Material de Estudo fase C

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Questão 1/3 
Considere o seguinte fragmento de texto: 
 
"A escola fará tudo para que aprendamos a ser o protótipo de alunos que ela deseja. A figura de aluno e 
os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar [...]. O molde para conformá-los é 
o ordenamento curricular. Há uma relação direta entre as formas como temos estruturado os currículos 
e os processos de conformação dos diversos protótipos de aluno que esperamos. A construção de 
nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construção do aluno como 
figura escolar. As organizações de currículo têm sido a forma em que os protótipos legitimados tanto de 
docentes quanto de alunos foram desenhados e são reproduzidos. Os processos de seleção e exclusão, 
por exemplo, dos educandos com necessidades especiais são justificados na suposta incapacidade de 
acompanhar o ordenamento e a sequenciação das aprendizagens previstas nos currículos".
Questão 1/3 Considere o seguinte fragmento de texto: "A escola fará tudo para que aprendamos a ser o protótipo de alunos que ela deseja. A figura de aluno e os diversos protótipos de alunos são uma invenção do sistema escolar [...]. O molde para conformá-los é o ordenamento curricular. Há uma relação direta entre as formas como temos estruturado os currículos e os processos de conformação dos diversos protótipos de aluno que esperamos. A construção de nossas identidades docentes e gestoras tem caminhado em paralelo com a construção do aluno como figura escolar. As organizações de currículo têm sido a forma em que os protótipos legitimados tanto de docentes quanto de alunos foram desenhados e são reproduzidos. Os processos de seleção e exclusão, por exemplo, dos educandos com necessidades especiais são justificados na suposta incapacidade de acompanhar o ordenamento e a sequenciação das aprendizagens previstas nos currículos".
Resposta:O ordenamento curricular não é neutro, ele é condicionado pela pluralidade de imagens sociais que chegam de fora na escola: imagens sociais de crianças, adolescentes, jovens ou adultos nas hierarquias sociais, raciais ou de gênero, no campo, na cidade, nas ruas e morros. Essas imagens sociais são a matéria-prima com que configuramos as imagens e protótipos de alunos. Por isso, toda tentativa de reordenação curricular exige rever essas imagens sociais. (livro-base, p. 36) 
Questão 2/3 Considere o extrato de texto abaixo: “Reduzimos o currículo e o ensino a uma sequenciação do domínio de competências e a uma concepção pragmatista, utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e de ciência. Currículos presos a essa concepção tendem a secundarizar o conhecimento e a reduzir o conhecimento à aquisição de habilidades e competências que o pragmatismo do mercado valoriza. Terminamos por renunciar a ser profissionais do conhecimento, deixamos de ser instigados pelo conhecimento, sua dinâmica e seus significados e terminamos por não garantir o direito dos educandos ao conhecimento. O mercado é pouco exigente em relação aos conhecimentos dos seus empregados. O que valoriza é a eficácia no fazer
O que é este conhecimento formal? Dê exemplos de conhecimento formal?
Resposta: E todo o conhecimento sistematizado criado a partir do desenvolvimento cultural da humanidade .todas as formas de arte são conhecimentos sistematizados, assim como todas as categorias de ciências. não ha dicotomia que aproximam e na formação escolar e importante que ambas sejam igualmente valorizadas . EXEMPLOS : E a relação da criança com o adulto, na escola, e medida, então pelo conhecimento formal.O professor já se apropriou do conhecimento formal, que o educando devera adquirir e a interação entre ambos deve ser tal que permita e promova a aprendizagem desse conhecimento.
Questão 3/3 Leia a seguinte citação: "Os jesuítas dominaram a educação brasileira até a metade do século XVII quando, em 1759, foram expulsos pelo marques de Pombal, primeiro-ministro do Rei de Portugal, D. José I. As ''reformas pombalinas da instrução pública' se inserem no quadro das reformas modernizadoras levadas a efeito,,,
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva como ficou a educação brasileira após a expulsão dos jesuítas pelo Marquês de Pombal.
O aluno deve expor os seguintes aspectos: A educação brasileira sofreu uma forte ruptura com a expulsão dos jesuítas, pois toda a organização metodológica e curricular foi embora com eles. O novo sistema educacional funcionava com aulas régias ministradas por diferentes professores, eram aulas avulsas e isoladas, cada aluno podia cursar as aulas de seu interesse. Prevaleceu uma educação enciclopédica, sendo que suas propostas educacionais eram desconexaspois seu interesse com a expulsão dos jesuítas não estava na educação. Assim, a educação ficou à deriva, permanecendo o analfabetismo e o ensino precário a uma pequena fração da população (livro-base, p. 82-84). 
Resposta: A situação da educação brasileira não melhorou, muito pelo contrario , o sistema educacional jesuítico foi desmantelado e marques de pombal tentou inesficavelmente , a reconstrução do ensino . as medidas educacionais propostas por ele eram desconexas, e fragmentadas, prevalecendo o enciclopedismo. Os professores leigos eram despreparados, o sistema funcionava com aulas regias , portanto alunos podiam frequentar umas as outras indiferentemente pois alem de avulsas eram isoladas.
Questão 1/5 Há dois marcos fundamentais na história da didática no Brasil, que são o “I Encontro Nacional de Professores de Didática”, que foi realizado na Universidade de Brasília em 1972 e o Seminário: “A Didática em Questão”, realizado na PUC-RJ em 1982. Sendo que o primeiro se dá num período ditatorial, enquanto o segundo evento ocorre num período de abertura política do regime militar. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva os enfoques do: I Encontro Nacional de Professores de Didática, de 1972, com relação à prática do professor. (50%) Seminário: “A Didática em Questão”, de 1982, com relação à prática do professor. (50%) Nota: 16.0 I Encontro Nacional de Professores de Didática - Busca-se um professor tecnicamente competente, comprometido com o programa político-econômico do país. è Seminário: “A Didática em Questão” – busca a formação de um professor politicamente comprometido com a transformação social. (LIVRO-BASE, p.27) Resposta:No primeiro procurava-se um professor tecnicamente competente já no segundo um professor voltado as transformações sociais.
Questão 2/5 As teorias progressistas começam a se delinear a partir do século XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas socioeconômicos advindos dos processos de urbanização e industrialização ocorridos nos Estados Unidos no final do século XIX e início do século XX. A escola, nesse contexto, é vista como a instituição responsável pela compensação. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p.4. Neste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo. Explique qual o novo foco dado ao currículo. Nota: 6.0 A escola, vista como responsável pela compensação dos problemas da sociedade mais ampla, 
 passa a ter como foco curricular a forma e não mais o conteúdo, ou seja, a preocupação foi centrada na organização das atividades, metodologia, com base nas experiências, diferenças individuais e interesses das crianças (LIVRO BASE, p. 58). Resposta:O currículo é visto como um modelo de inserção social, de forma que a educação esteja ao alcance de todos possibilitando a acensão social dos mais pobres.
Questão 3/5 A Pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento iniciou-se com um grupo de reflexão e avaliação em busca desta construção, a fim de: “abrir novos caminhos para a elaboração de propostas concretas para o ensino, desenhando o contorno dos referenciaispara a avaliação escolar. a organização desse trabalho previa dois processos simultâneos: um processo de investigação exploratória sobre a prática docente um processo de formação daquele grupo de professores, viabilizando a unidade pesquisa-f ormação. Imaginava-se que, por meio da reflexão da prática, seria possível constituir ‘um processo que ultrapassasse o nível da crítica e da denúncia para produzir, de forma coletiva, propostas concretas de ações transformadoras”. DALBEN, Ângela. Conselhos de classe e avaliação: perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004. p. 120. O texto dado descreve o processo inicial de investigação e elaboração da proposta da “sistematização coletiva do conhecimento” por Pura Martins. Com base nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais características da “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”. Nota: 10.0 É importante que o aluno cite ao menos duas características: è Esta concepção acredita na alteração do processo de construção de conhecimento e das relações sociais. è Enfatizam que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de “bons conteúdos”. è Propõe a reorganização das relações sociais dentro da escola, isso a partir da ênfase no outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar à alteração das relações sociais. 
 è Busca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conteúdos, com vista a uma sistematização coletiva do conhecimento. è Considera a teoria expressão da prática assim, a prática é o elemento central na sua proposta. (LIVRO-BASE, p. 23) Resposta:O conhecimento se dá pela ação-reflexão. O aluno agrega experiencias e vivencias a pratica pedagógica, enriquecendo o conteúdo
Questão 4/5 A metodologia didática é a sistematização do ensino, constituída por métodos e técnicas (...) de que se vale o professor para efetivar a sua intervenção no comportamento do educando, orientando- lhe a aprendizagem. NÉRICI apud MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002, p. 39. De acordo com o exposto e com os conhecimentos adquiridos, explique a diferença entre método e técnica. Nota: 16.0  Método é o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, que determina o tipo de interação a ser estabelecida entre professor, alunos e conteúdos, conforme orientação que o fundamenta.  Técnicas são as instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações praticas. (LIVRO-BASE, p. 35; e Aula 2, vídeo 1 – slide 5) Resposta:Metódo é a fundamentalização a cerca de como se deve passar certo conteúdo. Já a técnica é a instrumentalização
Questão 5/5 A ideia de uma lei para regular o sistema educacional brasileiro não é nova. Apareceu já na Constituição de 1934, mas só se materializou em 1961, ano da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Versando sobre organização dos níveis de ensino, formação de professores e financiamento, a LDB original foi quase totalmente revogada pela versão mais atual, de 1996. Entre as principais conquistas da lei, que completa, em 2011, 15 anos, destacam -se a ampliação dos direitos educacionais, com a inclusão da Educação Infantil na escolarização básica, e a ampliação da autonomia de ação das redes públicas, das escolas e dos professores. Em relação ao trabalho docente, a Lei 9.394 estabelece com mais clareza seu alcance: participar da elaboração da proposta pedagógica, do planejamento e da avaliação, zelar pela aprendizagem, estabelecer estratégias de recuperação e colaborar na articulação com famílias e comunidade. "Antes, a legislação se referia a esse conjunto de tarefas de forma genérica, afirmando apenas que estava garantida a liberdade de cátedra, ou seja, de ensino", diz Juca Gil, professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e colunista da revista Gestão Escolar. RATIER, Rodrigo. A LDB em seis testes. Revista Nova Escola. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/ldb-seis-testes-636174.shtml>. Acesso em: 29/12/2014. Após a leitura atenta do texto e com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva qual é o espaço que as escolas e seus professores possuem, para além dos princípios da LDBEN/ 1996, para sua organização e delimitação curricular. Nota: 16.0 A LDB determina bases, diretrizes e princípios e regras pra educação nacional, deixando para a escola espaços para a:  Da organização do currículo;  Escolha das teorias que irão embasar sua pratica;  Elaboração da sua proposta pedagógica;  Delimitação da sua concepção de currículo, pensando: o que, como e para que ensinar? (LIVRO BASE, p. 168-169) Resposta:A escola deve ter e seu currículo a parte imposta por lei e outra parte diversificada, podendo ser composta por características regionais ou próprias do sistema de ensino escolhido pela instituição
Questão 1/5
 Analisando as tendências pedagógicas presentes na educação brasileira, verifica -se que a aula expositiva se contrapõe a uma variedade de modernas t écnicas de ensino. Assim sendo, s eria válido questionar se essa atividade ainda poderia ser considerada uma técnica de ensino capaz de produzir uma aprendizagem duradoura por parte dos alunos. Seria também oportuno questionar por que, a despeito de tantas falhas apontadas, a aula expositiva nunca tenha sido relegada na prática pedagógica em nossas escolas. [...] mesmo sendo considerada tradicional, verbalista e autoritária, poderá ser transformada em uma atividade dinâmica, participativa e estimuladora do pensamento crítico do aluno.
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-bas e, descreva: Quais as modalidades de aula expositiva que são participativas e dinâmicas? (40%) Justifique. (60%) Nota: 20.0 O aluno deverá apontar as duas modalidades mais participativas apontadas no livro: Exposição dialógica - Pressupõe a reelaboração do saber e se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno. Exposição cognitiva – Na qual é permitida a participação ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando. (LIVRO-BASE, p.38) 
Resposta:Existem duas modalidades: Ex posição dialógica- Pressupõ e a reelaboração do saber e se dá numa relação de intercambio entre p rofessor e aluno. Exposição cognitiva - N a qual é permitida a participação ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando.
Questão 2/5 
Do pontos de vista pedagógico conclui-se, pois, que se para a pedagogia tradicional a questão c entral é aprender e para a pedagogia nova aprender a aprender, para a pedagogia tecnicista o que importa é aprender a fazer. [...] na verdade a pedagogia tecnicista ao ensaiar transpor para a escola a forma de funcionamento do sistema fabril, perdeu de vista a especificidade da educação, ignorando que a articulação entre escola e processo produtivo se dá de modo indireto e através de complexas mediações.
De acordo com os aspectos apontados no livro-base sobre o “aprender a faz er”, descreva quais as características deste momento educacional:  Qual o cerne do processo de ensino? (50%)  Qual o papel do professor e do aluno?
É importante que o aluno tenha claro que:  O planejamento elaborado por especialistas passa a ser o centro deste processo de ensino, submetendo a ele a pratica profissional do professor e o aluno.  O professor é o executor do planejamento elaborado por especialistas, ele é o controlador, intermediário entre o planejamento e o aluno. Ele passa a ser um executor de tarefas, ele não participa nem do planejamento, nem da avaliação do seu trabalho. Já o aluno passa a ser um receptor que executa tarefas prescritas no planejamento, o importanteé que saiba fazer bem. (LIVRO-BASE, p.43, 44) Resposta:O modelo tecnicista tem como foco o planejamento. A elaboração do que deve ser feito na sala de aula, do que deve ser transmiti do ao aluno, as avaliações seguiam o planejamento centralizado feito por profissionais especializados, compostos de pedago gos, psicólogos, e outros que centralizavam todo o planejamento pedagógico. restava ao p rofessor a tarefa de aplicar o q u e foi planejado, se p reocupando apenas em manter a o rdem e a disciplina na s ala de aula, o professor pass a a ser um executor de ta refas e o aluno um receptor de informações. A preocupação é formas mão de obra qualificada para servir aos interesses econômicos em crescimento.
Questão 3/5
 Em termos mais explícitos, aprender a aprender indica que o fruto mais apreciável de proc essos educacionais realmente formativos é fazer do educando sua própria oportunidade. Quando falamos de equalização de oportunidades e achamos que educação é seu motor principal (não único), em geral não percebemo s um c urto circuito aí embutido: para equalizar oportunidades, não basta oferecer a mesma oportunidade (isto no máximo empataria o jogo); é imprescindível oferecer algo muito mais elevado, por conta do atraso dos marginalizados (Arum & Roksa, 2011). Neste sentido, educação garante menos equalização de oportunidades, do que a chance de tornar o educando seu próprio móvel principal na geração de oportunidades. [...] Aprender a aprender sinaliza duplo horizonte:
1. a) primeiro, o direito constitucional de aprender bem, razão maior da escola e da presença dos professores;
2. b) segundo, a percepção de que aprender bem implica captar a necessidade de continuar aprendendo a vida toda
Com base na argumentação de Pedro Demo e nos conteúdos abordados no livro -base e nas aulas, explique: Quais os fundamentos/concepções desta abordagem? Cite ao menos dois. (50%) Como é a relação professor-aluno? (50%)
O aluno deve citar ao menos dois dentre estes fundamentos/concepções:  Essa abordagem fundamenta-se numa visão existencialista, centrada na vida, na atividade. Considera a natureza humana mutável, determinada pela existência.  O homem é um sistema aberto, em evolução continua; desenvolve -se em etapas buscando um est ágio final nunca alcançado. O homem é ani mal social e o mundo, um meio rico em t ransformação a ser descoberto pe lo individuo, constitui-se num espaço das vontades individuais.  Considera a educação como condição para o desenvolvi mento natural do homem.  Considera a escola como um laborat ório de vivência democrática.  Busca a redescoberta do conhecimento. A r elação professor aluno é a partir do aluno, este é o centro, o professor é o ori entador, facilitador, criador de desafios, aquele que estimula a investigação do aluno. (LIVRO-BASE, p. 39-41) Resposta:O aprender a aprender si gnifica para um ampla parcela dos intelectuais da educação na atualidade um verdadeiro simbolo das posições peda gógicas mais inovadoras, progressistas e portanto, sint onizadas com o que seriam as necessidades dos indivíduos e da sociedade do seculo XXI.
Questão 4/5 
“A pedagogia é o proc esso pelo qual o homem s e torna plenamente humano [...] distingui entre a pedagogia geral, que envolve ess a noção de c ultura como tudo o que o homem produz, tudo o que o homem constrói, e a pedagogia escolar, ligada á questão do saber sistematizado, do saber elaborado, do saber metódico. A escola tem o papel de possibilitar o acesso das novas gerações ao mundo do saber sistematizado, do saber metódico, c ientífico. Ela necessita organizar processos, descobrir formas adequadas a essa finalidade. Essa é a questão central da pedagogia escolar”
De acordo com os conteúdos estudados no livro-base e nas aulas, descreva quais aspectos são levados em conta para a seleção destes “saberes escolares”. Nota: 20.0 Há uma base nacional para os conteúdos dos anos iniciais do ensino fundamental, e uma parte di versificada, estes conteúdos diversificados podem ser selecionados de acordo com:  As especificidades de cada região e a relevância para a vida naquele lugar, ou seja, considerando a realidade sócio-histórica do aluno;  Estes conteúdos devem possuir dimensões conceituais, científicas, históricas, econômicas, ideológicas, politicas, culturais, educacionais a serem explicitados e aprendidos no processo de ensino aprendizagem. (LIVRO-BASE, p. 159; 160-161) Resposta:Há uma base nacional para os conteúdos dos anos iniciais do ensino fundamental, e uma parte diversificada, estes conteúdos diversificados pode m ser selecionados de acordo com: As especificidades de cada região e a relevância para a vida n aquele lugar, ou seja, considerando a realidade sócio histórica do aluno; Estes conteúdos devem possuir dimensões conceituais, cientificas, históricas, econômicas, ideológicas, poli ticas, culturais, educacionais a serem explicitados e aprendidos no processo de ensino aprendizagem.
Questão 5/5 
A democratização educacional brasileira guarda estreita relações com o projeto político-pedagógico das escolas. Segundo Veiga, “Compreender a educação que se teve, em particular a partir do período republicano desde 1889, bem como amparar-se nas estatísticas recentes, é exercício balizador para a construção de uma educação que se quer. E ai se ancora a significação do projeto político-pedagógico.” VEIGA, Ilma (org.). Quem Sabe Faz a Hora de Construir O Pr ojeto Político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 13. Com base nos conteúdos abordados no livro -texto e nas aulas, explique o que é o Projeto Político Pedagógico. Nota: 20.0 O PPP é o norte do trabalho educativo, é toda organização existente no âmbito escolar, refletida e elaborada a par tir de uma reflexão do seu cotidiano, não sendo um documento restrito a coordenação da escola, não cumprindo somente uma exigência legal, mas caracterizando uma necessidade para um bom andamento do trabalho. Envolve toda a comunidade escolar, por isso sua construção requer uma ruptura com a hi erarquização e a centralização de poderes (LIVRO BASE, p. 173-174). 
Resposta:O PPP é o norte do trabalho educativo, é toda or ganização existente no âmbito escolar, refletida e elaborada a p artir de uma reflexão do seu cotidiano, não sendo um documento restrito a coodernação da escola, não cumprindo somente uma ex igência legal, mas caract erizando uma necessidade para o bom andamento do trabalho. Envolve toda a comunidade escolar, por isso sua const rução requer uma ruptura com a hierarquização e a centralização de poderes. Ou seja o PPP é um documento que detalha objetivos , diretrizes e ações do processo educativo a s er d esenvolvido na escola, expressando as ex igências legais do sistema educacional, bem como as necessidades, propósitos e expectativas da comunidade escolar.