Revisar envio do teste Trabalho Individual I (2017 2) –.

Prévia do material em texto

TI Revisar envio do teste: Trabalho Individual I (2017/2)H
Revisar envio do teste: Trabalho Individual I (2017/2) 
Usuário Jack jacqueline.viana @unipinterativa.edu.br
Curso Estudos Disciplinares XI
Teste Trabalho Individual I (2017/2)
Iniciado 01/10/17 16:02
Enviado 01/10/17 16:12
Status Completada
Resultado
da tentativa
10 em 10 pontos 
Tempo
decorrido
10 minutos
Instruções ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações:
- Possui número de tentativas limitadas a 3 (três), não sendo possível excluir nenhum envio nem aumentar o
número de tentativas;
- Não apresenta as alternativas corretas, apenas informa quantos foram seus acertos e/ou erros;
- Não apresenta as justificativas corretas;
- Não considera a “tentativa em andamento”, ou seja, não considera as respostas salvas e não enviadas, resultando
então em nota igual a 0 (zero);
- Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo impossível o seu acesso após
esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou impressão para futuros estudos;
- Apresenta as questões de forma randômica;
- A não realização prevê nota 0 (zero) e/ou reprovação por frequência;
- Considera como final a nota de sua última tentativa;
- Entra no cálculo de notas e frequências de seu AVA (ambiente virtual de aprendizagem) vide critério de promoção
de seu curso.
Resultados
exibidos
Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
No caso da História como disciplina temos que lembrar que a mudança de concepções é um passo muito difícil a
ser alcançado pelos alunos graças à abstração dos conceitos e interpretações, além da
natural relutância dos indivíduos em “alterar” respostas já construídas anteriormente em outro contexto (CARRETERO,
1997). “[...]. A imagem pode revelar uma luta de classes, reflexo especular
de infraestruturas, homologia de relações sociais, em que se passa a imagem, é o que se passa na coletividade” (BONFIM,
2004, p. 3 In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na
Sala de Aula. p. 348, 2007) 
O professor quando vai elaborar o trabalho que será realizado junto aos alunos:
Resposta Selecionada:
c. 
Precisa considerar as interpretações que a palavra documento provoca entre os alunos.
Pergunta 2
 “O conhecimento das imagens, de sua origem, suas leis é uma das chaves de nosso tempo. [...] É
o meio também de julgar o passado com olhos novos e pedir-
lhe esclarecimentos condizentes com nossas preocupações presentes, refazendo uma vez mais a história à nossa medida,
como é o direito e dever de cada geração.” (FRANCASTEL, Pierre. In. CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando
o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 341, 2007) 
Pelo trecho, podemos afirmar que o:
Unip Interativa
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
jacqueline.viana @unipinterativa.edu.br
Resposta Selecionada:
c. 
Questionamento do documento é uma das formas de conhecimento histórico.
 
Pergunta 3
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser
interrogado a partir do problema estudado, construindo na relação presente-passado” (PCNs, 1997, p. 86). Por isso,
as orientações didáticas se aproximam mais dos alunos ao serem precedidas por algumas perguntas: para que estudar, por
que estudar e como estudar. Ao apresentar um documento, o professor pode eleger quais os
aspectos atendem melhor à proposta de trabalho do planejamento: contexto da imagem, identificação de ideias centrais,
objetivos do autor, quais os temas abordados, identificação dos autores e legendas, etc. Assim, “é preciso
considerar, ainda, o fato de que as primeiras impressões de quem lê um texto ou observa uma gravura estão impregnadas
de ideias, valores e informações difundidas no senso comum” (PCNs, 1997, p. 86) (CALDEIRA, Bárbara Maria Santos.
Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 347, 2007).
Dessa maneira:
Resposta
Selecionada:
a.
A construção do conhecimento histórico não existe naturalmente, pela
simples transmissão de conteúdos.
Pergunta 4
Toda fotografia é um resíduo do passado. Um artefato que contém em si um fragmento determinado
da realidade registrado fotograficamente. Se, por um lado, esse artefato nos oferece indícios quanto aos elementos
constitutivos (assunto, fotógrafo, tecnologia) que lhe deram origem; por outro, o registro
visual nele contido reúne um inventário de informações acerca daquele preciso fragmento de espaço/tempo retratado.
O artefato fotográfico, por meio da matéria (que lhe dá corpo) e de sua expressão (o registro
visual nele contido), constitui uma fonte histórica. (KOSSOY, 2001 in. MUMBACH, Sandi;
SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando a história local através do uso
de fotografias. p. 589) 
Sobre o uso da fotografia, podemos considerar que:
Resposta
Selecionada:
e.
Pode auxiliar na compreensão de noções de passado e presente e a valorização da história local.
 
Pergunta 5
 “A função social do historiador determina novos horizontes, ganha espaços e uma atmosfera temporal contínua de atuação,
sentido e significado da historicidade na vida cotidiana dos sujeitos: A destruição do passado – ou melhor, dos
mecanismos sociais que vinculam nossa experiência pessoal à das gerações passadas – é um dos fenômenos mais característicos
e lúgubres do final do século XX. Quase todos os jovens de hoje crescem numa espécie de presente
continuo, sem qualquer relação com o passado público da época em que vivem. Por isso os historiadores, cujo oficio é lembrar o
que os outros esquecem, tornam-se mais importantes que nunca no fim do segundo milênio” (HOBSBAWM, 1995, p. 13. In.
CALDEIRA, Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 341,
2007) 
Pelo exposto:
Resposta Selecionada:
d. 
Uma das funções da história é evitar a desconsideração do passado como memória.
 
Pergunta 6
Cabe ao professor ser o intermediário entre o saber científico e os saberes dominados pelos alunos. A união entre o saber
popular e o conhecimento científico pode, sem dúvida, gerar um universo de intensa aprendizagem. Por isso,
o professor deve refletir sobre o modo de vida de cada comunidade para compreender melhor a realidade em que está
inserida, incluir os saberes dominados por essas comunidades e promover o consenso entre o saber popular e o saber
científico. Essa atitude consciente de valorização do outro contribui significativamente para a instauração e
a construção de um processo democrático liderado pela escola (FARIA, 1984, p. 103). É preciso pensar uma educação do
campo que atenda às necessidades dos sujeitos do campo, que leve em conta e que respeite os seus conhecimentos e
saberes. (MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história: recuperando e valorizando
a história local através do uso de fotografias. p. 586) 
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
De acordo com o texto, o professor deve:
Resposta Selecionada:
d. 
Entender a realidade dos alunos e incorporar isso em seu trabalho com as imagens.
 
Pergunta 7
 “Dentre suas obras, a série ‘Trabalhadores’ (1996), me chamou muita atenção pela qualidade do trabalho e por estar
inserida num período tão difícil para sociedade brasileira.
Era um momento em que muitos tinham o sonho de uma democracia que poderia resolver os problemas sociais, mas o que
se encontra em suas fotos indicam justamente o contrário. Ao trazer o educando para fazer esse tipo de
Arte, questionamos se a democracia alcançou os sonhos dos brasileiros,
se houve melhorias nas condições sociais, econômicas, culturais e políticas. Ao se depararem com esse questionamento,mesmo não demonstrando domínio total sobre os princípios que envolvem a democracia, os
educandos identificaram grandes barreiras e lacunas para se chegar a tais melhorias. A
Arte em muitas ocasiões alcançou o sujeito de maneira que a escrita não conseguiu fazer.” (ASSIS, Thaina Pereira de. A
Arte em Diálogo com a História: a Fotografia de Sebastião Salgado,
como uma Possibilidade de Interdisciplinaridade na Educação Fundamental) 
Para a autora, a relevância da série de Sebastião Salgado, no trecho selecionado:
Resposta
Selecionada:
d.
Permite um diálogo entre as expectativas de sociedade colocadas em uma determinada época e que
ainda podem estar presentes.
Pergunta 8
A preservação da memória social implica
a formação do cidadão contemporâneo, função delegada aos professores de História, que têm como função mediar
a construção do conhecimento histórico, a comunicação entre as representações sociais e o mundo imagético que invade o
cotidiano dos alunos, em um movimento veloz e constante da globalização de informações e da reafirmação de
identidades. Walter Benjamin, que em 1931 já se mostrava inquieto e propunha novas formas de enxergar e sentir
a contribuição que a fotografia traz a luz dos debates e das trocas que a tese e
a antítese historicista possibilitam ao historiador: já se disse que “o analfabeto do futuro não será quem não sabe escrever,
e sim quem não sabe fotografar”. Mas um fotógrafo
que não sabe ler suas próprias imagens não é pior que um analfabeto. Não se tornará a legenda a
parte mais essencial da fotografia. Tais são as questões pelas quais a distância de noventa anos, que separa
os homens de hoje do daguerreótipo, se descarrega de suas tensões históricas. É a luz dessas centelhas que
as primeiras fotografias, tão belas e inabordáveis,
se destacam na escuridão que envolve os dias em que viveram nossos avôs. (BENJAMIN, 1994, p. 107. In. CALDEIRA,
Bárbara Maria Santos. Repensando o Fazer Histórico: a Fotografia e o seu Papel Didático na Sala de Aula. p. 354, 2007) 
Segundo o texto, o uso das imagens deve:
Resposta Selecionada:
d. 
Estimular a formação de um aluno-cidadão.
 
Pergunta 9
As difíceis condições enfrentadas pelos pequenos agricultores fazem com que
eles acabem incentivando seus filhos a buscarem melhores oportunidades nas cidades. Estes recebem cada vez menos
incentivos e políticas públicas para a produção agrícola, sendo os maiores beneficiados, os grandes produtores rurais. “É
evidente que os problemas enfrentados pelos jovens são, antes de tudo, problemas enfrentados
pela pequena produção familiar, como as difíceis condições de vida e de produção” (CASTRO, 2012, p. 443).
Dentro desse contexto, a escola possui um papel fundamental, como um instrumento
de mudança ou de manutenção da situação atual. (MUMBACH, Sandi; SOARES, Debora Silvana Vaz. Caixa de história:
recuperando e valorizando a história local através do uso de fotografias. p. 585) 
Assim, devemos considerar que:
Resposta
Selecionada:
a.
A escola deve ser pensada como instrumento de transformação social e isso deve considerar
a vivência dos alunos e não apenas as teorias dos professores.
Pergunta 10
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
Domingo, 1 de Outubro de 2017 16h12min16s BRT
Leia o trecho e responda ao que se pede: 
De acordo com Schmidt e Garcia (2005), os professores, ao assumirem o primeiro princípio da Didática da História proposto
por Rüsen, devem buscar a renovação de conteúdos, em um movimento de reflexão acerca do ensino de História. Segundo
as autoras, devemos atentar para “[...] a construção de problematizações históricas, a apreensão de várias histórias lidas a
partir de distintos sujeitos históricos, das histórias selecionadas, histórias que não tiveram acesso a História” (SCHMIDT;
GARCIA, 2005, p. 299). “As colocações [...] nos permitem verificar algumas mudanças no ensino de História, ao longo do
tempo, e nos conduzem para um questionamento dos métodos tradicionais de ensino e de uma visão da História como uma
verdade pronta e acabada. Nesse movimento, passa a fazer sentido um olhar para novas metodologias e novos
documentos não apenas nas pesquisas como também no ensino de História” (LUZ, Lucimar da; SATIÊ, Cristina. O trabalho
com fotografias no ensino de História. 2013). 
Considerando o exposto, podemos considerar que o trabalho com fotografias:
Resposta Selecionada:
e. 
Auxilia na percepção de novos sujeitos e leituras de mundo.
← OK