projeto pegada finalizado (2)

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CURSO EDUCAÇÃO PARA O CONSUMO RESPONSÁVEL
Pegada ecológica:
Por uma SOCIEDADE mais sustentável
Ana Paula Bafim
Bianca Aimar Euzebio Zanetti
Denise Silva Nascimento
Gislaine Perdon
Kelly Cristina Leme Gilioli
Rodrigo Kitov Correia
Orientadora: Msc. Juliana Pellegrini Cezare
Santo André
2017
“Há o suficiente no mundo para todas as necessidades humanas. Não há o suficiente para a cobiça humana”. 
Mahatma Gandhi
RESUMO
O meio ambiente e a sustentabilidade é um tema que apresenta um despertar a população mundial para uma reflexão de como o pode-se minimizar suas ações degradantes. Grandes são os esforços para sensibilizem para a necessidade de mudanças dos padrões de consumo que hoje existem. Assim, este projeto propõe o uso da ferramenta Pegada Ecológica, que objetiva sensibilizar alunos dos 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, da rede pública estadual, através de estratégias pedagógicas que sensibilizem a conscientização sobre o alto padrão de consumo da sociedade atual, possibilitando mudanças substanciais e pontuais no cotidiano de cada educando envolvido, e que também possa fomentar a sociedade a repensar sobre seus hábitos e costumes diante dos recursos naturais que estão em constante exploração. A metodologia deste projeto é traçar estratégias pedagógicas que possam intervir nesta conscientização, utilizando-se do Cálculo da Pegada Ecológica  desenvolvido por William Rees e Mathis Wackernagel, em 1996, ferramenta que mede o desenvolvimento sustentável, como um indicador de sustentabilidade, através do impacto que o ser humano causa no planeta Terra, permitindo o cálculo da área do terreno produtivo, que é necessária ao sustento de cada vida humana. E a partir, dos dados utilizados os educandos possam propor ações que minimizem os gastos de cada uso dos recursos naturais e dos produtos consumidos, a fim de exercerem uma prática exitosa de consumo responsável. 
Palavras-chave: sustentabilidade, pegada ecológica, educandos.
1 INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA
Este projeto foi intitulado “Pegada Ecológica: por uma sociedade mais sustentável” tem por objetivo sensibilizar a comunidade escolar no sentido de rever padrões de consumo, buscando alternativas para o desenvolvimento mais sustentável para o planeta.
Por que desenvolver um projeto educacional sustentável na Escola?
O projeto educacional é um processo em que o estudante produz, levanta dúvidas, pesquisa e cria relações, que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento, assim, o professor, como ferramenta de mediação nesse processo atua na criação das situações de aprendizagem, focando nas relações que se estabelecem, indicando caminhos e meios para serem alcançados os objetivos propostos, é neste sentido que o autor Valente (2000), diz que: 
[...] no desenvolvimento do projeto o professor pode trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de conhecimentos que estão imbricados e representados em termos de três construções: procedimentos e estratégias de resolução de problemas, conceitos disciplinares e estratégias e conceitos sobre aprender (p. 4)
A mediação pedagógica deve estar acompanhada do processo de aprendizagem no estudante, traçando os caminhos ao universo cognitivo e afetivo, além de percorrer pela cultura, história e contexto de vida. Sendo realizado com clareza e objetividade, para que ocorra uma intervenção no processo, caso haja necessidade. (PRADO, 2005).
Para Prado (2005), um aspecto fundamental é a atuação do professor propiciando o estabelecimento de relações interpessoais, entre os estudantes e as respectivas dinâmicas sociais, valores e crenças do contexto, destaca também:
“[...] três aspectos fundamentais que o professor precisa considerar para trabalhar com projetos: as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos; as dinâmicas sociais do contexto em que atua e as possibilidades de sua mediação pedagógica”. (p. 03)
No trabalho com projetos educacionais ocorre à mudança de concepção, alterando a postura do professor, e nesse contexto metodológico não há produto ideal ou pronto, pois a complexidade que envolve a realidade da sala de aula e o contexto, apresentados são os responsáveis por essas quebras. Nos projetos os conceitos utilizados, intuitivamente ou não, são compreendidos, sistematizados e formalizados pelos estudantes, a fim de, buscarem novas descobertas a respeito dos temas que são apresentados. (PRADO, 2005)
Deste modo, é dever da Escola, enquanto instituição preceptora, promover o engajamento dos alunos nas questões ambientais coletivas para a manutenção de um futuro mais sustentável para o planeta.
O conceito de Pegada Ecológica (PE) surgiu em 1992, contudo, foi após a publicação do livro “Our Ecological Footprint: Reducing Human Impact on the Earth”, em 1996, que Mathis Wackernagel e William Rees, e de acordo com Ribeiro, et al. (2007), definem:
A pegada ecológica é uma ferramenta de medição de desenvolvimento sustentável simples e de fácil entendimento e consiste no cálculo da área necessária para garantir a sobrevivência de uma determinada população ou sistema econômico indefinidamente: fornecendo energia e recursos naturais e assegurando capacidade de absorver os resíduos ou dejetos produzidos por tal sistema. O método segue a teoria de sistemas, pois realiza a contabilização das entradas e saídas dos fluxos de matéria e energia de um dado sistema econômico convertendo tais fluxos em área correspondente de terra ou água existentes na natureza para sustentar esse sistema (p.03)
A demanda humana ultrapassa a capacidade de renovação dos recursos naturais do planeta, tornando-se, assim, imprescindível repensar um estilo de vida que vise à diminuição dos impactos causados na natureza em decorrência do consumo excessivo dos recursos que utilizamos em nosso cotidiano, a fim de manter a sobrevida do planeta (CAMPOS, 2013)
A escola como um espaço de formação do estudante possibilita a formação em sustentabilidade assim, propiciando a construção de diálogos, atitudes e discursos alinhados com ponto de vistas que estimulam o conhecimento, a afetividade, o compromisso e a participação efetiva de todos os sujeitos da escola.
De acordo com o MEC (2002):
Tornar a escola um espaço educador sustentável significa romper com a lógica que orienta a dinâmica social atual. Num sistema que valoriza o individualismo em detrimento da coletividade, a competição em vez da colaboração, a hierarquia ao invés das redes cooperativas, as escolas sustentáveis surgem como possibilidade de mudança qualitativa no cenário da educação. (p. 16)
Neste cenário, a escola tem precisa assegurar a construção do conhecimento através de diversas metodologias e estratégias que propiciem a aprendizagem, com foco na sustentabilidade, assim, possibilitando tornar-se uma escola sustentável.
Nesse sentido, torna-se urgente desenvolver ações que minimizem os impactos causados pela produção e descarte excessivos de resíduos no ambiente escolar, através de procedimentos que quantifiquem os gastos das escolas e comunidades, sejam eles de caráter residual (secos e úmidos), energéticos e hídricos, objetivando a sensibilização para prática de consumo responsável.
Diante do exposto, e na tentativa de promover o engajamento junto aos estudantes e à comunidade escolar, decidimos pela implantação do projeto em questão, visando às seguintes ações:
Levantamento de dados e quantificação dos gastos relativos ao consumo de energia, água e resíduos da Unidade Escolar e dos gastos individuais; 
Implantação de ações minimizadoras em relação aos gastos da escola e preventivas para um consumo responsável.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), é de grande importância a interdisciplinaridade. Portanto, este projeto perpassa pelas várias áreas do conhecimento abordadas no Currículo Oficial do Estado de São Paulo.
2 OBJETIVO GERAL
Este projeto tem por objetivo, propor atividadespedagógicas que estimulem a reflexão sobre os padrões de consumo e como reduzi-los utilizando como ferramenta a metodologia da pegada ecológica, com o auxílio do Currículo Oficial do Estado de São Paulo, de modo interdisciplinar.
2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desenvolver o conceito de pegada ecológica com os alunos;
Quantificar os gastos da unidade escolar relativos ao consumo de energia, hídricos e de resíduos secos (materiais recicláveis) e úmidos (restos orgânicos);
Calcular a pegada ecológica da escola e de cada aluno, em seguida, discutir em classe;
Desenvolver coletivamente ações voltadas à diminuição do consumo responsável. 
3 METODOLOGIA E PLANEJAMENTO
Este projeto visa à construção de ideias de caráter coletivo e interdisciplinar, a partir de sequências didáticas que envolvam diversas áreas do conhecimento, como: Ciências Físicas e Biológicas, Língua Portuguesa e Arte.
A metodologia empregada neste projeto busca desenvolver a pesquisa-ação-intervenção, com características de investigação caminhando na direção da transformação de uma realidade implicada diretamente na participação dos sujeitos envolvidos no processo (THIOLLENT, 2004). Possibilitando a promoção da participação na busca de soluções tanto do pesquisador como dos participantes, podendo resultar em mudanças de hábitos e comportamentos.
Para Thiollent (2004):
[...] na pesquisa-ação os pesquisadores desempenham um papel ativo no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliação das ações desencadeadas em função dos problemas, que consistem em saber como alcançar determinados objetivos, conceber objetivos, organizações práticas educacionais e suporte materiais com características e critérios pelos grupos interessados. (p. 75)
Já para Barbier (2002) afirma que:
[...] a pesquisa-ação torna-se a ciência da práxis exercida [...] no âmago de seu local de investimento e objeto de pesquisa; é a elaboração da dialética da ação num processo pessoal e único de reconstrução racional pelo ator social. (p.59)
A pesquisa-ação-intervenção encoraja e desafia a reflexão e possibilita práticas investigativas, propondo a construção de atitudes voltadas à disponibilidade, à cooperação e ao envolvimento. Proporcionando assim, um clima de trabalho que permite a participação de todos, sendo em fases ou etapas a medida que as soluções sejam apresentadas diante dos problemas.
Assim, este projeto tem por planejamento desenvolver estratégias de ensino diversificadas com a utilização da ferramenta Pegada Ecológica, envolvendo reflexões e discussões, produzindo ações que minimizem os impactos socioambientais causados pelo comportamento desenfreado no consumo de bens e serviços.
3.1 Estratégias propostas: sequências didáticas
As estratégias propostas podem ser trabalhadas apresentando relevância na abordagem para uma análise crítica dos estudantes consumistas e capitalistas, deste modo, a diversidade dessas estratégias nos atentam para a utilização de métodos diferenciados, como: observação, experimentação, jogos, dinâmicas, fontes textuais, comparações na literatura, possibilitando o despertar do interesse dos alunos, que ampliam as discussões e as analises.
Os conteúdos a se serem trabalhados caracterizam-se como: conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, através de reflexões de acordo com as sequências didáticas propostas, que tragam uma aprendizagem significativa a fim de atender as necessidades dos estudantes.
O Currículo Oficial do Estado de São Paulo também possibilita a construção de conhecimentos de sustentabilidade, e aborda a diversidade de estratégias como um caminho a ser seguido.
3.1.1 Roda de conversa e Questionário Pegada Ecológica
A primeira estratégia de ensino proposta aos alunos é a Roda de Conversa, os alunos devem ser dispostos em circulo, para que dialoguem sobre a temática Pegada Ecológica e responderem sua Pegada Ecológica, em seguida, abordarem os resultados com propostas nas artes visuais e tratamento dos dados (figuras 1, 2 e 3). As sequencias didáticas propostas são:
Plano de aula: Roda de Conversa e Questionário Pegada Ecológica – Tema: Pegada Ecológica
Disciplinas: Arte, Ciências Físicas e Biológicas e Língua Portuguesa – Ensino Fundamental dos Anos Finais 
Carga horária: 04 aulas
Ementa: propicia a discussão dos conceitos sobre a Pegada Ecológica, sustentabilidade e Consumo Responsável e consciente dos bens, utilizando seus conceitos.
Objetivos: conhecer a estrutura da ferramenta Pegada Ecológica, compreender os conceitos de consumo responsável e sustentabilidade, utilizar os conhecimentos do cotidiano a cerca dos gastos energéticos e hídricos.
Conteúdos: conceitos: educação ambiental, gastos energéticos e hídricos, preservação da natureza e suas ações humanas adequadas e inadequadas.
Desenvolvimento: aula dialogada, aula expositiva e discursiva, composição de dúvidas e esclarecimentos, realização do questionário para o calculo da Pegada Ecológica, levantamento das respostas, construção dos gráficos de acordo com os resultados do questionário, estimulando-os a raciocinar sobre o tema (figuras 4 e 5).
Avaliação: participação, realização do questionário da Pegada Ecológica e contribuição durante a roda de conversa.
Recursos: artigos científicos, textos de apoio e questionário da cartilha Pegada Ecológica disponível no site http://www.inpe.br/noticias/arquivos/pdf/Cartilha%20-%20Pegada%20Ecologica%20-%20web.pdf 
Bibliografia: CIDIN, J.; SILVA, R. S. Pegada Ecológica: instrumento de avaliação dos impactos antrópicos no meio natural. Revista Estudos Geográficos, Rio Claro, vol. 2, p. 43-52. Disponível em: file:///C:/Users/Neidoca/Downloads/ArtigoAmbienteImpactos2.pdf Acesso em: 11 abr 2017.
SCARPA, F.; SOARES, A. P. Pegada ecológica: qual é a sua? .São José dos Campos, SP: INPE, 2012. Disponível em: http://www.inpe.br/noticias/arquivos/pdf/Cartilha%20-%20Pegada%20Ecologica%20-%20web.pdf Acesso em: 19 mar 2017
	 
Figuras 1 e 2: teste sua Pegada Ecológica
Fonte: pessoal
Figura 3: a arte visual e a Pegada Ecológica
Fonte: pessoal
	 
Figuras 4 e 5: questões para discussões sobre sua Pegada Ecológica
Fonte: pessoal
3.1.2 Gêneros Textuais
Esta estratégia visa produção, interpretação e revisão de dados em acordo com os conceitos sobre a Pegada Ecológica e Consumo Responsável (figura 6).
Plano de aula: Gêneros Folder e a Pegada Ecológica
Disciplinas: Língua Portuguesa, Arte e Ciências Físicas e Biológicas
Carga Horária: 08 aulas
Ementa: desenvolve discussões sobre os conceitos da Pegada Ecológica e Consumo Responsável, utilizando textos verbais e não verbais do gênero Folder.
Objetivos: conhecer o gênero textual folder e sua estruturação, ampliar a capacidade de realização de síntese e de produção com interpretação de dados e revisão do texto, compreender os conceitos da Pegada Ecológica e de consumo responsável.
Conteúdos: Gênero textual folder, interpretação de texto verbal e não verbal, conceituação sobre a Pegada Ecológica e consumo responsável.
Desenvolvimento: leitura e interpretação dos conceitos sobre Pegada Ecológica, discussão e reflexão sobre consumo responsável, construção de folder informativo e explicativo sobre a Pegada Ecológica, interpretação dos resultados do questionário da Pegada Ecológica realizada pelos alunos, apresentação dos resultados em formato de folder e distribuição dos folders para a comunidade escolar.
Avaliação: participação, interpretação do gênero textual verbal e não verbal, construção do folder, contribuição nas discussões sobre os conceitos de Pegada Ecológica e consumo responsável.
Recursos: artigos científicos, textos de apoio e questionário cartilha Pegada Ecológica disponível no site http://www.inpe.br/noticias/arquivos/pdf/Cartilha%20-%20Pegada%20Ecologica%20-%20web.pdf
Bibliografia: DIONÍSIO, A. P. et. al. Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.
RAMALHO, F. G. Leitura de texto instrucional. Disponivel em: <http://educacao.uol.com.br/planos-aula/ult3900u176.jhtm>. Acessoem: 20 jan. 2010.
RODRIGUES, M. A. N. Estratégias de leitura aplicadas ao gênero fôlder. Revista de Educação Ciência e Tecnologia, Canoas, v.3, n.2, 2014. Disponível em: file:///C:/Users/denise.s.nascimento/Downloads/1860-5787-1-PB.pdf Acesso em: 10 mar 2017. 
SCARPA, F.; SOARES, A. P. Pegada ecológica: qual é a sua? .São José dos Campos, SP: INPE, 2012. Disponível em: http://www.inpe.br/noticias/arquivos/pdf/Cartilha%20-%20Pegada%20Ecologica%20-%20web.pdf Acesso em: 19 mar 2017
Figura 6: modelo de folder
Fonte: http://portuguesemacaoja.blogspot.com.br/2013/06/genero-textual-folder-o-folder-e-um.html
3.1.3 Composteira e horta: Pegada Ecológica 
Esta estratégia tem foco na construção de uma composteira e horta, com o auxílio dos conceitos da Pegada Ecológica e Consumo Responsável (figuras 7 e 8)
Plano de aula: Composteira e Horta: sob os princípios da Pegada Ecológica
Disciplina: Ciências Físicas e Biológicas e Língua Portuguesa
Carga Horária: 10 aulas
Ementa: propicia o desenvolvimento dos conceitos sobre composteira e horta, em acordo com os princípios da Pegada Ecológica e do Consumo Responsável.
Objetivos: conhecer os conceitos de composteira e horta, compreender a construção da composteira e da horta, propor uma alimentação saudável de acordo com os gastos energéticos apontados no questionário da Pegada Ecológica e diminuir o consumo de alimentos processados.
Conteúdos: conceitos em compostagem, horta, sustentabilidade, alimentação saudável e consumo responsável.
Desenvolvimento: aula dialogada e exploratória sobre os conceitos de composteira e horta, em relação aos resultados do questionário da Pegada Ecológica, coleta seletiva dos restos de alimentos para construção da composteira, levantamento das espécies a serem plantadas com menores gastos energéticos de CO2, construção da horta com uso do biofertilizante produzido na composteira.
Avaliação: participação, construção da composteira e da horta, contribuição nas discussões sobre os conceitos de Pegada Ecológica e consumo responsável.
Recursos: caixas para composteira, terra, pás, rastelos, torneira para a composteira e sementes.
Bibliografia: APASADO. Associação de Proteção Ambiental do Sado. Composteira Doméstica – Guia Prático. Disponível em: http://www.geota.pt/xFiles/scContentDeployer_pt/docs/articleFile140.pdf Acesso em: 09 mar 2017
BRASIL. Ministério da Educação. Horta Escolar Dinamizando o Currículo da Escola, caderno 1. Brasília: 2008. Disponível em: http://www.educacao.go.gov.br/documentos/nucleomeioambiente/Caderno_horta.pdf Acesso em: 09 mar 2017
SCARPA, F.; SOARES, A. P. Pegada ecológica: qual é a sua? .São José dos Campos, SP: INPE, 2012. Disponível em: http://www.inpe.br/noticias/arquivos/pdf/Cartilha%20-%20Pegada%20Ecologica%20-%20web.pdf Acesso em: 19 mar 2017
 	
Figuras 7 e 8: composteira e horta
Fonte: pessoal
3.1.4 Gestão de Resíduos e Coleta Seletiva – Papel
Esta estratégia tem por foco a gestão dos resíduos e a coleta seletiva do papel desperdiçado ou descartado nas salas de aula, de acordo com os princípios da Pegada Ecológica e do Consumo Responsável (figuras 9 e 10).
Plano de aula: Coleta Seletiva: Papel – Resíduo Seco
Disciplina: Ciências Físicas e Biológicas, Arte e Língua Portuguesa
Carga Horária: 04 aulas
Ementa: propõe o conhecimento da gestão dos resíduos sólidos e da coleta seletiva do papel, seja ele usado ou desperdiçado, em acordo com os princípios da Pegada Ecológica e do consumo responsável.
Objetivos: conhecer a coleta seletiva, compreender a gestão de resíduos, identificar o resíduo sólido – papel, entender os conceitos sobre a Pegada Ecológica e Consumo Responsável.
Conteúdos: conceitos sobre coleta seletiva, gestão de resíduos, papel, Pegada Ecológica e Consumo Responsável.
Desenvolvimento: exibição do filme “A questão ambiental” (Ibama) e, propor aos alunos uma pesquisa sobre como os resíduos que produzimos em nosso dia-a-dia são descartados, preencher de uma tabela com pesquisa sobre os pontos positivos e negativos dos lixões, dos aterros sanitários, da incineração e da reciclagem. Em seguida, dialogar e abrir um fórum sobre a questão: como o lixo é tratado em seu município? Refletir e discutir as diversas respostas dos alunos diante da pergunta anterior, discussão sobre a gestão dos resíduos, coleta seletiva o papel e a reciclagem dos resíduos sólidos secos.
Avaliação: participação, interpretação do filme, construção de tabela, tratamento dos dados e reflexão das respostas diante da questão sobre tratamento do lixo de sua cidade.
Recursos: artigos científicos, textos de apoio, sala de multimídias, filme “A questão ambiental”, computador e internet. 
Bibliografia: LIBANO, A. M.; CRUZ JUNIOR, C. A.; SANTOS, M. C. Consumo, coleta seletiva e destinação final dos resíduos de papel - Brasília: UniCEUB, 2011. Disponível em: https://www.uniceub.br/media/211572/2011.1.pdf Acesso em: 12 mar 2017
SCARPA, F.; SOARES, A. P. Pegada ecológica: qual é a sua? .São José dos Campos, SP: INPE, 2012. Disponível em: http://www.inpe.br/noticias/arquivos/pdf/Cartilha%20-%20Pegada%20Ecologica%20-%20web.pdf Acesso em: 19 mar 2017
	
Figuras 9 e 10: caixas de descarte de papel desperdiçado ou já utilizado
Fonte: pessoal
3.1.5 Pegada Hídrica
Esta estratégia tem foco nos conceitos e critérios da Pegada Hídrica (figura 11).
Plano de aula: Pegada Hídrica
Disciplina: Ciências Físicas e Biológicas e Língua Portuguesa
Carga Horária: 04 aulas
Ementa: propicia e fomenta o conhecimento sobre a Pegada Hídrica, apresentando o conceito de água virtual, relacionada a quantidade de água necessária para a produção dos bens de consumo e o uso pela população.
Objetivos: conhecer os princípios sobre a Pegada Hídrica, identificar os gastos da água nas residências e compreender o Consumo Responsável.
Conteúdos: conceito sobre a Pegada Hídrica que calcula o gasto da água nas residências e conceitos sobre Consumo Responsável.
Desenvolvimento: os alunos trarão as contas de água de sua residência, em seguida, calcularão o consumo diário em comparação com a Pegada Hídrica mundial e a recomendação da OMS para o Estado de São Paulo. Debate sobre a Pegada Hídrica com a média brasileira, elaboração de medidas para a diminuição do gasto hídrico, registrar as medidas propostas e discutir as mudanças de hábitos e costumes. Em segundo momento, apresentar o filme “A história das coisas”, e responder as questões norteadoras: Consumimos o que realmente estamos precisando? Precisamos consumir em desperdício? Discutir e refletir sobre os conceitos abordados diante do consumo e desperdício, elaborando medidas econômicas e viáveis. Realizar leitura do texto “Eu Consumo, Tu Consomes...” do livro Ecologia em debate, interpretar e refletir sobre a temática do Consumo Responsável, propondo ações e medidas de diminuição nos gastos hídricos.
Avaliação: participação, elaboração de medidas e ações de diminuição dos gastos hídricos, reflexões e discussões sobre o consumo responsável.
Recursos: textos de apoio sobre a Pegada Hídrica e sala de multimídias.
Bibliografia: LEÃO, R. S. Pegada Hídrica: visões e reflexões sobre sua aplicação. Ambiente & Sociedade. São Paulo v. XVI, n. 4, p. 159-162, out.-dez. 2013. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/asoc/v16n4/10.pdf Acesso em: 23 mar 2017
Figura 11: Pegada Hídrica
Fonte: https://opsveracruz.files.wordpress.com/2014/10/infografico_pegada_hidrica.jpg 
4 Resultados esperados e conclusão
O resultado esperado com esse projeto é de sensibilizar os alunos e as comunidades do entorno a se conscientizarem a fim de mudarem seus hábitos e costumes diante dos desperdícios dos recursos naturais, e através da ferramenta Pegada Ecológica e Pegada Hídrica, proporem ações minimizadoras.
Este projeto também propõe formar agentes multiplicadores das ideias de repensar, reduzir, reciclar, reutilizar e recusar, em muitos casos o uso inadequado de recursos outrora utilizados de maneira irresponsável, muitas vezes por desinformação de todos.
Conclui-se que com a realizaçãodesse projeto a necessidade de todas as esferas da sociedade, seja ela urbana, rural, litorânea e escolar, de um olhar cuidadoso aos nossos hábitos, afim de um consumo sustentável e sempre preocupado com o meio ambiente e sua preservação.
Referências
BARBIER, R. A pesquisa-ação. Brasília: Plano Editora. Série Pesquisa em Educação, nº 3. 2002
CAMPOS, A. C. Consumo ultrapassou a capacidade de renovação que a Terra poderia oferecer em 2013. Disponível em: http://www.ebc.com.br/noticias/brasil/2013/08/consumo-ultrapassou-capacidade-de-renovacao-que-a-terra-poderia-oferecer-em Acesso em: 13 abr. 2017
MEC - SECRETARIA DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, ALFABETIZAÇÃO, DIVERSIDADE E INCLUSÃO (SECADI): Vamos Cuidar do Brasil com Escolas Sustentáveis: educando-nos para pensar e agir em tempos de mudanças socioambientais globais. 2012. Disponível em: http://promea-rio.com.br/docs/26.Livreto_Escola_Sustentavel_isbn_final.pdf Acesso em: 12 abr. 2017
PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicações. In: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; MORAN, José Manuel (Org.). Integração das tecnologias na educação. Brasília: Ministério da Educação/SEED/TV Escola/Salto para o Futuro, 2005, cap. 1, artigo 1.1, p. 12-17. Disponível em: http://www.tvebrasil.com.br/salto Acesso em: 10 abr. 2017.
RIBEIRO, M. F.; PEIXOTO, J. A.; XAVIER, L. S. Estudo do Indicador de Sustentabilidade Pegada Ecológica: uma abordagem teórica-empírica. Anais... XXVII Encontro Nacional de Engenharia de Produção: a energia que move a produção: um diálogo sobre integração, projeto e sustentabilidade (ENGEP). Foz do Iguaçu-PR, 09 a 11 de novembro de 2007. Disponível em: file:///C:/Users/Neidoca/Downloads/ENEGEP2007_TR650479_8913.pdf Acesso em: 11 abr de 2017
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. 13. Ed. São Paulo: Cortez, 2004.
VALENTE, J. A. Formação de professores: diferentes abordagens pedagógicas. In: VALENTE, J. A. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Unicamp-nied, 2000.