gabarito AP2 172

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
 
AVALIAÇÃO PRESENCIAL 2 – 2017.2 
GABARITO 
 
Disciplina: Língua Portuguesa Instrumental 
 
Coordenadora: Helena Feres Hawad 
 
 
INSTRUÇÕES 
 
 
 Esta prova é composta por um caderno de questões e por uma folha de 
respostas. Antes de iniciar, confira o material que você recebeu. 
 
 O caderno de questões contém um texto e nove questões, no total de cinco 
páginas (incluindo esta página com cabeçalho e instruções). Verifique se o seu 
está completo. 
 
 A prova deve ser feita com caneta azul ou preta. 
 
 Todas as respostas devem ser apresentadas na folha de respostas. 
 
 Não serão aceitas respostas escritas no caderno de questões, nem em folhas 
adicionais, fora do especificado no item anterior. 
 
 Ao término do trabalho, entregue ao fiscal apenas a folha de respostas, após 
certificar-se de ter preenchido corretamente o cabeçalho. Leve com você o 
caderno de questões. 
 
 Se quiser, você pode copiar suas respostas no caderno de questões para levar 
e conferir depois com o gabarito que será postado na sala de aula virtual. 
 
 Rasuras, com ou sem corretor do tipo liquid paper, poderão ser toleradas, 
desde que não prejudiquem a legibilidade. 
 
 A prova é individual, e não é permitido qualquer tipo de consulta, a pessoas ou 
a materiais de estudo. 
 
 Releia toda a prova antes de entregar. 
 
 
 
BOM TRABALHO! 
O texto abaixo é a introdução de um artigo acadêmico. Após lê-lo, responda às 
questões que seguem. 
 
 
Linguagem oral e brincadeira letrada nas creches 
 
Gisela Wajskop 
 
 
O investimento nos três primeiros anos de vida, seja em programas educacionais ou 
por meio de ações pontuais junto às famílias, vem adquirindo enorme importância, na última 
década, em quase todos os países por meio de suas políticas governamentais. No Brasil, 
constata-se uma crescente valorização da criança pequena como sujeito histórico e de direitos 
que "[...] constrói sua identidade pessoal e coletiva quando brinca, imagina, fantasia, deseja, 
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a 
sociedade, produzindo cultura" (Brasil, 2010, p. 12). O documento legal mais recente que 
define as Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educação Infantil (Brasil 2010) destaca, 
nessa direção, que têm se mostrado prioritárias as discussões sobre como orientar o trabalho 
junto às crianças de até três anos em creches, considerando, entre outros aspectos, a 
relevância da linguagem verbal, assim como da brincadeira de faz-de-conta no 
desenvolvimento da criança e na sua inclusão no mundo cultural. 
No entanto, o Brasil ainda enfrenta grandes desafios para implantar e implementar, na 
prática das creches, programas de qualidade condizentes com esses marcos legais para a 
educação infantil da nova democracia brasileira. Estudos recentes sobre qualidade das 
creches no Brasil revelam que, apesar de o Ministério da Educação ter desenvolvido 
orientações obrigatórias e parâmetros indutivos nacionais da qualidade da educação infantil, 
o trabalho pedagógico cotidiano implementado nas instituições é ainda muito empobrecido, 
especialmente no que se refere à leitura, à oralidade e às brincadeiras infantis. 
Apesar disso, sabe-se que a frequência e permanência em creche de qualidade 
constituem-se em fator de equidade social e "[...] esses efeitos são tão mais positivos quanto 
melhor a qualidade dessa educação" (Campos, 2011, p. 29). O impacto de uma creche de 
qualidade é mais significativo para as crianças mais pobres, pois a instituição educativa pode 
oferecer-lhes oportunidades de desenvolvimento cultural, social, cognitivo, afetivo e 
emocional, nem sempre acessíveis no interior de suas famílias de origem. Isso significa, 
também, que a frequência às creches pode oferecer às crianças ambientes letrados ricos em 
experiências de experimentação, exploração, investigação e brincadeiras que lhes 
possibilitem crescer e desenvolver-se de maneira criativa e protagonista. 
A frequência em creches e pré-escolas de qualidade contribui, também, para o 
sucesso nos anos iniciais da escola básica, e resultados de pesquisas reforçam a tendência 
de que creches de baixa qualidade não conseguem ter efeitos significativos no desempenho 
educacional, nem presente nem posterior, das crianças. Para Barros (2009, p. 227), "[...] 
poucas dimensões, mais especificamente a qualidade das atividades e a estrutura do 
programa, têm um impacto considerável no desenvolvimento da criança". 
Em recente publicação que analisou trabalhos acadêmicos sobre creches, Campos, 
Fullgraf e Wiggers (2006) constataram que a grande maioria desses trabalhos evidenciam 
problemas no âmbito da infraestrutura, dos materiais, da programação e da formação dos 
profissionais de educação infantil. Apontaram, também, para a necessidade de oferta de 
instituições de qualidade que respeitem as crianças e assegurem ambientes e experiências 
positivas para seu desenvolvimento. 
Outros trabalhos destacam a formação docente inicial precária como fator que cria 
dificuldades em consolidar, na prática, uma concepção de qualidade. Tais trabalhos revelam 
que os professores iniciantes não têm qualificação necessária para desenvolver trabalho 
educativo de qualidade, principalmente, com as crianças pequenas atendidas em período 
integral nas creches (Campos, 1999; 2003; Gatti, 2010; Kishimoto, 2005). Soma-se, à 
precariedade dos cursos de formação, a falta de uma definição mais clara do perfil do 
profissional para atuar com crianças pequenas. Em artigo que analisa dados obtidos em 
levantamento de pesquisas empíricas sobre a qualidade da educação infantil nas instituições 
brasileiras, divulgadas entre 1996 e 2003, Campos, Fullgraf e Wiggers (2006) demostram que 
as educadoras de creche têm dificuldade em superar as rotinas empobrecidas de cuidados 
com alimentação e higiene, incorporando práticas que levem ao desenvolvimento integral das 
crianças. Em outro trabalho, Campos et al. (2011) revelam que, na prática, a maioria das 
creches brasileiras ainda apresenta dificuldades em oferecer ambientes e contextos lúdicos e 
linguísticos significativos que possam incluir as crianças no mundo letrado, seja por meio de 
um trabalho mais sistemático com a oralidade ou com a leitura, seja em situações de 
comunicação real nas quais a linguagem é necessária. Além disso, ainda segundo essas 
autoras, são raras as instituições que possuem programas de qualidade que oferecem 
simultaneamente experiências enriquecedoras para as crianças e apoio à formação em 
serviço de seus profissionais para que sustentem esses mesmos programas. 
Considerando o panorama descrito acima, este artigo pretende apresentar parte dos 
resultados de uma investigação-ação em curso em 4 centros de educação infantil 
conveniados do município de São Paulo. Inspirada no projeto canadense desenvolvido pelo 
NOWPlay Project1 (Peterson et al., 2010), este artigo analisa parte dos resultados obtidos na 
pesquisa-ação compartilhada com os profissionais de creche envolvidos. A pesquisa foi 
utilizada como estratégia de formação continuada e buscou aprofundar, nas práticas 
docentes, a ideia da centralidade da brincadeira nas aprendizagens de crianças pequenas. 
 
 
Educação & Realidade. v.42 n.4 Porto Alegre. out./dez. 2017. 
Adaptado. Disponível em 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-
62362017000401355&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt#fn3 
 
 
 
 
1. (1,0) Aponte resumidamente as deficiências encontradas nas creches brasileiras, 
segundo o texto. 
 
O TRABALHO REALIZADO NAS CRECHESBRASILEIRAS É DEFICIENTE 
PRINCIPALMENTE NO QUE SE REFERE À LEITURA, À ORALIDADE E ÀS 
BRINCADEIRAS. 
 
OU 
 
AS CRECHES BRASILEIRAS APRESENTAM DEFICIÊNCIAS NA 
INFRAESTRUTURA, NOS MATERIAIS, NA PROGRAMAÇÃO E NA FORMAÇÃO DOS 
PROFISSIONAIS DE EDUCAÇÃO INFANTIL. 
 
 
2. (1,0) Explique por que, segundo o texto, uma boa creche é ainda mais importante no 
caso das crianças mais pobres. 
 
UMA BOA CRECHE PODE OFERECER, ÀS CRIANÇAS MAIS POBRES, 
OPORTUNIDADES DE DESENVOLVIMENTO SOCIAL, CULTURAL, COGNITIVO E 
EMOCIONAL QUE ÀS VEZES NÃO EXISTEM NO ÂMBITO DA FAMÍLIA. 
 
3. (1,0) Identifique os dois aspectos da educação infantil enfocados na pesquisa relatada 
no artigo. 
 
A LINGUAGEM ORAL E AS BRINCADEIRAS 
 
4. (1,0) Indique: 
 
a. o ano do documento mais recente do governo brasileiro sobre a educação infantil; 
 
2010 
 
b. o parágrafo do texto que informa o objetivo do artigo. 
 
O ÚLTIMO PARÁGRAFO 
 
5. (1,0) A frase abaixo foi extraída, com adaptações, do segundo parágrafo do texto. 
 
Apesar de o Ministério da Educação ter desenvolvido parâmetros da qualidade da 
educação infantil, o trabalho pedagógico cotidiano é ainda muito empobrecido. 
 
Reescreva essa frase, empregando o conectivo mas e conservando o mesmo sentido. 
Faça as alterações necessárias (e somente as necessárias) para conservar a mesma orientação 
argumentativa da frase original. 
 
O MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DESENVOLVEU PARÂMETROS DA 
QUALIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL, MAS O TRABALHO PEDAGÓGICO 
COTIDIANO É AINDA MUITO EMPOBRECIDO. 
 
 
6. (1,5) As frases abaixo foram adaptadas a partir do resumo do artigo “Linguagem oral 
e brincadeira letrada nas creches”, cuja introdução se encontra acima. Reescreva as frases, 
empregando recursos adequados para torná-las impessoais. 
 
 a. Neste artigo, discuto as relações entre a brincadeira de faz-de-conta e a aprendizagem 
da linguagem oral em creches. 
 
NESTE ARTIGO, DISCUTEM-SE (ou DISCUTE-SE) AS RELAÇÕES ENTRE A 
BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA E A APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM ORAL 
EM CRECHES. 
 
OU 
 
NESTE ARTIGO, SÃO DISCUTIDAS AS RELAÇÕES ENTRE A BRINCADEIRA 
DE FAZ-DE-CONTA E A APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM ORAL EM CRECHES. 
 
OU 
 
NESTE ARTIGO, FAZ-SE / DESENVOLVE-SE / APRESENTA-SE UMA 
DISCUSSÃO DAS RELAÇÕES ENTRE A BRINCADEIRA DE FAZ-DE-CONTA E A 
APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM ORAL EM CRECHES. 
OU 
 
ESTE ARTIGO DISCUTE AS RELAÇÕES ENTRE A BRINCADEIRA DE FAZ-DE-
CONTA E A APRENDIZAGEM DA LINGUAGEM ORAL EM CRECHES. 
 
 
b. Apresento resultados de pesquisa-ação em curso sobre construção de narrativas por 
crianças. 
 
APRESENTAM-SE (OU APRESENTA-SE) RESULTADOS DE PESQUISA-AÇÃO 
EM CURSO SOBRE CONSTRUÇÃO DE NARRATIVAS POR CRIANÇAS. 
 
OU 
 
SÃO APRESENTADOS RESULTADOS DE PESQUISA-AÇÃO EM CURSO 
SOBRE CONSTRUÇÃO DE NARRATIVAS POR CRIANÇAS. 
 
c. Concluo que a literatura infantil promove a integração entre brincar e aprender. 
 
CONCLUI-SE QUE A LITERATURA INFANTIL PROMOVE A INTEGRAÇÃO 
ENTRE BRINCAR E APRENDER. 
 
OU 
 
A CONCLUSÃO É QUE A LITERATURA INFANTIL PROMOVE A 
INTEGRAÇÃO ENTRE BRINCAR E APRENDER. 
 
 
7. (1,0) Justifique o emprego das vírgulas na frase abaixo, extraída, com adaptações, do 
quinto parágrafo do texto. 
 
Em recente publicação que analisou trabalhos acadêmicos sobre creches, as autoras 
constataram que eles evidenciam problemas no âmbito da infraestrutura, dos materiais, da 
programação e da formação dos profissionais de educação infantil. 
 
 A PRIMEIRA VÍRGULA ISOLA UM ADJUNTO ADVERBIAL ANTECIPADO. AS 
DUAS ÚLTIMAS SEPARAM ELEMENTOS DE UMA ENUMERAÇÃO (ITENS DE UMA 
LISTA, TERMOS DE MESMA FUNÇÃO SINTÁTICA). 
 
 
8. (1,0) Leia a frase abaixo e faça o que se pede em seguida. 
 
O uso significativo da linguagem em contextos culturais específicos propicia aos 
alunos situações para que aprendam os significados e valores da cultura em que vivem. 
 
 Escreva, na folha de respostas, a palavra que pode substituir o sinal  em cada reescrita 
dessa frase, a seguir, em conformidade com a norma padrão. 
 
 
a. O uso significativo da linguagem em contextos culturais específicos propicia  
crianças situações para que aprendam os significados e valores da cultura em que vivem. 
 
ÀS ou A 
 
b. O uso significativo da linguagem em contextos culturais específicos propicia  
todas as crianças situações para que aprendam os significados e valores da cultura em que 
vivem. 
 
A 
 
9. (1,5) Abaixo se encontram informações sobre três livros. Organize, com elas, uma 
lista de referências bibliográficas em conformidade com as normas usadas nos textos 
acadêmicos. 
 
 
Livro 1: 
Título: Aula nota 10 
Autor: Doug Lemov 
Editora: Boa Prosa 
Ano: 2011 
Cidade: São Paulo 
 
Livro 2: 
Título: Educação lúdica 
Autor: Paulo Nunes de Almeida 
Editora: Loyola 
Ano: 2000 
Cidade: São Paulo 
 
Livro 3: 
Título: Repensando a leitura na escola 
Autor: Maurício da Silva 
Editora: EdUFF 
Ano: 2002 
Cidade: São Paulo 
 
 
 
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica. São Paulo: Loyola, 2000. 
 
LEMOV, Doug. Aula nota 10. São Paulo: Boa Prosa, 2011. 
 
SILVA, Maurício da. Repensando a leitura na escola. São Paulo: EdUFF, 2002.