.considerações finais.
De acordo com esse quadro teórico de José Carlos Libâneo, deduz-se que as tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora, na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. No ensino da língua, predominaram os métodos de base ora empirista, ora inatista, com ensino da gramática tradicional, ou sob algumas as influências teóricas do estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino.
Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a análise crítica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava um deles) e marxista (com as idéias de Gramsci), essas tendências, no ensino da língua,valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de negociação de sentido na leitura.
4. REFERÊNCIAS. 
 CORDEIRO, M. A. LDB Fácil. Leitura critica-compreensiva:artigo/Petrópolis, Rj Vozes, 1998. 12° edição.
 LIBÂNEO,J. F de Toschi, mirza Seabra. Educação escolar :politicas , estrutura e organização . 3 Ed. São Paulo : Cortez 2001.
 MARQUES, M. O. Pedagogia, ciência do educador . Ijuí, Unijuí, 1990.
 VEIGA, Ilma Passos A. (org). Projeto Político Pedagógico da Escola : uma construção possível . 3 ed. Campinas Papirus Editora, 1995.
 Projeto Político-pedagógico da escola: uma Construção possível/Ilmas Passos Alencastro Veiga(org). – Campinas, Sp: Papirus, 1995. – (Coleção Magistério: Formação e trabalho Pedagógico. Referências bibliográficas:
LIBÂNEO, José Carlos.
Democratização da escola pública: a pedagogia crítica-social dos conteúdos. 8. ed. São Paulo: Loyola, 1989.
SAVIANI. Dermeval. Escola e democracia. 31 ed. Campinas: Autores Associados, 1997.
 
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Trabalho de Produção Textual Individual II
2º Semestre apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, como referências das disciplinas de Filosofia da Educação e Pensamentos Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário da Prática II.
Prof.ª Mari Clair Moro ,Marlizete C.B. Steinle, Regina Célia Adamuz e Reinaldo B. Nishikawa.
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