Ferramentas educacionais

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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP
 Jonathan Marcel Barros Maciel
 ULTILIZAÇÕES DE LABORATORIOS VIRTUAIS EM AULAS PRESENCIAS E A HUYDISTÂNCIA 
 
 
 MACAPÁ- AP
 2017
 
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 A IMPORTANCIÂCIA DA INTRODUÇÃO DOS LABORATORIOS VIRTUAIS.
Trabalho apresentado como requisito parcial para obtenção de aprovação na disciplina Tecnologia da informação em educação, no Curso de Pedagogia, na Universidade Paulista ,Polo Macapá.
 
 
 Profs. EMANUEL
 Macapá –AP
 2017
RESUMO
 Este trabalho vem apresentar as pesquisas de base para a modalidade de laboratórios virtuais em aulas presenciais ou a distância, mostrando todas as áreas que precisam ser aprofundadas e ampliadas para que haja o desenvolvimento deste estudo e logo seja aplicado, ele é classificado em duas dimensões nas quais busca-se analisar o nível de interatividade de um Laboratorio Virtual. Vem expecificando o fundamento e necessidade desta estrateja tecnológica para que tenha busca e elaboração de projetos que cheguem a essa área e haja um manuseio facilitando suas atividades, independente de seu acesso, sejam elas presenciais ou a distancia. Com o avanço dessa modalidade será essencial a presença de laboratios no cotidiano de universitários, pois em boa parte da área acadêmica já sem vem buscando essa ferramenta de trabalho. 
Palavra-chave: Laboratório Virtual.
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1 INTRODUÇÃO (Laratório Virtual).............................................................. 4
2 DESENVOLVIMENTO (Importancia de Laboratorios Virtuai).................. 5
2.1 MODELOS DE LABORATORIOS DE APRENDIZAGEM............................ 5
2.1.1 Seção terciária............................................................................................ 5
2.2 SEÇÃO SECUNDÁRIA................................................................................. 5
2.3 SEÇÃO SECUNDÁRIA................................................................................. 5
2.4 SEÇÃO SECUNDÁRIA................................................................................. 5
3 CONCLUSÃO (SEÇÃO PRIMÁRIA)............................................................ 6
REFERÊNCIAS............................................................................................
APÊNDICE A – Título do apêndice............................................................ 8
ANEXO A – Título do anexo....................................................................... 9
S
U
M
Á
R
I
O
A tipografia utilizada nas seções e subseções do sumário deve ser igualmente utilizada no texto.
1 INTRODUÇÃO (SEÇÃO PRIMÁRIA)
Com os avanços dos estudos com base na tecnologia de Formaçao e Comunicaçao(TIC) mostram uma nova concepçao e interessem no desenvovimento de recursos disponíveis para tais tecnologia para o meio educaciola. Assim as TIC têm contribuído de maneira significativa para o redimensionamento das estratégias de ensinar e aprender, trazendo novas ferramentas para o fortalecimento ao processo de aprendizagem
A introdução de laboratórios virtuais tem sido cada vez mais fundamental nas atividades educacionais. Essa estratégia se consolida entre os educadores por proporcionar um espaço onde os estudantes podem experimentar diversas situações úteis ao seu desenvolvimento.Com isso o contato direto com os laboratoriais facilida a aprendizagem e ajuda no desenvolvimento de sua área, pois o conhecimento deve ter uma ligação com a interaçao direta com o objeto não somente repassado através do professor. 
Esta pesquisa pretende apresentar pontos variáveis dos laboratórios virtuais, desta forma todo o conhecimento que estao relacionado desta forma sera entendido o referencial real que os laboratórios estão dircionados. Os pontos principais que se estabelecem neste trabalho são: introdução sobre o conceito de Laboratórios de Aprendizagem, com seus respectivos modelos, dando ênfase aos Laboratórios Virtuais; apresentamos as considerações finais enfatizando a importância desse trabalho para desenvolvedores de laboratórios virtuais, designers instrucionais, professores e alunos.
2. A importancia dos Laboratórios de Aprendizagem
Um Laboratório de Aprendizagem vem para complementar a formaçao do conhecimento mdo estudante, atraves do redençao de processoa envolvidos na atividade de ensino. Tanto que, não apenas na área de ciências se verifica o uso de laboratório, ele vem alcançando expressivo destaque em áreas como psicologia, educação, artes, linguística, publicidade, entre outras. Diversos estudos defendem a eficácia dos laboratórios nas atividades educacionais. Kerr (1964) de relacionou os objetivos que podem ser compreendidos através do uso desse recurso. São eles: encorajar a observação e descrição acurada; promover métodos científicos pensamento; desenvolver habilidades de manipulação; treinar na solução de problemas; preparar os estudantes para exames práticos; elucidar o aprendizado da teoria; verificar fatos e princípios; desenvolver métodos de investigação; despertar o interesse; e tornar os fatos mais reaisnos tempos atuais a importância dessa ferramenta vem ganhando mais destaque apontando que as tarefas realizadas em laboratório podem possibilitar uma facilidade no desenvolvimento de habilidades manipulativas, observacionais, imterpretaçao de dados experimentais e de planejamento de experimentos. 
2.1. Modelos de Laboratórios de Aprendizagem
Os laboratórios presenciais consistem em espaços localizados na própria instituição de ensino, nos quais o aluno dispõe de artefatos para a realização de seus experimentos. È comum o aluno esta acompanhado com um responsável do laboratorio, um ou mais colegas, havendo um revezamento de material, com isso a falta de recursos financeiros acabam retardando o avanço dessa modalidade. Já nos laboratórios remotos, não é necessária a presença do aluno na instituição para vendo revezamento no uso do material, a falta de recursos financeiros muitas vezes inviabiliza que cada aluno disponha de todo o conjunto de instrumentos e materiais necessários às suas experiências que este possa realizar seus experimentos. Tendo o estudante como centro do processo educacional, um dos pilares para garantir a qualidade de um estudo a distancia é a interatividade entre professor, tutores e estudantes. Desse modo, dispor de um acesso remoto ao laboratório da instituição de ensino pode ser uma ótima opção para aqueles alunos que não têm condições de se deslocarem até o laboratório presencial.
 Nos LVA os alunos interagem com representações virtuais que reproduzem o ambiente de um laboratório real. Este tipo de aplicação é totalmente baseado em simulações, dispondo somente de representações computacionais da realidade. Por não haver uma limitação em termos de número de instrumentos disponíveis nesta modalidade, não há necessariamente uma obrigatoriedade de autenticaçãopor parte do aluno, nem tampouco é necessária a reserva de horário para uso do laboratório virtual, sendo este acessado a qualquer momento, sem maiores restrições. Um exemplo a própria instituição UNIP, por meio do Ambiente Virtual passamos a utilizar de um laboratório pois ele proporciona todo o conteúdo necessário para tenha formação dessa modalidade, apresentando, conteúdos, vídeo aulas, slide, e programações de atividades, com isso existe um contato direto com o conteúdo e o próprio manuseio dos matérias. 
2.2. Laboratórios Virtuais de Aprendizagem
 O não deve ser visto como um substituto do laboratório real, mas sim como uma ferramenta complementar capaz de gerar novas oportunidades em situações comumente dificultadas por questões financeiras, quando no contexto de uso dos laboratórios reais. Um fator relevante que dá ênfase à necessidade de uso dos laboratórios digitais como forma de complementar as atividades práticas é justamente a questão da dificuldade de acesso, que muitos estudantes enfrentam, para estarem presencialmente em sua instituição de ensino, como ocorre no caso dos alunos da Educação a Distância (EAD). Pelo fato da grande maioria do alunos da EAD estarem alocados em pólos distantes do seu município de origem, o deslocamento à instituição se dá em momentos específicos, pré-determinados e que buscam minimizar o desgaste do aluno com viagens que possam tornar inviável a sua permanência no curso. Neste contexto, as atividades de laboratório ocorreriam numa frequência muito baixa, se a instituição não disponibilizasse um Laboratório Virtual onde todos os alunos, independentemente de sua localização geográfica tivessem a oportunidade de acesso. Em áreas do conhecimento que demandam muitas atividades práticas, como a engenharia, a química ou a física o uso do laboratório é um componente essencial do currículo. Além disso, Callaghan et al (2008) salientam que a combinação da teoria com as atividades práticas é um elemento de suma importância para que ocorra a aprendizagem significativa. Os mesmos autores defendem o uso de laboratórios digitais com estudantes a distância do curso de engenharia sob a argumentação de que a web somada a estratégias de aprendizagem possibilitam métodos realísticos nas experiências práticas “[...] permitindo que estudantes alocados remotamente desenvolvam suas atividades de laboratório, transpondo limitações geográficas e temporais, ao mesmo tempo em que são desenvolvidas habilidades no uso de instrumentos e sistemas reais (Callaghan et al., 2008)”. A possibilidade de experimentação prática nos laboratórios virtuais é um elemento essencial à eficácia destas plataformas, no que tange à sua função educacional. Dalgarno et al. (2009) confirmam esta constatação em sua pesquisa realizada com o uso de um laboratório virtual como meio de preparação dos estudantes para as sessões em laboratório real. O LVA proposto pelos autores consistia somente numa réplica do espaço real, porém sem a possibilidade de realização de quaisquer simulações. Questionários e entrevistas posteriores realizados com os estudantes que tiveram ou não contato com o Laboratório Virtual apontaram que a maior fonte de ansiedade dos alunos, com relação às atividades no laboratório presencial, ocorria em torno do domínio conceitual necessário à realização dos experimentos. O Laboratório Virtual, neste caso, sem a realização de experiências, não veio a contribuir para a redução da ansiedade dos cursistas. A maioria dos alunos manifestou que o LVA seria mais eficiente se tivesse proporcionado meios de realização de experiências prévias às sessões de laboratório. Concorda-se plenamente com a posição dos alunos em relação à finalidade do LVA, pois se percebe a possibilidade de experimentação como a função fundamental de qualquer tipo de laboratório de aprendizagem.
2.3	 Lboratorios presenciais de aprendizagem
É de consenso que, na formação de professores deve-se estimular as aulas
diferenciadas que proporcione momentos como aulas práticas, saídas de campo,
filmes, entre outros, que devem ser pensados antes de serem executados, para que
não ocorram equívocos durante seu desenvolvimento. Por isso, percebe-se que “a
formação docente é essencial na qualidade da educação” (HERNÁNDEZ, 1998).
A tarefa de ensinar recai hoje, na busca de situações que permitam os
alunos construírem, progressivamente, os conhecimentos. Para isso, acredita-se
que, quanto mais cedo os alunos graduandos de um curso de licenciatura em
Ciências Biológicas realizarem sua inserção nas escolas onde atuarão como
profissionais no futuro, mais e melhores contribuições serão proporcionadas ao
processo ensino-aprendizagem. Concomitantemente, os professores já inseridos na
atividade docente, com os quais haverá intercâmbio de saberes, serão estimulados a
(re)pensar sua prática pedagógica, o que representará, também, contribuições para
a dinamização do processo ensino-aprendizagem em ciências.
A formação inicial de professores precisa dar ênfase ao desenvolvimento de
estratégias metodológicas que permitam ao futuro profissional além da busca de
metodologias diferenciadas, uma reflexão sobre a importância dessas para o
crescimento da aprendizagem do aluno e para sua formação como cidadão. Por
isso, ressalta-se a necessidade do envolvimento do professor com material didático,
através do qual há a possibilidade do educador refletir sobre sua formação e prática
pedagógica.
3 CONCLUSÃO (SEÇÃO PRIMÁRIA)
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Nesta seção são descritas claramente as conclusões retiradas das discussões e dos experimentos realizados no decorrer da pesquisa, e finalizada a parte textual do trabalho.
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT. NBR 10719:
apresentação de relatórios técnico-científicos. Rio de Janeiro, 1989. 9 p.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT. NBR 14724:
informação e documentação: trabalhos acadêmicos: apresentação. Rio de Janeiro,
2005. 9 p.
Não devem ser referenciadas fontes bibliográficas que não foram citadas no texto. Caso haja conveniência de referenciar material bibliográfico sem alusão explícita no texto, isto deve ser feito na seqüência das referências, sob o título “Bibliografia recomendada”.
As referências são alinhadas somente à margem esquerda do texto, digitadas em espaço simples e separadas entre si por dois espaços simples. Além disso, devem estar em ordem alfabética, por autor.
APÊNDICE A – Título do apêndice
Apêndices são textos ou documentos elaborados pelo autor do trabalho em questão, a fim de complementar a argumentação. Os apêndices devem ser identificados através de letras maiúsculas consecutivas e seus respectivos títulos, como no exemplo acima.
ANEXO A – Título do anexo
Anexos são textos ou documentos não elaborados pelo autor do trabalho em questão, porém servem para fundamentação, comprovação e/ou ilustração. Os anexos devem ser identificados através de letras maiúsculas consecutivas e seus respectivos títulos, como no exemplo acima.