Raciocinio Logico Conceitos e estabelecimento

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RACIOCÍNIO LÓGICO, CONCEITOS E ESTABELECIMENTO DE 
PARÂMETROS PARA A APRENDIZAGEM MATEMÁTICA 
 
Poliana Alves de Oliveira – Acadêmico de Matemática da FACITEC 
Andréia Júlio de Oliveira Rocha - MSc. em Ensino de Ciências Naturais e 
Matemática – FACITEC 
 
 
Resumo 
 Este artigo tem por objetivo trabalhar o significado do Raciocínio Lógico, 
buscando construir conceitos que auxiliem no entendimento de seu significado 
tanto cognitivo como pedagógico na área de matemática. Queremos aqui 
mostrar as relações existentes entre a lógica, a matemática e o raciocinar, 
estas juntas estabelecem conexões que auxiliam na estruturação do 
pensamento, e ainda, oferecem subsídios pedagógicos para buscar as 
relações existentes nos temas do currículo do Ensino Fundamental abordados 
nos PCN’s e o Raciocínio Lógico, mostrando que esta última é uma ferramenta 
importante para que o processo de aprendizagem ocorra de forma satisfatória. 
Palavras-chave: Raciocínio Lógico, matemática, temas PCN’s, aprendizagem. 
 
Reestruturando e estabelecendo as conexões dos conceitos 
Para o trabalho com o Raciocínio Lógico há que se falar em um primeiro 
momento da dissociação de palavras, isto é, o raciocínio e a lógica devem ser 
vistos cada qual em seu conceito. Temos então que, o raciocinar significa fazer 
inferências, não vamos tratar aqui dos aspectos biológicos do pensar, pois 
envolve questões anatômicas e neurológicas que estão fora do plano aqui 
proposto, queremos tratar dos aspectos cognitivos ligados a psicologia, 
sociologia e a pedagogia. A inferência considerada consiste em manipular as 
informações, fazendo conexões com informações já pré-existentes e novos 
recebidas, é estruturar a ordem dos pensamentos criando linhas de 
informações hierarquizando e fazendo análises que apresentam resultados 
concebidas como informações novas (Mortari, 2001). Podemos ainda fazer 
uma breve busca de como se deu a criação do objeto de estudo raciocínio ao 
longo da história, de imediato afirmamos que questões culturais sempre foram 
preponderantes para o surgimento e aperfeiçoamento do conhecimento e sua 
formalização quanto teoria ou prática, assim o ato de raciocinar veio da 
‘evolução’ do ato de pensar, este último sugerido e trabalhado por René 
Descartes, filósofo do século XVII onde a época é vista como o início da 
Filosofia Moderna, marcada pela ruptura das explicações divinas para a busca 
da origem do conhecimento de forma a questionar e buscar verdades pelo 
pensar, idéias que influenciaram posteriormente o Iluminismo, dono da frase 
“penso, logo existo”, onde pensar é o processo mental que modula o mundo e 
as informações contidas nele inclusive sentimentos próprios, “Sou uma coisa 
que pensa, isto é, que duvida, que afirma, que ignora muitas, que ama, que 
odeia, que quer e não quer, que também imagina e que sente" (Descartes, 
1996). 
Resumindo o conceito anterior, dizemos que raciocinar é pensar 
logicamente, o que nos remete a um outro conceito, o da lógica. 
“Lógica é a ciência que estuda princípios e métodos de inferência, tendo o 
objetivo principal de determinar em que condições certas coisas se seguem 
(são consequência), ou não, de outras.” (Mortari, 2001) 
 
(...) a lógica é a disciplina que trata das formas de pensamento, da 
linguagem descritiva do pensamento, das leis da argumentação e 
raciocínios corretos, dos métodos e dos princípios que regem o 
pensamento humano. Portanto, não se trata somente de uma arte, 
mas também de uma ciência. 
É uma ciência porque possui um objeto definido: as formas de 
pensamento. (Bastos et. al., 1991) 
 
 
“O estudo da lógica é o estudo dos métodos e princípios usados, para distinguir 
o raciocínio correto do incorreto.” (Copi, 1978) 
Fazer uma busca pelo estudo da lógica requer um alto nível de pesquisa e 
referencias sobre o pensamento humano, já que a ciência e a forma mental 
estão ligadas por dependências de forma e técnica. Podemos resumidamente 
dividir a Lógica em três principais fases que caracterizam a ‘evolução’ de sua 
forma, são elas: 
1. Forma clássica antiga ou lógica grega antiga: destacando a lógica 
aristotélica por silogismos, com uso de linguagens usuais porém há a 
preocupação para a sistematização do pensamento, seja na forma de 
leis ou regras; 
2. Forma Escolástica ou Medieval: marcada pela influência religiosa,foi um 
pensar impregnado de dogmas e influências, ainda sim, alguns filósofos 
procuraram criar um relação entre a forma e a sintaxe, dando um caráter 
mais formal a lógica; 
3. Forma Matemática: surgiu no Renascimento, da idéia de uma lógica não 
acabada, mas sim necessitada de complementação, daí a matemática 
asumiu papel norteador das pesquisas, já que a matemática também 
como ciência possue preocupação na formalização da linguagem e dos 
métodos. 
Tratamos aqui de uma lógica voltada ao conhecimento, dotada de uma 
personalidade científica e formal, queremos argumentar uma extrapolação de 
conceitos já formados pelas pessoas, de que a lógica é uma forma de pensar, 
vai além, é uma técnica vinculada ao raciocínio e que possue propriedades que 
auxiliam na metodologia de diversas áreas, principalmente na matemática, 
buscando formular verdades, ou ainda, construir o conhecimento para que ele 
se torne verdadeiro para os indivíduos e indiretamente eleve os níveis 
cognitivos das pessoas quando expostas situações-problemas de qualquer 
tipo. 
Vamos novamente juntar as palavras, podemos dizer que o raciocínio lógico 
surgiu concomitantemente com o nascimento da matemática, daí a 
necessidade de mostrar primeiro a formação da matemática no mundo. 
Segundo o dicionário, matemática é a “ciência que estuda objetos 
abstratos(números, figuras, funções) e as relações existentes entre ele, 
procedendo por método dedutivo” (Houaiss, 2001) ou ainda, “Ciência que 
investiga relações entre entidades definidas abstrata e logicamente.” (Aurélio, 
2009), percebemos que, segundo estes conceitos, a matemática tem por 
objetivo buscar mediar as relações existentes entre o mundo e suas possíveis 
explicações, seria dar forma e conceitos aos objetos, evidenciando que os 
objetos a serem tratados nem sempre estão em um campo visual ou material, 
usa-se os objetos abstratos, aqueles formados socialmente e culturalmente, 
como sistemas de contagem e numeração. E ainda, a formulação matemática 
depende de elaborações cognitivas, seria raciocinar, que é o pensar 
logicamente, como anteriormente explicitado. 
Para melhor fundamentar nossos conceitos, resgatamos a origem da 
matemática a fim de mostrar como o pensar lógico e a matemática sempre 
estiveram minimamente ligadas, mesmo que tenham sido formuladas de modo 
separado e tenham se constituído como ciências de forma independente, 
afirmamos então que a matemática estabelece laços fortes com a lógica a 
partir do princípio da argumentação com base em critérios formulados e 
analisados pelo ser humano, deixando de ser subjetivo, mesmo que use a 
dedução como premissa para algumas formulações, passando a ter caráter 
argumentativo de forma organizada, seja por símbolos ou pela técnica como os 
algoritmos. 
 
 
Em certa época pensou-se que a matemática se ocupava do mundo 
que nossos sentidos percebessem, e foi somente no século 
dezenove que a matemática pura se libertou das limitações 
sugeridas por observações da natureza. É claro que a matemática 
originalmente surgiu como parte da vida diária do homem, e se há 
validade no princípio biológico da “sobrevivência do mais apto” a 
persistência da raça humana provavelmente tem relação com o 
desenvolvimento no homem de conceitos matemáticos. A princípio 
as noções primitivas de número, grandeza e forma podiam estar 
relacionadas com contrastes mais do que com semelhanças. 
(...)Gradualmente deve ter surgido, da massa de experiências 
caóticas, a realização de quehá analogias: e dessa percepção de 
semelhanças em números e forma nasceram a ciência e a 
matemática. (Boyer, 1991) 
 
A lógica não procura dizer como as pessoas raciocinam (mesmo 
porque elas “raciocinam errado” muitas vezes), mas se interessa 
primeiramente pela questão de se aquelas coisas que sabemos ou 
em que acreditamos – o ponto de partida do processo – de fato 
constituem uma boa razão para aceitar a conclusão alcançada, isto 
é, se a conclusão é uma consequência daquilo que sabemos. Ou, 
em outras palavras, se a conclusão está adequadamente justificada 
em vista da informação disponível, se a conclusão pode ser afirmada 
a partir de informação que se tem. (Mortari, 2001) 
 
 
Construção do conceito de Raciocínio Lógico 
Tendo os conceitos anteriormente trabalhados como referência, podemos 
definir o Raciocínio Lógico de acordo com certos parâmetros, são eles: 
abstração, compreensão (interpretação), o número e suas relações, 
argumentação com base em critérios e em princípios logicamente validados e a 
expressão de idéias de forma lógica e organizada. 
Quando apresentado qualquer tipo de situação-problema em um ambiente 
de aprendizagem, faz se necessário para a obtenção do resultado esperado o 
esforço do para a abstração do que se pede e seu conteúdo, isto é, quando 
procuramos repostas primeiro precisamos levar o assunto tratado do aspecto 
teórico do papel para um nível mental, seria transpor os signos para uma 
esfera interna do pensar, Piaget fala deste fenômeno, denominado-o de 
abstração construtivista, mostrando que certos processos como o comparar, 
buscar diferenças ou quantificar não tem existência na realidade externa, são 
ações internas e próprias de cada indivíduo. 
A fase de compreender está ligada ao entender, saber extrair e classificar 
as informações em grupos ou subgrupos obtendo as informações necessárias 
à resolução do problema. O processo de interpretação envolve o conhecimento 
de signos e conteúdos e ainda, ultrapassando o campo lógico-matemático, 
apresenta domínio de leitura, percepção de detalhes e ordem de apresentação 
das informações, essas características devem ser trabalhadas desde a infância 
dos indivíduos através de diálogos, interação social e apresentação de 
diferentes informações. 
Como estamos tratando do raciocínio lógico na matemática, temos que 
após o aluno abstrair para ter uma interpretação das informações, o próximo 
passo é buscar as relações existentes entre o que foi apresentado e os 
conhecimentos adquiridos, no caso o número e suas relações, sejam elas 
geométricas, algébricas ou de tratamento das informações, para isso é 
necessário uma boa base teórica de matemática, firmada na interação do aluno 
com a aprendizagem, isto é, a matemática é trabalhada na vida dos indivíduos 
em um primeiro momento de forma empírica, o sócio-interacionismo de Piaget 
afirma que: 
 
 
o conhecimento lógico matemático, incluindo o numero e aritmética, 
é construído ou “criado” por cada criança de dentro para fora, na 
interação com o ambiente, ou seja, o conhecimento lógico 
matemático não é adquirido diretamente do ambiente por 
internalização, é necessária a interação para que a criança construa 
internamente este conceito. (Kunast et. al., 2006, APUD Piaget, 
1970) 
 
 
Depois de forma sistematizada na escola as informações e experiências 
são guiadas pelo formalismo científico e experiências direcionadas para a 
aprendizagem matemática. 
A argumentação envolve a discussão do raciocínio, são as avaliações e 
testagem do pensamento, quando argumentamos procuramos buscar 
respostas que sejam verdadeiras e que validem nossa forma de pensar. Tendo 
como base informações e argumentos pré-validados, pois partimos de uma 
verdade para a sua generalização. É importante ressaltar que critérios e 
princípios lógicos são usados para que nosso argumento tenha maior aceitação 
e aprovação, destacamos não só o pensar mas o pensar racionalmente, 
valendo-se da razão matemática e lógica. 
Queremos ainda mostrar que todos os parâmetros acima citados 
precisam ser apresentados de forma argumentativa, e ainda, precisam ser 
apresentados, expostos de tal forma que todos que recebam a informação 
compreendam as linhas de raciocínio, para isso faz se necessário a expressão 
de idéias de forma lógica e organizada. Para isso uitiliza-se a matemática e a 
lógica no sentido organizacional e representativo dos signos como também na 
clareza e sequência organizada dos pensamentos. 
“Pensar e argumentar logicamente é indispensável para dar sentido ao 
pensamento.” (Rauber et al., 2003) 
Resumindo, podemos verificar a construção do conceito acima 
trabalhado no gráfico abaixo: 
 
 
 
 
Raciocínio lógico na aprendizagem matemática 
 Os PCN’s afirmam que a matemática tem como uma de suas 
características o rigor lógico, e ainda, a matemática proporciona o 
desenvolvimento do raciocínio lógico e de capacidades como observação, 
comunicação, argumentação e validação de processos, estimulando as 
diversas formas de raciocínio. 
 Queremos mostrar que a aprendizagem matemática, seja no tratamento 
de informações, estudo dos números e das operações, estudo das grandezas e 
das medidas ou no estudo do espaço e das formas, tem como um dos 
denominadores comum o raciocínio lógico, a proposta é que este recurso seja 
usado como uma metodologia intrínsica da técnica utilizada pelo professor, 
pois oferece um complexo esforço mental que proporciona além do estímulo ao 
pensar também mostra resultados na aprendizagem de conteúdos, pois são 
ferramentas que auxiliam na solução e reflexão de problemas e na construção 
de indivíduos críticos que intervêem em suas realidades ativamente. 
A seguir alguns autores serão citados para que a prática porposta seja 
justificada: 
“O aprendizado da lógica auxilia os estudantes no raciocínio, na compreensão 
de conceitos básicos, na verificação formal de programas e melhor os prepara 
para o entendimento do conteúdo de tópicos mais avançados.” (Abar, 2006) 
“A aprendizagem lógica faz com que o pensamento proceda coretamente a fim 
de chegar a conhecimentos verdadeiros.” (Scolari et al., 2007) 
 
 
Da mesma forma que na leitura ou escrita, o raciocínio lógico na 
resolução de problemas matemáticos é um fator de extrema 
importância. É fundamental que os alunos compreendam e 
raciocinem sobre o que está sendo proposto e não somente 
decorem e apliquem fórmulas. (Scolari et. al., 2007) 
 
 
Considerações finais 
 O presente trabalhado teve por objetivo fazer um ensaio de conceitos, 
remontando assim os significados, utilizamos as palavras porém não sabemos 
definir claramente sua essência, por mais que tentemos tratar as ciências como 
a matemática e a lógica separadamente não conseguimos, pois estão 
intimamente ligadas por sua origem e tem como fator de ligação o pensar 
(raciocínio) está intrínseco a prática de ambas. 
 Saber trabalhar os conteúdos de matemática, tendo o raciocínio lógico 
como ferramenta, faz com que a aprendizagem seja elaborada em parâmetros 
cognitivos que trabalham os aspectos superiores da mente e do aprender. 
Cabe ao professor em sua prática reelaborar os conteúdos a fim de 
acrescentar como princípio norteador da técnica o raciocínio lógico, para isso 
vale-se de diferentes recursos como as Tecnologias da Informação e da 
Comunicação (TIC) (Scolari et. al., 2007), ou com material concreto (Kunast et. 
al., 2006). 
 
Referências 
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SCOLARI, Angélica; BERNARDI, Giliane; CORDENONSI, André. O 
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