AV01 Pedagogia Conteudos, tendencias e metodologia na educacao infantil

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Profª Renata Burgo Fedato
Aula 1
Conteúdos, Tendências 
e Metodologias na 
Educação Infantil
O que significa 
ser criança na 
escola hoje? 
Qual é o novo 
paradigma
da infância?
Mas, o que é 
um paradigma?
“Constelação de 
crenças, valores e 
técnicas partilhadas 
pelos membros de 
uma comunidade 
científica”
(Khun apud Behrens, 2003, p. 27)
Paradigma 
[...] uma primeira 
ideia seria tentar 
dar voz às crianças, 
considerando-as 
com seu próprio 
direito e não
como depósitos
de ensinamentos 
dos adultos
(Müller, 2006)
Aparentemente 
há somente 
uma concepção 
de infância, 
onde todos 
compartilham
o mesmo gosto 
(Sarmento, 2003)
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interesses comerciais: 
a favor da vantagem 
individual e não do 
bem social
Explora a fantasia e o 
desejo das crianças
Cultura para as crianças
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Crianças consumidoras
Tudo é disfarçado
pelo divertimento
Compre batom!
Distribuição pela idade 
biológica e não
pela capacidade
Organização 
currículo/horário
O professor e o currículo 
– mas e a criança?
Cultura infantil escolar: como as 
crianças são e devem ser na 
escola?
Estudo de caso: alfabetização
na educação infantil
Fichas de leitura: 
Em uma sala de aula da 
educação infantil, os 
cinco alunos estavam 
sendo alfabetizados 
através de fichas de 
leitura com as famílias 
silábicas. Cada ficha 
continha um número 
que dizia se o aluno já 
estava finalizando (...)
Elemento simbólico da rotina
(...) ou não a sequência 
de fichas para aquele 
dia. Assim, as 
professoras elogiavam 
os alunos que estavam 
finalizando suas tarefas, 
e aqueles que 
“demoravam” para 
terminar ouviam: 
“vamos, se esforce que 
você consegue. Você
não poderá sair para o 
lanche até finalizar, ok?”
Promoção da disputa
Não promove a 
conquista pessoal
Nível de 
compreensão e 
aprendizagem 
igualitário
Punição X 
recompensa
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As crianças brincam 
mesmo que os 
adultos não as 
ensinem ou não 
proporcionem 
condições
Observe a obra
de Pieter Bruegel
e localize as 
brincadeiras
Criança e o brincar
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BRUEGEL, Pieter. Children’s Games
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Sensório-motor
(0 a 2 anos)
Desenvolvimento 
baseado nos instintos, 
emoções e sentidos
Brincadeiras sensoriais 
com o 5 sentidos: 
audição, visão, 
paladar, tato e olfato, 
habilidades motoras 
grossas etc.
Estágios e brincadeiras
segundo Piaget
Ex.: chocalhos, tapete 
das sensações,
caixas surpresa,
“cadê-achou”
Pré-operatório (2 a 6 anos)
Animismo e artificialismo 
Egocentrismo
Ex.: imitar, desenhar, 
reconhecer-se no espelho, 
brincar de faz de conta
Brincadeiras: casinha, 
comidinha, imitações
no geral
Operatório-concreto
(6 a 11-12 anos)
Desenvolvendo
a capacidade de 
raciocinar sobre
o mundo de uma
forma mais lógica
Brincadeiras: 
carrinhos, coleções, 
jogos com regras, 
amarelinha, bolinha
de gude
Operatório formal
(12 anos em diante)
Raciocina sobre
o mundo, cria 
hipóteses, baseia-se 
pela lógica dedutiva
Mito da invencibilidade 
e plateia imaginária
Finalizando
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Preparação para o 
ensino fundamental: 
pontos positivos devem 
ser ressaltados
Vice-diretora: “Mas 
deve ser difícil mesmo 
para as crianças da 
Educação Infantil 
quando vem pro Ensino 
Fundamental. (...)
Análise de relatos
(...) Eles querem o 
parque, perguntam 
da hora do parque, 
mas aqui num tem, 
né? Mas logo eles 
se acostumam, 
porque aqui é
outro ritmo, né”.
(Relato de pesquisa, 2009) 
Inspetora de alunos: 
“Uma criança da 
primeira série outro
dia me disse: ‘Eu adoro
a hora do intervalo, 
porque eu posso correr’. 
A professora reclama 
muito que essa criança
é agitada e sem sossego. 
Aqui, as crianças têm 
uns 10 a 15 minutos 
reservados pra brincar, 
durante o intervalo.” 
(Relato de pesquisa, 2009) 
Concepção
pedagógica da escola
(a cultura da escola)
X
o brincar
Referências
BRUEGEL, P. Children’s
games. Disponível em: 
<http://www.khm.at/
en/collections/picture-
gallery>. Acesso em: 
24 out. 2017.
MÜLLER, F. Infância 
nas vozes das crianças: 
culturas infantis, 
trabalhos e 
resistências. Educ. 
Soc., Campinas, vol. 
27, n. 95, p. 553-573, 
maio/ago. 2006.
6
OLIVEIRA, S. C.; 
BARROS, M. Cadê o 
brincar? Da educação 
infantil ao ensino 
fundamental. São Paulo: 
Cultura Acadêmica, 
2009. 
SARMENTO, M. J. As 
culturas da infância nas 
encruzilhadas da 2ª 
modernidade. Braga: 
Instituto de Estudos da 
Criança, Universidade do 
Minho, 2003.