Aula 09

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LP
Aula 9: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: a leitura na escola
Aula 8: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: a produção de textos 
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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
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Nesta aula, você irá:
entender a importância da leitura na formação do indivíduo;
discutir o ensino da leitura na escola;
identificar estratégias de leitura;
- compreender descrição de um modelo de leitura.
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Introdução
Estudaremos, nesta aula, o que é a leitura e como ela acontece. Atualmente, considera-se que ler é mais do decifrar letras: é um processo cognitivo que envolve nosso conhecimento sobre a língua e nosso conhecimento de mundo. Isso acontece porque, no processo de leitura, entram dois tipos de informação: a informação visual (IV) e a Informação não visual (InV). 
Os PCN de Terceiro e Quarto Ciclos estabelecem uma série de competências a serem desenvolvidas pelos alunos. Como alcançar esses objetivos? Será que os livros didáticos de Língua Portuguesa se adequaram a essa demanda? Um leitor competente, desenvolve estratégias de compreensão e entra em contato com um mundo novo. A visão atual de leitura como prática social nos leva a compreender que é preciso que se produzam sentidos para os textos lidos, que se faça uma relação entre vários conhecimentos. 
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Se você abrir um dicionário, encontrará a seguinte definição:
 
“1. Percorrer com a vista (o que está escrito) proferindo ou não as palavras, mas conhecendo-as”; 2. Pronunciar em voz alta, recitar (o que está escrito). 3. Ver e estudar coisa escrita. 4. Decifrar ou interpretar o sentido de.”
(FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda Novo Dicionário da Língua Portuguesa. 2ªed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986, p. 1023)
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A compreensão de um texto é um processo, como nos diz Marcuschi (2008:256), a compreensão “[...] não é uma atividade de cálculo com regras precisas ou exatas.” Devemos esclarecer que ele, tampouco, deixará a compreensão de um texto como algo aberto: “[...] ela é uma atividade de seleção, reordenação e reconstrução, em que certa margem de criatividade é permitida. De resto, a compreensão é uma atividade dialógica que se dá na relação com o outro.”
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Atividades de leitura devem ser sempre muito bem planejadas pelo professor e a escolha dos textos é, com certeza, um importante aspecto desse planejamento. O aluno deve sempre dialogar com o texto e caberá ao professor avaliar seu grupo e decidir o grau de dificuldade tanto gramatical quanto lexical aos quais seus alunos poderão ser submetidos. 
 
 
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Por exemplo, uma professora do 6º ano do Ensino viveu uma situação complicada: escolheu para trabalhar com seus alunos o texto ‘Negócios da Emília’ sem se dar conta de que muitos deles jamais tinham visto a foto de um rinoceronte, um dos personagens da história. 
Outra professora, também do 6º ano, trabalhou com seus alunos o poema Urgente, de Sérgio Caparelli. Qual foi o problema? Esse poema apresenta-se no formato do Cristo Redentor e, caso o aluno não fizesse essa relação, parte do sentido se perderia. Muitos alunos da classe só conheciam o Cristo Redentor de ‘ouvir falar’ e não foram capazes de compreender a diagramação do poema. 
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Observe que voltamos a tratar da noção de TEXTO e isso porque, atualmente, exames como a Prova Brasil e o Enem avaliam a capacidade de leitura de textos dos alunos: não se cobra, portanto, a compreensão de palavras ou frases isoladas. A visão atual de leitura como prática social nos leva a compreender que é preciso que se produzam sentidos para os textos lidos, que se faça uma relação entre vários conhecimentos. Além disso, essa habilidade será testada em termos de diferentes gêneros textuais. 
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O que seria o ato de ler nesse contexto? Lucia Fulgêncio e Iara Liberato (2000), em Como facilitar a leitura, apresentam-nos o seguinte modelo de descrição da leitura:
 
 
LER = IV + InV
   
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“Resumindo o que vimos até aqui, podemos dizer que a leitura fluente é feita através de um processamento parcial do material visual, e completada pelas previsões.
Além disso, podemos dizer que a IV e a InV mantêm uma relação inversamente proporcional na leitura: quanto mais InV o leitor tiver disponível sobre um determinado texto, menor quantidade de IV o leitor tiver disponível sobre um determinado texto, menor quantidade de IV ele necessitará para compreendê-lo; e o inverso também é verdadeiro: quanto menos InV o leitor possuir, mais ele precisará se valer da informação que pode extrair do material impresso. E mais ainda: quanto mais IV o leitor necessitar, mais difícil e trabalhoso será ler o texto.” (Fulgêncio e Liberato: 2000:19)
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De olho na
imagem!
http://m.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo
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COMO LEMOS
 
Considerando nossa capacidade de fazer previsões, surge um questionamento: como nosso cérebro funciona em termos de processamento de leitura? Fulgêncio e Liberato (2000) nos falam sobre o comportamento de nossos olhos durante a leitura, dois tipos de memória e nossa capacidade em fazer previsões.
 
Os olhos e o movimento sacádico.
Nossos olhos não se movimentam sobre o texto de forma linear: na verdade, olhamos em diversas direções – para cima, para baixo, para frente, para trás; é um movimento rápido chamado ‘saccade’. De vez em quando, nossos olhos param e temos o que se chama fixação e é nesse momento que a informação é coletada. 
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Memória de curto termo (MCT).
Também chamada de ‘memória de trabalho’, é um estágio em que o significado permanece na forma literal. Essa memória tem capacidade de cinco a nove itens, chamados de fatias, e, uma vez que o significado se estabeleça, ele será enviado à MLT. Essas fatias podem ser letras, sílabas, palavras, frases: tudo dependerá do estágio em que o leitor esteja, já que o importante é que a unidade tenha significado. Esse conteúdo permanece na MCT por pouco tempo e é preciso que o conteúdo coletado faça sentido: assim, esse conteúdo passará para a MLT e com a MCT vazia, novas informações são processadas.
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Memória de longo termo (MLT).
Também chamada de memória semântica ou memória profunda: o conteúdo que passou pela MCT é armazenado na MLT sob a forma de significado: temos aqui o conteúdo semântico. 
Ângela Kleiman, em Oficina de Leitura: teoria e prática, nos traz o conceito de ‘memória intermediária’, ou seja, um espaço para organização da informação que captamos na MCT antes dele ser armazenado na MLT. 
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Na aula 7, conversamos sobre a produção de textos orais e sua importância para a produção de textos escritos. Por que é tão complicada a compreensão de certos textos? Uma das razões é o fato de o processo de compreensão ser um processo cognitivo que estará sempre relacionado ao nosso conhecimento de mundo. Esse conhecimento de mundo pode se relacionar ao que conhecemos em termos da realidade que nos cerca e/ou pode envolver nosso conhecimento sobre o funcionamento da língua. 
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OS PCN E A LEITURA DE TEXTOS ESCRITOS
 
 
Pelas demandas atuais de provas como o SAEB e a Prova Brasil, a capacidade de leitura deve ser desenvolvida pelos professores a partir dos pressupostos estabelecidos pelos PCN. Espera-se, hoje, muito mais do que a simples capacidade de decifrar letras e juntar sílabas: o que se deseja é a proficiência na leitura. Um texto escrito é mais elaborado: quando falamos, vamos, aqui e ali, ‘ajustando’ nosso texto para facilitar a compreensão de quem nos ouve; quando escrevemos, podemos revisar nosso texto, reelaborá-lo com maior complexidade tanto sintática quanto semântica.
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Quais são os objetivos do trabalho com a leitura?
 
No processo de leitura de textos escritos, espera-se que o aluno:
 
. saiba selecionar textos segundo seu interesse e necessidade;
. leia, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade:
* selecionando procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, e a características do gênero e suporte;
* desenvolvendo sua capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais . recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.);
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* confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura;
* articulando o maior número possível de índices textuais e contextuais na construção do sentido do texto, de modo a:
 
a) utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões que não pertençam a seu repertório linguístico ou estejam empregadas de forma não usual em sua linguagem;
b) extrair informações não explicitadas, apoiando-se em deduções;
c) estabelecer a progressão temática;
d) integrar e sintetizar informações, expressando-as em linguagem própria, oralmente ou por escrito;
e) interpretar recursos figurativos tais como: metáforas, metonímias, eufemismos, hipérboles etc.;
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* delimitando um problema levantado durante a leitura e localizando as fontes de informação pertinentes para resolvê-lo;
. seja receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, por meio de leituras desafiadoras para sua condição atual, apoiando-se em marcas formais do próprio texto ou em orientações oferecidas pelo professor;
. troque impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se diante da crítica, tanto a partir do próprio texto como de sua prática enquanto leitor;
. compreenda a leitura em suas diferentes dimensões - o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler; - seja capaz de aderir ou recusar as posições ideológicas que reconheça nos textos que lê.
(PCNs de Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, 1998:50-51)
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Quais são as competências a serem desenvolvidas nos alunos?
. explicitação de expectativas quanto à forma e ao conteúdo do texto em função das características do gênero, do suporte, do autor etc.;
. seleção de procedimentos de leitura em função dos diferentes objetivos e interesses do sujeito (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefa) e das características do gênero e suporte:
. emprego de estratégias não-lineares durante o processamento de leitura:
. articulação entre conhecimentos prévios e informações textuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas, pragmáticas) autorizadas pelo texto, para dar conta de ambiguidades, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos, bem como das intenções do autor;
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. estabelecimento de relações entre os diversos segmentos do próprio texto, entre o texto e outros textos diretamente implicados pelo primeiro, a partir de informações adicionais oferecidas pelo professor ou consequentes da história de leitura do sujeito;
. articulação dos enunciados estabelecendo a progressão temática, em função das características das sequências predominantes (narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa e conversacional) e de suas especificidades no interior do gênero;
. estabelecimento da progressão temática em função das marcas de segmentação textual, tais como: mudança de capítulo ou de parágrafo, títulos e subtítulos, para textos em prosa; colocação
em estrofes e versos, para textos em versos;
. estabelecimento das relações necessárias entre o texto e outros textos e recursos de natureza suplementar que o acompanham (gráficos, tabelas, desenhos, fotos, boxes) no processo de compreensão e interpretação do texto;
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. levantamento e análise de indicadores linguísticos e extralinguísticos presentes no texto para identificar as várias vozes do discurso e o ponto de vista que determina o tratamento dado ao conteúdo, com a finalidade de:
* confrontá-lo com o de outros textos;
* confrontá-lo com outras opiniões;
* posicionar-se criticamente diante dele;
. reconhecimento dos diferentes recursos expressivos utilizados na produção de um texto e seu papel no estabelecimento do estilo do próprio texto ou de seu autor.
(PCNs de Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, 1998:55-57)
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Nos PCN de Terceiro e Quarto Ciclos tem-se algumas sugestões didáticas para a formação de leitores.
. Leitura autônoma
. Leitura em voz alta pelo professor
. Leitura programada
. Leitura de escolha pessoal.
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E COMO FICAM OS LIVROS DIDÁTICOS?
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