APOL LINGUAGENS E FONTES 2017

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APOL LINGUAGENS E FONTES
Questão 1/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a seguinte citação: 
“Assim como o documento reflete as opções feitas pelos historiadores, a sua utilização
em sala de aula, pelo professor, reflete a intencionalidade e o caráter não neutro de sua
ação pedagógica. Como não somos agentes sociais neutros, ao escolhermos um
determinado documento expressamos, muitas vezes de forma subjetiva e inconsciente, o
desejo por desenvolver esse ou aquele assunto [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CANO,
Marcio R. de O. (Coord.) TIRADENTE, J. A. Coleção A reflexão e a prática no ensino;
seis. São Paulo: Bluchet, 2012, p.21. 
De acordo com a citação acima e o texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o
uso de fontes em sala de aula sobre os elementos que devem ser considerados para o
uso de fontes em sala de aula, é correto afirmar que:
A são as fontes primárias que devem ser usadas como o principal recurso em
sala de aula.
B
as fontes devem ser utilizadas como elemento de ilustração, para comprovar o que está
sendo ensinado.
C
as fontes devem ser usadas de modo a mostrar ao aluno como os a construção do
conhecimento histórico é complexa.
D
como a fonte é prova irrefutável de um acontecimento do passado, basta dar um olhar
significativo em sala de aula para o conteúdo apresentado.
E
a fonte deve ser usada como elemento de facilitação para a memorização de
determinados pontos do conteúdo trabalhado.
Questão 2/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a citação a seguir:
Carlos
Realce
“Cada pessoa, cada historiador tem um olhar diferenciado sobre o passado. Mesmo que
várias pessoas estudem o mesmo assunto, cada um dará versões diferentes sobre ele.
Portanto, podemos dizer que a História depende sempre do ponto de vista de seu
narrador ou, dito, de outra fora, todo lugar possibilita e interdita”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
BRODBECK, Marta de S. L. Vivenciando a História – Metodologia do Ensino de História.
Curitiba: Base Editorial, 2012. p.140. 
A partir da leitura da citação acima e dos conteúdos abordados no texto-base O que pode
o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre o resultado mais
significativo da seleção dos vestígios feita pelos historiadores no tempo presente, é
correto afirmar que:
A
os historiadores produzem um relato factual a partir dos vestígios investigados, para não
dar margem a interpretações ideológicas.
B
os historiadores deixam para as próximas gerações impressões dos vestígios passados
produzidas a partir de métodos e teorias do tempo presente.
C
os historiadores criam o fato com base nas impressões deixadas pelos vestígios
encontrados.
D
os historiadores elaboram uma escrita isenta de opiniões, porque se baseiam no que
dizem os vestígios.
E
os historiadores fazem uma investigação imparcial dos eventos, uma vez que possuem
um olhar afastado dos acontecimentos.
Questão 3/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a passagem a seguir:
“O deslocamento temporal tornou-se um recurso muito apreciado e utilizado pelos
cineastas, que ora produziam histórias futuristas, ora buscavam retratar tempos
passados. A possibilidade de dar vida à história, de reconstituir grandes épocas e
eventos, também empolgou educadores, que viram nas imagens em movimento uma
possibilidade de contribuir de forma decisiva para o ensino, especialmente de História”.
Carlos
Realce
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
SOUZA, Eder Cristiano de. O uso do cinema no ensino de história: propostas recorrentes,
dimensões teóricas e perspectivas da educação histórica. Escritas, v. 4, p. 70-93, 2012, p.
71.
A partir da leitura da passagem acima e os conteúdos abordados no texto-base A
construção de uma Didática da História: algumas ideias sobre a utilização de filmes no
ensino, a aceitação do filme como documento no ensino e pesquisa de história se deve...
A
a uma nova concepção de história divulgada a partir da Escola dos Annales, que
abandonou a concepção defendida pela escola metódica.
B
a opções de pensar o filme como um produto das elites, que surgiram para consagrar os
heróis da história.
C
ao fato de os filmes começarem a retratar a realidade de uma forma mais fiel aos
acontecimentos. 
D
ao fato de o cinema ter se tornado uma opção popular e barata e de fácil acesso pelas
escolas.
E
ao começo de uma produção cinematográfica preocupada com a prática pedagógica.
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A partir de 1930 a História do Brasil e a História geral formam uma só área, A História da
Civilização. O ensino da História tentava legitimar o discurso da ‘democracia racial’. Em
meados dos anos 30 a educação adota o escolanovismo que apesar de propor
abordagens e atividades diferenciadas, nas salas de aulas era comum os estudantes
recitarem lições, decorar datas e nomes de personagens considerados mais significativos
para a História”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
GASPERAZZO, Estolimar. Os desafios do Ensino de História no Ensino Fundamental.
<http://www.angelfire.com/planet/anpuhes/mariaestolimar4.htm >. Acessado em 2 de julho
de 2017. 
Carlos
Realce
Considerando o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base O ensino de
história no Brasil: trajetória e perspectiva sobre as inovações propostas para o ensino de
história a partir da década de 1930, leia as afirmativas a seguir:
I. Manter a linha positivista e o enaltecimento dos grandes heróis, mas com introdução de
novos agentes históricos, como os índios e os negros.
II. Crítica da técnica da memorização, defendendo um ensino que valorizasse a
investigação, análise, pensamento lógico, entre outros.
III. Instalação dos primeiros cursos de formação de professor secundário.
IV. Introdução da pesquisa científica em diversas áreas do conhecimento. 
Estão corretas as afirmativas:
A I, III apenas.
B I, II e IV apenas.
C II, III e IV apenas.
D I, II apenas.
E III e IV apenas.
Questão 5/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Privilegiar a linguagem musical no ensino de História significa construir conhecimento,
por meio de um recurso didático motivador e prazeroso que envolve larga possibilidade de
trato metodológico. Para tanto, faz-se necessário, principalmente, reconhecer que a
música é arte e conhecimento sociocultural, portanto, uma experiência cotidiana na vida
do homem”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DAVI,
Célia M. A música e o ensino de história: uma proposta. In: Conteúdos e Didática de
História. São Paulo, Univesp, s.d.
<http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/46189/1/01d21t06.pdf.>. Acessado em
10 de julho de 2017. 
A partir da leitura do texto dado e dos conteúdos abordados no livro-base Registro e
representação do cotidiano: a música popular na aula de história sobre a música e o
ensino de História, é correto afirmar que:
A
Carlos
Realce
Carlos
Realce
a música, através de seus autores e intérpretes, registra tudo que está ao seu redor, e
esse registro torna-se fonte para o desenvolvimento de conceitos e formação histórica dos
alunos.
B
trata-se de um instrumento que serve apenas como uma forma de apresentar o conteúdo,sem grandes possibilidades de análise de contexto.
C
só pode ser utilizada em determinados anos escolares, sendo inapropriada para alunos
da educação infantil e básica.
D
é uma linguagem alternativa, que fica no nível individual de aprendizagem, portanto
incapaz de estabelecer relações com a sociedade em que o aluno vive.
E
por se um registro do cotidiano, a música não pode ser usada como instrumento para
formalização de conceitos científicos. 
Bebel
Questão 3/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“No que tange especificamente ao ensino de história, houve uma retomada da concepção
de Estado Nacional e da busca por uma identidade do povo brasileiro – identidade essa
incumbida de ocultar as clivagens sociais candentes na sociedade. A ideia geral consistia
no fato de que restava a cargo da elite operar as transformações sociais. O povo
representava a massa cega a ser guiada pela elite”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil:
contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, Janeiro/Abril 2011.
<http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
Levando em consideração o fragmento dado e os conteúdos abordados no texto-base
Formação da Alma e do Caráter Nacional: Ensino de História na Era Vargas acerca
da questão da formação da nacionalidade e identidade nacional brasileira nas primeiras
décadas do século XX, leia as sentenças a seguir e assinale V para as afirmativas
verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) No início do século XX, o discurso intelectual esteve desvinculado da produção política
quanto à questão da formação da nacionalidade e da identidade nacional.
( ) Muitas associações foram fundadas para desenvolver a ideia do sentimento de
identidade nacional vinculada ao entendimento de que era tarefa dos intelectuais a
formação de uma consciência nacional.
( ) Entendia-se que a formação da consciência nacional estava intrinsecamente ligada à
consciência das elites, pois estas deviam conduzir as massas.
( ) Era a burocracia estatal que controlava o trabalho pedagógico, uma vez que era nos
seus quadros que atuavam os intelectuais que conduziam o discurso do poder sobre os
objetivos da educação. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
A F – V – V - F
Carlos
Realce
B F – V – V – V
C V – F – V – V
D V – V – F – F
E F – F – V – F
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A música é uma linguagem e, como tal, deve ser percebida tanto por nós, professores,
como por nossos alunos. Assim, é necessário que exponhamos o jovem à linguagem
musical de forma a criar um espaço de diálogo a respeito de música e por meio dela.
Desse modo, podemos trabalhá-la na perspectiva de despertar interesse, tanto por sua
letra, como por seu contexto e produção”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, R. S. de et al. História . São Paulo: Bluchet, 2012 (Coleção
A reflexão e a prática no ensino;6. Coordenação Marcio R. de O. Cano), p.61.
Levando em consideração a leitura do fragmento acima e os conteúdos abordados no
texto-base Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de
história em relação às diferenças que as linguagens trazem quanto à formação e
informação, leia as afirmativas abaixo:
I. Geralmente se busca nas diferentes linguagens o maior número de informações sobre
um acontecimento ou personagem.
II. A formação só ocorre quando a informação se relaciona com esquemas e conceitos
que a transformam em um novo conhecimento.
III. A informação é um conhecimento definido num certo tempo, lugar e espaço.
IV. A formação é um processo que ocorre naturalmente a partir das informações dadas.
Estão corretas as afirmativas:
A I, II e III apenas.
B I, II e IV apenas.
C III e IV apenas.
D II e III apenas.
E I e IV apenas.
Questão 2/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com o advento das inovações surgidas nas últimas décadas do século passado e a
aceleração produzida pelos aparatos de reprodutibilidade técnica (imprensa, fotografia,
fita de áudio, cinema, vídeo, multimídia), multiplicaram-se quase que infinitamente as
possibilidades de registro de memórias”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELLES, William Reis. Ler, ouvir e ver. a revolução documental
na pesquisa histórica: Uma abordagem das formas da construção da história. História & Ensino, Londrina, v. 8, p. 143-150, out. 2002, p. 148. 
A partir da leitura do fragmento de texto acima e dos conteúdos abordados no texto-base
O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre os
desdobramentos causados pela chamada revolução documental, leia as afirmativas a
seguir:
Carlos
Realce
Carlos
Realce
I. A revolução documental levou ao aprofundamento da história de povos africanos e
indígenas.
II. A revolução documental enfatizou a importância do documento escrito como prova
definitiva de veracidade do que foi pesquisado.
III. A revolução documental retirou o foco unicamente no documento escrito e desviou-o
para outras possibilidades de sinais do passado, encontrados em obras de artes,
crônicas, filmes, imagens, entre outros.
IV. A revolução documental redirecionou o olhar da disciplina para aspectos da vida
humana ligados ao âmbito social. 
Estão corretas as afirmativas:
A I e III apenas.
B II e IV apenas.
C II, III e IV apenas.
D I e II apenas.
E I, III e IV apenas.
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Atente para a seguinte citação: 
“Em 1942, tratando de um governo ditatorial de viés nacionalista, o ensino de história foi
revestido com as cores da bandeira, objetivando a conjuração de uma consciência
patriótica por meio da seleção de episódios significativos e de grandes nomes do
passado. As novas gerações deveriam conhecer seus direitos e, mais importante, seus
deveres para com a pátria”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e
abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, Janeiro/Abril 2011, p. 43
<http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02
de jul. de 2017. 
A abordagem histórica que projetou uma ideia de nação resultante da cooperação entre o
europeu colonizador, o escravo africano e os nativos criou uma série de expressões sobre
o Brasil com um determinado propósito. Entre essas expressões havia estas: “povo
pacífico e ordeiro, amante do samba e das mulatas”, “povo solidário e amante da paz”.
Considerando a citação acima e os conteúdos abordados no texto-base O ensino de
história no Brasil: trajetória e perspectiva o propósito por trás dessas expressões era:
A
expressar a realidade do povo, que era, de fato, ordeiro, por causa de uma colonização
pacífica.
B
Carlos
Realce
dar significado à forma como as relações sociais se estabeleciam de verdade no Brasil.
C
o de encobrir as desigualdades sociais e apresentar uma versão irreal da sociedade
brasileira.
D
representar exatamente a realidade brasileira empregando expressões mais informais e,
portanto, comunicativas.
E
mostrar como o Brasil era uma terraabençoada por ser muito produtiva e constituída de
um povo alegre e pacato.
Questão 5/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com o advento das inovações surgidas nas últimas décadas do século passado e a
aceleração produzida pelos aparatos de reprodutibilidade técnica (imprensa, fotografia,
fita de áudio, cinema, vídeo, multimídia), multiplicaram-se quase que infinitamente as
possibilidades de registro de memórias”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELLES, William Reis. Ler, ouvir e ver. a revolução documental
na pesquisa histórica: Uma abordagem das formas da construção da história. História & Ensino, Londrina, v. 8, p. 143-150, out. 2002, p. 148. 
A partir da leitura do fragmento de texto acima e dos conteúdos abordados no texto-base
O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre os
desdobramentos causados pela chamada revolução documental, leia as afirmativas a
seguir:
I. A revolução documental levou ao aprofundamento da história de povos africanos e
indígenas.
II. A revolução documental enfatizou a importância do documento escrito como prova
definitiva de veracidade do que foi pesquisado.
III. A revolução documental retirou o foco unicamente no documento escrito e desviou-o
para outras possibilidades de sinais do passado, encontrados em obras de artes,
crônicas, filmes, imagens, entre outros.
IV. A revolução documental redirecionou o olhar da disciplina para aspectos da vida
humana ligados ao âmbito social. 
Estão corretas as afirmativas:
A I e III apenas.
B II e IV apenas.
C II, III e IV apenas.
D I e II apenas.
E I, III e IV apenas.
Carlos
Realce
Carlos
Realce