Av2 Identidade Docente

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Segundo Carvalho (2008, p. 7-8), "O ato de educar, e mesmo o de ensinar, não é exclusivo de
professores, mas, ao contrário, é uma característica humana. Não há ser humano que jamais tenha
ensinado algo a alguém ou nunca tenha participado da educação de outra pessoa".
CARVALHO, José Sergio Fonseca de. Democratização do ensino e a polêmica conceitual. Educação e
Pesquisa, São Paulo, v. 30, n.2, May/Aug, 2004, p. 1-14.
Frente ao exposto é correto afirmar que o ato de educar:
Alternativas:
Compete apenas à escola.
Deve se concretizar somente no ambiente familiar.
Acontece em todas as instâncias com os quais o sujeito convive.
Se concretiza apenas em ambientes institucionalizados.
Não envolve o contato com gerações passadas.
Para os professores, seus conhecimentos estão profundamente ancorados em sua experiência de
vida no trabalho. Isso não quer dizer que os professores não utilizem conhecimentos externos
provenientes, por exemplo, de sua formação, da pesquisa, dos programas ou de outras fontes de
conhecimento. Isso quer dizer, no entanto, que esses conhecimentos externos são reinterpretados
em função das necessidades especí¿cas a seu trabalho". (TARDIF, 2013, p. 568).
TARDIF,Maurice.Aprofissionalizaçãodoensinopassadostrintaanos:doispassos para a frente, três para
trás. Educ. Soc. vol.34, n.123, Campinas Apr./June, 2013.
A partir do anunciado por Tardif (2013), no que se refere aos conhecimentos docentes, é correto o
que se afirma em:
I: Os conhecimentos dos professores parecem também profundamente marcados pelo contexto
socioeducacional e institucional no qual hoje exercem sua pro¿ssão.
II: Os conhecimentos dos professores continuam constituindo atualmente um desa¿o central, não
somente para a pesquisa, mas também, e talvez principalmente, para a própria pro¿ssão de docente.
III: Os conhecimentos dos professores não são determinados pelo contexto das interações com os
alunos.
Alternativas:
Apenas em I – II
Apenas em II – III
Apenas em I – III
I – II – III
Apenas em III
Segundo Tardif (2013), a evolução do ensino escolar moderno passou por três idades que
correspondem cada uma a um período histórico particular.
TARDIF,Maurice.Aprofissionalizaçãodoensinopassadostrintaanos:doispassos para a frente, três
para trás. Educ. Soc, vol., n.123, Apr./June 2013.
a)
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a)
b)
c)
d)
e)
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5)
Frente ao exposto, indique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as informações abaixo, tomando por
base o ensino na idade da profissão.
I: Surgiu na Europa nos séculos XVI e XVIII no contexto da reforma protestante e da contra-reforma
católica.
II: Nesse contexto religioso, o ensino era considerado como uma vocação.
III: Surge no século XIX no quadro do processo de secularização e de desconfessionalização das
sociedades ocidentais.
IV: Está vinculado às pressões econômicas e políticas para aumentar o desempenho dos professores
e o rendimento dos sistemas de ensino.
Alternativas:
V – V – F – F 
F – F – F – V 
F – F – V – V
V – V – V – F
V - F – F – V
Assinale a alternativa cujas palavras darão sentido ao fragmento do texto de Tardif e Raymond
(2000).
"Ao longo de sua história de vida ____________ e escolar, supõe-se que o futuro professor
interioriza um certo número de conhecimentos, de competências, de crenças, de valores etc., os
quais estruturam a sua ___________________ e as suas relações com os outros (especialmente
com os alunos) e são reatualizados e reutilizados, de maneira não reflexiva, mas com grande
convicção, na prática de seu _________. Desse ponto de vista, os saberes experienciais do professor
de profissão, longe de serem baseados unicamente no trabalho em sala de aula, decorreriam, em
grande parte, de preconcepções do ensino e da aprendizagem _________________ da história
escolar." (TARDIF; RAYMOND, 2000, p. 218-219)
TARDIF,Maurice; RAYMOND Danielle.Saberes,tempo e aprendizagem do trabalho no
magistério. Educação & Sociedade, ano XXI, n. 73, Dezembro/00, p. 209 a 244.
Alternativas:
Individual – memória – trabalho - copiadas
Pessoal – personalidade – ofício – herdadas
Grupal – vida – agir – memorizadas
Normal – cabeça – projeto – surgidas
Pessoal – cabeça - agir – memorizadas
O debate sobre a profissionalização docente não é recente, e nas últimas décadas se intensificou
devido às iniciativas de reestruturação curricular das escolas normais e dos cursos de pedagogia,
com as experiências de novos cursos de formação em nível superior e também com a produção
acadêmica intensa sobre o assunto.
Sobre a formação de professores é corretor o que se afirma somente em:
I: Esse debate acentua-se com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases – Lei 9394/96 – que,
superando a polêmica relativa ao nível de formação, elevou a formação do professor das séries
a)
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e)
iniciais ao nível superior, estabelecendo que ela se daria em Universidades e em Institutos Superiores
de Educação, nas licenciaturas e em cursos normais superiores.
II: Com base na LDB 9394/96, a formação de docentes para atuar na Educação Básica far-se-á em
nível superior, em curso de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação,
admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal.
III: A partir da LDB 9394/96, os professores são considerados aptos para exercer o magistério
somente aos trinta anos, porque existem outros professore mais preparados para a função.
Alternativas:
I – III
II – III
III
II
I – II