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Psicomotricidade/12 - Estimulacao Precoce - Bobath.pdf ESTIMULAÇÃO PRECOCE - BOBATH Apresentação de um Programa de Estimulação Precoce; Prática psicomotora; Apresentação do conceito Bobath. O desenvolvimento motor é o processo de mudança no comportamento motor, o qual está relacionado com a idade, tanto na postura quanto no movimento da criança. O desenvolvimento é um processo de mudanças complexas e interligadas das quais participam todos os aspectos de crescimento e maturação dos aparelhos e sistemas dos organismos. Estimulação Motora Precoce: Em nenhuma fase do ser humano o desenvolvimento motor vai ser tão rápido como o de 0 a 1 ano e 8 meses. Portanto, este é o período em que o bebê ainda terá maiores possibilidades de se normalizar sem se defasar no seu desenvolvimento. Independente da perspectiva adotada, mais biológica ou social, são muitas as evidências de que crianças pré-termo estão sob maior risco para apresentar atraso perceptual, motor e cognitivo, associado ou não a problemas de comportamento e déficit de atenção INTERVENÇÃO PRECOCE . Ao se pensar em lesão cerebral que ocorreu pré, peri ou pós natal tem que se pensar, ao mesmo tempo, em intervenção precoce nas áreas sensório-motoras para atingir o mais rápido possível um desenvolvimento que ainda está com toda a sua plasticidade e capacidade de receber as sensações normais e integrá-las. Possibilidade Terapêutica: DESENVOLVIMENTO NEUROPLASTICIDADE CONEXÕES SINÁPTICAS DEMANDA FUNCIONAL DESENVOLVIMENTO Técnicas de integração sensorial Programas sensório-motores A arte de normalizar o tônus é brincar com ele. Se o tônus é baixo, trazê-lo para um tônus mais alto e normalizado; se o tônus é alto, trazê-lo para o tônus mais baixo e normalizado. AVALIAÇÃO FISIOTERAPÊUTICA DO NEONATO - História clínica do paciente; - Condições clínicas atuais; - Padrão respiratório; - Mobilidade da caixa torácica; - Cianose e palidez; - Condições de pele; - Sensibilidade tátil e dolorosa; - Alterações ósseas; - Padrões posturais; - Tônus basal; - Ausculta pulmonar; - Sinais vitais; - Sinais de fadiga muscular; - Medicações; - Exames radiológicos e laboratoriais; - Manutenção da temperatura. CONDUTA FISIOTERAPÊUTICA ♦ As mudanças constantes de decúbito, respeitando os horários de sono; ♦Cinesioterapia passiva, com o uso do tapping, e outras técnicas objetivando a normalização do tônus. ♦ Mobilização e alongamentos ou cinesioterapia motora passiva . ♦ Manobras de inibição reflexa de reações ou movimentos anormais ao padrão do neonato. ♦ Facilitação neuromotora de padrões normais ao neonato. ♦Estimulação sensório- motor a utilizando reflexos fisiológicos dos neonatos. Posição prono / supino: Estudos comprovam a eficiência da posição prono para a melhora da saturação de O2 no neonato independente do peso de nascimento, melhorando a eficácia do diafragma, promovido por um melhor apoio abdominal. O bebê prematuro exibe caracteristicamente uma hipotonia global. Tão logo o bebê prematuro se desenvolve, o tônus muscular flexor aumenta em direção caudal-cefálica. Este bebê geralmente não alcança o grau completo do tônus muscular flexor visto em bebês nascidos a termo. Desse modo, os bebês prematuros não têm o contrapeso do tônus flexor para compensar a progressão normal do tônus muscular extensor, o que causa um desequilíbrio entre os grupos flexores e extensores. Esse desequilíbrio pode interferir no desenvolvimento do controle da cabeça, no equilíbrio sentado, na aquisição de habilidades e na coordenação bilateral. Secundária à diminuição do uso da linha média e à aquisição de habilidades, a imagem corporal e as habilidades exploratórias podem estar adversamente afetadas. Posicionamento: ♦ importante para o desenvolvimento de padrões de movimentos mais maduros. ♦ manutenção de tônus muscular mais adequado. ♦ Sabe-se que a flexão é melhorada em decúbito ventral pela influência do reflexo tônico labiríntico. ♦ Bebês em decúbito ventral têm apresentado melhor oxigenação, menos choro, sono mais calmo, respiração regular. ♦ A posição prona propicia ao bebê a utilização dos extensores da cabeça e promove a flexão das extremidades, além da mão à boca ♦ O decúbito lateral favorece o trabalho diafragmático, fortalecendo a hemicúpula do lado que o RN está apoiado e expandindo a do lado oposto. ♦ Nesta posição devem-se colocar pequenos rolos posteriores atrás da cabeça, tronco e coxas. ♦ A posição supina promove simetria e movimentos de flexão antigravitacional.Ela não é aconselhada por dificultar o trabalho diafragmático. ♦ A posição semi-sentada, com o apoio promove início do controle de cabeça, melhor orientação visual e contato social, além de favorecer o trabalho diafragmático. Estimulação Idade: 0 a 2 meses Objetivos: 1. Desenvolver o equilíbrio da cabeça. 2. Em decúbito prono (de bruços) girar a cabeça para os lados. 3. Em supino, (deitado) erguer a cabeça momentaneamente do plano horizontal. 4. Desenvolver a fixação ocular. 5. Perseguir visualmente um objeto. Recursos - Chocalho brilhante; - rosto humano; - voz humana Idade: 2 a 4 meses Objetivos: 1. Adquirir controle completo dos movimentos da cabeça. 2. Erguer a cabeça em decúbito prono, do plano horizontal e mantê-la. 3. Apoiar sobre os cotovelos, quando em decúbito prono. 4. Segurar voluntariamente objetos. Preensão cúbito-palmar. 5. Perseguir visualmente um objeto em todos os planos 180 graus. Recursos - Chocalhos; - bichos de borracha; - rosto humano; - brinquedos coloridos e atraentes. Idade: 4 a 6 meses Objetivos: 1. Sentar com apoio. 2. Desenvolver a preensão voluntária de objetos - Preensão palmar. 3. Coordenar os movimentos mão-objeto/objeto-boca. 4. Sentar sem apoio momentaneamente. 5. Rolar sobre si mesmo. 6. Desenvolver músculos das extremidades e distribuir o peso do corpo nos pés. Recursos - Sofá/poltrona; - bebê conforto; - bichos de borracha com assovios; - mordedor de borracha; - chocalhos interessantes; - argolas coloridas. Idade de 6 a 8 meses: Objetivos: 1. Sentar sozinho mantendo o tronco ereto. 2. Manter o peso do seu corpo nos pés. Moleje-o ativamente. 3. Arrastar. 4. Transferir objetos de mão. Bater um contra o outro. 5. Engatinhar. 6. Desenvolver o movimento de pinça inferior. 7. Segurar um objeto em cada mão. 8. Bater com o objeto. Sacudir o chocalho. Recursos - Brinquedos atraentes; - pequeno plano inclinado; - chocalhos; - cubos de papelão; - brinquedos de borracha com assovio; - caixas de fósforo; - argolas. Idade: 8 a 10 meses Objetivos: 1 - Engatinhar em padrão cruzado. 2 - Sentar com equilíbrio perfeito de tronco e liberação de membros superiores. 3 - Segurar objetos numa só mão. 4 - Erguer-se com apoio na posição de pé. 5 - Trocar de posições: sentado para engatinhar e de engatinhar para sentado. 6 - Dar alguns passos com apoio bilateral. Idade: 10 a 12 meses Objetivos: 1 - Erguer-se com apoio nos móveis. 2 - Dar passos com apoio nas duas mãos. 3 - Manter-se de pé com apoio numa só mão. 4 - Girar e inclinar a cabeça na posição sentada. 5 - Realizar a pinça superior. 6 - Dar passos com apoio numa só mão. 7 - Ficar de pé sozinho. 8 - Usar o indicador. 9 - Fazer garatujas. Folhear livros. Rasgar folhas, amassar. Idade de 12 a 15 meses Objetivos: 1 - Desenvolver habilidades para marcha, subir e descer escadas engatinhando. 2 - Desenvolver habilidades de preensão fina. 3 - Desenvolver equilíbrio estático/dinâmico. 4 - Desenvolver coordenação viso-motora. Recursos - Cadeira grande; - Cadeira pequena; - Caixotes de madeira com brinquedos dentro; - Escada de madeira; - Macarrão cru; - Livros de folhas grossas e gravuras infantis; - Bolas; - Encaixes; - Bate estacas. Idade: 15 a 18 meses Objetivos: 1 - Desenvolver as habilidades de marcha e de subir escadas. 2 - Desenvolver condutas motoras básicas. 3 - Desenvolver coordenação viso-motora, habilidades manuais. Preensão do lápis com toda a mão. 4 - Desenvolver independência. Recursos: - Blocos de madeira; - Carrinhos para puxar e empurrar; - Caixas de papelão, tacos de madeira (usados como obstáculos); - Bolas; - jogos de encaixe; - papel; - Lápis estaca. Idade: 24 a 36 meses Objetivos: 1. Adquirir conhecimento das partes do seu corpo. 2. Adquirir habilidades de compreensão de ordens e imitação. 3. Desenvolver habilidades de imitação dos movimentos faciais. 4. Desenvolver a coordenação motora fina. Objetivo 1: Ampliar seu conhecimento quanto às partes do corpo humano, pedindo para nomeá-las através de perguntas ou utilizando uma boneca. Objetivo 2: Através de brincadeiras, andar segundo ordens: para frente, para trás, para o lado. Realizar jogo imitativos como: andar feito sapo, pássaro, macaco, etc. Objetivo 3: Através de brincadeiras, fazer exercícios de movimentos faciais como fechar os olhos, abrir e fechar a boca, fazer caretas etc Dar jogos de construção, Colagens, Recortes, Dobraduras,etc. Psicomotricidade/5 - Desenvolvimento Motor (6meses a 1ano).pdf DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE 6 MESES A 1 ANO Tema: Desenvolvimento Geral. Desenvolvimento neurológico. Desenvolvimento psicomotor de 6 meses a 1 ano. O Sexto Mês: ♦ Decúbito dorsal: - cr. Pode virar da posição dorsal para a ventral, virar-se para ambos os lados. - pega os pés e no corpo para reconhecê-lo. - pode estender os braços para a frente e erguer a cabeça. - pode realizar uma ponte com a extensão da coluna. - tronco retificado no sentido da linha média. - as pernas estão em abdução e rotação externa mas pode estender-se bem. - boa abdução do quadril. preferência pelo decúbito dorsal. ♦ Decúbito Ventral: - a cabeça eleva-se muito bem. Posição média de 90 graus. - o tronco está estendido. - o quadril apóia-se na base. - apoio de antebraço, bom equilíbrio, permitindo estender, rodar o outro braço a fim de pegar um objeto. - vira-se para o decúbito dorsal: já com mov. de rotação de tronco diminuindo as quedas. - mov. natatórios: quando se perde o equilíbrio. ♦ Levantar-se para sentar: - boa colaboração quando é estimulada a sentar. - quer ficar em pé. - quando sentada é difícil fazê-la ficar em posição dorsal. - bom controle de cabeça. - moderado controle de tronco. - extensão das pernas quando colocada de pé. ♦ Sentada: - sentada pode tirar temporariamente as mãos do chão. - cr. joga-se para frente e para trás: brincadeira. - sentada: perna em rotação externa e quadris abduzidos, art. Tibiotársicas movéis. - fica com o dorso curvado e os joelhos fletidos. - apoio para o lado ainda é insuficiente. ♦ Levantar-se: - boa simetria da postura. - suporta bem o peso - ainda não se mantém em pé. - presença de flexão no joelho. - mov. de inclinação são respondidos. Características: Tônus muscular normal: ajustado para cada posição. Flexão e extensão são possíveis. Articulações tornam-se independentes. Tensão região escapular cede: ajusta-se ao equilíbrio. Reações posturais: boa colocação da cabeça, cr. reequilibra-se quando vai cair. Reações de equilíbrio: bom equilíbrio na posição: dorsal e ventral. Instabilidade (sentada), já descarrega o peso nos braços; Boa reação de Landau. Reflexos primitivos: já não são obtidos mais. Motricidade Fina: cr. Pode estender as mãos e agarrar objetos. Preensão ainda é com toda a mão, passa-se objetos para a outra mão; começa pegar objetos com dedos em pinça. Acompanha pessoas e objetos com os olhos, não há estrabismo. Cr. Reage positivamente quando alguém se aproxima caso a mãe sorria. Mês de importantes conquistas para a cr: motoras e percepções (visuais, táteis), bom contato com o ambiente. O Sétimo Mês: Não gosta e ficar em decúbito dorsal. Cr. se volta para os dois lados. Estende os braços e ergue a cabeça: se alguém a pega ela ergue-se sozinha. Não há predominância de padrão extensor ou flexor. Cabeça bem levantada Gira em torno de seu eixo. Desloca seu peso e puxa as pernas (debaixo do abdômen) para se levantar. Maior estabilidade. Apóia os braços de lado para não cair: reação de proteção e equilíbrio. Dorso ainda curvado, mas com possibilidade de extensão muito boa. Pernas em abdução, quadris muito bem fletido. Começa a engatinhar para trás quando quer pegar algum objeto à frente. Posição quadrúpede ainda não é muito estável. Encolhe bastante as pernas por debaixo do abdômen conseguindo progressos ao retirá- las. Segurada pela axila, levantada a cr. tenta equilibrar-se e oscila numa posição para cima e para baixo. Quadril já bem estendido, simetria de atitude, boa colocação na cabeça no espaço. Movimentos compensatórios. Boa colocação da cabeça no espaço. Reações posturais do corpo sobre a cabeça e vice-versa são bem nítidas. Tônus é normal e a motricidade estável Nas mudanças de decúbito e deslocamento se estabelece o equilíbrio mediante a regulação e contra-regulação. Características do 7º mês: Simetria: atitude simétrica, que é modificada intencionalmente, lentamente se desenvolve a mão dominante. Objetos menores e maiores são agarrados quase sempre com a palma da mão. Ainda não há preensão em garra. Pode pegar objetos com as duas mãos ao mesmo tempo, ou passar de uma mão para a outra. Começa a usar o seu dedo polegar para empurrar coisas para dentro da mão. A criança olha para o que está pegando ou brincando, mãos juntas na linha média do corpo. A cr. diz as primeiras sílabas, imita sons, repete ruídos próprios. Contato social: diverte-se em reconhecer as pessoas. Vira-se para onde está o barulho. Presta atenção ao ouvir um ruído, vira-se para a fonte do mesmo. Distingue-se qualidades de som: agradáveis e desagradáveis. Já tem uma boa coordenação dos m. oculares. Boa coordenação mão-olho. Observa os objetos que tem na mão. Prossegue a estabilização e a socialização: a motricidade melhora da dá a oportunidade de investigar o ambiente. Quando deitado de bruços, rasteja para frente. Consegue suportar o próprio peso e ficar de pé segurando nos móveis. O Bebê de 8 meses Criança consegue virar para ambos os lados e para posição ventral. Vira-se em eixo em torno do próprio corpo. Passa da posição de decúbito ventral para a posição de encaminhar. Senta-se com o dorso reto e bom controle de tronco. Movimentos já demonstram boa coordenação. Fica em pé segurando em algum objeto ou na mão de alguém. Artelhos em garra porque não tem bom equilíbrio. Presença ainda do reflexo plantar. Coloca-se em posição de engatinhamento, engatinha com rotação ainda deficiente. Criança é capaz de mover-se para frente. Senta cada vez mais rápido e com maior controle. - Fica em pé com alguém segurando. - Caminha com passos titubeantes. - Quando largada, senta-se e tenta ergue-se de novo. - Tônus normal: adquirindo estabilidade na posição ereta. - Boa mobilidade articular. Reações posturais e de equilíbrio: ♦ Boa colocação da cabeça no espaço: cr. sadia sempre busca um alinhamento do eixo corporal. ♦ Bom equilíbrio nas posições dorsal e ventral, cr começa a sentar-se. ♦ Reação de apoio e Landau aprimorados. Características: ♦ A cr. Pode voltar de qualquer posição assimétrica à simetria, predileção por uma das mãos. ♦ Motricidade fina: pega dois objetos com uma mão, acompanha brinquedos que caem, brinca com as mãos, faz tchau, brinca de esconder. ♦ Fase de pegar e jogar objetos no chão até que a mãe canse. ♦ mãos abertas e dedos preparados para atividades mais finas. ♦ Apalpa objetos e aprende a reconhecer superfícies agradáveis e desagradáveis. ♦ Agarra objetos estreitos com polegar e o indicador. Linguagem: ♦ A cr. fala sílabas duplas: mamã, dadá.... ♦ imita os sons próprios e dos outros: adora ficar contando coisas. Audição: ♦ cr. Presta atenção aos ruídos e volta-se para ver onde estão. Demonstra desconforto a sons desagradáveis. Visão: ♦ Boa coordenação da m. ocular: coordenação mãos-olhos. acompanha o movimentos em todos os planos. O Nono Mês: Posição dorsal e ventral: ♦ cr. não gosta destas posições. ♦ vira-se para a posição lateral. ♦ sequência: posição ventral, apoio sobre os quatro membros, volta-se de lado para adquirir a posição sentada Posição sentada: ♦ cr. senta-se com boa estabilidade ♦ mov. Para frente e para o lado. ♦ demonstra boa rotação de tronco. ♦ presença de simetria. ♦ gosta muito desta posição. Levantando-se: ♦ A cr. Levanta-se segurando em objetos e já fica em pé com bastante estabilidade. ♦ balanceio para cima e para baixo ♦ Dá os primeiros passos com apoio. ♦ Passa desta posição para engatinhar porque não se locomove com rapidez e oscilações de equilíbrio. A cr. sentada ou em pé, apoia-se sobre os quatro membros. ♦ Locomover-se com muita rapidez. ♦ Mov. prazeroso para a cr. ♦ Cuidados especiais. Características: Tônus postural: boa estabilidade e regularização do tônus, articulações móveis e boa abdução do quadril. Reação postural: boa posição de cabeça no espaço, presença de contramovimentos para manutenção da postura e eixo corporal. Reação de equilíbrio: bom equilíbrio nas posições dorsal, ventral, e sentada. Apoia-se para frente e para o lado (ainda não consegue isso para tras). Simetria: em qualquer posição, manipula objetos com as duas mãos, preferindo uma delas. Motricidade fina: agarra e pode atirar os brinquedos, preensão em pinça (para pequenos objetos), bate as mãos, indica figuras com o dedo, tira coisas da cabeça (ex: boné). ♦ Preensão: - agarra objetos em todas as posições, - atinge objetos fora de seu alcance, - dedos preparados para atividades mais finas, - a cr. olha para as coisas que pega, - brinca com as mãos, pés e corpo inteiro. - demonstra reação de agrada ou desagrado. - come biscoito com as mãos. ♦ Linguagem: - diz sílabas duplas e emita os sons que ouve. - Começa a sussurrar, adorar ficar contanto coisas. Décimo Mês: Posição dorsal e ventral: - controle total nestas posições, posição dorsal geralmente é rejeitada. A cr. vira-se para os dois lados, passa para a posição sentada e às vezes para a posição de 4 membros e pode engatinhar. Sentar-se: ♦ a cr. senta-se sozinha com bom equilíbrio. ♦ apoia-se para frente, lado e para trás. ♦ boa rotação. ♦ cr. desliza para frente em redor do próprio eixo. Ficando em pé: a cr. ergue-se segurando -se em objetos pode ficar em pé sozinha. segurada por alguém tem boa estabilidade e anda ao longo dos objetos. às vezes a cr. se larga mas ainda não pode dar passos. da posição de pé passa para a posição de engatinhar. Características: Boa regulação tônica, tensão correspondente ao esforço. articulações independentes e adaptadas para a posição ereta e a marcha. Boas reações posturais no espaço. Só não há bom equilíbrio na posição em pé. alcança brinquedos mais longes, os pega e os joga (brincadeira). tira objetos de uma caixa. bebe da xícara e pega-a com as duas mãos. troca de objetos de uma mão para a outra. diz sílabas dobradas: mamã, papá. reage ao seu nome pega na colher para comer sozinha, mas tem que receber a comida na boca. come biscoitos. não há ainda controle de bexiga. O bebê de 12 meses Características motoras: Posições de decúbito dorsal e ventral, somente no sono. vira-se para amos os lados. Senta-se, primeiro de lado. Engatinha sobre os quatro membros. Senta-se sozinha. Bom equilíbrio, boa rotação, atitude simétrica. Ergue-se para ficar de pé ou faz isso sozinha. Pode dar pequenos passos para a frente. Andam ao longo dos móveis, já bem depressa. Engatinham com rapidez. Engatinha com rotação e equilíbrio. - Engatinha rápido, senta, levanta-se: Fase que inspira cuidados. - Algumas cr. andam melhor, mas outras apresentam ainda bastante insegurança. - desenvolvimento da marcha com domínio do espaço físico e simbólico. - linguagem: diz três ou quatro palavras, aumentando assim a perspectiva do pensamento. - entende frases curtas. Psicomotricidade/7 - Desenvolvimento Motor (2-3anos).pdf DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE 2 A 3 ANOS As funções psicomotoras: Coordenação global, fina e óculo manual. Coordenação Global: Praxia tem por definição a capacidade de realizar a movimentação voluntária pré- estabelecida com forma de alcança um objetivo. A praxia global esta relacionada com a realização e a automação dos movimentos globais complexos, que se desenrolam num determinado tempo e que exigem a atividade conjunta de vários grupos musculares. Praxia = Coordenação Diz respeito as atividades dos grandes músculos. Depende da capacidade de equilíbrio postural do indivíduo. Equilíbrio: subordinado às sensações proprioceptivas: Cinestésicas, Labirínticas. A coordenação global e a experimentação levam a criança a adquirir a Dissociação de movimentos. Características da praxia global: Possibilita a realização de múltiplos movimentos ao mesmo tempo. Cada membro realizando uma tarefa diferente, havendo uma conservação de unidade do gesto. Ex: tocar piano, bateria. Diversas atividades levam à conscientização global do corpo como: andar, correr, saltar, rolar, nadar, e outros. A postura e o controle do corpo são fundamentais para se adquirir uma boa coordenação. Ex: letra da criança/postura da escrita. Observar se não há desinteresse e descaso e se esses fatores não estão influenciando para uma má coordenação global. Exercícios de Coordenação Dinâmica Global: • Engatinhar bem rápido, rolar, saltar, pular corda. • Correr imitando animais. • Correr segurando uma bola. • Arremessar bolas para um colega. • Sentar-se no chão como alguns índios, com as pernas e braços cruzados. • Natação Coordenação Fina A praxia fina compreende todas as tarefas motoras finas, onde associa a função de coordenação dos movimentos dos olhos durante a fixação da atenção, e durante a fixação da atenção e manipulação de objetos que exigem controle visual, além de abranger as funções de programação, regulação e verificação das atividades preensivas e manipulativas mais finas e complexas. A coordenação fina diz respeito à habilidade e destreza manual e constituiu um aspecto particular da coordenação global. A coordenação fina das mãos facilita a aquisição de novos conhecimentos. A mão é um instrumento de ação a serviço da inteligência. Só possuir uma praxia fina não é suficiente. É necessário também um controle ocular: A visão acompanhando os gestos da mão. Chama-se a isso: coordenação óculo-manual ou viso-motora. A coordenação óculo-manual se efetua com precisão sobre a base de um domínio visual previamente estabelecido ligado aos gestos executados, facilitando, assim, uma maior harmonia do movimento. Esta coordenação é essencial para a escrita. Segundo Ajuriaguerra, o desenvolvimento da escrita depende: 1. Maturação geral do SNC 2. Desenvolvimento psicomotor geral em relação à: ♦ Tonicidade ♦ Coordenação dos movimentos. 3. Desenvolvimento da motricidade fina dos dedos e da mão. Crianças que têm transtornos na coordenação dinâmica manual geralmente têm problemas visomotores, apresentando inúmeras dificuldades de desenhar, recortar, escrever, ou seja, em todos os movimentos que exijam precisão na coordenação olho/mão Problemas de coordenação motora são comuns na infância e podem influenciar o desempenho escolar e a auto-estima da criança. Aspectos da experimentação do corpo: Independência do braço em relação ao ombro Independência da mão e dos dedos Fatores decisivos de precisão da coordenação visomotora. Essas independências geram: - ECONOMIA DE ENERGIA - PREVINE CANSAÇO - CONTROLE DE PRESSÃO SOBRE OS DEDOS (Tônus Muscular. Como Treinar a Coordenação óculo-manual: Experiências dinâmicas de lançar-pegar: pois facilitam o campo visual e a motricidade fina da mão e dedos. Desenhar, preencher com contornos e pinturas internas ao desenho, pegando objetos com as pontas dos dedos e colocando em pequenas caixas. Traçar linhas em ziguezague. Recorte, Colagem, modelagem. Identificar os dedos através da música. Polegares, polegares onde estão... (Trocar nome dos dedos). Amassar papel com a palma (preensão palmar) Fazer bolinhas de papel crepon com os dedos: Preensão bidigitais: é a mais fina e precisa. O dedo polegar e indicador ou o polegar e o dedo médio. Rasgadura : fazer tiras de papel, rasgando com os dedos: polegar e indicador. Observar o movimento das mãos, uma puxa na direção para frente e outra na direção para trás, estimular as crianças a realizar este exercício observando o movimentos dos dedos e das mãos, pois muitas crianças costumam puxar o papel, em vez de rasgar. O desenvolvimento psicomotor de 2 a 3 anos Período Simbólico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. (Piaget) Neste período surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. Podendo criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico. Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforo em carrinho, por exemplo). É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). nominalismo (dar nomes às coisas das quais não sabe o nome ainda), superdeterminação (“teimosia”), egocentrismo (tudo é “meu”). Dos 2 aos 3 anos a criança aprende a saltar, a subir e consegue pôr 3 cubos "em ponte", desenvolve muito a linguagem, começa a fazer perguntas, compreende a maior parte do que lhe dizem e começa a brincar verdadeiramente com as outras crianças, percebendo que há um mundo para além do círculo familiar. nesta idade, a independência, a linguagem e muitas destrezas novas desenvolvem-se rapidamente. Não se pode perder de vista a criança porque ainda não tem a sensação do perigo. Gosta de construir e destruir, reunir e separar; diverte-se com tudo aquilo que sabe fazer. Com cerca de 2 anos de idade, a taxa relativa de crescimento das crianças tende a estabilizar-se em comparação com o rápido crescimento anterior a este momento. Na 1ª infância ( 2 a 6 anos) a taxa de ganho de altura é quase o dobro da taxa de ganho de peso. Grande crescimento dos mmii em proporção ao tamanho do tronco, perfil retilíneo. A proporção de peso é de 25% para o tecido muscular até os 5 anos quando essa proporção passa para 75%. O mais rápido aumento do tecido muscular durante os primeiros 5 anos torna disponível um amplo potencial de energia muscular para os movimentos no número crescente de atividades físicas da criança. Idade marcada pelo falar e pelo andar. Com 2 anos apresenta um vocabulário médio de 29 palavras diferentes. Com 3 anos passa para 62.8 palavras. Fonte: Eckert, H. M, 1993. A superproteção pode dificultar o desenvolvimento motor da cr. ( devido ao medo a possíveis danos corporais). O Andar: A frequência do andar tende a se estabilizar em 170 passos por minuto entre 18 meses e 2 anos. A frequência não aumentará mais e sim o comprimento dos passos. 20 a 22 meses a marcha ainda é espasmódica: passos com a sola do pé tocando por inteiro o solo. Em alguns casos com dois anos há a transferência de peso do calcanhar para o dedo do pé. (ANDAR MAIS SUAVE). A vontade para experimentar novos modos de aquisição de locomoção é muito grande a lactância e a 1ª infância. As crianças demonstram variações no modo de andar que são inerentes ao seu controle do corpo. Andar de lado em média: 16,5 meses Andar para trás: 16,9 meses Andar nas pontas dos dedos: até 30 meses não é habitual. Psicomotricidade/8 - Desenvolvimento Motor (5 a 6anos).pdf DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE DE 5 A 6 ANOS Psicologia e Desenvolvimento Motor “Desenvolvimento motor de crianças pré - escolares entre 5 e 6 anos” Introdução A idade pré-escolar é considerada a fase áurea da vida, em termos de psicologia evolutiva, pois é nesse período que o organismo se torna estruturalmente capacitado para o exercício de atividades psicológicas mais complexas como, por exemplo, o uso da linguagem articulada. Para Rosa (1986), são muitas as formulações teóricas que têm concentrado grande soma de interesse nessa fase da vida humana. Quase todas as teorias do desenvolvimento humano admitem que a idade pré-escolar é de fundamental importância na vida humana, por ser esse o período em que os fundamentos da personalidade do indivíduo começam a tomar formas claras e definidas. Do ponto de vista da teoria psicanalítica, este período da vida abrange dois estágios da evolução psicossexual: o estágio anal, cujas implicações para o processo evolutivo do ser humano são bastante acentuadas, e o estágio fálico, que representa o período em que tipicamente ocorre o chamado complexo de Édipo, um dos esteios da teoria de Freud. Para Erikson (1959), duas qualidades essenciais do eu emergem nessa fase evolutiva: autonomia e iniciativa. A cultura desempenha relevante papel na aquisição dessas qualidades fundamentais. As conquistas realizadas nesse período são de grande importância e determinarão o grau de competência que o indivíduo ordinariamente terá. Segundo a teoria de Piaget, a fase pré-escolar corresponde ao período pré-operacional do desenvolvimento cognitivo. As operações mentais da criança nessa idade se limitam aos significados imediatos do mundo infantil. A primeira fase desse estágio é caracterizada pelo pensamento egocêntrico. Na Segunda fase a criança começa a ampliar o seu mundo cognitivo, o que constitui o chamado pensamento intuitivo. Para Bruner citado por Rosa (1986), na fase pré-escolar o mundo é representado para a criança de modo iônico, ou seja, de modo visoperceptivo. Do ponto de vista da evolução do ser humano um fato importante nessa fase da vida é o processo de descentralização, que possibilita à criança a percepção de mais de um aspecto de dado objeto de uma só vez. Para Enderle (1987), o período pré-escolar é denominado de fase mágica, dada à predominância, do pensamento fantástico que caracteriza a infância, ainda que a fantasia não persista ao longo de toda a fase que vai do segundo ao sexto ano de vida. Em torno dos quatro anos observa-se, inclusive, o interesse da criança por realizações concretas, o que coloca em dúvida a adequação do termo mágica. Aliás, o pensamento fantástico transiciona para o lógico de forma que em torno dos sete anos já ocorreu a inserção no concreto. Segundo o mesmo autor, os acontecimentos mais marcantes na fase mágica são: a aquisição da marcha, da fala, da autonomia nos hábitos de higiene e alimentos. O fato de caminhar, por si só, representa um fator de desligamento da mãe, pois ao deixar o colo materno a criança começa a explorar o ambiente, elegendo entre o fazer e o não fazer, pode experimentar o seu universo pelo processo de ensaio e erro. Durante o segundo ano de vida a capacidade de falar progride de forma espantosa na maioria das crianças. Os meninos costumam atrasar a linguagem em comparação com as meninas. Estudos feitos por psicólogos, observam que existe, em muitos casos, uma correlação entre o desenvolvimento lingüistico e psicomotor. Esses se alteram, de modo que o progresso em uma atividade implica a diminuição temporária da outra. Quanto a educação para higiene e alimentação, foi tratada de forma ampla pela escola psicanalística inglesa, principalmente pelo grupo de pesquisadores da linha Kleiniana. O treino para a higiene dispensa rigor, pois basta o exemplo dos pais e a maturidade fisiológica e neurológica para que a criança por si só aprenda a utilizar o sanitário. O comportamento à mesa e as atitudes em relação a alimentação, constituem outro marco dessa fase, mais devido à ansiedade que a autonomia da criança causa aos pais, do que por si só, já que se a deixarmos se sujar e manipular os alimentos como material lúdico, o que é normal nesse período, nenhum prejuízo se verificará em seu desenvolvimento e, até o final da fase mágica, a criança adquirirá os hábitos de higiene alimentar, sem problemas. São grandes e significativas as mudanças que ocorrem durante o período da chamada fase mágica, nas principais áreas de desenvolvimento motor, intelectual, emocional, afetivo e social. Em nosso estudo abordaremos o desenvolvimento motor, em especial na idade de 5 a 6 anos de idade. O desenvolvimento motor é um processo contínuo e demorado e, pelo fato das mudanças mais acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendência em se considerar o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da criança. É necessário enfocar a criança, pois, enquanto são necessários cerca de vinte anos para que o organismo se torne maduro, autoridades em desenvolvimento da criança concordam que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos, são anos cruciais para o indivíduo (Tani et al.,1988). As experiências que a criança tem durante este período determinarão, por grande extensão, que tipo de adulto a pessoa se tornará (Hottinger apud Tani et al. , 1988). Mas não se pode deixar de lado o fato de que o desenvolvimento é um processo contínuo que ocorre ao longo de toda a vida do ser humano. A organização do desenvolvimento se inicia na concepção, o domínio motor, afetivo- social (conduta pessoal-social) e cognitivo (conduta adaptativa e linguagem) vão se diferenciando gradualmente. Mas no início da seqüência, o comportamento motor é uma expressão de integração de todos os domínios. Este caráter do movimento indica o importante papel do domínio motor na seqüência de desenvolvimento do ser humano, mas isto leva às vezes à concepção de que o movimento é apenas um índice para medir outros domínios de comportamento (Tani et al,1988). O desenvolvimento motor pode ser visto pelo desenvolvimento progressivo das habilidades de movimento, ou seja, a abertura para o desenvolvimento motor é dada através do comportamento de movimento observável do sujeito ( Gallahue & Ozmun, 1995; 2001). Em seu modelo teórico, Gallahue (1989), apresenta o desenvolvimento da transacionalidade, a interação indivíduo, ambiente e tarefa. Com os domínios, cognitivo, afetivo e motor, o autor descreve seu modelo desde a fase dos movimentos reflexos até a fase dos movimentos especializados. O processo de desenvolvimento motor é apresentado através das fases dos movimentos reflexos, rudimentares, fundamentais e especializados. Para cada fase do processo de desenvolvimento motor são indicados estágios com idades cronológicas correspondentes. Os movimentos para Gallahue & Ozmun (1995; 2001) podem ser caracterizados com estabilizadores, locomotores ou manipulativos, que combinam-se na execução das habilidades motoras ao longo da vida. Nos movimentos estabilizadores, a criança é envolvida em constantes esforços contra a força de gravidade na tentativa de obter e manter a postura vertical. É através desta dimensão que as crianças ganham e mantém um ponto de origem na exploração que realizam no espaço. A categoria de movimentos locomotores, referem-se aos movimentos que indiquem uma mudança na localização do corpo em relação a um ponto fixo na superfície. Envolve a projeção do corpo em um espaço externo pela mudança de posição do corpo em relação a um ponto fixo da superfície. Caminhar, correr, saltar, pular ou saltitar são tarefas locomotoras. A categoria de movimentos manipulativos, referem-se à manipulações motoras, como tarefas de arremessos, recepção, chute e interceptação de objetos, que são movimentos manipulativos grossos. Costurar e cortar com tesoura são movimentos manipulativos finos. Os componentes manipulativos envolvem um relacionamento do indivíduo para os objetos e é caracterizado pela força cedida para os objetos e pela força recebida deles (Gallahue & Ozmun, 1995). Para Pérez (1994), a fase pré-escolar é a época da aquisição de habilidades motoras básicas, os movimentos fundamentais são considerados verdadeiros núcleos cinéticos. Esta capacidade para mover-se cada vez de forma mais autônoma está relacionada com diversos fatores: maturação neurológica que permite movimentos mais completos; Crescimento corporal, que ao final deste período vai permitir maior possibilidade de domínio corporal, facilitando o movimento e disponibilidade em realizar atividades motoras, etc. Gallahue (1989), Gallahue & Ozmun (2001), mostram que, para se chegar ao domínio de habilidades desportivas, é necessário um longo processo, onde as experiências com habilidades básicas (movimentos fundamentais) são de fundamental importância. Na pré-escola, a criança de 4 a 6 anos de idade abrange a fase dos movimentos fundamentais, com o surgimento de múltiplas formas (correr, saltar, arremessar, receber, quicar, chutar) e suas combinações. As mudanças observadas nos estágios serão estabelecidas em forma de um refinamento das habilidades básicas e, melhor eficiência em sua combinação, o que irá marcar a passagem para a fase seguinte, a dos movimentos relacionados ao desporto, ou especializados. Nesta fase, os movimentos fundamentais vão servir de base para as combinações em habilidades desportivas, de modo que a aquisição dos movimentos fundamentais reveste-se da maior importância no modelo proposto por Gallahue. Gallahue (1989) divide a fase dos movimentos fundamentais em três estágios. Estágio inicial: representa a primeira meta orientada da criança na tentativa de executar um padrão de movimento fundamental. A integração dos movimentos espaciais e temporais são pobres. Tipicamente os movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores de crianças de dois anos de idade estão no nível inicial. Estágio elementar: envolve maior controle e melhor coordenação rítmica dos movimentos fundamentais. Segundo o autor, crianças de desenvolvimento normal tendem a avançar para o estágio elementar através do processo de maturação, embora alguns indivíduos não conseguem desenvolver além do estágio elementar em muitos padrões de movimento, e permanecem nesse estágio por toda a vida. Estágio maduro: é caracterizado como mecanicamente eficiente, coordenado, e de execução controlada. Tipicamente as crianças tem potencial de desenvolvimento para estar no estágio maduro perto do 5 ou 6 anos, na maioria das habilidades fundamentais. A aquisição desses padrões fundamentais de movimento é de vital importância para o domínio das habilidades motoras. A Educação Física adquire papel importantíssimo a medida em que ela pode estruturar o ambiente adequado para a criança, oferecendo experiências, resultando numa grande auxiliar e promotora do desenvolvimento humano, em especial ao desenvolvimento motor e garantir a aprendizagem de habilidades específicas nos jogos, esportes, ginásticas e dança (Flinchum 1982, Harrow 1983, Tani 1988, Gallahue 1989 e Eckert 1993). Para que estas habilidades sejam desenvolvidas é necessário que se dê à criança oportunidades de desempenha-las. O movimentar-se é de grande importância biológica, psicológica, social e cultural, pois, é através da execução dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas. Pois como é comum encontrar indivíduos que, não atingiram o padrão maduro nas habilidades básicas, nas quais apresentam um nível inicial ou elementar, o que prejudicará todo o desenvolvimento posterior, ressalta-se assim, a preocupação que os profissionais de Educação Física deveriam ter em relação ao conhecimento sobre a aquisição e desenvolvimento dos padrões fundamentais de movimento, elegendo-o como foco principal para o desenvolvimento da Educação Física pré -escolar e séries iniciais no ensino fundamental. Site: http://www.efdeportes.com/efd58/5anos.htm ********************************************************************** Introdução O aprimoramento motor é o ponto de partida de todo o desenvolvimento motor da criança. A independência adquirida com a locomoção e a manipulação de objetos ampliou a visão de mundo do ser humano, contribuindo e levando-o a progredir continuamente. O desenvolvimento motor é o processo de mudança no comportamento motor, o qual está relacionado com a idade, tanto na postura quanto no movimento da criança. O desenvolvimento é um processo de mudanças complexas e interligadas das quais participam todos os aspectos de crescimento e maturação dos aparelhos e sistemas dos organismos. O desenvolvimento motor é dependente da biologia, do comportamento e do ambiente e não apenas da maturação do sistema nervoso. Quando a criança nasce, o seu SNC ainda não está completamente desenvolvido. Ela percebe o mundo pelos sentidos e age sobre ele, criando uma interação que se modifica no decorrer do seu desenvolvimento. Deste modo, por meio de sua relação com o meio, o SNC se mantém em constante evolução, em um processo de aprendizagem que permite sua melhor adaptação ao meio em que vive. Cada criança apresenta seu padrão característico de desenvolvimento, visto que suas características inerentes sofrem a influência constante de uma cadeia de transações que se passam entre a criança e seu ambiente. Mesmo assim, existem características particulares que permitem uma avaliação grosseira do nível e da qualidade do desempenho. Um bom desenvolvimento motor repercute na vida futura da criança nos aspectos sociais, intelectuais e culturais, pois ao ter alguma dificuldade motora faz com que a criança se refugie do meio o qual não domina, conseqüentemente deixando de realizar ou realizando com pouca freqüência determinadas atividades. A maioria das crianças nasce sem problemas de desenvolvimento. As diferenças individuais entre elas são muitas, inclusive características físicas, temperamento e personalidade; mas a seqüência de desenvolvimento é bastante previsível. Sabe-se que, na ausência de sinais severos, como nos casos de paralisia cerebral e retardo mental, um número significativo de crianças com história de prematuridade vem apresentar sinais de distúrbios de aprendizagem, dificuldades de linguagem, problemas de comportamento, déficits de coordenação motora e percepção visuoespacial na idade escolar. De acordo com isso, foram constatados em estudos experimentais que a estimulação sensório motora em recém- nascidos de risco favoreceu a adequação de seus padrões motores. Deve-se ter em mente que as informações obtidas através de pesquisas culturais cruzadas sobre o desenvolvimento motor de lactentes vêm alertar pesquisadores, médicos, terapeutas e educadores quanto à existência de diferentes padrões no desenvolvimento e quanto à necessidade de conhecimento dos padrões da população em que se atua, evitando interpretações equivocadas de testes motores e falhas no diagnóstico de desvios, atrasos ou precocidade no desenvolvimento motor. Fases do Desenvolvimento da Criança Rápidas mudanças no desenvolvimento ocorrem durante os primeiros 24 meses após o nascimento e influenciam dramaticamente por toda a vida. As mudanças evolutivas que ocorrem durante esse período são resultado de complexo desenvolvimento neurológico, o qual é influenciado por fatores genéticos e ambientais. O conhecimento do desenvolvimento motor assume importância fundamental na clínica pediátrica, sobretudo, em casos de o lactente apresentar ou correr o risco de apresentar, distúrbio motor devido a alguma lesão nervosa ou a uma anomalia do sistema osteomuscular. Por isso, o fisioterapeuta precisa de noções e conhecimento claros sobre desenvolvimento, para poder avaliar o lactente ou a criança, sabendo identificar as características individuais do desempenho e que conheça mais as capacidades e respostas diante de certos estímulos que podem ser esperados em determinada idade. Cada criança apresenta seu padrão característico de desenvolvimento, pela influência sofrida em seu meio. Durante os primeiros anos de vida os progressos em relação ao desenvolvimento costumam obedecer a uma seqüência ordenada, mas existe considerável variabilidade individual, de acordo com cada criança. Tendo em mente que cada criança é um indivíduo com padrão, ritmo de desenvolvimento e habilidades ligeiramente diferentes, Flehmig esboça as típicas aquisições da criança em desenvolvimento: Primeiro Mês A postura do recém nascido é a flexão fisiológica. Predomina a assimetria. Em decúbito dorsal ele é capaz de virar a cabeça para ambas as direções. Em decúbito ventral ele é capaz de estender os membros inferiores reciprocamente e de virar a cabeça para liberar as vias aéreas nessa posição. A cabeça do recém nascido cai completamente para trás quando ele é puxado para a posição sentada. Quando segurado pelas axilas, apóia-se se mantendo erguido por alguns segundos sem fixação adequada e depois, cai fletindo os joelhos. Durante as primeiras semanas de vida, o lactente é capaz de reagir às sensações táteis, gustativas, sonoras, aos movimentos e as imagens visuais, especialmente diante de um rosto humano, mas depende de alguém que o alimente, o proteja e o suporte contra a ação da gravidade e durante os movimentos no meio ambiente. A criança recém-nascida move os braços, as pernas e o corpo inteiro ao mesmo tempo (movimento em bloco) porque não pode ainda diferenciar os movimentos separados. Os movimentos em bloco se evidenciam principalmente durante a manipulação, embora também possam ocorrer durante outros movimentos, como parte gradativa do controle motor. À medida que o córtex e as bainhas de mielina se desenvolvem, é estabelecida a conexão com a medula espinhal, com isso os movimentos em bloco diminuem e os movimentos voluntários se tornam mais precisos. Objetos que se movem na linha visual são percebidos e já fixados por pouco tempo. Os olhos acompanham junto com a cabeça à estimulação por um objeto, ou pelo rosto da mãe, até a linha média. A criança reage a efeitos luminosos ou acústicos com enrugamento da testa, Reflexo de Moro, diminuindo a atividade ou ficando totalmente quieta. Já produz poucos sons laríngeos. Chora antes das refeições. Quando ouve ruídos, interrompe seus movimentos mas ainda não se vira para a fonte acústica. Reflexos e Reações: Sucção e deglutição, quatro pontos cardeais, olhos de boneca, fuga à asfixia (até o resto da vida), glabelar, magnético, colocação palmar, colocação plantar, tônico cervical simétrico, preensão palmar, preensão plantar, tônico cervical assimétrico, tônico labiríntico, Galant, Moro, positivo de apoio, cutâneo plantar em extensão, marcha automática e a reação de endireitamento da cabeça. Segundo mês Em decúbito dorsal, a criança ainda apresenta predomínio de flexão, mas realiza uma extensão melhor. O corpo já está simétrico. Na posição ventral já pode estender o segmento torácico. A cabeça levanta-se por curtos intervalos, ainda ligeiramente oscilando, mas não além dos 45º. Quando puxada para sentar, a cabeça ainda oscila, mas ela orienta-se para a posição ereta mais estável. Segurada pelas axilas, a criança ergue-se por alguns segundos de maneira mais estável e abandona a posição mais suavemente, fletindo os joelhos. Objetos que se movem (à 30 ou 40 cm) são percebidos e fixados na linha visual. Os olhos param até que o objeto saia do campo visual. A criança reage a estímulos luminosos extremos com enrugamento da testa, choro, reflexo de Moro, ou diminuindo sua atividade, permanecendo quieta. Ouvindo ruídos, ela já inicia seus movimentos (pode se virar para a direção do som). Reflexos e reações: Os reflexos têm menor intensidade, mas se produzem bem equilateralmente. São eles: Sucção e deglutição, Quatro Pontos Cardeais, Glabelar, Marcha Automática, Magnético, Colocação Plantar, Colocação Palmar, Galant, RTCA, RTCS, Tônico Labiríntico, Preensão Plantar, Preensão Palmar, Positivo de Apoio, Cutâneo Plantar em Extensão, Moro e a Reação de Endireitamento da Cabeça. Terceiro Mês A criança pode virar-se para os dois lados, não mais em bloco, mas já com certa rotação. A cabeça pode ser mantida na linha média, mas se coloca, freqüentemente, para um dos lados. As mãos podem ser trazidas para a linha média. Ela já brinca com as mãos e pode segurar objetos, levando-os à boca. Na posição ventral, ergue a cabeça a 45º e o apoio sobre os antebraços ainda não é estável. A criança já colabora quando se quer levantá-la da posição dorsal. A cabeça já acompanha bem, mas ainda oscila um pouco. Segurada pelas axilas, já permanece mais estável na posição em pé. O tônus flexor já não predomina e a criança já mostra padrão extensor. Percebem-se objetos na linha média e mesmo além dela para ambos os lados, na linha visual, à distância de 30- 40cm. A criança acompanha o objeto a mais de 180º e já observa por tempo prolongado se este a interessar. Os movimentos dos olhos e cabeça já são, muitas vezes, simultâneos e coordenados. Ouvindo ruídos, a criança para de mover-se e vira logo para a fonte geradora. Reflexos e Reações: RTCA, Tônico Labiríntico, Preensão Plantar, Preensão Palmar, Cutâneo Plantar em Extensão, Moro e Reações de Endireitamento da Cabeça, Postural Labiríntica, Óptica de Retificação e Retificação do Corpo sobre a Cabeça. Em resumo, sentar e ficar em pé não são posturas independentes no primeiro trimestre. Mas o bebê mostra sinais do que está para acontecer. Lutando contra a gravidade, ele adquire controle da cabeça e dá um grande passo para vencer a força da gravidade que o havia deixado tão fisicamente dependente no momento do nascimento Quarto Mês As mãos são trazidas à linha média e contempladas, coordenadamente com a atitude da cabeça e do corpo. Em posição ventral, a cabeça já se ergue a quase 90º e apóia os antebraços com bastante estabilidade. Já iniciam os movimentos de rastejamento Quando levantada da posição dorsal, colabora com bom controle da cabeça. Sentada, o tronco ainda não é estável. Quando levantada pelas axilas, estende as pernas, encontra o suporte e faz peso ligeiramente mediante co-contração. Percebe objetos na linha média e além dela à distância de 20-30cm. Acompanha com os olhos e movimentos da cabeça um objeto até mais de 180º. Mãos, dedos e objetos são levados à boca e sugados. A criança opõe resistência quando lhe querem tirar um brinquedo. Já consegue distinguir bem as qualidades de sons.Reflexos e Reações: RTCA, Tônico Labiríntico, Preensão Plantar, Preensão Palmar, Cutâneo Plantar em Extensão, Moro e Landau. O contato com o ambiente melhorou e, por causa disso, a criança começa a investigar seu ambiente e mostra-se mentalmente mais adiantada do que lhe permite a motricidade. A criança já tem, além das fases da satisfação de necessidades alimentares, o desejo de contatos com o ambiente. Se não os consegue, chora. Quinto Mês Em decúbito dorsal pode virar-se de um lado para o outro e, às vezes, atingir o decúbito ventral. Já leva os pés à boca. Em decúbito ventral, a cabeça ergue-se bem até 90º. Começa o deslocamento de peso para um dos lados, a fim de liberar um dos braços. Estabilidade incipiente do tronco. Quando erguido pelas axilas, há maior flexibilidade no joelho. Reflexos e Reações: Preensão Plantar, Cutâneo Plantar em Extensão, Landau e inicia-se a Reação de Equilíbrio. Sexto Mês Se a criança se senta, pode-se tirar as mãos por curtos períodos. Ela joga-se, então, para adiante, tendo um controle de peso insuficiente. Quando colocada em pé, apresenta boa simetria da postura, mas não se mantém independentemente. Já pode falar algumas palavrinhas como papai e mamãe.Reflexos e Reações:Preensão Plantar, Cutâneo Plantar em Extensão (dependendo da criança pode se extinguir nesse mês, mas em algumas perdura até 1 ano), Landau e Reações de Retificação da Cabeça sobre o Corpo, Endireitamento do Corpo sobre o Corpo, Postural de Fixação e de Proteção. Sétimo Mês Não permanece mais em decúbito dorsal, virando-se para um dos lados. Em decúbito ventral, às vezes tenta ficar de gato. Sentada, apresenta bom equilíbrio quando se inclina para frente. Quando segurada pelas axilas, tenta equilibrar-se, mas oscila. A criança agarra objetos e tenta estabilizar-se neste sentido. Objetos menores e maiores são agarrados, quase sempre com a palma da mão. Já existe boa coordenação dos músculos oculares, boa coordenação olho-mão, já acompanha em todos os planos. Já come biscoitos que lhe são dados, bebe em xícara que alguém segura para ela e come com colher. Oitavo Mês Da posição ventral, pode, fletindo-se, passar para a posição de gato. Sentada, já se apóia com rotação muito boa para adiante e lateralmente. Apoiando-se, já consegue ficar em pé. A criança tornou-se muito mais estável e chega à posição ereta embora ainda sem segurança. Assim, do ponto de vista mental, há uma melhor situação e pode, a partir daí, descobrir melhor o seu meio. Movimentos continuados, modificações na posição e tentativas constantes de alcançar alguma coisa no espaço determinam o desenvolvimento. Nono Mês Quase nunca assume a posição dorsal e ventral. Senta-se estavelmente e, quando perde o equilíbrio, reage com contramovimento do corpo. Fica em pé com maior estabilidade e, quando segurada, apresenta bom equilíbrio. Sentada ou em pé apóia-se sobre os quatro membros, locomovendo-se com maior rapidez. Nessa idade, o brinquedo bem agarrado já pode ser atirado. Pega objetos pequenos com o polegar e o indicador (pinça) Décimo Mês Atinge o sentar sem apoio independentemente, com bastante equilíbrio. Também já fica em pé sozinha segurando em objetos. Passa da posição em pé para sentada e sentada para em pé Esta idade é o estádio intermediário da horizontal para a vertical ainda instável. Os estádios intermediários melhoram. A criança fica em pé e tenta largar-se. Anda ao longo dos móveis, engatinha. Por isso, já não se pode deixá-la só Décimo Segundo Mês Ainda preferem engatinhar, pois é uma locomoção mais rápida, mas já começam a dar os primeiros passos Décimo Quinto Mês O engatinhar já não é o recurso mais utilizado para se locomover, mas ainda é usado. A criança já pode deslocar seu peso e adaptar-se bem à modificação da sua posição no espaço. Já pode caminhar livremente. Têm boa compreensão do que lhe dizem e consegue expressar-se dizendo, por exemplo, papá (comer), au-au (cão). Décimo Oitavo Mês A criança mostra equilíbrio adequado às posições. Bom controle de cabeça e tronco, boa rotação, boa flexão de quadril na posição sentada, boa extensão de quadril em pé e boa mobilidade das articulações Ela já pode agarrar um objeto e transportá-lo. Arruma os objetos, tenta colocá-los em ordem, desarruma, apalpa, distingue materiais e superfícies. Melhora de forma constante a sua integração perceptiva, acompanhada pelo desenvolvimento da fala. A evolução motora está realizada, de modo que a criança pode experimentar amplas dimensões evolutivas. Em estudo realizado buscou-se observar de que maneira o homem vem completando seu desenvolvimento motor normal e os fatores que podem levar a dificuldades motoras futuras, mostrando a importância da estimulação na fase de maior desenvolvimento, que vai de 0 a 18 meses. Concluiu-se que existem fases bem pouco vivenciadas do DMN e que estas, quando corretamente estimuladas, levam à obtenção de melhor condição de vida para as crianças, tanto presente quanto futuramente porque o estímulo dado, mesmo que por curto período de tempo, faz com que as crianças respondam e vivenciem as fases estimuladas Também foram realizados estudos comparando o desenvolvimento motor em lactentes brasileiros e norte-americanos a fim de descobrir se há ou não diferenças no comportamento e desenvolvimento motor entre uma cultura e outra. Constataram que, de maneira geral, os lactentes brasileiros apresentaram uma evolução maior no desenvolvimento nos primeiros oito meses, seguido de um período de relativa estabilização. Assim concluíram, de acordo com várias pesquisas, que o padrão de desenvolvimento motor não é universal. Estimulação Motora Precoce Em nenhuma fase do ser humano o desenvolvimento motor vai ser tão rápido como o de 0 a 1 ano e 8 meses. Portanto, este é o período em que o bebê ainda terá maiores possibilidades de se normalizar sem se defasar no seu desenvolvimento [ Independente da perspectiva adotada, mais biológica ou social, são muitas as evidências de que crianças pré-termo estão sob maior risco para apresentar atraso perceptual, motor e cognitivo, associado ou não a problemas de comportamento e déficit de atenção [Ao se pensar em lesão cerebral que ocorreu pré, peri ou pós natal tem que se pensar, ao mesmo tempo, em intervenção precoce nas áreas sensório-motoras para atingir o mais rápido possível um desenvolvimento que ainda está com toda a sua plasticidade e capacidade de receber as sensações normais e integrá-las Pensava-se que o SNC era imutável após o seu desenvolvimento. Com a descoberta da neuroplasticidade sabe-se que as conexões sinápticas são modificadas pela demanda funcional. Como substrato da aprendizagem do indivíduo em sua interação com o ambiente, pode-se perceber a importância da criança experimentar movimentos e posturas normais desde seu nascimento, favorecendo a sua habilitação; caso contrário se esta criança começar a realizar movimentos e posturas anormais durante seu desenvolvimento, estará aprendendo a interagir com o mundo em padrões anormais, reforçando circuitos neuronais de comportamentos anormais, dificultando e limitando sua qualidade de vida Quanto mais tarde a criança iniciar o plano de normalização, mais defasado estará o seu desenvolvimento motor, juntamente com a perda na área sensorial, refletindo na perda da noção espacial, esquema corporal, percepção, que poderá contribuir com a falta de atenção ou dificuldades cognitivas [24]. O tratamento por meio do conceito neuroevolutivo (Bobath) foi originalmente desenvolvido pelos Bobath na Inglaterra no início da década de 1940 para o tratamento de indivíduos com fisiopatologias do SNC. Esse método foi descrito como um conceito de vida e, como tal, continuou a evoluir com o passar dos anos O tratamento pelo desenvolvimento neurológico, como planejado por Bobath, usa o manuseio para inibir respostas anormais enquanto facilita reações automáticas. O manuseio proporciona experiências sensoriais e motoras normais que darão base para o desenvolvimento motor. Com as abordagens sensório-motoras, estímulos sensoriais específicos são administrados para estimular uma resposta comportamental ou motora desejada. Técnicas de integração sensorial algumas vezes são incorporadas nos programas sensório-motores. A intervenção sensório-motora pode ser aplicada a bebês de alto risco de várias maneiras, por exemplo, o rolamento linear em uma bola pequena para estimular o sistema vestibular e promover um estado de alerta. Estímulos proprioceptivos e táteis profundos poderão promover um comportamento calmo e auto regulatório As atividades lúdicas são um meio para atingir os objetivos terapêuticos. A brincadeira original não é como tirar férias da vida; é vida. O terapeuta e a criança estão sempre crescendo e mudando. A brincadeira original não se baseia no medo, mas em uma relação de confiança com a vida. Como um amiguinho, o terapeuta se junta a criança de tal forma que ambos sentem-se amados, respeitados e ansiosos por explorar. As habilidades necessárias para a brincadeira serão a curiosidade, confiança, resistência, vigilância A arte de normalizar o tônus é brincar com ele. Se o tônus é baixo, trazê-lo para um tônus mais alto e normalizado; se o tônus é alto, trazê-lo para o tônus mais baixo e normalizado. Assim que obtiver um tônus mais normalizado, é necessário dar-se a reação de equilíbrio. São essas reações de equilíbrio, rotação, tirar da linha média, que vão manter o tônus normalizado e fazer com que o cérebro integre essas reações e mantém o tônus Antes que a criança chegue é necessário planejar como utilizar o ambiente e os brinquedos para trabalhar no sentido das metas de desenvolvimento da criança. É importante ter pelo menos um plano de reserva para a seção de fisioterapia, pois a criança pode não querer realizar atividade proposta. O uso criativo do equipamento e dos brinquedos é uma habilidade muito importante. Um adjunto à flexibilidade é aprender a usar o ambiente como instrumento de fisioterapia. Uma grande motivação para as crianças pequenas são irmãos, pais e avós. A família pode conseguir que a criança faça alguma coisa que o terapeuta não consegue. Também sabem o tipo de brincadeira que a criança gosta e podem incorporar jogos familiares às sessões. A música também pode ser de grande motivação; pode ser de fundo, para incrementar a atmosfera da sessão de fisioterapia, usada como meio para as rotinas de exercícios, tocada em um gravador acionado por botões para incentivar movimentos específicos Estudo comparativo sobre desempenho perceptual e motor em crianças em idade escolar que nasceram pré-termo e a termo mostrou diferenças significativas de desempenho entre os dois grupos em quase todos os testes. Chama a atenção para a importância do acompanhamento que deve ser dado do desenvolvimento de recém-nascidos pré-termo, principalmente os nascidos abaixo da 34º semana de gestação e com menos de 1500g, até a idade escolar. Uma recomendação pertinente, frente aos dados apresentados, é que além de programas de detecção precoce de seqüelas neuromotoras, crianças com história de prematuridade e que não apresentam quadro neurológico evidente, deveriam ser encaminhados a programas de intervenção precoce Em análise sobre o desenvolvimento cognitivo de crianças nascidas com muito baixo peso na idade pré-escolar, constatou-se um funcionamento intelectual limítrofe no momento da avaliação, indicando possível dificuldade escolar, reforçando a necessidade de se promover estimulação adequada à criança É muito importante fazer um plano de tratamento, visualizando-se o bebê com o que se apresenta, e como será se não for possível normalizá-lo, para que se trabalhe muito mais nas suas dificuldades e que, pelo bom posicionamento, a normalização adquirida na terapia ou pelo manuseio adequado dado pela mãe (que deve ser bem orientada) perdure por mais tempo. Essa é a idéia fundamental da intervenção precoce: normalizar o tônus e permitir que, pela plasticidade, estas sensações normais sejam absorvidas e que sejam mantidas pelo maior tempo possível, para que as sensações anormais sejam colocadas em segundo plano, fazendo com que o cérebro só integre as sensações normais e depois as use para sempre De nada adianta o bebê ir diariamente à sessão de terapia e depois passar o resto do dia em posturas que não favoreçam esta normalização. É muito mais vantajoso um bebê ir uma a duas vezes por semana na terapia onde a mãe é sempre orientada e assiste o tratamento. Ela é a grande força para a normalização de um bebê pequeno, e por isso ela deve ser respeitada, conquistada e amada pelo terapeuta Objetivos Fazer um levantamento quanto às fases de desenvolvimento motor normal da criança e sobre como e o porquê da estimulação precoce na criança de risco. Metodologia Foram pesquisadas e utilizadas referências bibliográficas de 1990 à 2004, encontradas na biblioteca do Centro Universitário Hermínio Ometto e na base de dados Scielo Brasil. Conclusão Pode-se concluir que o período de 0 a 18 meses é o de maior desenvolvimento da criança, sendo que as diferenças são notadas claramente. Também que cada criança tem seu tempo e se desenvolve de acordo com a maturação de seu SNC, juntamente com a ação do meio em que vivem; mas pode-se considerar, por alto, uma seqüência de desenvolvimento normal que deve ser seguida. Sabe-se da necessidade que algumas crianças possuem, através de estudos realizados, de estimulação nessa primeira fase de sua vida, mesmo não possuindo problemas neurológicos (geralmente, crianças que nascem pré-termo, com extremo baixo peso). E é a partir disso que a fisioterapia faz uso da estimulação precoce, ajudando, através de brincadeiras, as crianças a se desenvolverem da melhor maneira possível. Site: http://www.wgate.com.br/conteudo/medicinaesaude/fisioterapia/neuro/desenv_motor_o ctavio.htm Psicomotricidade/1 - Introducao a Psicomotricidade.pdf CONCEITOS E APRESENTAÇÃO A psicomotricidade constitui o estudo relativo às questões motoras e psico- afetivas do ser humano. A mesma seria o ponto de encontro entre a expressão motora (o que a pessoa faz ) e a característica pessoal-emocional de cada ser humano (o que a pessoa sente). O corpo é o seu ponto de referência e o seu interesse objetivo de estudo. As alterações corporais constituem-se, assim, no motivo das suas pesquisas e no da sua intervenção. A psicomotricidade será, dessa forma, um tipo de psicoterapia de índole corporal. É uma ciência que estuda a conduta motora como expressão do amadurecimento e desenvolvimento da totalidade psico-física do homem e tem como um dos objetivos principais fazer com que o indivíduo descubra seu próprio corpo em relação com o mundo interno e externo, e sua capacidade de movimento-ação” (Le Boulch, 1980) O movimento é uma necessidade orgânica; é a base para a organização física, psíquica, mental e social do homem. Ele vive em unidade com o meio externo e busca adaptar-se constantemente a ele. (Fonseca, 1998). DESENVOLVIMENTO NEUROPSICOMOTOR NORMAL A partir do nascimento o cérebro infantil encontra-se em constante evolução Através de sua inter-relação com o meio. A criança reconhece o mundo pelos sentidos, age sobre ele, e esta interação se modifica durante a evolução, entendendo melhor, pensando de modo mais complexo, comportando-se de maneira mais adequada, com maior precisão à medida que domina seu corpo e elabora suas idéias (DIAMENT;CYPEL, 1996). Os estágios que caracterizam o desenvolvimento da inteligência da criança se dividem em três: I - Período sensório-motor (do nascimento até dois anos) II - Período de operações concretas (dos dois anos até onze anos) III -Período de operações formais (dos onze anos aos doze anos) O desenvolvimento motor normal ocorre através da maturação gradual do controle postural com aprimoramento das reações de retificação e equilíbrio, que são a base para as atividades normais. O desenvolvimento motor tem início ainda na vida intra-uterina, sendo os movimentos adquiridos pelo recém nascido nada mais que uma adaptação, modificação e refinamento de padrões de movimentos pré- existentes. A princípio os movimentos do bebê são espontâneos, automáticos ou acidentais, e, com a repetição, vão se tornando mais controlados. Os estímulos sensoriais e o feedback são muito importantes neste processo. Dentro dos estímulos sensoriais temos o tátil, o labiríntico, o visual e o proprioceptivo. O recém-nascido, examinado em estado de vigília, apresenta um tônus muscular aumentado (hipertonia) gerando um padrão de flexão a nível dos quatro membros. A hipertonia auxilia no nascimento da criança permanecendo por mais ou menos 15 dias. Passado a fase hipertônica, o tônus se adequa podendo surgir uma leve hipotonia. Agitação dos membros, sendo que os membros inferiores (MMII) são mais ativos com movimentos bruscos, fortes e rítmicos e os membros superiores (MMSS) apresentam movimentos lentos e rotatórios. Os seis reflexos primários principais estão nítidos: deglutição, Moro, Reflexo Tônico Cervical Assimétrico (RTCA), preensão palmar e plantar, galant e reação de marcha Psicomotricidade - intervenção fisioterápica É fundamental a importância da intervenção fisioterapêutica na prevenção dos atrasos neuropsicomotores na criança. A pobreza de atividades motoras impostas pela deficiência pode promover desvios, atrasos e dificuldades na aquisição de habilidades sensório-motoras, tais como: ajustes do tônus muscular; ajustes posturais; tendência à hipotonia; mudanças de postura; reações de endireitamento; reações protetoras; equilíbrio estático e dinâmico; orientação têmporo-espacial; coordenação motora ampla e fina; sensibilidade tátil. Esses desvios interferem no desenvolvimento global: pessoal/social, psíquico e cognitivo. Através de uma abordagem de ordem prática procuramos mostrar como a Fisioterapia, utilizando-se de fundamentos da Psicomotricidade, dentro dos programas de Estimulação Precoce, pode intervir no processo do desenvolvimento motor da criança como elemento facilitador, permitindo que ela se desenvolva da forma mais ajustada possível. ASPECTOS GERAIS DA PSICOMOTRICIDADE A Psicomotricidade não visa a readaptação funcional ou a supervalorização do músculo, mas a fluidez do corpo no envolvimento. O seu fim é permitir uma melhor integração e um melhor conhecimento do corpo, uma maior capacidade de se situar no espaço, no tempo e no mundo dos objetos, facilitar e promover uma melhor harmonização na relação com o outro.(Ajuriaguerra e Soubiran, 1959). Pesquisas mostram que crianças com bom desenvolvimento psicomotor exercem maior domínio do ambiente, tornando-se líderes, ao contrário daqueles que possuem um atraso psicomotor, tem dificuldades em serem aceitos pelo grupo (Montagnier). Funções Psicomotoras Esquema Corporal; Tônus da Postura; Coordenações Globais (Motricidade ampla); Motricidade Fina; Organização Espacial e Temporal; Ritmo; Lateralidade; Equilíbrio e Relaxamento. PREMISSAS IMPORTANTES Saber esperar e escutar; Ter em conta a progressão do desenvolvimento neuromotor: – O sujeito atua das posturas de flexão às de extensão; – A maturação ocorre do céfalo-caudal ao próximo distal; – O movimento se organiza da globalidade à independência. O movimento se desenvolve desde situações passivas a uma progressiva dinâmica As propostas lúdicas devem orientar-se para a participação criadora da criança, facilitando a expressão de seus sentimentos e contribuindo para o desenvolvimento de habilidades cognitivas. A terapia não é local para subestimar ou superestimar o paciente. As técnicas corretas e aplicáveis devem ser estimuladas. Estimular a participação dos familiares. CONCLUSÃO A psicomotricidade contribui significativamente nos Programas de Estimulação Precoce, enriquecendo e aprofundando as condutas utilizadas na intervenção fisioterápica no que se refere à prevenção do atraso motor da criança nos primeiros dois anos de vida. A criança é um ser único e deve ser respeitada com suas limitações e características próprias. Há que se valorizar, porém, todo seu potencial positivo. Ele possibilita o desenvolvimento infantil quando uma deficiência se faz presente. A Fisioterapia, revestida dos aspectos educacionais e psicomotores, atuam acompanhando e intervindo, durante todo o processo do desenvolvimento da criança, despertando nela o interesse em cumprir todas as etapas motoras previstas pela evolução. Psicomotricidade/6 - Desenvolvimeno Motor (1-2anos).pdf DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR DE 1 A 2 ANOS As Funções Psicomotoras: Tônus da Postura e Desenvolvimento Psicomotor: 1 a 2 Anos. Tonicidade Muscular: Os músculos individuais saudáveis apresentam uma firmeza à palpação que é denominada Tônus Muscular. Esta firmeza está presente nos músculos em repouso mesmo nos indivíduos bem relaxados, mas é perdida se o nervo motor que controla o músculo é cortado, ou seja, já nascemos com ela. Assim, a tonicidade muscular de músculos relaxados e normalmente inervados parece ser um resultado de propriedades físicas básicas como: elasticidade, viscosidade e plasticidade. Uma quantidade normal de tônus muscular, assegura que o músculo esteja pronto pra resistir a qualquer mudança em seu comprimento, auxiliando com isso a manutenção da postura, mas também que ele esteja pronto a contrair-se ou relaxar-se rapidamente quando os sinais de controle apropriados atingem os motoneurônios para produzir um movimento coordenado. O tônus pode ser influenciado por doenças ou lesões em vários níveis do sistema nervoso, que podem causar sintomas
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